發布時間：2023-04-06 18:39:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養，更是卓越的從教精神；是卓越的專業基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業信仰、務實的專業精神、樸實的專業態度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經驗，通過統整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業素養；不僅要有教育理論素養，還要有寬厚的人文科學素養。傳統培養模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養和人文科學素養的做法不能勝任卓越教師培養的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發展的時期，他們的發展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發展特點，研究有效支持和促進幼兒發展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據轉化為實踐操作策略，從教育實際出發，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發展能力，成為可持續發展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經驗、提升經驗，實現專業能力的持續發展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發展都有可能對幼兒教育產生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養基礎，更要具有融合和開放的態度。具體表現在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養中體現多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養具體目標
根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；
3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：
1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力
教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：
1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；
2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業品牌打造綜合措施
1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師
在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。
（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。
3.提升學生的多元能力，培養以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師
1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視
2.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
3.幼兒園教師的專業知識
4.幼兒園教師的專業能力
5.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
9.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
11.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
13.幼兒園課程方案內容現狀及分析
14.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
20.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業發展現狀研究
22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
23.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
24.幼兒園環境創設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
26.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
27.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
29.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
33.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
34.國外幼兒園裝備規范的比較研究
35.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
36.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
37.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農村幼兒園教育環境質量現狀調查與思考——以河南省為例
39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
40.農村幼兒園自制玩教具及效用的現狀調查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監測分析
42.鄭州市不同區域幼兒園營養教育現況調查分析
43.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
44.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件
46.揚州市幼兒園空間布局優化探討
47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統的觀察分析
48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
49.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后
50.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
51.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動開展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
57.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
58.中兒園教師數學領域教學知識的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
61.幼兒園教師工資差異決定機制分析
62.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
65.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略
67.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
68.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
69.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示
70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現方式
71.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發的思考
74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
75.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現狀與發展對策
77.關于幼兒園管理工作創新的對策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構
79.農村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業形象
80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養供給現狀分析與評價
81.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策
82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略
85.我國現行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
88.幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園課程的要求
89.城鄉家長對幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養現狀
91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究
92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
93.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
94.幼兒園促進教師專業化成長的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
96.學習智慧與幼兒園教師專業發展
97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述
99.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
101.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
103.幼兒園教師培養與培訓的科學規劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
106.民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統研究
108.當前幼兒園課程內容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
110.幼兒園教師專業自我發展現狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環境創設的啟示
114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業成長中的問題與對策
116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現狀與防范體系的構建
119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
120.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
121.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業倫理建設的重要性
123.關于對幼兒園環境創設策略的分析
[關鍵詞]中丹合作辦學；應用型學前教育本科人才；人才培養模式
[中圖分類號]G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《國際教育標準分類》（ISCED）將人才分為學術型人才和應用型人才。我國地方高校主要培養應用型人才。應用型人才又可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。〔1〕常州工學院作為一所地方性本科院校，始終堅持面向基層、服務地方和培養高素質的具有創新精神和實踐能力的應用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學學院共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在多年辦學過程中，我們積極探索中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式，取得了良好的人才培養效果。
一、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的理論依據
（一）幼兒園教師專業標準
《幼兒園教師專業標準》是國家順應學前教育事業發展需要，保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，規定了幼兒教師必須達到的基本專業素養，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是高等院校學前教育專業培養幼兒園教師工作的重要依據。
（二）教師教育課程標準
幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。而高質量幼兒教師的培養還需要教師職前教育培養機構科學地設置教師教育課程。《教師教育課程標準》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發課程資源、開展教學與評價的重要依據。
（三）常州市對學前教育本科人才的特殊需求
常州市地處長江三角洲經濟帶的中心位置，屬于經濟、文化、教育相對發達地區。常州市民及外國專家、技術人員、商業人士對學前教育師資的藝術素養與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應學前教育改革與發展需要的應用型學前教育本科人才培養模式，以此來滿足社會經濟發展對學前教育師資的客觀需要。
二、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養目標與規格
人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心和靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。遵循高等教育規律，結合社會需要和學科發展前景，在調查研究的基礎上，我們認為中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才既要有扎實深厚的學前教育理論基礎，又要有較高的藝術素養、嫻熟的幼兒園教育教學實踐能力和較強的雙語教學能力。
基于對以上問題的思考，我們認為應用型學前教育本科人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，具有國際視野，能適應學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。要求畢業生掌握學前教育、音樂、美術等方面的基本理論和基礎知識，同時具備較強的藝術教育能力和雙語教育能力，能勝任國內外學前教育機構的教育教學和管理工作。
三、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的課程設置
培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，學前教育專業培養目標的變化，必然會引起課程設置的變化。根據《教師教育課程標準》中幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的基本要求，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，我校制定了學前教育專業人才培養方案。
課程體系設置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學科及專業基礎課程模塊、專業課程模塊、集中實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養與法律基礎、大學計算機信息基礎、職業發展與就業指導等課程；其中重點增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學生的英語能力，體現人才培養的雙語特色。學科及專業基礎課程模塊主要包括學前衛生學、學前兒童心理學等課程；其中引進了丹麥高校的學前教育學、環境教育學、社會教育學、交流組織與表達、幼兒園課程、比較學前教育等課程，注重引進國外先進的教育理念，開闊學生視野。專業課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學前教育專業人才培養的藝術特色；同時還從丹麥引進了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學生的實踐能力，體現人才培養的國際化特色。集中實踐課程模塊主要是落實“實踐貫穿教師職前培養全過程”的理念，學生在3-7學期各有2周幼兒園教育見習活動，第8學期有8周教育實習活動。學科及專業基礎課程模塊與專業課程模塊旨在讓學生樹立正確的教育信念與責任，具有從事幼兒教師職業的教育知識與能力。而集中實踐課程模塊則旨在使學生具有參與教育實踐的經歷與體驗，提升學生的教育實踐能力，使學生畢業即能成為合格的幼兒教師。
四、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教學改革
提高人才教育質量的重點在于轉變教育觀念，深化教育教學改革。在教育實踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育專業的平臺，適時地將國外最新的學前教育理論研究成果充實到教學內容中；聘請丹麥學前教育專家進行學術講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學研究活動；要求我校每位到丹麥進修學習的教師進行學習匯報；與雙語幼兒園建立合作培養協議，建立學前雙語本科人才培養基地，共同開展產學研合作的教學改革研究。
為進一步提高準幼兒教師的綜合素質，我們在借鑒丹麥先進教學方法的基礎上，積極運用成功教育、案例教學法等來激發學生自主性學習、研究性學習的積極性。采用開放式的幼兒園現場教學，為學生提供觀摩幼兒園實踐活動機會；深入雙語幼兒園開展模擬教學，提高學生的實踐教學能力與創新能力。改革考試方式，著力提高學生的專業核心能力和就業競爭力，實施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學期論文并現場答辯，考核時不僅注重考核學生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結合的方式。改革教育評價方式，在橫向評價的同時，更加關注縱向評價，在藝術類生源素質較低的現實狀況下，教育學生超越自我就是勝利，努力做到起點相同，終點制勝。
五、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育實踐環節
“教育是實踐應用性職業”，“需要經過‘臨床’實習”。 〔2〕從應用型學前教育本科人才培養目標出發，我校實踐教學體系由以下幾方面構成：
第一，基地幼兒園實踐模塊。具體包括集中性實踐活動、專業課內實踐活動和幼兒園雙語與藝術活動實踐。集中性實踐活動包括第二學期至第七學期的教育見習和第七學期的微格訓練；第八學期的教育實習、畢業論文及畢業生雙選會活動，主要進行有針對性的教育實踐能力強化。專業課內實踐活動是指在課程的課內實踐學時中，根據教師布置的任務，學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。幼兒園雙語與藝術活動實踐是結合基地幼兒園的活動，組織學生協助教師進行雙語教育活動、節目編排、環境布置等活動。第二，校內實踐模塊。主要是組織學生在校內的學前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學、幼兒園環境創設等活動，使學生在實際操作中，具有更廣泛的設計視角和更加嫻熟的教學實踐能力。第三，專業技能訓練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業技能訓練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓練與考核活動。第四，課外實踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領域”的隱性教育課程來提高準幼兒教師的職業能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學體系。兩條主線是上半年舉辦文化節，側重提高學生的理論素養，下半年舉辦藝術節，側重提高學生的藝術素養和專業技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業技能匯報演出，為學生的創新能力與綜合素質的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實踐模塊。鼓勵學生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業相關的學前教育發展狀況調查。
六、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育特色
常州工學院師范學院學前教育專業是江蘇省唯一招收藝術類（音樂）考生的專業，是國內唯一一所與丹麥高校合作辦學的本科專業。在多年的辦學過程中，形成了較為鮮明的辦學特色。一是藝術特色，指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。三是實踐特色，主要是指在“實踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導下，建構了“全方位、立體化、多層次、寬領域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業能力”的實踐教學模式，使學生具有嫻熟的幼兒教師職業技能，為提高學生職后的執教能力奠定堅實基礎。
隨著《幼兒教師專業標準》與《教師教育課程標準》的頒布與實施，高校學前教育專業更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養的專業化程度。中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式構建是一個復雜的系統過程。我們會立足現實，面向未來，積極探索與完善學前教育本科人才培養模式，提高幼兒教師職前教育質量。
〔參 考 文 獻〕
關鍵詞：專科層次學前教育專業；全程化實踐教學體系；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當前，在我國幼兒教師教育結構轉型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》的大背景下，應如何根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，從實踐教學的目標和內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構與專科層次學前教育專業人才培養的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實踐教學體系的內涵
1.實踐教學的內涵
通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內容。它是基于專業知識、職業素質和職業崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環節，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環節中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據實際需要和具體的教學內容關聯互通。
實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。
實訓，是職業技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業技術應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。實訓一般分為模擬現場實訓和現場實訓兩種形式。
實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業知識、熟悉專業現場、掌握基本的專業操作技能、實現課堂教學與具體工作現場的融通、積累初步工作經驗的必要實踐環節。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業所對應的職業崗位，同時使他們了解所從事工作的內容和對工作人員能力、素質的具體要求。實習通常被放在校內、校外實習基地中進行。
2.實踐教學體系的內涵
實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。
3.全程化實踐教學體系的內涵
所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據專科層次學前教育專業人才培養的目標、原則和要求，將專科層次學前教育專業全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優化考量，從而實現實踐教學效益的最大化。
二、全程化實踐教學體系建構的價值取向
1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通
自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經濟發達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業的專業性最終應體現在其專業實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經歷過高質量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現出較高的專業性。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質量的教師教育意味著未來教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。
進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環節和培養模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內容之一。
當前，我國在專科層次學前教育專業教師的培養方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養未來的合格教師的戰略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業基礎課程、專業課程、選修課程中所包含的技能操作內容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業設計、論文等實踐教學環節，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內容上的互相協調，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。
2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內容的延續和完整
實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學前教育專業的整體教學水平。只有經過嚴格正規的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現人才培養目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統整，從而有創造性地超越傳統。
當前，專科層次學前教育專業實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養為任務的職業情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業情感型目標則強調在教學實踐中形成的專業精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業發展的角度探索實踐教學體系的建構，追求實踐過程和內容的延續和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發展的趨勢，突破傳統技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業素質培養的兼顧與強化。
3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統整與綜合
實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業角色的資質和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學前教育專業實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構成。傳統意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優質的教育實踐經驗，反映了未來教師的專業理念和能力發展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。
三、全程化實踐教學體系的建構
1.構建以基本教育技能培養為核心的全程化實踐教學目標體系
《幼兒園教師專業標準》中已經明確規定未來幼兒園教師的培養目標包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識及專業能力。具體來說，就是要求專科層次學前教育專業培養出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質和崇高的精神境界，包括良好的師德修養、敬業精神、專業理想和忠誠于教育事業的品質；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業理論知識，具有從事幼兒教育的業務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構，應以《幼兒園教師專業標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續發展的專業能力。
2.構建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內容體系
實踐教學內容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業教育課程和教師教育課程，其中專業教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內隱性的實踐內容更富有意涵。
為了構建全程化實踐教學內容體系，可根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，把實踐教學的內容統整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內容等；3）以強調實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛生等；4）教育見實習模塊；5）畢業論文和設計模塊。這樣的統整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內容的統整，使實踐教學在內容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養方面，相互協調，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。
3.構建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系
實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內容。
實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。
在實踐教學的運行管理上，應根據幼兒園的工作性質和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規范實踐教學考核辦法。
在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業設計等方面內容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環節的順利實施。
4.構建能夠體現專業特色的全程化實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核評價涉及評價指標與標準、評價方式兩個方面的內容。評價指標與標準不僅是實踐教學考核的依據，也是實踐教學實施的行動指南。實踐教學的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數據，如何分析與處理評價信息及對結果進行反饋。
幼兒園老師培訓心得體會
人，作為一個鮮活生命的存在，是不斷發展的個體，往往在環境的刺激下，或是內心的驅動中慢慢的發現問題，探究思考，不斷成長。我們新教師生長在現代化建設發展最快的年代里，接受了最新鮮的事物，所以展現了各具特色的個性。然而，我們選擇了教師這個偉大的職業，其榮耀之處不在于身份地位的光鮮，而是教書育人的靚麗。我覺得三天的崗前培訓是極其必需且必要的，它將我們個性的思想凝聚在一起，探討21世紀的新教師該遵循的師德規范，引導我們了解為人師所具備的人文素養，讓我們在上崗前真真切切的告訴自己：我是一名教師，我是一名社會人了。
三天的培訓，我認真聆聽了特級教師們的精彩講座，他們深切的與我們分享了十幾二十幾年的教學經歷，分享了教師成長路上的喜怒哀樂，分享了一個個與孩子相處的感人瞬間。不難發現，每一個名教師的成功之路都是有相似之處的，我覺得以下幾點尤為重要：
一、關愛幼兒，愛生如子
請允許我這樣擬定標題，因為我是一名幼兒教師，對待那群懵懂的孩子，我不能稱之為兒童，他們年齡尚小，幼稚可愛，他們活潑乖巧，如兒似女，所以，他們是幼兒。每一位老師都告訴我們，讓孩子喜歡你，信任你，依賴你，那必定是基于你愛他們。對于幼兒教師而言，愛是幼兒園中永恒的主題。記得大學畢業論文答辯時，一位同學研究的主題是“學前教育專業招收是否要考察技能？”在她振振有詞的答辯后，老師反駁她：“你覺得幼兒教育中教師最主要具備的素質是什么？”臺下的我們及臺上的她不約而同說：“愛！”老師開心一笑：“你們心里都明白，所以我認為學前教育專業的招收可以不需要任何技能，這些都可以后天培養，最主要的要有愛才行！”臺下掌聲一片。
師生情、師生愛，這該是多么珍貴而又美麗的感情，我們教師如果能將愛貫穿于教育教學中，將愛表現在對待孩子的生活中，將愛進行到底，那么自己該有多舒心，孩子該有多快樂。
二、尊重自己，崇尚道德
只能說在這個物欲橫流的時代，經濟主義思想尤為嚴重，不是每個人都是圣人，不是每個人都是完人。作為一名教師，我想他首先是人，可以有這些物質的想法，但是他得清楚，在工作中，他是一名教師。那么作為教師就必要要遵循國家的法律法規，遵循教師的規章制度，不以規矩，不能成方圓。做人有做人的原則，做老師就必然有做教師的準則。講座中__老師說：優秀的教師=好人品+好師品。好的人品是一個人能在社會立足的生活方式，好的師品則是教師從事教育工作中所具備的素養及能力，x老師稱之為品味。
同時，責任意識是一名好教師成長的前提條件，教育成才是我們教師應盡的責任，這是我們從事教學工作的思想中心，他就好似每一項工作的主題引導，帶著這根緊扣于心的繩索，我相信教師成長道路上也會更有目標。裴老師在講座的最后還不忘告誡我們，做教師需要保護自己，而在我看來，尊重自己，按自己的人格底線做事，做自己該做的事，尊重自己的身心健康，才是對自己最大的保護，同時我們也會活的更加舒適、精彩！
三、勤敏好學，篤實上進
在講座中，一方面每一位老師都建議我們要閱讀。如今全民閱讀，終身學習的思想浪潮已然成風，這是國民進步的好現象，也是加快中華民族精神文明建設的良好途徑。教師作為教書育人的首要對象，當然讀書是必要的。首先，讀書凈化我們的心靈，就像當年我喜歡讀散文，或許我當時是讀不出太深奧的含義出來的，我唯一喜歡的就是它優美的文字，它能帶給我安靜的享受，它可以讓我忘卻煩惱之事，它總是有一種獨特的魅力讓我沉迷，那時候讀書的我，無事一身輕。
如果教師能夠在書中洗滌一些世間繁雜，那么他心中的愛就更多了吧。其次，讀書升華我們的心境，且不說讀書能夠豐富我們知識儲備，讓我們在工作中更加得心應手，讀一本好書，一本適合自己的書，一本讓自己發展的書，有時候能受益終生。我們有時候看人的外貌，往往會說，這是個才子或是才女，因為他們身上似乎總是飄蕩著書香氣息，整個人從心而外的精神狀態都變得讓人羨慕，使人敬佩。當然，作為教師，在培養孩子讀書成為習慣的同時，自己也將讀書成為一種習慣，孩子們總是把教師當做神一樣的存在，那么神一樣的教師就會上知天文下知地理，多讀書，讓孩子把你當做十萬個問什么，整天圍繞在孩子中間，孩子那么喜歡你，我想是教師最幸福的事情，也是教師價值的體現吧。
另一方面老師們講到要研究。或許我們不像專門搞學術的研究的學者一樣，但是我認為教師的研究就是對學生的研究，對教案的研究，對課堂的研究。最主要的是對學生的研究，尤其是幼兒教師，對幼兒的細心觀察，制定相應的幼兒發展計劃，探究幼兒行為心理，深入幼兒的世界，感受童心的樂趣，是研究的項目之一。作為一名新教師，不奢求把每一門學科每一方面都做到極致，但是自己最想做的，最有意義的那么一件事一定要做好。觀察是教師必備技能之一，我想在我教師生涯的開始階段，我必然將這件事情放在重要位置，做好這樣的探究，發展了幼兒，我相信也將成就自己。所謂上進，我認為不是非要奔著金字塔而去，只要在自己的成長過程中，不斷收獲自己，踏踏實實，隨心而來，就是人生大贏家。
當然，我們的教師之路才剛剛起步，我們真正的成長才開始接觸，接下來一年中的培訓，隨著我們生活、教育經驗的不斷積累，在不同的時間會有不同的思考，也會在我們的成長規劃中不斷的改進。既然選擇了遠方，那么就不要只顧著低頭看腳下的路，教師之路漫漫長，請相信我會慢慢做好。
幼兒園老師培訓心得體會
江西省中小學教師全員遠程培訓正在如火如荼的進行著。在這幾天的全員培訓中讓我學習到了一以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動，現就將我的一些收獲總結如下：
1。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
2。主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。
4、閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。
幼兒園老師培訓心得體會
在我正式的進入到幼兒園工作開始，當我正式的成為一名幼兒園的老師開始，我先與和我一起同一批進入幼兒園的其他同事一起參加了一場非常盛大的崗前培訓，這一段時間的崗前培訓讓我感受到了很多啟發。也讓我對之后正式的工作有了更多的信心。
我們的崗前培訓主要是對于自己之后的一些工作的熟悉以及對幼兒園的熟悉和了解，我們首先通過幼兒園院長的介紹了解了幼兒園的一些發展歷程和偉大的榮譽，也通過對幼兒園老師的指責的了解和對幼兒園老師的工作的了解，更加堅定了自己要成為一名好的幼兒園老師的信念，更加堅定了自己以后要好好工作的態度。
這是我第一次參加工作，在學校的時候學的也是幼師這個專業，所以能夠來到XX幼兒園是我覺得萬分榮幸的事情，我也為自己的努力而感到自豪，因為自己在大學時期足夠的努力才使我能夠在畢業之后成為XX幼兒園的意愿，能夠為教育事業貢獻出屬于自己的一份力量，也是經過這次的崗前培訓，我對幼兒園教師這個事業有了更加強烈的熱愛。也更加對自己能夠成為一名好的幼兒園教師奠定了深厚的信心。
[關鍵詞] 應用型大學；本科生；職業技能
一、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的意義
培養特定規格的人才是高校的核心任務，而人才培養模式既與相應的專業特性、培養層次特質緊密相關，更直接體現了一所院校的發展定位。“應用型”學前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內在訴求。現在，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優質的學前教育服務轉變，這使得社會更加注重學前教育人才的內涵與品質。較之其他學段，幼兒教師職業的特殊性決定了其需要更人性的專業倫理、更執著的專業信念、更綜合的專業技能、更持續的專業實踐熏陶和更智慧的專業思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業旨在培養“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養模式都無法滿足當前學前教育對高學歷、高水平、高層次現代化幼兒教師的需求。
二、應用型大學學前教育本科生職業技能培養存在的問題
1、學生缺乏獨立獲取知識學習能力
學生過于依賴老師課堂教學、實踐操作機會少、缺少自主探究、合作討論機會，因此造成學生的封閉死板，思想固定化，教師應對此現象鼓勵學生多交流、多思考，從而在交流學習中達到思想的轉變。
2、教師與學生之間溝通不足
由于課程的多樣化以致學生不能及時向老師反饋課堂學習中的問題及意見，因此出現了有“口”不說的現象，學生過分的專注課本知識，不向老師發表自我見解、不提出疑惑的問題，讓老師不能及時了解到學生學習狀態，因此形成了老師講學生聽的單向教學模式，老師無法做到因材施教。
3、師資隊伍建設落后
專業教師數量不足，結構不合理，能力不勝任。部分教師動手能力差，“雙師型”教師缺乏，“產學研”合作辦學和合作育人機制沒有真正形成。
4、教育觀念落后
教師受精英教育思想觀念的影響，眼睛向“上”，有的教師甚至簡單認為本科教育就是學術型、研究型的教育。重理論、輕實踐、忽略能力培養，學生動手能力和職業能力較差。
三、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的措施
1、優化課程設置，加強保教意識
學前教育師資的培養，要求培養出既具良好的理論素養、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。學前教育工作的目標之一就是照顧好孩子的健康，讓他們快樂成長，為家長解除后顧之憂。因而在課程設置中，應適當增加保育知識課程，使學生具有膳食營養、衛生保健等多方面的扎實的保育知識，強化保育意識。
2、突出教育思想觀念，加強綜合素質教育
突出“地方性”和“應用性”定位，踐行“知行對接、實訓貫通”的理念。學校在頂層設計上強化本科職業技能培養，把創新人才培養模式提高到學校生存和發展的高度來認識。主要有以下三個方面；首先，教學管理層和教師群體更加自覺的堅持以德、智、體、美全面發展為理念的教育目標，從而改變那種只是重視課本教育而忽略德智體美的片面教育。其次，對學生進行的創新能力和實踐能力是素質教育的重點，為學生獨立思考自主學習、大膽創新，創造更好的學習條件。最后實現應用型人才培養的辦學定位創新，針對地級市強化地方性，突出民族文化特色，實現社會應用型人才。
3、制訂培養方案，實行“三個協調”
在突出“三個特性”（培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性），做好“三個調查”（用人單位需求、畢業生追蹤、行業的咨詢），實現“三個協調”（學歷教育、職業能力、綜合素質）的基礎上，突出職業技能培養三大特點，即增設職業能力培養課程，強化職業道德、職業認知和職業技能的教育；突出職業能力集中訓練，增設專業技能競賽項目和技能訓練周（月）；探索職業技能培養的激勵措施和質量評價方法等。確立應用型人才培養的規格與標準，要求畢業生應達到本科層次的學業標準，又要符合應用型教育的特殊要求，重在知識運用和技術創新，側重于改造世界觀；建立符合學校定位和培養目標的質量標準，學生的基礎理論夠用，動手能力最強。靈活設置實踐教學學期制，根據幼兒成長的年齡特點和教學中的實際需要，安排對應的實踐教學；鼓勵學生將生活中的問題作為選題依據，在“社會實踐”中完成畢業論文（設計）。
總之，職業技能是學前教育專業學生的核心職業能力，給幼兒上課時，技能占有重要地位。通過教學與實踐，理論知識與實踐能力相互結合，相互滲透。最終使學生達到一定的技能水平，使學生技能培養方面得到更好的教育，為以后的工作奠定好堅實的基礎。
參考文獻：
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初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]
一、校本化實習課程的內涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
四、校本化實習課程分區督導評價機制
1．1學校特色發展和圖書館自身發展的要求
師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統文化、基礎學科、教育技術及信息技術等方面逐步形成了自己的特色和優勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務基礎教育既是實現自身價值的關鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發展的需要。圖書館要打破傳統的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎教育師生讀者提供高質量服務，就必須要加強自身的資源建設，創新對外服務方式，加強學科館員的建設，提升館員素養和服務水平，這將極大地促進圖書館自身的發展，擴大社會影響力。
1．2基礎教育教師對教育信息資源的迫切要求
隨著基礎教育改革的深入推進和信息技術的快速發展，使得基礎教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關系、課堂教學模式與教學方法等方面的研究，在此基礎上進行教學改革和教學設計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎教育改革發展，要求教師要終身學習促進自身專業化發展，這也需要大量相應的教育信息資源。③信息技術和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學模式都產生了極大的沖擊，計算機輔助教學、網絡教學、遠程教學、MOOC、微課及翻轉課堂等新的教學模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書館提高服務基礎教育質量的有效途徑
2．1科學配置館藏，優化教師教育特色資源庫和相關信息資源庫
2．1．1大力建設教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結構。
①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學學報、國外原版報刊等紙質期刊和非紙質的電子期刊、光盤數據庫等。②全力收集本校和本地區基礎教育學校研究成果，建設特色資源。③結合學校自身特色和優勢，大力建設服務基礎教育教師培養、培訓的專業教學資源庫。以筆者所在學校為例，該校已建成“學前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學用具及部分教師教育資料。目前，學校以省信息化建設項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設為契機，大力推進學前教育、小學教育、專業教學資源庫建設。
2．1．2組織開發和構建基礎教育課件資源庫和優秀案例庫。
當前，國內面向中小學教師，為師范生教學實習服務的課件特色資源庫和優秀案例庫較少。但師范類各專業學生學習和實習期間對課件和基礎教育優秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習生建設課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構建，可以組織相關教授、專家學者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎教育教材，收集制作教學PPT、設計教學課件和一線的優秀教學案例等，以滿足教師課改、師范院校學生實習的需要，基礎教育課件和優秀案例資源庫的開發和構建，促進了圖書館數字化的進程。
2．1．3注重建設中國傳統文化、自然科學基礎等資源庫。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，越來越多的教育工作者發出了要加強科學教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學生具有較高的科學素養和人文素養。要充分利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結合校史、院史、學科史和人物史的挖掘、整理和研究，發揮其獨特的文化育人作用。科學素質是公民素質的重要組成部分，我國公民科學素質水平與發達國家相比差距甚大，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎教育階段的科學教育，加強中小學科學教育教師隊伍建設，加強科學教育研究，優化整合各種教育培訓資源等是全民科學素質行動的重要舉措。在中國傳統文化、自然科學基礎方面，無論是教學、研究及信息資源，師范院校經過較長時期的積累，比其他高校有著自身優勢和特色。但在服務基礎教育，促進素質教育的功能與作用方面沒有得到應有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優化，進一步加強相關信息資源的建設，充分發揮其在地方基礎教育改革發展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎教育服務的實效。
2．2加強教師教育學科館員隊伍建設，提供優質服務
教師教育學科館員是掌握一定的教師教育專業學科的基本知識，并精通專業情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為教師教育學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學科教師、學生、主管教學科研的院系領導、學術帶頭人、院系資料室人員建立經常性的聯系，同時還要理解與跟蹤基礎教育改革與發展，加強與基礎教育師生的聯系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當好參謀，為特色館藏建設提供依據。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發利用、信息等方面發揮重要作用，開展課題查新、學科導航服務，掌握相關教學科研情況和發展動態，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發揮信息管理專家的作用。第四，創新服務方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務，從根本上實現圖書館的特色服務。作為一種創新服務模式，國內高校圖書館紛紛設立學科館員，開展對口學科文獻服務，然而大多數院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎教育提供優質服務，必須加強教師教育學科館員隊伍建設。
2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質的培養和提高
為大學生開設文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學效果卻不盡人意，常常被設置為選修課或者不被重視。隨著信息技術和教育融合的快速發展，文獻信息檢索對師范院校學生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應用性很強的課程，除了培養學生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學習、撰寫畢業論文、課程設計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎教育的教師專業化成長奠定良好的基礎。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學，切實促進師范生信息素質的提高。
2．4與中小學建立長期的合作伙伴關系
2．4．1定期對中小學圖書館(室)管理人員進行專業培訓。
據調查，我國許多中小學圖書館(室)，特別是鄉鎮級的中小學圖書館(室)，缺乏專業的管理人員，不能適應教育發展的需要。中小學圖書館館員，平時參加圖書館專業方面培訓的機會很少，師范院校圖書館有義務承擔起對地方中小學圖書館館員的培訓工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務等方面的知識，指導他們從本校的教學出發，掌握本校師生對圖書的需求，根據實際情況購置并利用圖書，以滿足教學的需要，服務基礎教育的發展。
2．4．2通過各種渠道，為基礎教育教師提供文獻資源服務。
①捐書贈書。可以彌補中小學圖書室館藏不足，也可實現資源的再次利用。②對中小學教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現資源共享。③加強與中小學之間教學活動的聯系。利用學生實習、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學教師在教學活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎教育教師提供更好的文獻資源服務。
2．4．3對在職基礎教育教師進行信息基本知識和技術的培訓。
在職的中小學教師要想適應瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結構，吸收新的知識，掌握新的教學技術，以適應信息時代的教育。目前，如何提高信息技術在教學工作中的應用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學教師共同面臨的現實問題。為此，師范院校圖書館應發揮自己和學校的整體人才優勢，協調和組織人力，根據當地基礎教育發展的實際，承擔培訓地方基礎教育教師教育信息技術及其應用的工作，組織編寫中小學信息技術及應用教材，推進地方中、小學信息教育的發展，促進基礎教育教師信息技術與教育的融合，提升他們的教學水平和質量。
2．4．4共建共享素質教育特色資源，提高基礎教育
學校優質資源的利用率。目前，許多中小學、幼兒園在推進素質教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學校的特色建設和發展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統性，師范院校圖書館應和高等院校緊密合作，發揮高校的研究和資源優勢，將特色資源系統化，形成優質的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務基礎教育教師
從2010年6月，教育部和財政部聯合實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2013年10月，教育部又《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎教育教師服務提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔有“國培”任務，國培學員大多是農村中小學、幼兒園教師，來自農村或者偏遠地區，教育教學資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學研究資源的重要場所。①應根據“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業方面的知識，也使得各種教學資源庫發揮應有的作用。②利用圖書館的高中級專業技術人才為“國培”學員提供高質量的、可利用的網絡信息資源導航服務和有針對性的個性化參考咨詢服務，使許多學員既學會如何充分利用網絡信息資源的技能，又較高質量地完成在“國培”期間的研修任務。
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