發布時間：2023-04-06 18:39:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五步教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。
1.教學方法創新
五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。
1.1啟發
即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。
1.2探究
即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。
1.3反思
即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。
1.4設計
即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。
1.5實踐
即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。
“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學組織實施
2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。
2.1設計小課題
根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。
2.2教學案例
2.2.1教學內容的組織實施
2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。
2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。
在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。
參考文獻：
一、我們數學教研組進行了理論學習，做到了理論學習經常化。開始階段重點學習了嘗試教學法的鮮明特征，即“先試后導”、“先練后講”。 強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學法能很好地體現課程改革的核心理念——培養學生的創新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標的實現；正確地處理好師生地位；完全改變了學習方式；重視學生交流合作能力培養；認識到嘗試教學法仍然是當前很有實驗價值的教學方法之一。通過學習，明確了數學思維訓練的實質和內涵，并在平時的教學中注重數學思想方法的培養。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學生的數學思維品質和數學思想方法的培養與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學習和現在的教研活動期間，我們仍然進行集中的理論學習，由教研組長劉桂英老師精選內容擇期進行全員理論學習，并配備理論學習筆記，作定期的檢查督促。
二、在區教研室領導的指導下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導學法”。基本步驟有：（一）、導入新課，認定目標；（二）、檢查預習，發現問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當堂訓練；（五）、回扣目標，檢測延伸。
仍然以目標導學為基礎，讓學生在教師的指導下，在預習中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預習中發現問題，讓學生嘗試自己小組內或小組間解決，能大大提高學生的學習積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導，、啟發，進行二次嘗試，在這個環節中，開始滲透一些基本的數學思維方法，是提高學生的數學素養和思維能力的關鍵環節；最后再分層設計一組延伸性的檢測題，讓學生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現本節課的目標。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學習和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數學教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導學法”并能在此基礎上，逐漸內化達到靈活應用。我們上學期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學生進行數學思維能力的培養，重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入；本學期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導學法”對學生進行思維方法和數學思想方法的訓練。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。主要研究列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結和反思。在平時自己上常態課的過程中，要求教師要不斷反思、總結、完善自己的教學流程，并把自己的反思、總結書寫出來，每月至少兩次總結和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導自己以后的教學和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
關鍵詞：政治課 五步教學法 培養 能力
中學政治教學大綱明確指出，中學政治教學目標應是知識、能力、覺悟三者的統一。為落實在傳授知識的同時重點培養學生能力的要求，本人在教學實踐中總結出“課前導讀――重點精講――隨堂小結――復習鞏固――練習反饋”五步教學法。五步教學法的優勢在于它以學生為主體，以教師為主導，注重教學的啟發性，通過精講精練，達到培養學生能力的目的。
一、課前導讀：把握教材基本知識，培養學生閱讀能力
課前導讀就是在每節課開始教師設計一系列問題引導學生自學教材。教師設計的問題應注意：⑴引導學生歸納教材的基本知識、基本觀點和基本線索，幫助學生找出重點、難點和疑點。⑵引導學生比較基本概念，幫助學生初步弄清概念的內涵，此概念與彼概念之間的區別和聯系。⑶引導學生用已知知識解決未知問題，或者自己舉例說明論證觀點，初步培養學生的知識遷移能力。課前導讀是教學活動的開始，是教師傳授知識，培養能力的重要基礎，導讀過程中教師應規定學生必須完成預習任務，預習結束后分別回答和討論，從而形成既有動力又有壓力的教學環境。
二、重點精講：突破教材重難點，培養理解、分析和比較能力
在課前導讀的基礎上學生通過自學對教材知識有了初步了解，但比較零碎、模糊，教師還應該根據學生預習情況結合教材重點教學精講。重點精講應“精”在以下幾個方面：
1．簡練準確分析概念，培養學生準確掌握知識、正確使用政治術語的能力及比較概念的能力。教材一般采用先講概念或者由實例事實引出概念兩種方式，精講概念可由學生在自學預習的基礎上自己分析，運用已知知識進行理解和自己比較概念，教師的任務在于引導學生歸納、補充、整理，糾正學生的答案。
2．應用多種方法突出重點，培養學生理解分析、比較能力。教學重點是指起關鍵作用、主要作用的知識內容和問題。突出教學重點的方法主要有：⑴通過知識的系統講授，講明重點問題的重要性，引起學生的重視；⑵通過少講非重點知識，用較大精力講深講透重點來體現；⑶運用多種教學手段強化所教內容，如用提問、朗讀、記憶、聯系等方式加以鞏固。
3．運用多種手段和方法突破難點，培養學生抽象思維能力、辨別是非的能力。教學難點是指學生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題。突破難點可以運用以下方法：⑴運用實例論證法，化抽象為具體，運用具體的感性材料分析論證抽象的理論；⑵運用分解法化繁為簡，抓住關鍵環節解決一般問題；⑶運用層次分析法，剝殼式由表及里地逐層分析，從而達到認識事物本質的目的；⑷溫故而知新，運用知識遷移法突破知識難點；⑸運用比較法，比較歸納事物的異同點，全面認識事物；⑹運用圖示法直觀反映做到形象化等等。
4．列出知識提綱，突出知識結構，教師在講授過程中可以邊講邊列出知識提綱，使學生一目了然，思路清晰，邏輯層次清楚。總之，重點精講是采用啟發等方式引導學生運用比較、分析、綜合、歸納演繹等方法對所學知識進行概括，突出重點，突破難點的過程，從而掃除學習重的知識障礙。
三、隨堂小結：突出知識結構和知識體系，培養學生駕馭知識的能力
隨堂小結是教師對本課知識進行梳理、歸納和總結，進而明確所學知識的難點、重點，以及知識的內在聯系等，達到深化教材鞏固知識的目的。首先，應突出本節課的重點和難點。在重難點精講環節由于分析時分析舉例較多，論證時理論性邏輯性較強，或者肢解成小觀點講解，容易使學生難以分清主次抓住核心。通過小結，可以給學生完整的知識體系。其次，應該點明本節課的內在聯系、前后因果關系、內在層次、概念之間的區別和聯系、理清基本線索等，使知識系統化。通過系統歸納，可以培養學生駕馭教材的能力。第三，應點明本節課在整篇教材和單元中的地位及與其他知識連接點，這樣可變讀死書為讀活書，培養學生靈活運用知識的能力。小結是應該言簡意賅，線條突出。
四、復習鞏固：強化所學知識，綜合培養識記、理解、分析和評價能力
復習鞏固的具體做法是：⑴由學生自己列出全課教材的知識提綱，總結概念、范疇、原理之間的內在聯系及全課的核心和主線。⑵教師設疑學生復習，即在學生列出知識提綱的同時，教師在課前設計幾個疑問，要求學生帶著這幾個問題復習，啟發他們的思維，引導他們遵循正確的途徑。設計題目應該針對平時學習中存在的帶有普遍性的問題，結合國家重大方針政策，突出重點內容。⑶學生解疑，教師講評和訂正。復習鞏固這一環節體現了學生由掌握知識到運用知識的飛躍，使政治復習做到“知識――能力――覺悟”三者的統一，培養了學生綜合分析和評價能力。
一、集中培訓
本學期充分利用網絡培訓優勢。5月20日在網上對教師進行了培訓，培訓內容是《淺談數學課堂教學的五步教學法》，大約3學時，學習后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數學課堂教學的五步教學法》體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想。讓學生做課堂的主人。給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。
二、教研培訓
人際關系是一個人心理素質水平的集中體現，也是影響教育，教學效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮教師搞了一次專題講座，內容是《教師在學校里的人際關系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學校中能否與領導、同事、學生建立良好的人際關系，直接關系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關系的建立與改善有一定的規律性，作為教師必須了解這些規律并在實踐中加以運用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮在6月中旬搞了一次科普講座，內容是《中小學教師開展教育科學研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調節行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標，行動研究也有一定的規范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質量取決于這些方法使用的科學性和有效性。
三、校本培訓
各校都能把校本培訓工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓工作計劃》和《教師培訓工作量化考核細則》為依據，各校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，?"自修--反思--實踐--研究"的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度，自學思考題。每位教師每天利用半小時的業余時間和雙休日進行自學，自學筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成?個體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學時。集體討論，每個專題2次，不低于4學時。經驗交流每個專題2次，不低于4學時。校本培訓各校都超出16學時，符合考核標準。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
論文摘要：基于建構主義教學理論。結合信忠技術課程學科的特點．主要從對學習者分析、教學目標驅動、目標完成、目標評價、對整個教學過程總結完善五個方面，探討信忠技術課程常規教學的新模式。即五步教學模式．
建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協作活動，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得．建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受和灌輸的對象．教師是意義的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．建構主義學習理論強凋以學生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想．
基于建構主義教學理論和建構主義的教學模式，根據日常的教學經驗，本文提出了信息技術課程教學五步教學模式：學習者分析一目標驅動一目標完成一目標評價一總結完善．
1學習者分析
所謂學習者，即學生．對學生的了解程度及學生對所學知識的興趣和態度直接影響著教學效果．對學生的分析與了解主要從以下幾個方面進行：
1．1學生的年齡特征
年齡特征是指學生在不同的年齡階段表現出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學內容與教學方式的重要依據．例如：小學階段的學生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學設計和教學過程中應盡量采取游戲的方法，使學生在游戲中獲得知識．初中、高中的學生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。這個年齡段的學生邏輯思維占主要方面，因此，在教學設計與教學過程中應盡量強調由學生自主完成教學目標，讓學生在探索中完成知識的獲取…．
1．2學生的個體差異
學生的個體差異，即個性．在心理學上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在．對學習來講有比較大的影響的個性主要有：動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質等．因此，教師在教學設計和教學過程中要充分考慮到學生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學生都投入到學習活動中．例如：可以采用分組教學方法等．
1．3學生的初始能力
學生的初始能力是指學生已經具備的能力。是指學生在學習特定的知識時。已經具備的相關知識和技能的基礎，以及對有關教學內容的認知和態度．要充分了解學生現有的水平，合理地安排教學任務，既不能讓學生感到很輕松，也不能讓學生感覺到很難．要讓學生“翹一翹腳”才能學到．
2目標驅動
所謂的目標驅動，即讓學生帶著目的和任務去學習，將教學任務和教學目標隱含在一個或幾個目標中，學生通過對教師所提出的目標進行分析、討論，明確要學的知識，分清哪些是學過的知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題、完成目標的方法。從而學到新知識。達到既定教學目的．教學目標的提出和設計，是整個教學過程的關鍵和核心，在進行教學目標設計時要注意以下幾方面的問題：
2．1目標要有層次
教師在設計教學目標時要充分地考慮到學生現有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設計教學目標：第一，基本目標．是每個學生都必須完成的目標，也是教學大綱要求的教學目標．在這個階段基本采用教師演示，學生按照教師演示的方法完成即可．在這個環節中主要是讓學生掌握最基本的知識與技能，完成教學目標．第二，提高目標．只強調教師的指導作用。教師只給出具體的目標，簡單地進行說明提示，由學生根據實際情況，自己獨立完成．在這個環節中主要是培養學生自主解決問題的能力，學生在解決問題的過程中，既提高了實際應用能力，又鞏固了所學的知識．第三，開放目標．教師不給出具體的任務與目標，完全由學生根據所學的知識，自己設計目標，自己解決問題．從而達到對知識的理解和應用，最大限度地發揮學生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學生學習的程度和存在的問題．
2．2要注意與相關學科的聯系
信息技術課是以培養學生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設計教學目標的時候，除了考慮到本學科的教學任務外，還要充分地聯系到相關學科的知識，聯系到解決日常生活的實際問題上來，而不能單純是簡單的計算機操作．
2．3要注意新舊知識的聯系
教師在進行教學目標設計時一定要考慮到學過的知識和新知識之間的聯系，要合理地過度。要讓學生分清楚哪些是學過的知識，哪些是新知識，讓學生在實際學習過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學生在實際操作中既鞏固已經學過的知識，又輕松地學到新的知識．
3目標完成
教學目標一旦確定，先不要急于讓學生去完成目標，而是先指導學生對教學目標進行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據教學目標確定幾個子目標，逐個解決．引領學生先進入學習的情境中去，鼓勵學生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：
3．1自主學習教學法
自主學習教學法，即學生獨立完成任務目標。充分詞動學生個人的主觀能動作用，突出學生的創新精神，讓學生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認知的艱辛與成就感
3．2小組協作教學法
小組協作教學法，即根據學生的實際情況，按照學生的能力、興趣等差異，將學生分成不同的組別，共同完成學習目標．在分組時要注意將能力強與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學生合理地搭配，以便學生在具體的實踐活動中互相取長補短，彼此相互幫助共同完成任務，達到既定的教學目標．
3．3框架式教學法
框架式教學法，指教學應圍繞和結合當前的學習主題，按照維果茨基的“最近發展區”理論的要求為學生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導逐漸過渡到學生的自主控制，最終完成對所學知識的意義建構．
3．4情境式教學法
情境式教學法，即在教學過程中要盡可能創設與真實事物類似的問題情境，呈現真實的目標與任務及相關的案例，盡可能讓學生在一個完整、真實的情境中，通過親身感受和體驗，主動發現、探索和解決問題．這種教學模式強調目標的選擇和開發在教學中所起的關鍵作用，強調學生通過獨立和合作探究最終獲得解決問題的能力．
4目標評價
目標評價，即教學目標評價．它是以教學任務和教學目的為最根本的評價標準，制定出合理的、科學的、有效的評價標準，調動一切高效可行的手段，對教育教學活動的全過程進行全面的、綜合的評價，并給以相應的價值判斷．
信息技術課程教學評價要打破傳統單一評價主體，要側重多元評價主體以及形成性評價和面向學習過程的評價，主要對教師及學生在學習過程中表現出的學習態度、學習興趣、參與程度、任務完成情況等方面進行評價．
根據實施教學目標評價的時機不同，可以分為準備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結性評價(summativeevaluation)．
4．1教學前的準備性評價
準備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學適合于學習者的需要而在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估．
4．2教學進行中的形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求。取得更佳的效果而不斷進行的評價．它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在的問題，因而可據此及時調整和改進教學工作．
4．3教學結束后的總結性評價
總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求．
5總結完善
當前計算機的應用已滲透到社會的各個領域，已經成為一門不可或缺的工具，高職畢業生的計算機應用能力也成為各用人單位對其最基本的要求。因此，如何提高高職學生計算機的實踐應用能力，改進教學模式，提高教學質量與教學效果是計算機基礎課程急需解決的問題。
1 知識本位教學模式
目前我國高職院校的課程，大多是從普通高校繼承而來，采用傳統的知識本位課程教學模式。在整個教學活動和教學結構中，教師是主體，是知識的傳授者，采用“上課復習上次概念引入新概念規律知識系統應用案例作業下課”的課堂教學形式，學生只能被動地接受知識。
在此教學模式中，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果。因此，課程評價考查的對象都是教師，而不是學生的學習效果。結果造成許多課程教師講得沒有問題，但課程的實際效果很差；學生對所學課程沒有興趣，沒有積極地投入到教學過程中，課堂上睡倒一片，甚至逃課。同時，這種以知識為本位的教學模式培養出的學生容易出現“高分低能”的現象，學生知識學得很好，考分也很高，但到了實際工作崗位，卻不能勝任職業崗位工作，學到的知識不能轉化為職業活動所必需具備的能力和素質。
因此，以知識為本位的教學模式，用簡單的練習、習題、作業、問答、讀書和課堂活動等方式，強調老師和書本傳授的間接知識；而不重視對學生而言最重要的，從實踐操作中體驗和感悟到的直接經驗。這就是高等職業院校用傳統的知識傳授模式上課必然失敗的根本原因。
2 能力本位教學模式
高等職業教育培養高等技術應用型人才，與研究型高等教育的實踐教學以發現、驗證性實驗為主相比，高職院校則應以強化技能訓練為特點，以能力為中心，加強對學生動手操作和模擬實習的能力培養。
知識可以通過語言、文字、圖形和公式傳授，但“能力”卻不能傳授，只能通過項目和任務的訓練獲得；通過自己動手、動腦，解決盡可能真實、復雜、綜合的實際問題的過程中獲得的。所以，能力不是老師講出來的，也不是看出來的，更不是學生聽出來的；能力是在老師指導下，學生在完成項目和任務的過程中，自己動手、動腦練出來的。教學活動中應遵循“上課情境（案例）任務問題示范/模仿任務完成知識歸納功能擴充獨立完成知識歸納新任務對能力反復訓練（提高要求）知識總結作業下課”。
因此，能力本位教學模式首先在課程中應突出“能力目標”，讓學生得到企業需要的、實用的、系統的應用能力，能夠在未來的職業崗位上解決實際問題。其次，應以項目、任務為載體進行能力訓練，讓學生直接解決未來職業崗位上可能遇到的種種問題。最后，在教學活動中應以學生為主體，激發學生對項目、任務的興趣，積極、主動地參與到教學過程中來，自己動手、動腦操練，相關能力得到明顯提高。
3 能力本位教學模式在“計算機基礎”教學中的應用
過去我院“計算機基礎”教學采用傳統的“知識傳授+實驗”形式的教學方式，教學效果很差，學生只能應付考試，不具備計算機的綜合應用能力。 針對“計算機基礎”課程知識更新快、信息量大、學時少、生源差異大等特點，以現代辦公應用為目標，以提高職業能力、掌握實用技能為出發點，注重提高學生處理復雜辦公事務和綜合應用的能力，對該課程進行了以能力為目標的項目化教學改革。
3.1 依托項目任務，進行教學整體設計
從現代辦公應用遇到的實際問題出發，采用“項目引導、任務驅動”的項目化教學形式，以Windows XP+Office 2003為平臺，將該課程分為計算機入門、校園生活、商務辦公、辦公實例等四大模塊，每一模塊設立若干項目，每一項目再明確若干任務。把各知識點與操作技能融入到各個項目、任務中，突出高等職業教育的職業性和實踐性，強化實踐，培養學生實踐動手能力；學生通過項目任務完成相關知識的學習和技能的訓練；項目任務的安排遵循由易到難、由簡單到復雜，層次推進，循序漸進的原則；精心選取每個項目任務，針對學生在校期間和目前多數企事業單位的實際需求選定項目，使學生保持較高的學習興趣和動力，并能夠學以致用。
例如，校園生活教學模塊中，設計三個項目，如表1。
任務2：制作電子報
任務3：畢業論文排版
任務4：制作準考證＼&項目2：處理實用數據＼&任務1：制作學生成績管理表
任務2：制作學生成績分析表
任務3：制作工資管理表
任務4：制作工資分析表＼&項目3：制作演示文稿＼&任務1：制作“我愛學院”演示文稿
任務2：制作“職業生涯規劃”演示文稿
任務3：制作“畢業論文答辯”演示文稿＼&]
3.2 采取“五步教學法”，實現“教、學、做”合一的情境教學
教學過程中體現“以能力為目標，以項目為載體、以學生為主體”的原則，采取“項目引入任務驅動資源拓展知識歸納融會貫通”的五步教學法。
第一階段：項目引入，明確目標。
首先，通過一個情境引入項目，引導學生了解項目的應用背景，從而引出相應的任務和工作，以此激發學生的學習興趣，讓學生有學習的內在動力，并認識到學有所用，明確教學目標。
第二階段：任務驅動，分析問題。
其次，通過分析項目，找到解決問題的方法。將每一個項目都分解成若干個任務，把各知識點與操作技能融入到各個任務中，在任務的驅動下進行項目制作；使學生在項目的制作過程中，不斷地發現問題，解決問題，從而實現相關知識的學習和技能的訓練。
第三階段：資源拓展，完成項目。
為突出高等職業教育的職業性和實踐性，培養學生實踐動手能力和綜合運用所學知識的能力，要求學生通過網絡、圖書館等多種教學資源拓展知識，在老師的引導下，自主完成項目制作。
第四階段：知識歸納，引申提高。
由于教學過程中采取的是從實際到理論，從具體到抽象的教學方法，直接面向應用組織課程。因此，項目結束后，應引導學生進行總結歸納，對每個項目的應用背景，所涉及的知識點及操作技能進行總結，同時引申和提高項目的不足之處，從而使學生具有高質、高效的現代辦公軟件應用能力。
第五階段： 融會貫通、學以致用。
學習的最終目的是為了學以致用，基礎項目完成后，應引導學生制作一綜合性項目，項目的選取應有針對性。該項目應涵蓋一個真實項目的全部過程和內容，在實踐鍛煉中，使學生能夠將所學與所用結合，以所學為所用，以所用悟所學，融會貫通，為學生的可持續發展奠定良好基礎。
【關鍵詞】行動導向；中職學校；語文
教育部在《關于加快發展中等職業教育的意見》中明確提出，“以科學發展觀為指導，大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務”。這些方針政策為職業學校的教學模式改革指明了方向。傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應語文課程的教學，一言堂式教學法往往束縛學生的思維，也很難適應將來的工作需要。因此，在中等職業教育語文教學中應引入行動導向教學模式，達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。
一、語文課程中應用行動導向教學的必要性
中職語文教學對于提高學生科學文化素質和人文道德素質，對于學生學習各科知識，形成較高的職業能力和創業能力，對他們的繼續學習和發展，都具有十分重要的作用。教師教學模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學模式，致使語文教學脫離實際的社會生活，學生學習的功利化，實際化，致使學生對不感興趣的語文課堂更加厭學，學生對專業課更感興趣，普遍認為學好技術就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學模式。
二、行動導向教學模式在語文課堂的實施過程
行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創新的職業教育教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。因此，我們要運用行動導向型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導向型教學法需要逐步領會、消化、直至應用和實施。行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導地位，學生占據主體地位。
三、行動導向教學模式在語文教學中的成效
1.提升了學生能力
行動導向教學通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，學生得到的收獲是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收，大大提高了教學效率。同時，行動導向教學培養了學生的參與意識，讓學生獲得成功的體驗。通過教師精心設計問題靈活運用教學方法，并借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，全面提升了學生的創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、綜合職業能力。解除了原來教學的種種束縛，激發了學生學習興趣，使學生樹立了信心。
2.提高了教師水平
對教師的綜合職業素質提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業技能，還要有很高的應變能力，發揮示范、指導、引領作用。同時，行動導向教學促使教師不斷的給自己充電，學習新的教學理念，以適應新的教學環境。
3.增強了語文活力
行動導向教學使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
四、體會與思考
行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。
總之，通過行動導向教學，提升了學生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學生能有所學，有所悟。每一個走上社會的中職學生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學生之幸，教育之幸，社會之幸。
參考文獻：
[1]夏瑩.“行動導向”教學方法應用感受職業教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行動導向教學法探索與創新》.大連理工大學出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.2005
[關鍵詞]多元化；通信網絡理論與應用；研討式教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研討式教學在授課教師的引導和管理下，通過教師和學生圍繞某個問題進行交流探討，可以更好地培養學生的自主學習能力與創新精神。和傳統的“滿堂灌”教學方式相比，研討式教學能夠廣泛調動起學生學習的積極性，激發學生的創造性，因而在開闊視野、激發學生創新思維、培養工程應用能力等方面都起著關鍵的作用，深受學生的歡迎。
一般認為，研討式教學法以郭漢民教授提出的“五步”教學法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學分為“教學示范和布置任務”、“學生查找資料，撰寫講稿”、“小組討論交流”、“學生講課，老師評議”和“總結提高”五個步驟。上述方法在不少的課程教學，特別是在文科相關領域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發展。[3] [4]本文結合我校研究生通信網絡理論與應用的授課實踐，針對選課學生專業基礎的差異化，教學內容的多樣化，提出了多元化研討教學的組織方法。
二、通信網絡理論與應用課程特點簡介
通信網絡理論與應用是針對通信與信息類研究生開設的36課時專業課程，授課內容涵蓋了背景知識、基礎理論、技術應用和前沿技術四個方面的內容。其中既包括經典的通信網絡理論（包括排隊論、圖論等），也包括一些熱點方向的關鍵技術（比如認知網絡、協同通信等）和典型應用場景，還介紹了最通信網絡方面最前沿的研究進展和動態。
由于該門課程面向全校，每年選擇學習該課程的研究生專業背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來自信息與通信工程，但選課學生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學與技術（約13%）、控制科學與工程（約10%）、管理科學與工程（約7%）和航空宇航科學與技術（約17%）五個不同的專業。
三、多元化研討教學組織方法
由于授課內容覆蓋面廣、選課研究生專業背景差異大，直接應用目前的研討式方法存在的問題主要表現在以下幾個方面。1.文獻的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻的方向和范圍，學生自己選擇的文獻在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當的文獻來閱讀，既浪費了學生自己的時間，學生的收獲也會大打折扣。2.研討小組的劃分。因為文獻閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對簡單，一些技術性強的文章相對難，而且文章的長短也不盡相同。因此，如果固定進行小組劃分，不同小組所承擔的工作量就會有很大差異，這對學生不公平，也會增加最終成績評定的難度。
鑒于該課程的特點，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。
第一步：文獻閱讀。由教師根據本次授課的內容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發給學生，并根據文獻的難易程度指導學生進行分組，然后讓學生在課前完成閱讀。這樣可以節省學生自己搜集資料的時間，同時可以利用教師的經驗和專業知識選擇更恰當的文獻由學生閱讀。
第二步：課堂授課。教師按照教學大綱完成當次課的授課任務。特別注意要在講解與后面研討相關的內容時引出問題，啟發大家思考。
第三步：根據當次課教授內容和研討問題的不同，可以首先進行學生小組交流，然后每個小組選出一個代表向全班匯報；或者直接由學員進行大班講課，然后由其他學生提問，從而進行研討。
第四步：針對本次研討課的過程，教師進行總結。
最后，由學生根據研討課的心得，總結成閱讀報告和交流體會一起提交，作為評價學生課堂成績的重要依據。在整個課程教學的實施過程中，多元化研討教學組織的核心特點主要體現在有針對性地進行研討、文獻的選擇、分組大小和研討形式等四個方面。
（一）根據授課內容有針對性地進行研討
并不是任何授課內容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊論等基礎理論，其進行研討的余地不大，而認知網絡、協同通信以及通信網絡最新研究等新技術的授課內容進行研討的余地就比較大。教師需要根據授課內容選擇是否進行研討授課。
（二）點面結合的文獻選擇
由于課程教授內容既有基礎理論，也有專業技術，還有前沿動態，因此內容深淺各不相同。比如專業技術的內容較深，因此適合就某一技術點進行研討；而前沿動態涉及的面比較廣，適合在更開放的面上進行討論。
（三）靈活有針對性的閱讀小組劃分
根據閱讀文獻的不同，在研討小組的劃分上也要有針對性的調整。專業性較強、有一定難度或者較長的文獻，應進行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個人的工作量；偏重介紹性，專業深度較弱的文獻可以由個人進行閱讀總結，并做大班講課。
（四）小組討論與大班講課相結合的研討形式
在進行課題研討時，要根據小組的劃分情況進行相應的調整。由一個小組完成閱讀的文章，要由整個小組進行交流討論，最終形成一個總結報告；而由一個人完成閱讀的介紹性文獻可以直接進行大班講課，然后由學員提問，進行集體研討。無論是進行小組討論還是進行大班講課時，一定要指導學生清楚地講明白下面四個問題：作者為什么寫這篇論文？作者做了些什么？作者的結論是什么？學生自己得到的啟示是什么？