發布時間：2023-04-06 18:40:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教學系統論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：系統論高校研究生教育教學
系統是由若干要素以一定結構形式聯結而構成的具有某種功能的有機整體。系統中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產生各要素在獨立狀態下所不能產生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統工程，從系統論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調整和優化教學系統中的各要素，控制和改善影響教學系統的環境要素，最大限度地利用現有教學資源，最大程度地提高教學質量，使教學系統的功能發揮更大作用，更好地實現教學目標。
一、高校教育教學系統的結構和要素分析
系統論是研究一切系統模式、原理和規律的科學。系統論的主要創立者貝塔朗菲認為，系統是處在一定相互聯系中與環境發生關系的各種組成部分構成的整體。系統論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統整體質的規定性不等于要素質的規定性之和，又與要素性質有關；系統的結構決定系統的功能。一個功能良好的系統應該是個體活躍、整體和諧的系統。在這樣的系統中，由于組成系統的各要素能在相互制約中做自我規范和自我調整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質”能充分地發揮出來并轉化成“系統質”，才能使系統的功能發揮最大效能。在現代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統是由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環境等要素構成，它們相互聯系、相互作用，形成了教學活動進程的穩定結構形式，教學系統是這些要素矛盾統一性的具體體現。在這樣復雜的多要素構成的教學系統里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯系、相互作用的結果，是一種優化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環境與家庭教育等，都看作對學生素質發展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發展的內因（心里內部矛盾）發展規律時，才能起作用。學生的自身內部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質發展的根據。外因要通過內因起作用，學生是教育發展的主體，是事物發展的內因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規律性的反應。為了使外因快速高效地發揮作用，以激發學生的內因發展變化，就必須使所有的教育要素達到最優化組合，從而促使學生最好最快地和諧發展。
二、現行高校研究生教育教學存在的問題
現行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。
（一）課程設置不夠合理
目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業之間、院校之間、國內外之間相互借鑒開放不夠；課程結構不合理，基礎課、專業基礎課、專業課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現自由選課的目的；如何科學設置課程，培養學生的科研能力和創造力的問題沒有得到較好地解決。
（二）教學方法不夠靈活
現階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現象依然嚴重；教師更多地注重系統知識的傳授，忽視學生創新能力的培養；重理論傳授，輕實踐環節；強調學生共性培養，忽視學生個性發展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權威”的傳統思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創造能力的發展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。
（三）教學評價不夠科學
高校研究生教育現有的教學評價機制側重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節的現象時有發生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發、發展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。
三、高校研究生教育教學系統設計
任何系統都是一個有機的整體。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。高校研究生教育教學系統，各要素都是對立統一的關系，只有各要素都能活躍起來，協調起來，和諧起來，才能使教育系統的功能得到最佳發揮。
（一）促進高校研究生教育教學系統整體優化
貝塔朗菲把系統科學界定為關于整體性的科學，整體性是系統最重要的屬性。作為系統的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續，整體地跟其他事物發生關聯，整體地演化，整體地消亡，呈現出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優化，從系統論觀點出發，構建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。
1、整體規劃高校研究生教育教學內容
高校研究生教育的出發點在于全面發展和提高學生的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容。課程是教學的藍圖。研究教學內容，主要從課程目標、課程結構、課程內容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養德、智、軍、體和心理等方面全面發展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的新型創新型人才；課程結構向多元化、綜合化和彈性化方向發展，合理規劃基礎課、專業基礎課和專業課的比例；課程內容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內容，重構課程內容體系，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統性；課程價值既重視功利性又強調非功利性，既適應社會經濟發展需要，又促進個性的不斷完善。
2、優化組合高校研究生教育教學方法
高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結合、創新發展的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統的循規蹈矩與強制灌輸的教學方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發展，把培養學生的創新意識、創新能力和創新人格作為教學的重要內容；根據教學內容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結合，注重啟發式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關；教師教學內容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發揮其主觀能動作用，使其內在潛能得到充分地激發和增強，尊重學生的標新立異，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神；教師應盡可能地向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養學生的科研能力。
3、科學構建高校研究生教育教學評價體系
為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統以考試分數作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現學生創新意識、創新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結合、卷面成績與平時成績相結合、課堂發言的質量與課外實踐活動的參與情況相結合、掌握大綱要求的知識水平和創新思維能力的考察相結合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結果向上反映給學校相應機關以便及時調整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。
（二）增強高校研究生教育教學系統的開放性
系統的開放性是指系統需要并能夠與環境交換物質、能量、信息的能力和屬性。系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面，應運用系統論原理，實現教師工作安排的最優化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經驗豐富的專家到院校來傳經送寶，注重發揮導師組的優勢，使教師互補長短，保持動態穩定，實現最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創造的有利環境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環境對教育的制約作用，從而發現問題，優化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調動各社會部門的積極參與，構建有機的教育環境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結合起來，構成統一的、整體的教育網絡，發揮整體功能，以促進學生整體發展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，創設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統一協調、三位一體的教育網絡，堅持把培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生的素質能力的全面和諧發展作為教育目標。
（三）把握高校研究生教育教學系統的協調性
系統由若干相互依賴和相互作用的要素結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統一整體，系統各要素是為了達到系統的一定目標而協調活動的。高校研究生教育教學系統應認真研究系統中各要素之間的相互關系，協調好它們之間的關系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好高校研究生教育教學的關鍵。要把握好高校研究生教育教學系統的協調性，主要應處理好以下幾組關系：一是考試與發展的關系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創新能力的發展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質量服務，為發展學生素質服務。二是教與學的關系。高校研究生教育教學有賴于發揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優化教育環境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思想、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關系。高校研究生教育教學是發展性教學，是旨在促進學生個性發展的教育。但它不排除培養學生的共性，學生的個性發展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養的人才要適應社會發展的需求。四是課內與課外的關系。高校研究生教育教學的實施是課內與課外的統一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協調組織，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學是一個系統，它同其他系統一樣具有整體功能性、協調性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯系、相互作用的方式及其規律，能有效促進最佳教育動力結構效能的產生，推動教育過程的良性循環和可持續發展。
參考文獻：
[1]苗東升．系統科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．
關鍵詞： 多元系統理論 翻譯文學 局限性
一、多元理論理論的提出
1978年，伊塔馬?埃文－佐哈爾把他在1970年至1977年間發表的一系列論文結成論文集，以《歷史詩學論文集》出版，首次提出了“多元系統”，意指某一特定文化里的各種文學系統的聚合。認為，各種符號現象，即文化、語言、文學與社會等由符號主導的人類交際形式，只有當做系統而不是毫無聯系的因素構成的混合體時，才能得以更充分地理解與研究（Even-Zohar，1990）。后來這一理論被用于翻譯研究。
二、多元系統理論在中國的影響
由于上世紀七十年代中國大陸特殊的國情，直至八十年代末國內學術界對它仍知之甚微。九十年代初，隨著我國改革開放政策實施，以及走出國門進行國際學術交流的學者越來越多，才開始有人接觸到了多元系統理論，九十年代末才真正把它介紹到國內學術界。
這一理論遲遲未能在華人文化圈內產生較為熱烈的反響，一是該統理論本身比較艱澀，牽涉的學科又過于龐雜，如語言、文學、經濟、政治等；二是我國翻譯界對翻譯的研究和關注較多地仍舊停留在文本以內，而對翻譯從文化層面上進行外部研究的意識尚未確立。另外，埃氏的多元系統理論文章一直沒有完整的中文譯文。
近年來這一理論在中國引起了不少學者的關注。多元系統把翻譯放在語言、文化和社會這些宏大的背景下來考察，開拓了翻譯研究的新視野。
三、多元系統理論與翻譯文學
1924年，梯尼亞諾夫在論文《文學事實》中提出，文學事實是一個“關系實體”；1927年，在《論文學進化》中又提出，文學的進化在于“系統的變異”，即處于文學系統中心位置的高雅文學被處于邊緣的、更富活力的新文學所取代。所謂的文學作品、文學類型、文學時代、文學或文學本身，實際上是若干特征的聚合，這些特征的價值取決于它們與網絡系統中其他因素的相互關系。這樣的文學其實就是一個系統。但這個系統絕非靜止而是不斷變化的。文學現象必須在共時和歷時的層面上進行關系研究。從共時角度，文學似乎是一個和諧、平衡和靜態的系統；從歷時角度，文學內部充滿了沖突和變異。文學的演進和發展在于系統內部持續不斷的陌生取代熟悉、創新取代傳統的運動。文學系統包括處于中心位置的高雅文學和處于邊緣的更富活力的新文學。
長期以來，文學翻譯處于文學研究的邊緣，評論文學翻譯的標準大多是先驗性的，重原文文本輕譯文文本。20世紀70年代以后，人們開始對先驗性的“等值”標準提出質疑；描述性的、動態的翻譯研究應運而生。人們將翻譯文本中出現的“差異、謬誤、模棱兩可、多元指涉，以及‘異質’的混亂”視作“文化意識形態直接影響特定文學抉擇的寶貴資源”。
佐哈爾強調應該把翻譯文學看作一個系統，將其納入文學多元系統。各種翻譯作品或翻譯形式在文學多元系統中可能起一級或二級的作用，關鍵在于它們在譯入語這個多元文化系統中所處的地位。為此，佐哈爾勾勒了三種使翻譯處于主要地位的歷史條件：
1）當某一多元系統還沒有形成，也就是說，某種文學還“幼嫩”，尚處于創立階段；2）當一種文學（在一組相關的大的文學體系中）處于“邊緣”位置，或尚還“弱小”，或兩種情形皆有；3）在一種文學中出現轉折點、危機或文學真空之時（Even－Zohar，1990）。
第一種情況如以色列，第二種情況如低地國家，第三種情況如二十世紀六十年代的美國，那時現存的種種文學模式對年輕作家沒有吸引力，他們就轉向國外尋求（“五四”中國翻譯）。在這幾種情況下，原來的文學不但要借助翻譯文學來輸入新的思想和內容，就是形式和技巧也需要翻譯來提供。因此，翻譯活動會變得頻繁且重要，占據了中心位置，并且扮演了創新的角色。
四、對多元系統理論的分析
多元系統論將經典化的產品與模式和更加富有流動性與多樣性的邊緣產品與模式系統地聯系在一起，使一些在傳統上被忽視的文本和形式得以再現。翻譯規范的運作方式、翻譯的操縱性質和翻譯的效果都被置于更加廣闊的社會文化背景之中，因而翻譯研究成為文化史研究。（Hermans，1999：118）
多元系統理論的方法論以文學的系統概念為基礎進行的描述性研究，將翻譯文本接受為既成事實，探討造成其特定本質的不同因素。這種研究方法給翻譯研究提供了全新的研究范式。然而佐哈爾聲稱要客觀地觀察系統間的相互作用，以一種非精英的、不帶任何價值標準的模式來摒除各種偏見的觀點是不無問題的。但正如赫曼斯指出的，觀察要做到絕對客觀是不可能的，因為一個人總是從某個文化和歷史的語境或某個多元系統的位置進行觀察的（Hermans，1999：36）
另一個局限性在于它一方面強調主流意識形態對翻譯的影響，另一方面又忽視非主流形態的作用。社會是多種意識形態共存。承認意識形態對翻譯的影響，主流與非主流的意識形態都會影響譯者及其翻譯策略。這樣，不論是翻譯文學處于Even－Zohar所概括的三種情況中的任何一種情況，一個社會的翻譯行為也不會是如他所說的那么單一，而應該是復雜多樣的。
五、結語
多元系統理論在當前國際譯學界有很大的影響，雖然多元系統還存在某些局限性，但它開辟了一條“翻譯最終超越規約美學的道路”，為翻譯，特別是外國文學的譯介開拓了更為廣闊的研究領域有直接的關系。隨著時代的發展，它必將得到進一步完善。
參考文獻：
［1］Gentzler，Edwin.Contemporary Translation Theory.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2004.
［2］劉宓慶.當代翻譯理論.北京：外語教學與研究出版社，1999.
［3］許鈞，穆雷.翻譯學概論.南京：譯林出版社，2009.
［4］劉閣.多元系統理論在解釋中國近代翻譯史時的意義與局限性.華東師范大學，2007，（6）.
［5］伊塔瑪?埃文－佐哈爾.多元系統論張南峰譯.中國翻譯，2002，（4）.
【關鍵詞】會計電算化 會計信息系統 會計信息化
一、研究背景
目前，與會計信息化有關的研究課題多種多樣，主要有“計算機會計”“會計電算化”“會計信息系統”“電子商務會計”“會計信息化”等。究其原因是隨著社會的不斷發展，人們對會計信息化的認識程度、研究視角和方法產生了一些變化，這些都推動了會計信息化的深入發展，并對其產生了深遠影響。
1978年，我國開始會計電算化；1981年，于長春召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”標志著會計電算化理論與實踐的起點。這次會議是財政部、中國會計學會和第一機械工業部一同召開，第一次使用“會計電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計算機在會計中的應用”。因此，大家從會計電算化的概念開始認識會計信息化。2005年，專家在中國會計學會會計電算化專業委員會年會上發表了“會計電算化” 發展為“會計信息化”的觀點，認為“會計信息化”是對“會計電算化”進一步發展的總結，對“會計電算化”的應用水平也起到了進一步加強的作用。
學術和教學領域目前對“會計電算化”和“會計信息化”這兩個概念同時使用。目前，學者們對會計電算化和會計信息化有兩種主要的觀念，一種觀念是會計電算化是會計信息化發展的必經過程，另一種觀念是會計信息化是會計電算化的進一步的發展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對其定義與關系疑惑叢生，由于搞不清這兩者之間的概念和關系，只能盲從于現有的文獻和教材，這一現象不僅導致企業對其自身的信息化程度定位不確切、教學概念不清晰、學術機構的研究和工作方向不明確，而且對我國會計信息化的健康發展產生了不利的影響。為了明確會計信息化教學、研究以及使會計信息化向著健康的方向發展，對與會計信息化相關的概念進行認真的剖析意義重大。
二、什么是“三論”
“三論”即系統論、控制論、信息論。“三論”推動了科學技術和思維的發展，對現代很多新興學科的產生都起著不可忽視的作用，是其堅實的理論基礎。系統論著重研究各種系統的共同特征，因此需要用整體的眼光看待事物，并用數學方法定量地描述其功能。控制論是跨及各類學科的一個交叉學科，主要研究控制與通信共同的一般規律，是綜合各類科學系統的控制、信息交換、反饋調節的科學技術。信息論運用概率論與數理統計的方法從量的方面對信息進行研究，其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統論、控制論、信息論相互作用又相互聯系，三者是獨立的學科，分別產生于現代科學的生物學、通訊和計算機這三個領域。系統論用整體的眼光揭示事物的一般規律，對系統概念進行界定；控制論對系統演變過程的規律性進行研究；信息論主要研究控制是如何實現的。因此，系統論的研究方法是信息論和控制論，而后兩者是研究的基礎。
我國從20 世紀 80 年代至今對“三論”在會計中的應用的觀點比較一致。吳水澎教授對會計中“信息系統論”與“管理活動論”進行了深入的研究，并認為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹林指出會計信息系統在實踐上對“三論”的實施條件全部符合，會計信息系統是管理系統的重要子系統并兼具管理系統所具有的全部特點。中南財經大學的郭道揚教授運用“三論”的理念，在其會計控制論一文中指出會計是為人類實現控制社會經濟而進行的一項基本活動。2008 年，楊時展教授對會計信息控制論和反映論相互關系的評論被《會計之友》雜志轉載。李端生等（2006）分析了現代會計信息系統與信息需求內容之間的矛盾，建議在會計信息系統的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等（2007）基于系統模塊角度研究價值鏈會計，深刻探討了價值鏈會計。廈門大學管理學院的曾愛民和南星恒（2009）從廣義的角度對會計信息系統的構架進行探討。
綜上所述，會計信息系統是現代化的管理信息系統中的重要子系統，它集“三論”中系統論、控制論和信息論的所有特點于一身，有利于人們研究會計信息系統，并統一了會計信息系統和會計信息化的相關概念，減少了不確定性和爭論。
三、基于“三論”的會計信息化相關概念
我們要對會計信息化的自身含義和外延含義都進行深入的了解才能分析其相關概念，一般概念的思維形式反映了其對象的本質屬性。以哲學的觀點看，概念即為人類把所能感知的事物的共同本質特征抽象出來的概括。概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。概念一般用簡明的語句說明其內涵。概念的邏輯方法是對其反映對象的特點或本質進行揭示。用一般定義概念的公式進行如下概念定義：被定義概念=種差+鄰近屬概念。其中，“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。
（一）基于“三論”的會計信息系統及其構成要素
會計把系統論、控制論和信息論結為一體，是管理信息系統的重要子系統之一，因此也稱為會計信息系統（accounting information systems，簡稱AIS）。會計信息系統的主要目的是系統論的整體最優，會計信息系統按模塊討論其集成性，集成業務處理、信息處理、實時控制和各模塊間的層次結構等；將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯合在一起就形成了信息流的網，它們肩負著各自的任務存在于組織的全部活動中，通過I （input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析會計信息的來源、會計信 息的提供、會計數據的處理及利用過程；控制論主要實現會計信息的并進行反饋，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型對會計信息系統的運行進行反映，必要時還要進行有效的控制和調節，對會計信息系統的運行規律進行動態的控制和調節。
會計信息系統的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 構成。其中，M（management）確定了會計信息系統的運行規則和規范，是指會計方面的管理制度和法律，包括會計法、會計準則、會計制度、內部控制和審計等方面。
T（technology）反映了會計信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法，是指會計信息處理及控制器依賴的基礎和工具，包括珠算，鉆孔機，計算機系統，其構成了會計信息系統的狹義的信息加工和控制處理器，會計信息系統在T發展的不同階段分別被分為手工、機械和計算機會計信息系統。
O（organization）主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開發監審會計信息系統者等會計的利益相關者。
S（surrounding）是會計信息系統發展的環境基礎，主要指會計信息系統所依賴的宏微觀環境，如社會經濟、技術等。
I（information）因素與以上四個因素共同稱為會計信息系統的五大要素。
會計信息系統是以相關的會計準則、會計制度和會計法規為規范是管理信息系統的一個子系統，被企事業單位用來處理會計業務，對各類會計數據進行收集、傳輸、存儲以及加工，對會計利益相關者輸出會計信息并實時反饋，指導企業的經營、投資活動以及管理決策的信息系統。楊周南主編的《會計信息系統》一書中對計算機會計是這樣定義的，計算機會計信息系統是組織對數據用信息技術的方法處理會計業務，為企業提供財務會計信息并管理控制企業經濟活動的系統，因此是會計信息系統的發展階段。以上對會計信息系統和計算機會計信息系統在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎上進行了概念定義。
（二）基于“三論”的會計信息化
會計信息化是基于“三論”角度的計算機會計信息系統的會計信息化，包括會計信息化的過程、會計信息化的水平、會計信息化的作用和地位以及會計信息化的目的這四個方面，是計算機會計信息系統的構成過程。首先，會計與信息技術結合的過程即為會計信息化的過程，由于信息技術在會計中的運用使得會計的各要素都產生了影響，對會計模式進行了重建。其次，會計信息化水平是指對計算機會計信息系統的應用程度，會計軟件的核心是計算機會計信息系統，綜合反映了會計信息系統五大要素，體現了會計信息化發展水平。再次，會計信息通過會計信息的收集、加工、存儲、提供和利用對經濟活動進行影響，對企業決策和管理提供輔助建議，以此來反映、控制以及對會計信息系統的監審等會計功能。會計信息的作用和地位在會計信息化發展的前提下不斷擴展、提高。最后，不斷開發的信息技術和會計信息資源的充分利用是會計信息化的主要目的，其還有加強信息和知識的交流共享，實現最大的組織經濟利息等目的。所以筆者認為，會計信息系統體現了會計信息化的程度，通過會計信息提高其在優化資源配置中的作用。由于信息技術在會計信息系統不同層次都有應用，會計信息一般被我們劃分為會計電算化、會計管理信息化以及會計決策信息化三個方面。
1. 會計電算化。會計電算化也被人們稱為會計核算信息化，指在會計工作中使用以計算機為主體的信息技術，之前人們一直手工進行的是會計核算工作和會計信息的提供工作，而會計電算化產生后這些工作可用計算機代替，體現了會計的反映職能，操作計算機完成會計工作中的記賬、算賬和報賬等程序。因此會計電算化把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作當中，是會計核算信息系統對信息技術的應用過程。其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現現代化的會計工作。
2. 會計管理信息化。會計管理信息化主要體現了信息論的特點，會計工作不僅是生成、供應信息，而且也是利用信息并參與企業管理的一項活動。會計管理具有對自動提供的信息進行進一步加工，反映和控制組織的財務狀況、經營成果，使利益相關者參與組織活動的預測和決策等職能。因為會計電算化是會計管理信息化的數據基礎，所以會計核算層的信息化是會計管理信息化的重點。會計管理信息化主要指運用計算機、網絡和通訊等信息技術重新建造會計管理模式，使現代會計管理信息系統成為技術和會計高度融合的、開放的信息系統。為了使會計利益相關者對信息資源的充分利用和研究開發，以會計信息優化資源配置，以此促進企業的長遠發展和社會的不斷進步。
3. 會計決策信息化。會計決策的信息化主要是對會計決策和預測的信息化，把信息技術運用到會計決策信息系統中。會計決策信息化的基礎是會計核算和會計管理信息化，主要體現在管理層運用會計核算數據參與企業決策并綜合分析企業所在領域內其他企業經營和競爭狀況、相關行業的經營數據、國內外大環境的經營數據，可以使企業明確自身的競爭優勢，認清其核心競爭力，預測企業的發展并進行決策功能的信息化。
（三）電子商務會計
目前，學術界沒有統一明確的概念來界定電子商務會計，筆者通過中國知網（cnki.net）檢索了包含電子商務會計為主題的論文并查閱相關書本及資料，發現涉及電子商務會計概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務會計的理論框架》一文中描述電子商務會計是關于電子商務與會計學彼此交叉作用的一種邊緣學科。這種學科充分利用計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術，將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項的監督和審計非常及時，是為在線理財和電子商務事項提供服務的會計信息系統。下一步，我們從被定義概念的科學性以及合理性方面來對上述概念進行分析。
根據普通意義上對概念進行定義的公式為：被定義概念=種差+鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務會計，而本 文中對電子商務會計所應用到的鄰近屬概念即為會計學。也就是說，電子商務會計的屬性還是會計學，可以說是會計學大類的一個細分學科；而電子商務就是上述公式中所言的種差，以區別于會計學大類下的其他細分學科。所以，我們可以認為，電子商務會計就是為電子商務活動服務的會計。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念，即從演繹推理邏輯思維方面來看，上述的被定義概念沒有科學性，如何對上述的被定義概念進行界定有待繼續深入探討。比如從以下這種角度出發，假設電子商務會計是一種對會計信息通過電子商務模式進行采集和加工以及處理，則電子商務按理來說是臨近屬概念。也就是說，電子商務會計的本質屬性還是電子商務，那么會計就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務會計的本質屬性是電子商務，而會計是種差，則對應的會計信息以及提供與會計信息相關的服務即是商品以及提供的勞務。供應商以及消費者則分別與信息提供者以及信息使用者相對應，供應商和消費者通過買賣信息來進行交易，即利用電子商務系統來進行會計信息的交易。根據漢語的主語以及定語的語法規則，會計電子商務可以被認為是一種恰當的被定義概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進行深入的研究討論。根據宿靜和蘇亞民對電子商務會計的定義，我們不難看出，其先定義技術基礎，即“計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術”；接著定義基本內容，即“將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項進行實時的審計和監督”；最后定義目的，屬于一種為電子商務事項以及在線理財提供服務的會計信息系統。雖然宿靜和蘇亞民關于對電子商務會計的定義從演繹推理邏輯思維角度來看是比較合理的，可是該定義仍然沒有將基本內容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達清楚，不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時，筆者也對其他關鍵詞為電子商務會計的文獻認真研讀，從中得知大部分文獻是基于電子商務對會計的影響進行研究，只有極少部分的文獻研究電子商務會計的內涵和外延。因此電子商務會計這一概念還有待繼續深入探討。
四、結論
從上文的分析我們可以看出，目前大家對“會計電算化”“會計信息化”及“會計信息系統”等概念的界定都很清晰，而電子商務會計由于是新產生的學科，目前對于其概念的定義尚不明確，需進一步研究分析。從教學的視角來看，現在市面上有很多會計信息化方面的教材，各自的命名也多種多樣，比較為大家熟知的有會計信息系統、會計信息化、會計電算化等一些名稱，可謂百花齊放、百家爭鳴。但是在教學的過程中，名稱和概念太多會使得教師和學生雙方無法適應，會產生教學概念模糊，缺乏說服力等問題，在學術研究領域無法統一大家的思想。通過分析筆者認為，與會計信息化相關教材名稱的第一選擇是“會計信息系統”，因為其從“三論”的角度結合了信息論、系統論和控制論的思想，符合會計信息化的概念。此外，若以電算化作為會計信息化教材的主要內容，則可以命名為會計電算化，如果把以電算化為主的教材一味地命名為會計信息化，會使教材有名無實。
參考文獻
[1] 楊周南.論會計管理信息化的ISCA模型 [J].會計研究，2003（10）.
關鍵詞： 多元系統理論 魯迅 翻譯策略
一、多元系統理論簡述
多元系統理論(Polysystem theory) 是以色列學者伊塔馬?埃文-佐哈爾(Itamar Even-Zohar) 于20 世紀70 年代提出來的一種文學理論。該理論認為各種由符號支配的人類交際形式，如語言、文學、社會、經濟、意識形態等，形成一個開放的、動態的大系統，即一個網絡系統。文學本身是一個多元系統，可以劃分為經典文學、非經典文學；、兒童文學；原創文學、翻譯文學等一系列互相對立的系統。這些系統相互交叉、相互依存，但它們的地位并不平等，有的處于中心，有的處于邊緣，而且這些系統處于相互對立和不斷的斗爭中。在不斷的斗爭中，中心和邊緣的位置可以轉化。在一定的條件下，處于中心地位的系統會向邊緣移動，而處于邊緣地位的系統則有可能占據大系統中的中心地位。
翻譯文學在文學多元系統中的位置既可以是主要的，又可以是次要的，視當時該文化里其它文學系統的狀態而定。通常翻譯文學在文學系統中處于邊緣位置，但在某些特定條件下，它的地位也可以發生轉化。佐哈爾提出，在以下階段或條件下，翻譯文學可以占據文學多元系統的中心位置：（1）當文學多元系統還沒有完全確立，即文學還處于發展初期。(2)當文學多元系統在大多元系統中處于邊緣或弱勢時。(3)當文學多元系統出現轉折、危機或真空時。
根據佐哈爾的多元系統理論，當翻譯文學處于文學多元系統的邊緣位置時，譯者的主要工作就是為外國的文本，找來最佳的現成二級模式，其結果是譯本的“充分性”不足，“可接受性”增大；反之，當翻譯文學在譯入語文學多元系統中占據中心位置時，翻譯活動是參與創造移入語文學中的一級模式，這時，譯者的主要任務就不是在本國的文學形式中尋找現成的模式，把原文套進來，而是譯者不顧一切地打破本國的傳統規范。在這種情況下，譯文在“充分性”方面接近原文的可能性最大。也就是說，當翻譯文學處于文學多元系統的邊緣位置時，譯者傾向于采用“歸化”的翻譯策略，而當翻譯文學處于文學多元系統的中心位置時，譯者則傾向于采用“異化”的翻譯策略。
二、魯迅翻譯策略的多元系統理論闡釋
1.從多元系統理論角度看魯迅翻譯的時代背景
魯迅的翻譯活動從1903年翻譯雨果的隨筆《哀塵》開始。當時的中國處于晚清時期，清政府閉關鎖國的政策使人們對外面的世界一無所知，仍盲目地認為中國是世界上最強大的國家。實際上從18世紀到19世紀中期，西方國家已進入到快速發展階段。這種發展不僅體現在經濟和社會方面，而且體現在文化，尤其是在文學上。西方的文化和文學變得繁榮，涌現出了大量杰出的作家及作品。相反，在腐朽的清政府統治下，中國的國力衰敗，加上西方列強入侵，中國被推入半封建半殖民地的深淵，面臨著前所未有的危機，經濟和文化也幾乎進入停滯階段。在這種情況下，一些開明的知識分子認為要挽救民族危亡，就必須學習西方。而學習西方當時最可行的辦法便是翻譯西書。起初，他們把西方的強大歸因于其先進的科技。隨著與西方列強的進一步接觸，他們覺得是西方先進的社會和政治制度使其繁榮。最后他們意識到文學在西方國家的發展和文明進程中起到了重要的作用。在梁啟超等人的大力倡導下，一些開明的知識分子認為文學，尤其是小說有改良社會、喚醒民眾的作用。于是大量的文學作品得到譯介，由此，文學翻譯活動便活躍起來；到了五四時期，人們高舉“反對舊文學、提倡新文學”的大旗，通過翻譯改造中國的舊文化，使翻譯活動達到了。
從多元系統理論角度來看，當時的中國經歷了一系列政治和社會劇變，在文化和文學系統方面也發生了一些變化。中國文化曾經在世界文化多元系統中處于中心地位，到了清朝，中國文化發展非常緩慢甚至已經停滯。另一方面，隨著西方進入資本主義社會，其經濟得到巨大的發展，文化也繁榮起來。因此，中國文化逐漸落后于西方文化，在這個新的文化多元系統中也處于落后地位。中國的文學多元系統也不能繼續保持其原來的中心地位，而在這個大多元系統中逐步走向邊緣。根據多元系統理論，當文學多元系統在大多元系統中處于邊緣時，翻譯文學會占據文學多元系統的中心位置。所以從晚清到五四前后，中國的翻譯文學在文學多元系統中的地位逐漸從邊緣走向中心。
2.從多元系統理論角度看魯迅的翻譯策略
魯迅的第一部翻譯作品是1903年從日文轉譯的雨果的隨筆《哀塵》，后來他又翻譯了儒勒?凡爾納的兩部科學幻想小說《月界旅行》和《地底旅行》，以及路易斯?托侖的《造人術》。在翻譯策略的選擇上，受當時翻譯風氣的影響，魯迅在翻譯這幾本書的過程中采用的基本是歸化的翻譯策略，即“意譯”的方法：對原文任意刪改，用文言文進行翻譯，并借用了中國傳統小說的“章回體”形式。比如他在翻譯《月界旅行》時，就把原來28章的小說改成14回；《地底旅行》原文有45章，翻譯后僅剩下12回。后來談到這些翻譯時，連魯迅自己也說“雖說譯，其實乃改作”。
1909年，魯迅與周作人合譯的《域外小說集》出版，代表了魯迅翻譯策略上的一個重大轉變。從這本書的翻譯開始，魯迅就放棄了之前的“意譯”方法，而采用了“直譯”。在《域外小說集?序言》當中，魯迅說：“《域外小說集》為書，詞致樸訥，不足方近世名人譯本。特收錄至審慎，譯亦期弗失文情。異域文術新宗，自此始入華土。”這里的“近世名人”指的就是林紓。這句話不僅表明了在翻譯《域外小說集》時，魯迅（以及周作人）采用的譯筆質樸，還表達了魯迅對以林紓為代表的當時的譯意風尚的不滿。所以在翻譯時，即使人名和地名，也是直接的音譯，而不是改用中國人名地名。此外，他又加入著者小傳，并把小說中的一些典故，加以括弧注解，一些不太重要的資料，以及“未譯原文”，都錄在書末的“雜識”中。這樣忠于原著的譯法，與當時流行的“意譯”法有很大的區別，代表了魯迅“直譯”的主張。在此后的翻譯實踐中，魯迅堅持用直譯的方法。1924年，在為譯作《苦悶的象征》寫的《引言》中，魯迅說：“文句大概是直譯的，也極原意一并保存原文的口吻。”在1925年為所譯的《出了象牙塔之后》寫的《后記》中他又強調：“文句仍然是直譯，和我歷來所取的方法一樣：也竭力想保存原書的口吻，大抵連語句的前后次序也不甚顛倒。”在理論方面，他也多次對他的翻譯方法進行論述和爭辯。1929年，魯迅在《〈托爾斯泰之死與少年歐羅巴〉譯后附記》中寫道：“因為譯者的能力不夠和中國文本來的缺點，譯完一看，晦澀，甚而至于難解之處也真多；倘將仂句拆下來呢，又失去了原來了精悍的語氣。在我，是除了還是這樣的硬譯之外，只有‘束手’這一條路――就是所謂的‘沒有出路’――了。”1935年在《“題未定”草?二》中更是明確地提出：“動筆之前，就先得解決一個問題：竭力使它歸化，還是盡量保存洋氣呢？……如果還是翻譯……它必須有異國情調，就是所謂洋氣。其實世界上也不會有完全歸化的譯文，倘有，就是貌合神離，從嚴辨別起來，它算不得翻譯。凡是翻譯，必須兼顧兩個方面，一當然力求其易解，一則保存著原作的風姿。……”可見，自《域外小說集》之后，不論是在理論還是實踐上，魯迅都堅持“異化”的翻譯策略。
之前提到，當翻譯文學在文學多元系統中占據中心地位時，譯者的主要任務不是在本國的文學形式中尋找現成的模式，而是打破本國的傳統規范，因此他們往往采取“異化”的翻譯策略。在魯迅從事翻譯的時期，中國的翻譯文學在文學多元系統中的地位逐漸從邊緣走向中心，按照多元系統理論，譯者應該采取“異化”策略，但是魯迅在翻譯初期仍是采用的“歸化”策略，這是不是說多元系統理論解釋不了魯迅翻譯這一“特殊現象”呢？事實上，翻譯文學在多元系統中從邊緣到中心都是一個逐步的過程，而不是一朝一夕可完成的，而且譯者對一個國家文化地位的認識也需要一個過程。當魯迅意識到中國文學的落后地位之后，便放棄之前的“歸化”策略，轉而采用“異化”的策略，這正論證了多元系統理論關于翻譯文學在文學多元系統內的文化地位制約譯者翻譯策略的正確性。
三、結語
佐哈爾的多元系統理論基本確定了翻譯文學跟譯入語文化文學在不同情況下的不同關系，并認為翻譯活動實際上是由譯入語文化里的各個系統所決定的，從而為翻譯學科提供了新的研究視野。從多元系統理論角度審視魯迅的翻譯策略，我們能更好地理解魯迅翻譯的時代背景和文化因素，以及為什么他會從意譯轉向直譯，并堅持主張異化的翻譯策略。
參考文獻：
［1］陳福康.中國譯學理論史稿［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.
［2］郭延禮.中國近代翻譯文學概論［M］.武漢:湖北教育出版社，1998.
［3］郭著章.翻譯名家研究［M］.武漢:湖北教育出版社，1999.
［4］魯迅.“題未定”草［A］.翻譯研究論文集［C］.北京:外語教學與研究出版社，1984.
［5］魯迅.域外小說集序言［A］.魯迅全集［C］.北京:人民文學出版社，1981.
［6］王宏志.民元前魯迅的翻譯活動――兼評晚清的意譯風尚［J］.魯迅研究月刊，1995，(3).
原則是本質，是規則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質量監控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質量監控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。
（一）目標性實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質量監控體系，需要遵循目標管理原則。
（二）可行性一個項目在執行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規劃過程與執行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質量監控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高校現有的資源為基礎，避免脫離實際，使質量監控流于形式。
（三）系統性實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統工程，在系統論的指導下，將各個管理的子細節有機結合在一起，易于發揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業、就業單位、監督職能部門等。
（四）全面性實踐教學質量監控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監控和反饋。全面監督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業，其非營利性和培養人才的特殊使命決定了質量監控系統建設需遵循全面性原則。完整的教學質量監控體系應包括專業評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業雙向評價、學生、教師與企業三維評價、畢業班調查評價以及其他相關評價等。
（五）全員性相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發點，致力于培養應用型復合人才，更符合當代人才培養的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質量監控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。
（六）全程性實踐教學管理過程類似于企業管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態；進行反饋控制，總結經驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質量監控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環式監控，以實現實踐教學質量的螺旋式上升和教學過程的可持續發展。
本科財務管理專業實踐教學監督檢查子體系建設
實踐教學監督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監督，教學有質有量的完成就無法保證；缺少反饋，監督應有的效果就無法實現。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內容體系建設，都應該在實踐教學監督體系的保障下進行，以保證實踐教學各系統之間能夠有效協調，高效運行[4]。教學監督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統規律，更離不開相關人員的努力。
（一）實踐教學監督檢查子體系構建原則實踐教學監督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質量監控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監督檢查子體系為基礎，并對監督的結果進行反饋，因此，對監督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保證系統的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現的各種問題。2.系統性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統性建設。教學體系是一個完整的教學系統，系統設計好壞關系到方方面面。教學監督子體系的建立必須保證系統的全面性、連貫性和可持續發展性等。
（二）實踐教學監督檢查子體系的具體構建措施實踐教學監督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的正常運行。構建內外部協同監控、規章制度與質量評價標準雙管齊下、物質與精神多方面激勵相結合的復合監督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現實踐教學質量監控體系內各方的優勝劣汰，最終提高實踐教學質量。1.規章制度建設。制度是實踐教學質量監督體系得以運行的物質基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質量評價體系。實踐教學質量標準是衡量實踐教學工作質量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質量標準、實踐人才培養質量標準、教師工作質量標準、用人單位需求質量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質量進行準確、合理的綜合評價[6]。3.激勵監督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發展搭建個性化舞臺，完善教師職業生涯規劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障優秀教師的權益，發揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協同保障機制的運行。
實踐教學信息反饋子體系建設
信息是一種無形資產，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業或組織內部的控制，以實現系統的優化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態和相關規律，系統地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監督，有助于提高實踐教學質量，促進實踐教學體系的改革。
（一）實踐教學信息反饋的特點及原則實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發事件發生的概率很高。因此，在系統構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發事件的存在性，也不能任其發生，破壞整個系統的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現的“經典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題。基于實踐教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質量監控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循全面性、可靠性和及時性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發事件的信息反饋能夠體現系統的完整性。管理人員風險意識的培養與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個子系統之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質量監控體系能否正常運行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的，只有依據真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調查人員態度消極及小團體、系統自身的缺陷等不穩定因素，會導致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區間范圍內，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、可靠的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據學生的學習情況調節教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。
（二）實踐教學信息反饋主體與客體本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生的實踐能力、抗壓能力、創新能力如何，不僅是學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實踐教學效果最具有發言權。家長是學生的第一任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質量之間的關系，論述了家長對教學監控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發現學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業生的知識水平、專業技能等提出的要求和對畢業生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養和課程體系完善提供了依據。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養、社會實習經驗積累，更強調應用能力、動手能力與創新能力的培養。本科財務管理實踐教學質量監控體系是以實踐教學的目標與內容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業論文設計、創新能力建設等。
（三）實踐教學信息反饋渠道實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態網絡信息平臺，高校可以評估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。
1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業體驗問卷等。問卷內容要經過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質量評價指標相類似，問卷可依據質量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發放與收集可以采用網上、網下兩種方式，這兩種方式依托于網絡信息平臺，通過網上信息，網上在線提交或網下專人發放問卷與收集的方式進行。
2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質分類，常見的教學檔案類型有紙質檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統的教學檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學動態反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發揮促進作用。系統的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網絡實踐教學系統平臺后，可以更好地發揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數據和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數據處理和云存儲，不僅可以及時、準確地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數據的變動趨勢，預測將來的發展趨勢。
3.網絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網絡教學信息動態反饋系統是傳統信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保證教學信息收集反饋的準確性、數據分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優化教學質量監控環節，提高教學監控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內容，依托網絡技術，實現綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發展，對網絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業的服務機構合作或將網絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得優質、專業的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網絡教學質量監控體系，在高校間實現交叉監督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發展。
結束語
【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業應用
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業發展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經注意到企業應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業培訓課程設計、企業培訓模式探究以及企業e-learning系統開發等數量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業合作的案例屈指可數,并沒有太大突破。各個高校教育技術專業中也少有相關的研究機構與研究方向,國內教育技術專業在企業應用方面的局限,限制了教育技術專業的發展以及教育技術人員的就業前景。
美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向學校教育及新技術、新媒體的創新應用,也關注其他場合領域(如商業、工業、軍隊、醫療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業發展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業應用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一
通過網絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統設計、教育產品的研究和開發、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環境等。由于各個高校的學校性質、專業設置、研究背景的差異,研究內容上各有側重。
面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現在商業、工業、政府、醫療衛生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業工業的培訓等。②美國高校培養的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業;二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進行人類績效的研究為教育技術的企業應用提供理論基礎
美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業情形下績效技術的專家。[1]
以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統研究所為例。學習系統研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統國際中心。知識社區是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現實世界中人類的表現。教育和績效系統國際中心具有多學科交叉的性質,融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環境下開展實踐。
從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域對績效技術的研究,并沒有局限于企業培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業績效技術的歷史發展路線,企業績效技術產生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統設計運用系統方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業培訓中出現的問題,以便企業教學和培訓能發揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業領域的局限,將注意力轉移到如何在專業之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創新技術應用為教育技術的企業應用提供有利工具
教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]
佛羅里達州立大學的教育技術學專業的名稱為Instructional Systems,此專業的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業將(教學)材料開發和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統設計與評價進行的需求評估和職業分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業,工業,政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據績效目標規劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數據)、應用能力(在多種場合管理學習環境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。
教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環節的真實經驗,包括:分析、設計、開發、應用、評價和管理。[6]專業方向分為教學系統方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養目標,隨社會需求的發展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰。
四 進行組織項目設計是教育技術企業應用的主要實踐領域
面向企業的教育技術應用實踐需要采用系統方法、教學系統設計、績效技術等與專業相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業營銷學等。
在美國,教學設計的概念和實踐已經被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統論方法,為組織設計、開發及開展基于技術的教育和績效項目。”該中心主要為大規模的組織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業員工及專家發展培訓、課程開發、公共意識和銷售、媒體設計與產品、評價和質量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術專業與相關的企業部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產品應用方面的支持。保持與企業的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業發展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業的持續發展。
五 對我國教育技術企業應用實踐的展望
我國的教育技術發展多年,高校培養的教育技術專業人員的畢業去向以學校為主,涉及像企業、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業經歷了近20年的發展之后,受國際跨國企業的影響及自己發展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內教育產業的體系建設不完善,面對企業教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業需求,如何發揮其理論優勢,擴展自身的研究領域,與企業管理相融合,創造出社會價值呢?
首先應擴展面向企業教育的研究領域。面對企業的教育需求,教育技術專業應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業管理等學科知識,尤其是管理類的專業知識,使其能在實踐中立足于企業實際發揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業可以為企業教育提供培訓課程規劃和開發、教育質量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環境建設等內容。
其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業的特點。教育技術面對企業教育這樣一個新領域,需要創造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統設計如何應用于工作場景,解決企業中的績效問題;三是從技術的維度出發,開展技術支持下的企業教育的研究,例如企業e-learning、移動學習、虛擬學習社區等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業是盈利性的經濟組織,企業教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業教育需求評估、教學設計規劃項目、企業e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產出分析)、課程開發流程及規范以及技術支持下的企業學習項目等。
目前國內教育技術的面向企業的應用實踐太少,需要教育技術專業開拓者的尋求機會積極與企業相關部門合作,獲得經驗以形成面向我國企業的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。
參考文獻
[1] 劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2006: 203.
[2] 佛羅里達大學學習系統中心[DB]
[3] 張祖忻.企業績效技術是教育技術走向市場的重大突破[J].外語電化教學,1995,(3):23.
[4] 高文.教學設計研究的未來―教學設計研究的昨天、今天與明天(之三)[J].電化教育研究,2005,(3):24-28.
[5] 戴維•喬納森.學會用技術解決問題―一個建構主義者的視角[M].北京:教育科學出版社,2007:12-13.
[6] 羅筱,任長印.探索中國教育技術學專業研究生培養之路[J].成都大學學報(教育科學版),2007,(10):21-24.
關鍵詞：獨立學院；會計專業；人才培養；問題
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0090-02
獨立學院作為高等教育大眾化背景下的一種新型高校，學院規模日益擴張，而會計學專業應用性強，就業市場對會計人才的需求越來越旺盛，因此，獨立學院都將其作為重要專業，在獨立學院的發展中起著非常重要的作用，會計教育蒸蒸日上，培養會計專業人才可以從多方面人手，筆者認為獨立學院至少應該處理好以下幾個問題，使會計畢業生“畢業就能就業，就業就能上手”，受用人單位歡迎。
一、會計專業培養方向問題
經過十幾年的發展，獨立學院為高等教育的發展發揮著重要作用，也為經濟發展和會計人才的提供作出了貢獻。獨立學院在高等教育體系中所處的特殊位置，決定了會計專業人才培養方向。
（一）培養目標：以社會需求為導向，以培養有寬泛理論知識和較強動手能力的會計人才為目標。獨立學院在會計專業教學中不僅要使學生掌握扎實的理論知識，更要訓練學生將知識轉化為能力，且有一定的職業判斷能力和溝通交流能力，為地方區域經濟服務。經濟的發展需要復合型會計人才，獨立學院會計專業人才培養就要從企事業單位人才需求的角度來確定人才培養的規格，提高學生的市場競爭力，提高學生的就業率。
（二）培養方案：加強職業道德的培養，以適應地方企事業單位會計相關崗位需要為目的，突出基礎理論夠用、實踐崗位實用原則，培養應用能力的同時輔以知識和能力的拓展與職后職業發展的需要。方案需要明確雙證書（畢業證和會計證）制度，即將會計從業資格證書的考取納入培養方案中，注重對學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。
（三）建立靈活多變的模塊化教學計劃，會計人才培養模式的靈活性、多樣性、自主性在人才觀的變化過程中逐步形成，獨立學院的教學計劃也要適應這種多樣化，以市場為導向，對專業及專業方向進行合理設置，在教學計劃中強調專業技術性、應用型、實踐性。靈活多變的模塊化教學計劃既整合了大類學科，又適應了市場對會計人才多樣化的需求。既要注重理論，又要注重學生的實踐能力培養，因此培養方法上理論和實踐兩條主線并行，理論教學大綱與實踐教學大綱同步實施。
（四）建立會計專業指導委員會，加強行業指導，加強獨立學院與企事業單位的緊密聯系，加強師生與企業會計人員的交流，能確保教學計劃制定的合理性，教學計劃制定是充分考慮了市場對本學科能力及知識的要求，因此制定過程中可以邀請各個行業有實踐經驗的、正從事相應工作的中高層管理者以及權威專家，擔任專業指導委員會成員，定期召開研討會，接受他們的指導和建議，對本專業的新變化新方向進行溝通，根據市場調整修改教學計劃，同時，為學生開設各種各樣的講座和指導課程。
二、師資力量問題
加強師資培養是保證獨立學院健康發展的關鍵環節，提高雙師型師資隊伍是會計人才培養質量的保證。因此，改善師資結構勢在必行。
（一）提高師資隊伍實際經驗。
目前獨立學院師資隊伍年輕，大多缺少實際業務操作能力，雙師型師資隊伍建設，為培養會計專業人才提供有力保障。采用多種途徑提高師資隊伍的實踐動手能力，培養和造就一支“拿起書來能上講臺，卷起袖子能上賬房”的教師隊伍。大力支持教師在搞好教學的同時，鼓勵教師通過學習考試，提升學歷和職稱，引導他們樹立終身學習的理念。為盡快提高教師的實踐能力，最有效的辦法是：內培外引，多渠道、多方法，擴大雙師型教師比例。會計是實踐性很強的學科，鼓勵在校教師參與社會兼職活動，到公司企業擔任一定的會計職位進行技能訓練或掛職鍛煉，增強實踐能力，豐富教學內容。獨立學院也可以利用自身的師資力量為實習單位提供會計理論咨詢、員工培訓等服務.這同時也有利于促進教師實踐素質的不斷提高；通過這些實踐活動，使知識轉化為技能。另外，獨立學院對教師在進修、學習等方面的政策應予以扶持，調動教師的積極性，對新教師實行導師制培養，幫助教師快速成長為雙師型教師；同時還可以吸收有關院校和企事業單位退休的會計學教授、副教授、高級會計師以及其他有會計專業特長的管理人才作為相對固定的兼職外聘教師，相互交流以帶動校內會計教師素質的提高，建立校企合作機制，以利于教學和研究，彌補獨立學院設立較晚，實踐應用能力相對較弱的不足，實現優勢互補，通過選拔，逐步建設形成合理的穩定師資隊伍。
（二）加強師資培訓。
大力培養雙師型教師，教師除了學科繼續教育以外，可以通過各種途徑取得實戰經驗，及時了解市場信息和崗位所需要的知識能力，可以組織教師參加各類學術交流會、研討會，以提高教師的理論水平，也可以組織專業教師參加入賽，提高實踐能力。這樣教師就既有淵博的理論知識，又有豐富的職業經驗和較高的職業技能，既懂得教學規律，更有敏銳的判斷分析能力。教師不僅要研究和了解國內財經制度及經濟活動中出現的新問題，吸收先進企業的會計核算和財務管理方面的有效經驗，還要及時了解會計發展變化的趨勢，就能在理論知識和感性知識融會貫通的基礎上，讓教學內容、教學方法以及教學氣氛發生質的飛躍。在培訓中要把握師資隊伍的不足，進行重點培訓。培訓的方式可以校內有經驗教師進行的培訓，也可以是聘請企業專業人士進行培訓，激發教師努力教書育人的激勵制度和文化氛圍。
（三）改進教學方法。
傳統教育教學以教師為中心，學生被動接受教學內容，要改變觀念，從傳授知識轉變為培養能力，這就要求教師由授課型轉向助學型教師，并努力改革教學方法，培養學生學習的能力和創新意識，鍛煉學生分析與解決問題、組織協調的能力。教師要充分發揮其引導學習的作用，采取互動式教學、分層教學、案例教學和實踐教學相結合的教學模式，通過課堂討論、案例教學、仿真模擬、調研、撰寫課程論文等形式，讓學生充分參與教學活動，在教學活動中將知識逐漸轉換成能力。同時運用會計教學軟件、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統等現代多媒體教學手段輔助教學，充分調動學生參與課堂教學，培養自主學習、自主創新的好習慣。在教學實施過程中，教師應改變原來的“填鴨”式教學方法，由靜態方式向動態方式轉變。教師之間也要進行互相學習，探討教學方法，開辟多種形式的理論及實踐教學方式，提高教學的效率。用多樣化的教學方法和現代化教學手段，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教育教學服務，將會計理論在會計實務中進行應用，起到舉一反三的作用，達到創新教學。
三、會計實踐環節問題
會計專業是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業，加強會計實踐教學，培養學生的實踐能力從調查分析得知，基本核算崗位需要2-3年的工作經驗，缺乏經驗是獨立學院會計專業就業的攔路虎。因此，獨立學院教學中應加強實踐教學，加大實踐成績在課程總成績中所占比重，有利于會計理論與實踐的結合，訓練學生具備動手能力。
（一）加強實踐教學的改革研究，建立完善的實驗教學體系。
設立專門的會計學專業實踐教學指導委員會和執行機構，負責企事業單位和學院之間的交流與溝通，找準獨立學院會計學專業的特色，將會計學專業實踐教學看作一個有機系統。要基于會計工作過程導向原則，依系統論觀點進行重新設計，課程之間應該彼此相互聯系、相互作用，形成整體，要注意實踐教學的先后順序，合理安排教學時間。
（二）注重實踐教學課程教材的開發、修訂與完善。
加強獨立學院會計學專業實踐教學教材建設，一是在內容選擇上，要依據獨立學院會計學培養目標，凸顯獨立學院特色和層次要求。二是要縮短實踐教學教材的修訂時間，緊跟實際業務和會計制度及準則的變化，滿足實習的需要。實踐教學的開展離不開好的教材，教材的內容、設計安排影響到教學效果。實踐教學課程教材內容上應反映企業資金流量全過程、要體現企業各種內外財務關系。
（三）加強實踐教學基地建設
（1）加強校內外實踐實訓基地建設，加大會計學專業實踐教學基地的資金投入，保證實踐教學基地的學生實習經費，校外實踐實訓基地要爭取和企業及用人單位合作，加強校企聯系，建立相對穩定的校外實習、實訓基地，與基地單位簽訂共建協議，明確雙方的權利和義務，體現互利共贏原則，做到獨立學院充分利用社會教育資源與為社會提供相應服務的有機統一。學生定期到實習單位進行會計頂崗實習鍛煉或到會計師事務所參與咨詢、審計等業務，培養與鍛煉學生解決會計實際問題的能力。促使企業接受學生進企業實踐和實習，或者至少能為學生進入企業觀摩提供便利。這種方式不僅可以使學生在真實的環境下得到業務技能訓練，增加學生的感性認識，還能激發學生學習專業的熱情，還有助于培養學生的人際關系能力，增強團隊合作精神。校內實踐實訓基地力爭實現場景模擬，重點是將原有的《會計學原理》和《財務會計》的單純會計核算模擬實習向會計管理型轉變，使會計實驗從原來的單純會計核算崗位向供應、生產、銷售、稅務和海關等外部延伸，強化其綜合性。校內實踐實訓基地可以由學校購買相關軟硬件設備，模擬出實踐教學的場景。也可以由實習工廠或者專業的公司到學校來建立實習基地，這樣的實習基地可以同時引入最新的技術信息，作用顯著。另外，通過假期社會實踐與畢業實習，可以讓學生了解社會、體會會計實務工作、找出自身的不足，有利于他們主動學習；而且高校可以對相關資料進行整理分析，發掘企業對會計人才的具體需求，改進培養模式和方法，更有效地為社會服務。
四、課程體系問題
在專業課程上，應該體現適應性和靈活性，應圍繞地方經濟發展的要求和市場對會計人才需求設置課程，圍繞企事業單位會計緊缺人才培養的要求設置課程，使課程設置充分體現社會對人才的需求。
（一）改革會計專業課程體系，優化理論課程體系，壓縮必修課程，增加選修課程。會計學專業的理論課程包括學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程，其中學科基礎課程、專業基礎課程應為必修，而對于專業方向課程學生可根據興趣進行選修，實現“厚基礎、寬口徑、多方向”的培養原則。通過專業理論基礎知識教育，打牢專業知識基礎，培養學生共有的專業特質。專業方向選修階段，結合學生的個性、興趣，可以開設金融會計、稅務會計、會計電算化、國際會計等方向課程，供學生自由選擇，培養學生特有的專業方向特質，實現差異化。在掌握專業知識的基礎上，還必須培養更多能力，包括溝通協調以及分析問題、解決問題的能力、經營管理能力等。這就要求高校在專業課程設置時，要充分考慮學生綜合能力的培養。
（二）會計專業開設的課程是相通的，而且有順序性，學科基礎課為后面專業基礎課的學習打下基礎，財務會計是會計專業的核心課程，為會計工作準備扎實的理論與實踐的基礎，也為后續的財務管理和審計課程提供了必要的前提。每一門會計的主干或核心課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。同時，開設與會計崗位入職相關的課程，我國目前對會計人員實行準入制度，要使會計專業學生畢業后能順利就業，必須將會計從業資格和職稱考試的相關課程納入課程體系，課程力求將業務知識與職業技能、崗位操作融合起來，構建專業基礎課、專業主干課、選修課、實踐環節等幾個層次，注意課程間的聯系與融合。
（三）除了安排學習一般的計算機操作知識外，還應掌握目前市面上常用財務軟件的安裝與維護、數據庫應用技術等知識，這將有利于提高學生適應信息化社會要求的職業能力。同時，據有關調查顯示，用友、天翼、金蝶等軟件在市場均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性，其軟件操作能力應是對常用財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。
【關鍵詞】通用技術；職前教師；培養體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)114037--06
一 引言
通用技術課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程，普通高中階段的技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。
我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術專業教師應是具有較高師德和先進的教育思想，并具有較高技術素養，既能熟練掌握以系統科學為基礎的、通識性技術基礎知識和技術設計的技能，同時掌握高中通用技術教學方法的合格教師。但是，從通用技術教師現狀和課程的特殊性進行分析，讓我們明顯看到了現有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后，導致專業通用技術教師的大量匱乏，亟待解決培養大批通用技術專業教師，以適應通用技術專業化教學的需要。并且師范院校并沒有開設通用技術專業或課程。從長遠考慮，這對通用技術學科教學和培養學生技術素養方面都十分不利。如果要在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，那么必須先構建通用技術職前教師的培養體系，為開設通用技術專業或課程提供理論依據和實踐支撐。
二 通用技術教師現狀
1 通用技術教師來源復雜
目前，通用技術教師的來源比較復雜，缺乏專門的通用技術專業教師。大部分學校基本是從其他學科上抽調教師來建設通用技術教師隊伍，比如說教不好物理的來教通用技術；甚至很多學校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或實驗室的教師和信息技術教師，有時教師兼職兼的太多，不能保證正常教學活動的開展，影響學生參與課程實施的積極性。部分地區的通用技術教師同時擁有多項任務，其中通用技術教學任務則是最不重要的一項。這種現象不僅直接或者間接說明教師的通用技術基本知識基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術怎么教，還說明相對于其他課程來說，目前通用技術課程占的比重很小，通用技術教師的專業性和專職性亟待解決。
2 通用技術教師知識結構不一
從通用技術的課程性質來看，它強調各學科的交叉滲透，是對原有學科體系的顛覆。該學科要求教師不但要對語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識進行通識，還要注重對經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面進行融合。教師在進行教學時，不僅僅是將課本上的知識進行傳授，還是對各種知識的融會貫通。但是，由于現在并沒有專門的通用技術專業教師，教師基本都是從各個學科調過來的，自身的知識理論都比較偏重于原有學科知識，這勢必會對通用技術教學產生很大的影響，不僅影響教師本身教學的積極性，而且也會影響學生的學習積極性。
3 通用技術教師教學現狀
由于缺乏專業的通用技術教師，現有教師來源復雜，并且全國范圍內缺乏實用有效的通用技術資源，沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學設計及教學案例，導致各地區教師只能就地取材，依據自身理解進行教學設計，由于缺乏科學客觀的培訓，難免會出現一些與課標不相符的紕漏，導致各地區教學差異性很大，教學質量也參差不齊。大部分學生在課堂上也因為教師本身知識結構不足以應付教學及教學方法不得當而反應消極，把通用技術課當作了自習課。
4 通用技術教師培訓現狀
經過網上資料和實地訪談考證，全國范圍內尚未有專門的通用技術教師培訓機構，基本上都是地方組織培訓，其科學性有待考證，這對完善和提高現有通用技術教師的知識結構是十分不利的。
從以上幾點可以看出，在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，完善通用技術職前教師的培養體系，是一個且亟待解決的問題。
三 通用技術職前教師培養體系的策略探究
在師范院校中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從3+X模塊課程培養、7種能力培養和教育實踐三個方面闡述如何構建一個較為合理的通用技術職前教師培養體系，從而高效的培養通用技術職前教師，為師范院校開設通用技術這一方向提供一定的參考價值。
1 課程培養方面
(1)課程設置依據――通用技術教師知識結構
高中通用技術課程是一門融合多學科知識為一體的綜合性課程，因此需要通用技術教師具有較為綜合的學科知識素養。但學科知識綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對其教學實用和對其未來學習更具支持作用的綜合性技術知識結構。因此，在師范院校開設通用技術課程時，應依據課標和一線需求建構科學合理的通用技術教師知識結構體系，然后進行課程設置，科學的進行教學。
以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，筆者在老師及團隊的幫助下，根據通用技術課程標準、教師訪談及借助2011年高中通用技術探討會總結規律得出，在建構通用技術教師知識結構體系主要包括3類通識必修模塊(基礎教育理論知識模塊、通用技術學科知識模塊和技術與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術學科拓展模塊，限選至少1個學科領域方向)，簡稱3+X知識結構體系(如圖1所示)。
1)基礎教育理論知識
新課程理念強調：“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養”；“在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性”；“在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性”，并提倡教學方式多樣化，關注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎知識，而且還需要教師遵循教育的規律，科學的引導學生進行學習，關注學生的學習進步程度和身心健康。教師的基礎文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養的底蘊和潛力。教師的教育基礎知識是成為一名合格教師的基本條件，培養的學生是書呆子，還是新時代高素質人才就可以體現出一位教師的教育基礎知識是否扎實、寬厚。
根據新課標理念和學科領域的要求，通用技術教師要自覺擴充基礎文化知識和教育基礎知識。例如培養自身的人文藝術素養，了解與通用技術學科密切相關的物理、機械、制圖、自動控制等科學知識，了解經濟學、法律法規等社會科學基礎知識等，了解如何進行有效地關注與教育高中生心理健康的教育心理學知識。只有扎實的基礎知識，才能為自己的教學奠定寬厚的基礎，具有較強的適應性和創造力，逐漸形成自己的教學風格，達到一定的教學境界，使學生不僅僅是在知識上的積累與進步，還同時擁有良好的心理素質。
2)通用技術學科知識
通用技術學科知識是在通用技術學科領域內所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術實踐等的知識。除此之外，還應當包括通用技術課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術學科知識是通用技術教師知識結構中最為重要的基礎性知識。事實表明，教師只有具備了相當數量和質量的學科知識后才能輕松駕馭書本知識，只有知識掌握得越深厚，才越能在相當的高度來理解和分析基礎知識；只有專深的學科知識，才能洞察本專業的發展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學過程中深入淺出，得心應手，準確無誤地傳授知識。
3)技術與實踐知識
通用技術課程表現形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進行有效地教學，就必須要利用現代教育技術理念進行教學設計，并利用信息技術來獲取、加工、管理、表現相關的信息和知識，運用多媒體技術將現代化教學手段與傳統課堂的整合，構建信息化教學模式，提高課堂教學的效率。
課標中指出“注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養”，“在學習活動中……，應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創新的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。”該目標突出了學生對技術實踐知識的學習，也給通用技術教師提出了較高的要求，要求通用技術教師具有一定的技術實踐基礎知識。
4)通用技術學科領域擴展知識
通用技術在學科內容上涉及機器人、設計、電子、服裝、農業、汽車、家政等眾多知識領域，作為一名通用技術職前教師，在大學這么短時間內要掌握上述全部知識顯然是不現實的。所以在培養體系中只作為通用技術課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業領域的基本框架和核心知識，有能力的師范生，可以多學幾門。這對構建新的教師知識結構和進行教學起到了良好的奠基作用。從課程教學的角度來說，教師掌握一門專業知識，可以在教學中發揮最大作用，使教學效果事半功倍；從知識的遷移的角度來說，一門學科總是與其他學科相聯系，教師可以以一門專業知識為核心，向其他知識領域遷移，以擴大知識的獲取范圍。
(2)開設的課程模塊
1)通識必修模塊
①基礎教育理論知識
a基礎文化課程：數字電路、模擬電路、高等數學、線性代數、普通物理學、材料化學、基礎生物學、機器人、自動控制、系統論、控制論、運籌學、建構主義等。
b教育基礎課程：教育學、學校教育學、心理學、學校心理學、中學生心理學、倫理學等。
②通用技術學科知識
a學科基礎課程：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術課標研讀等。
b課堂教學課程：通用技術教與學的基本方法、通用技術教學研究與案例、通用技術教學設計等。 ③技術與實踐知識
a基礎技術課程：現代教育技術、信息技術、多媒體技術、技術與設計等。
b技術實踐課程：通用技術實驗室操作、通用技術學科技術(如：木工技術、鉗工技術、金工技術等)。
2)限定選修模塊
技術領域：(電子技術、機器人、建筑設計、農業技術、汽車維修、服裝設計、家政)至少選擇1個方向。
(3)課程設置特點
綜合性：通用技術專業集人文科學、自然科學、思維科學和工程技術為一體，符合技術素養培養的要求，有別于高職和理工科。
實踐性：通用技術不僅以科學為基礎，還包含著對獨特技藝、知識及技能的應用。因此，在進行通用技術授課時，實驗課應在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會分析得知至少應占到40％以上。
師范性：本專業是為培養高中通用技術教師設置的，具有一般師范教育的特點。
(4)基礎課教材建設
在師范院校教育技術系開設通用技術專業的同時，筆者認為應該結合通用技術課標和一線對通用技術專業教師的培養要求進行基礎課教材編寫和教材的二次開發，例如：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術教與學的基本方法、通用技術教學設計等等，且可以當地一些優秀學校進行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標和大綱要求下進行教材本土化及延伸。
(5)課程教授方式
以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，課程教授方式主要分為傳統課堂教學、網絡教學平臺應用、實驗室教學和一線教師互動四個方面。傳統課堂教學主要采取傳統課堂授課方式；網絡教學平臺應用主要通過技術教育與創新實驗室的教育技術應用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進行網絡平臺教學；實驗室教學主要進行通用技術實驗課程的教授，一線教師互動主要包括觀摩學習一線教師如何進行授課和一線教師經驗交談。四方面結合從而快速提高職前教師通用技術學科知識掌握能力。
2 能力培養方面
(1)教學能力
這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對通用技術教師而言，根據課標要求，通用技術職前教師在教學能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強教學基本功的訓練。主要從兩個方面進行：
1)培養理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是教學大綱或課程標準。因此，在教學中要依據教學大綱或課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。只有全面深入準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。
2)訓練課堂教學基本功
對于一名合格的通用技術教師而言，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫，從學生實際出發，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學用語，要簡練，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。
(2)學習能力
這是通用技術教師應該具備的基本能力之一。特別是通用技術學科知識交叉范圍很廣，需要學習的知識很多，但新的知識不斷涌現，如果不努力學習跟進，那就無法跟上通用技術新型教師的要求。所以說沒有學習能力，就沒有發展的潛力和后勁，也就不會是一個能不斷適應職業新要求的稱職的教師。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的學習能力，自覺加強學習通用技術學科知識。
(3)教育研究能力
這是對通用技術教師職業的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性，就必須了解通用技術學科的發展動態，借助現代教育理論知識，結合高中通用技術學科教學實踐，不斷研究身邊日常的教育現象，研究學生，研究自己的教育實踐，教師還要不斷地研究教育教學規律，研究和改革教學內容和教學方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的教育研究能力。
(4)教育管理能力
教師既是一個職業工作者，也是一個管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學生活動的方式和效果，影響學生的成長和發展。在高中教育中，教師不僅僅是向學生傳授知識而已，還要引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術教師而言，則更關注如何提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和一定的人生規劃能力。這就要求通用技術教師要形成自身獨特的教育教學風格，在處理學生身心問題時能夠冷靜有效地解決。
(5)技術能力
在通用技術基礎教學實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關的技術，而在各個拓展領域當中都會設計到各自領域的技術，這就要求通用技術職前教師在培養時一定要注重技術能力的鍛煉。
(6)評價能力
通用技術課程學習的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。這就要求在培養通用技術職前教師的時候一定要注重加強其正確科學的評價能力，發揮評價的激勵、診斷和發展功能，將過程評價與結果評價、全面評價與單向評價相結合，促進學生的學習與提高學生的技術素養。
(7)創業能力
根據通用技術課標要求學生要理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識，以及主動參與當地經濟建設的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎，也為部分成績不夠理想的學生提供了另外一條可以自由發揮的道路。所以這就要求在對通用技術職前教師進行培養時要注意這方面意識的加強。
由于通用技術學科的特殊性，只有具備了以上的能力結構，通用技術教師才可能有效地進行教育教學工作。高尚的品德、富有時代特征和科學特征的教育理念、具有多層結構的知識體系、具有復合的能力結構是通用技術教師專業成長的目標，是其適應職業要求的必備素質。而這些素質的養成，就需要在大學階段打下一個堅實的基礎，接受系統的教育培訓，才能在以后的工作崗位上，展現其獨有的教育智慧，獲得專業成長和發展。
3 教育實踐方面
如果一提到職前教師的專業培養，就以為是傳統意義上的教師授課，將大部分時間用來教師教授知識和領域新概念及理念等，那么培養出來的通用技術職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理，只靠被動的理論學習是難以奏效的。特別是對通用技術教師而言，簡單或深奧的理論學習，而沒有通過教育實踐轉化為有效的教學內容，那么課標上要求培養學生的技術素養也將成為一紙空談，培養出來的學生又再次成為了新一批的“書呆子”。
在通用技術職前教師的專業培養過程中，獲得實踐性知識是培養合格通用技術教師的至關重要的因素之一。通用技術課的教學實踐囊括了科學、技術、經濟、倫理、文化、社會等多項內容。教師的專業化程度在教學實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學實踐性知識具有以下特點：第一，與理論知識相比，它是一種貼近事實、靈活多變的知識：第二，它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學科交叉滲透的知識；第三，它是作為隱性知識發揮作用的：第四，它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學、觀摩學習和教育實踐的創造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨特的教學風格和人格魅力。由此，通用技術職前教師知識在理論學習和教育實踐中不斷的轉化及平衡，達到知識不斷重組構建的有效循環系統(如圖3所示)。
通用技術職前教師在進行教育實踐中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從模擬課堂教學、實驗室實踐、教育實習三個方面進行實踐。
(1)模擬課堂教學
模擬課堂教學實踐就是師范生在教師的指導下，以通用技術學科教學理論為指導，充分發揮自我創造性，自行設計高中通用技術的教學方案，并模擬其中一個教學方案，在課堂進行教學實踐的一種課堂教學形式。模擬課堂教學實踐是將通用技術學科教學理論與教學實踐融為一體的特殊課堂，是理論聯系實際這一教學原則的具體體現。它在深化師范生對通用技術學科教學理論的理解、提升師范生的技術素養、培養師范生的創新精神和教學實踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術教育素質的重要途徑。
在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術教師的角色，而其他同學既是高中生的扮演者，又是課堂教學的觀摩者、評價者。這樣的教學情境為師范生提供了體驗高中通用技術教學活動和訓練教學技能的平臺，從而通過模擬課堂教學實踐，使師范生的語言表達、板書板畫、教材處理、教學設計、課件運用等能力等得到了全面的訓練。以陜西師范大學教育技術系為例，在進行完第一批免費師范生教育實習后可以發現，模擬課堂教學實踐對學生通用技術教學能力的形成確實起到了非常重要的作用。
模擬課堂教學雖然同實際的通用技術課堂有一定的差距，但能加強學生對高中通用技術教師這一角色的認識，對通用技術教學理論的運用多了一分體驗，對數學教學活動多了一分理解，這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達到的。
(2)實驗室實踐
通用技術學科要求師范院校在培養通用技術職前教師時一定要注重其技術能力的培養，通用技術是一門貼常生活、技術實踐性非常強的學科，通用技術職前教師只有通過不斷地在實驗室當中進行技術實踐，才能理解透課程的本質，把握教學的內在規律，勝任通用技術這一門學科的教學。職前教師通過實踐，不僅能更好地掌握技術知識和操作技能以及領悟技術的思想和方法，還能更好地領悟和理解技術的人文因素。
通用技術學科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎的技術，例如在《技術與設計1》第二章設計的一般過程，以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設計的一般過程進行了詳解，并把設計的過程理念在試驗中深深印到學生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學生前，自己對木工活已經有了一定的了解，才能對學生進行正確的指導。當然，有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的，這時候我們可以運用虛擬平臺技術，在實驗室進行試驗，例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進行虛擬試驗即可，簡單方便，還能節省耗材。
通用技術學科要求職前教師在限定選修模塊中的學科領域技術也要至少掌握一門，這就需要在實驗室進行一系列的實踐活動，進而掌握該門學科技術。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機器人制作》為例，如果學校使用的教學用具為Lego機器人，其要求教師對Lego機器人的配套教學型號、機器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學生進行學習，甚至指導學生參加機器人比賽。
(3)教育實習
教育實習是培養通用技術教師不可或缺的重要組成部分，作為校內教育的延伸和繼續，教育實習對全面培養職前教師工作實踐能力和科學系統有序地掌握教師職業技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據新課標和一線需求對職前教師進行科學素質檢驗和鍛煉，完成職業化的預備教育，通過實踐教育進一步培養職前教師職業興趣，了解職業全過程，完善職業知識和職業技能，達到個人需要、社會準備、職業需求和學術補充等綜合目的。
教育實習的目的是使職前教師初步掌握高中學校通用技術學科教學各個環節的基本要求。主要有下面幾個要求：
1)要充分鍛煉提高自己，向實習指導老師要求多上課，獨立進行教學設計和授新課，多上重復課，不斷修正授課知識點和提高授課能力，達到教學實習的目的。
2)教學實習時認真鉆研通用技術學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
3)深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際特點，確定教學目標、重難點和教學方法，集體討論備課，寫出詳細教案。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。
4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術學科的實習生，必須集體備課、互相聽課、互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。
5)認真做好批改作業的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。
6)撰寫教學反思，幾節課下來，認真總結，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
