序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生學習指導論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

行為這四個方面對小學科學課探究教學路徑進行闡述，探討培養小學生科學探究能力的策略。

【關鍵詞】科學探究；異質學習；多元評價

中圖分類號：G4

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出"探究是科學學習的核心。""親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。"科學課是學生進行科學探究的主陣地，教師作為學生進行科學探究的組織者、引領者，必須想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題，讓其親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、讓學生提有價值的問題，是進行科學探究的前提。

愛因斯坦也曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學生"發現"的因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學生若干個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個有有價值的問題。

二、教師的科學指導和引導，是進行探究活動的基礎

首先、在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當的要求。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。

其次、在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。作為科學探究活動的組織者，教師應從以下四個方面努力：首先要正確評估學生的探究能力，要在科學探究的過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三是要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；第四必須要尊重學生的探究成果，不能因為他們得到的結論不夠完美而加以否定，這樣可以使學生的興趣得以持續。

三、使學生學會合作探究，是進行探究活動的條件。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作"。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"在科學課的課堂教學中，往往劃分了實驗小組，實驗探究小組就是學生進行科學探究的合作學習小組。要實現有效的小組合作學習，在科學探究前先就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質學習小組。成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優、中、差三類學生組成，開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，根據實際情況，小組內設立小組長、實驗員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據自身教學需要而設立，經過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學生嘗試多方面的發展。

在進行小組合作學習之前，老師要明確討論的目的、實驗的要求，讓學生帶著問題去探究、質疑和解疑。在活動的過程，老師要充當一個引導者，了解掌握每一個小組的學習情況，合理分配小組合作學習的時間，不能因為教學時間的限制匆匆打斷學生的合作。

學習《觀察小蝸牛》一課時，課前我讓小組根據蝸牛的生活環境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進行觀察，按小組進行觀察討論，記錄員結合小組討論，根據觀察記錄表進行填寫內容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結構、運動方式，畫一畫，我的發現、我的疑問。

學生帶著問題去觀察，學習興致特別的濃厚。而且學生更善于自己去發現問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎上進行補充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，"我還發現了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經過良好的學習習慣培養，這節課的小組合作學習開展得十分順暢，學生成了課堂的小主人，自主地去學習，愉快地去探究。

四、進行多元化的評價，是進行探究活動的保證

科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備，合理的評價應成為學生繼續探究的新起點。新課程理念下的教學評價，不再是為了追求給學生在科學素養的各方面下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地"喚起學生個性化的表現"。

評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學生的科學探究學習、情感態度價值觀、科學知識等方面存在的優勢與不足作出適當的評價。通過評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生是如何得到這些結果的及其間的經歷，如他們如何提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。

總之，作為小學科學課程的教師，應該以課堂教學為主陣地，以培養學生的探究能力為核心，大膽進行教學改革，不斷提高課堂效率。

參考文獻

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第2篇

基金項目：新疆維吾爾自治區普通高等學校人文社會科學重點研究基地建設項目“新疆民族文化沖突與適應”(編號：XJEDU010213C01)的階段性成果。

文化人類學是一門研究人及其文化的學科，作為一門來自國外的新興學科，進入中國不過百余年的歷史，1978年之后才真正受到重視并在各大中院校陸續開課。經過30多年的發展，文化人類學專業人才、出版的刊物、書籍以及各種類型的學術會議在社會科學領域內占有相當大的比重。筆者根據自己在國外深造和國內從事文化人類學教學過程中的體會，在此探討本課程的教學方法。

一 突出文化人類學學科的重點

文化人類學在認識人類自身、促進不同文化間的相互理解、客觀評價人類的成就以及人類在自然界的地位方面具有其他學科無法相比的作用。在教學過程中需要特別關注的重點應包括以下幾點：在我們日常生活中的文化人類學；造成文化多樣性的基本因素；通過進化論來解釋人類的發展；消費與交換有關的生產模式；生產、消費、交換方式在當今的變化趨勢；疾病治療方式在全球化過程中的變化趨勢；親屬關系在不同文化中的表現形式；政治人類學的研究取向與研究范式；交流、文化多樣性和不平等性之間的聯系；世界宗教的全球性和地方性特征；當今世界宗教變化的重要趨勢；當今世界象征文化的變化趨勢；文化人類學家對移民政策與計劃的貢獻；文化人類學對發展問題研究的貢獻等。

二 安排寫作

在文化人類學課程教學中安排寫作非常必要，它的作用類似于數學課的計算練習，是學文化人類學的最佳方法。為了真正地應用通過課程內容獲得的知識，學生必須總結性地記筆記并完成某些類型的寫作作業。教師可以安排學期論文、文化人類學課外讀物的總結報告或者案例分析等作業。對學生來講，本課程能提供很多寫作題目，教師可以出寫作題目供學生選擇，或者讓學生自己設計寫作題目。教師的主要任務是講授學生怎樣完成寫作、怎樣設計論文的框架、怎樣參考并利用前人的研究成果等相關知識。比如，講授文化人類學的導論部分時，可以安排有關文化人類學的奠基人、文化人類學的發展歷史、文化人類學的任務和目標、當代文化人類學學派的形成等方面的總結性寫作。同時，還可以安排學生閱讀專業論文并寫評論，他們的評論應包括論文的研究目的、研究方法、主要成果和意義等內容。總之，學生通過寫作業能夠提升文化人類學知識素養和對人類不同文化的認識。

三 傳統教學方法與現代教學手段并用

如今可以說是影視產品泛濫的時代，電視、互聯網、移動電話甚至車載DVD都隨時能提供能滿足個人需求的視頻。當代大學生、中學生甚至小學生都生活在“影視文化”(video culture)中，用凱西·喬丹(Casey Jordan)的話來說，他們是被視頻養育的一代(video-raised generation)。互聯網、多功能手機和微信幾乎占用了他們所有的時間，這種現象已經給高校教師帶來不少的麻煩。一方面教師無法阻止學生看這些視頻；另一方面教師千方百計地勸誘、鼓勵甚至強迫學生閱讀規定的教科書。對于一些理論性、學術性強的章節和問題采取傳統的教學方法，如人類學的基本理論流派、文化人類學在21世紀的發展趨勢等問題。對于一些需要展示的內容用多媒體教學，給學生播放一些人類學教學片或者圖片資料，寓教于樂，增強教學的可感知性。人類學教學片在教學使用中的效果非常好，而且互聯網的普及為獲得人類學影視材料提供很多便利。許多文化人類學影片是基于現實世界的案例分析，很多章節如文化、田野調查、宗教、民族、種族、家庭、婚姻、經濟文化類型、疾病與治療、都市人類學的城市問題等都可以通過影像資料將知識點更加直觀地展現給學生。選擇影片時，要選比較短、教育性較濃、能展示課程內容的影片。另外，還要注意影片的拍攝效果、娛樂程度。觀看影片之后，應組織學生討論影片的拍攝方法、攝制者的主觀意圖、影片展示的各種文化要素，還要把影片內容跟其他資料進行比較。這樣，學生一方面將會認識各種文化人類學現象，另一方面他們還學會怎樣鑒賞影視資料。

四 采用研討式的教學模式

在文化人類學教學過程中，一改傳統的“注入式”，采取“研討式”教學會收到更佳的效果。文化人類學除了一些基礎知識課程外，很多課程都適合采用研討式的教學模式，在這個意義上，大多數人類學課程都可以成為討論型課程(seminar)。研討式教學過程中教師提出問題，引導學生討論問題、解決問題。這樣做有利于激發學生學習的熱情，有助于培養學生動手查閱資料、組織語言、上臺演講、善于思考與敢于創新的能力，可以加深學生對所學知識的理解和接受。在文化人類學課程的教學中，根據教材及學科的重點、難點來設計具有針對性、難易適度、有內在啟發性的討論題目。文化人類學這門學科的每一章都關注現實問題與文化現象，本身就有很多值得思考和探討的活題，可以圍繞課程內容選擇某一個主題或者某幾個主題，讓學生提前查閱相關資料，做好發言的準備，讓全體學生都參與進來。如在講到文化時，我們可以選擇“民族中心主義和文化相對論之間有什么區別？”“民族中心主義有哪些積極和消極作用？”這兩個題目；又如在講到宗教時，可以提出“宗教在當今社會中有哪些功能？”“宗教信仰如何支配個人的日常生活模式？”等問題。這些討論題既突出了教學重點又聯系了實際，引導學生思考，培養學生的自主性，深入了解社會。在討論過程中鼓勵每一位學生積極參與并結合自己的日常生活經驗發表自己的認識和看法，老師最后要進行總結性點評，真正實現研討式、辯論式的教學。

五 推行實踐式的教學方法

開展文化人類學課外教學活動，參與田野調查是文化人類學課程教學的重要組成部分，這完全符合文化人類學的學科特點。田野工作是文化人類學的重要研究方法與學科標志，也是文化人類學與其他學科的重要區別。人類學家通過田野調查獲得第一手資料，它是檢驗人類學理論知識的重要手段。這非常適合當今大學生對于那些陳舊研究的理論知識缺乏興趣、更傾向于接受“現實而且跟自己生活相關”知識的特點。因此，很多著名人類學教師都非常注重實踐性教學方式的采用，強調要將實際應用與專業理論相結合，通過精心設計課程實習計劃，增強學生的實踐能力和參與意識。在時間緊、經費缺少的情況下，采取就近、節約的原則。[8]如帶領學生分組分主題對就近村寨、社區進行田野調查，讓學生學會簡單使用調查方法，學會使用錄音筆、照相機、影像設備等調查設備，進而培養學生記錄不同文化形態、正確認識不同文化的能力。文化人類學課程擁有很多主題可以由學生開展田野實踐，這里推薦幾種類型：參觀當地博物館并寫出有關收藏品及其對了解古代文化的貢獻方面的簡要報告；調查貨幣、消費和禮物在日常生活中的作用；調查醫療保健與性別的關系；根據親屬符號寫出自己的親屬圖表；調查校園的各種俱樂部成員以及他們參與俱樂部的目的；調查紋身習俗的來源及其在學生中的影響；許可的條件下參觀神廟、教堂、清真寺并觀察各種儀式如何進行；調查文化、階層、性別、民族等因素怎樣影響人們的衣著、首飾、發型等身份標志；選擇校園附近的某一個建設項目，調查它的環境和社會影響。如果授課教師有在研項目，要鼓勵學生參與，還可以指導學生申報大學生創新項目，安排他們趁假期回家對家鄉的特色文化開展調查。這種做法將理論學習與應用聯系起來，凸顯了文化人類學融實踐性、主動性、參與性、交流性、探究性、理論性和應用性于一體的學科特色。

然而，調查對象和工作條件一般都會使人類學家面臨一些不同尋常的挑戰。田野調查過程中主要威脅來自于自然環境和社會環境因素。國外人類學家的親身經歷也表明，學生在田野調查之前必須學會對付各種意外，注意自己的身體健康和人身安全。另一個挑戰是人類學家如何對待被研究群體的倫理問題。安排田野調查作業之前，指導教師必須講解要注意哪些問題、承擔哪些責任等常識。學生應該樹立正確的田野調查責任意識，不做對國家、研究群體和學術不利的任何事。要盡一切努力保護被研究者的人身安全、心理健康和經濟利益，要避免秘密進行調查。比如，要注意研究對象的隱私權、知情同意權、肖像權、研究成果受益權等一系列權利和權益方面的倫理問題。通過田野調查，學生會發現自己身邊的很多文化人類學“例子”，提高自己的實際工作能力。

總之，在當前全球化、跨國跨文化交流增多背景下，文化人類學在加強國家文化建設、重視文化軟實力與非物質文化遺產保護、尊重不同文化、促進不同民族和睦相處等方面具有不可忽視的積極作用。因此，作為一名文化人類學教師必須立足于社會發展的需求，培養出“基礎扎實、知識寬泛、實踐應用能力強、溝通交流能力高”的學生。不僅要對學生、對學校負責，還要對社會、對學科、對自己負責。在提高教學效果的同時教會學生正確的學習方法，使得學生樹立正確的學科意識和文化觀。

參考文獻

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