發布時間：2023-04-08 11:37:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學專業學術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
教師的職業成長和專業化發展，是一個終身的過程，是一個不斷發展和提高的過程。它涉及到教師職業生涯的一生，既包括職前準備也包括職后提高。在科學技術、社會經濟發展越來越快的形勢下，教師職前培養的功效是有限的，職前教育只是教師發展的起步和基礎，隨著社會的快速發展，知識更新速度的加快，教育目標和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現在僅靠職前的學習一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現象仍存在。即使已經開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節的現象較為普遍:學歷的提高、學位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯系;職后教育和職前教育在課程設置、教學方法、教學目標等方面沒有多大相關，教師進修的課程內容不能滿足他們的實際需要;職后教育的模式基本上還是傳統的“教師講”和“學生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進自身工作的聯系不密切，教育內容缺乏針對性，缺少指導性和實效性，未能真正服務于學校的實際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續發展及教育質量的全面提升造成了負面的影響。
(二)教師素質不高，專業成長落后
目前，農村小學數學教育質量偏低，其主要原因是農村地區小學數學教師隊伍整體素質不高，教師的學歷較低、能力較弱，造成教育質量上不去。主要表現在:
1、對終身學習的認識不足
進入終身教育和終身學習社會后，繼續教育在社會生活中的重要性迅速增長。中小學教師繼續教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識，拓寬知識，提高知識水平和層次，并為教師轉換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業崗位的競爭中進行自我賦權的工具。繼續教育是一種非學歷教育，在當前文憑主義盛行的條件下，繼續教育并不能給農村地區小學數學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對農村地區小學數學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。農村地區教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農村地區小學數學教師對繼續教育的需求就更弱一些;繼續教育的收費可能不算高，但加上午餐、交通費用，也是一筆不小的開支，農村地區小學數學教師對參與繼續教育的積極性并不高。
2、教育教學理論水平不高
農村地區小學數學教師生活、工作條件艱苦，進修學習機會少，事業成功難大。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，優秀教師不斷向城鎮流動，優秀的畢業生不愿到農村來，普通的教師不斷在農村小學沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學理論水平普遍不高，在教育思想、教學理念、組織管理能力等方面需進一步轉變和提高。
3、教學基本功不過硬
有不少小學數學教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農村地區小學數學教師尤為明顯，主要表現在:(l)專業知識不夠扎實，甚至出現知識點的錯誤，難在學生中建立威信，也很難在課堂上應付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準教學重點、難點。備課時只注意備教材、教法，不備學生、學法;(3)課堂教學駕馭能力不強，不能恰當地調控課堂的情緒，上課過程出現突發事件未能根據實際情況調整教學計劃;(4)語言表達不過關，影響教學效果;(5)運用現代教學手段的能力不高，未能熟練運用計算機和網絡技術設計教案、課件，以及運用多媒體進行輔助教學。
4、教育科研能力不強
就番禺區目前的小學數學教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經寫過或發表過論文，少數教師也參與課題研究，不過真正從教學實踐研究中提煉、總結出的結論、經驗恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學工作聯系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強。主要表現在以下幾個方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設計可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經驗總結的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實踐研究。⑧默黑sIs
(三)學校條件缺乏，專業發展級慢
1、學校條件簡漏，缺少硬件設備
一是資料缺乏，學校圖書館藏書量不大，更新慢，學校訂閱教育科研方面的報刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經費困難，農村小學普遍存在經費不足的問題，日常運轉舉步為艱，大部分學校對教學在耗材實行限量供應，限品種、限數量、限用途。拿出一點購買硬件設備的經費是不可能的。
2、學校人員短缺，教學工作量超負荷
農村小學的辦學點比較分散，學校的規模也比較小，最多也只有三五百名學生，十多名教師，多數是一百多名學生，七八名教師，這些學校每個年級只有一、兩個班，各年級每一學科只有一名科任教師，部分小學還有包班的現象，這些給組織教學帶來許多不便，同時也給教育科研工作構成較大的的制約。如:由于每個年級只有一兩個班，班額也比較小，一個班或一個科目由一位教師負責，各自為戰，沒有同級教師一起備課，交流看法，相互學習，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節多、教學工作量超負荷，教學任務難以完成，日常的教學致使教師忙于應付，很難抽出時間和精力提升專業水平。
3、培訓機會過少，缺乏名師指導
與城鎮小學數學教師相比，農村小學數學教師外出教研活動和培訓機會少，經費短缺，優質培訓資源不足，信息閉塞，教育教學水平提升緩慢，不能滿足教師專業化發展需求。尤其是一些規模小的學校，長期缺乏名師的指導，加上學校文化氛圍不夠，教師學習氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時間少，教師專業發展緩慢。
4、校本培訓薄弱，效果不明顯
校本培訓的直接受益者是教師，最終受益者是學校。可是目前由于學校領導未能把校本培訓當作教師隊伍建設的重要工作來抓，校本培訓雖然有規劃、計劃，但實施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計劃完成培訓內容;或組織分工職責不明，培訓的具體工作存在薄弱環節;或培訓內容針對性不強，培訓形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓制度不健全，培訓管理松懈，導致校本培訓工作浮于表面，沒有特點，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。
(四)保障制度缺乏，專業發展受阻
1、工作待遇水平不高
教育部師范司的管培俊司長在2007年8月28日教育部舉行的會上回答記者提問時指出:“雖然我們十幾年來，尤其是最近幾年教師的社會地位、待遇發生了很大變化，但是離我們講教師職業真正成為令人羨慕的職業，還有很大的差距，尤其是農村教師。進一步提高農村教師的地位、待遇，改善他們的生活條件、工作條件，增強農村教師職業教育的競爭力，吸引更多優秀人才到基層中小學任教，到農村學校任教，這個是我們現在努力的目標”。目前農村中小學教師的工資，不能和城區教師相比，更不能和公務員相比。所以只有不斷提高農村教師工資待遇，使農村中小學能引進優秀人才，留住優秀教師。
高校藝術教育，就是按照大學生不同學科特點，因材施教，開展藝術教育。開展藝術教育是培養大學生的藝術精神，挖掘其潛能，啟迪其心智，促進其全面發展的教育活動。
二、當前非藝術專業大學生的藝術素養
當前高校非藝術專業大學生的藝術素養究竟如何呢？在一個什么水平上？筆者任教于理工科院校，對他們的思維習慣、藝術知識掌握程度有一定了解。就筆者看來，理工科非藝術專業大學生的藝術素養存在以下三個特點：
（一）接受藝術教育機會較少多年以來，由于受實用主義的影響，學校教育長期陷入“智育第一”的誤區，形成以智育為中心的教育體系和制度。尤其是在理工學科為主的大學里，“重理輕文”的觀念根深蒂固，絕大多數學生在入學后，受培養體系、師資、辦學經費的限制，非藝術專業的學生基本無法接觸藝術領域。他們除了看過幾部電影和聽過一些歌曲之外，對藝術的感受機會是很少的。更談不上系統的藝術理論知識和藝術實踐活動。
（二）形象思維能力較差，藝術感受力有限理工科大學生習慣于進行邏輯思維，這使得他們的藝術思維方式也趨于邏輯性，即較為注重藝術的變化性和敘事的邏輯性，如描述電影電視的故事情節，音樂的敘事性，舞蹈、攝影、美術中的構圖、黃金分割計算等，而對其中蘊含的美缺乏欣賞和感受，久而久之便導致藝術審美的接受力較為遲鈍。也就是說，理工科大學生形象思維的能力較差，藝術感受力受到一定限制。
（三）純理工科大學生對藝術同樣有強烈的追求雖然理工科大學生的藝術感受力普遍較低，但是他們的愛美之心卻絲毫不減。筆者所在的理工科院校的大學生對藝術美有著強烈的追求，只是缺乏系統的教育體系，造成他們對于藝術的“入門”有一定的局限性，即“想而不得”的狀況。這就要求高校應根據理工科大學生的特點完善培養體系，提供與之相適應的審美教育。
三、藝術教育對高校非藝術專業學生的啟迪作用
藝術教育對人格培養具有強烈的滲透功能。藝術教育的本質就是以一種自覺的、潛移默化的方式對人進行培養，其最終目的就是為了造就一種健全、完美的人格。應試教育背景下大學生的品德情操有所缺失，高等教育的目的是培養綜合人才。藝術教育可以潛移默化的影響大學生的品德情操、提高大學生的綜合素質。是其它教育門類的學科所不能替代的，歸納起來，主要表現在以下三點：
（一）藝術教育有利于高校非藝術專業學生全面發展思維，培養創新能力人的思維方式分為邏輯思維和形象思維，非藝術專業學生在借助專業學習強化邏輯思維的同時，接受一定的藝術教育，從而發展形象思維，促進邏輯思維和形象思維的統一，使創造力和感悟力得到提高。與此同時，接受藝術教育的大學生的求知欲和表現欲都比較強烈，筆者所在的理工科院校中藝術專業的學生往往比較活躍，自信心、協調能力都普遍較強，他們的情感、意志、性格等非智力因素也較為完善。
（二）藝術教育有利于高校非藝術專業學生完善身心健康，增強人才競爭力高等教育的大眾化使得當代中國學生多成長于應試教育的環境之中，非藝術專業的學生更是極少經過細膩的藝術教育，同時又面對著來自家庭、社會、學習、生活、人際關系、就業、個人定位等多方面的壓力，或者長期受挫感較強，很容易產生一系列思想與心理問題，影響其健康成長。對此，通過有針對性的開展藝術教育，潛移默化的影響學生主動發掘生活之美，培養對生命的熱情，進而增強受挫能力，培養堅強的意志力、積極的情感心態、熱愛生命的思想信念，激發他們通過自身努力去戰勝逆境，樂觀面對挫折，主動迎難而上，才能使他們在自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通等方面都能具有一定優勢。這樣的人才進入社會后才更具競爭力。
（三）藝術教育有利于非藝術專業學生提高思想品德修養，促進高校德育工作的開展藝術之花永開不敗，它能夠凈化人的靈魂，升華人格魅力，延續燦爛輝煌。藝術教育有助于增強德育工作的實效性。思想品德教育內容很廣，涉及到學生思想意識、愛國愛黨、遵規守紀觀念、認真學習態度、良好的生活習慣、正確的倫理意識等，與學生平時的一言一行密切相關。將富有凈化心靈的藝術精神融入日常的思想道德教育之中，通過開展更為直觀、更為貼近生活、更易接受、形式豐富多彩、內容充實、主題積極向上的藝術文化教育，可以拓展大學生的思想，活躍思維，完善心智，提高大學生品格修養，增強綜合素質，促使完善理想，形成正確的人生觀與道德，自覺抵制消極庸俗的思潮，從而提高人的整體素養。
四、加強針對非藝術專業大學生的藝術教育
非藝術專業大學生的藝術素養、理工科高校藝術教育的水平和質量均有待提高。全面提高大學生的藝術素質，是培養適應社會發展要求的高素質人才所不可或缺的。筆者建議，可以從以下幾方面入手：
（一）堅持以人為本，更新藝術教育理念藝術教育應樹立“以人為本”的理念，即在藝術教育中要以大學生為本，引導和滿足大學生的需要，制定和完善適合非藝術專業學生的藝術教育體系，培養和提高他們的素質，尊重和實現他們的個人價值，最終促進他們的全面發展。
（二）加強藝術類課程建設，規范高校藝術教育內容理工科院校的藝術教育要同藝術院校的藝術教育區別開來。首先，要將藝術教育納入非藝術專業學生的培養體系。其次，針對非藝術專業學生的具體情況，選擇適合學生的高質量的藝術類教材。再次，創新教師授課形式，提高課堂教學效率，要明確藝術課堂教學的重要目標是培養學生審美能力、塑造高尚情操、提升創新能力、促進和諧發展。
（三）加強師資隊伍建設，全面提高藝術教育教師素質從事藝術教育教師的整體素質如何是實施藝術教育成功與否的關鍵因素。藝術教育的開展，教師是主導，教師的教學水平和教學效果直接決定藝術教育的教學質量。因此，要提高高校藝術教育的水平，全面推進素質教育，首先學校必須建立健全機構建設，人員配備到位，并把全面提高藝術教育教師素質當作一項長期的系統工程常抓不懈。其次還要加強藝術教育師資隊伍的建設，通過系統全面的培訓不斷提高藝術教育教師的思想政治水平、業務水平。再次，要結合時展及不同層次大學生的要求不斷更新教師的教育觀念、改善教學方法和教學手段。
（四）加強校園文化藝術精神建設，營造良好的校園文化氛圍校園文化藝術是校園文化的重要組成部分，在大學生藝術教育中有著獨特的作用。藝術教育是促進高校校園文化發展建設的活躍因素，尤其對于理工科院校，營造和諧文明、健康積極的校園文化育人環境不能離開藝術教育。高校要積極組織開展校園文化藝術活動，動員學生參與，充分發揮學生的興趣和特長，讓他們施展才華、展現個性，體現大學生精神風貌。同時要針對學生特點不斷改進藝術教育和校園文化建設實施途徑，保證校園藝術活動的參與性、思想性和實效性。讓大學生在美的環境和氛圍中陶冶情操、開啟心智。使藝術教育成為高校校園文化一道亮麗的風景線。
五、結語
在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。
2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題
2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育
課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的核心環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。
3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容
醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業發展和人才培養需要，不能完全適應現代醫學發展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破
醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式
生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合
壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。
4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。
4.3啟發為主，傳授為輔
生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統一
選題依據及研究意義
函數項級數的一致收斂性的判定是數學分析中的一個重要知識點，函數項級數既可以被看作是對數項級數的推廣，同時數項級數也可以看作是函數項級數的一個特例。它們在研究內容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數列和函數極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于()nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數項級數一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進行了一些推廣，從而進一步豐富了判別函數項級數一致收斂的方法。
選題研究現狀
目前通用的數學分析教材(如華東師范大學，復旦大學，吉林大學，北京師范大學等)其介紹的主要內容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來判別一些級數的一致收斂性問題，其他一些數學方面的工作者對某些特殊級數的收斂性進行了討論。當前對級數的收斂性的討論研究已經到達比較高級階段，分枝也比較細，發展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數情況要總結和發展。
研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
基本思路：首先從定義出發，讓讀者了解函數項級數及一致收斂的定義，對函數項級數一致收斂有一個大致的認識，并對其進行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數判別法等。 框架：主要由論文題目“函數項級數一致收斂的判別”、摘要、關鍵詞、引言、函數項級數及一致收斂的定義、函數項級數一致收斂的一般判別法及推廣、小結、參考文獻等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數項級數及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內容：
第一部分簡單介紹函數項級數及一致收斂的定義，
第二部分主要介紹函數項級數一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進行推廣。
第三部分是總結其研究的必要性。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
論文題目：函數項級數一致收斂的判別論文主體框架：
1、引言
2、定義
函數項級數定義
函數項級數一致收斂的定義
3、函數項級數一致收斂的判別方法柯西一致收斂準則余項判別法
魏爾斯特拉斯判別法狄利克雷判別法阿貝爾判別法
4、函數項級數一致收斂判別方法的推廣比式判別法根式判別法對數判別法積分判別法確界判別法
5、結束語
闡明總結函數項級數一致收斂判別方法的重要性及必要性。
主要參閱文獻
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采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數字媒體技術應用專業課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術，實施專業教學活動。而多媒體技術存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應該分析專業課程教學的具體內容，并明確專業課程教學的具體目標；然后按照專業課程的教學內容與教學對象科學合理選定跟編制與專業相關的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向學生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導下完成專業課程的作業與討論等學習任務，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現了一種可以以教師為主導、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調動學生的專業課程的學習積極性與學習熱情。
2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略
改變中職數字媒體技術應用專業課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態，引導學生主動接受學習是當前此專業課程的迫切需要解決的問題。互聯網為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創設學習情景，向學生導入專業課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。
3結語
關鍵詞：教師教育知識認知
新一輪數學課程改革強調數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應適時改變教學方式，促進學生建構數學概念和技能，其中的建構活動一般包括邏輯和命題推理以及數學概念測驗和總結。NCTM強調學生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學生對教學知識的價值取向是教師評判對學生知識理解的關鍵元素，而教師的數學知識又深刻地影響著他們對學生的數學學習的理解閣。不過，對教師關于知識理解的發展本質，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關于教師知識理解的發展本質也是當下數學課程改革急于思考的問題。
同時，教師的數學觀和數學教育觀也極大地影響了他們的教學實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學生的理解。”問所以，要實現教師教學方式的轉變并非一夜之舉，還需要有教師學習的過程。
我們認為，在教師教育中，應提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數學的理解，對學生數學知識的理解以及反思自己的教學實踐。若教師教育能從教師發展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關注到知識理解的本質，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發展，并能幫助教師在評價學生的數學理解時，反思知識的本質及知識是如何習得的。
本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業，但對于教師來說，他們需要對學生思考的意義作出評定，需要運用相關的數學知識來解釋新知，所以這項作業也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學之間關系的復雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現數學教師的專業發展提供有效的教育平臺。
一、知識認識:一個西方的觀念
人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:
1.我會進行四則運算;
2.我知道如何解一元一次方程組;
3.我懂代數;
4.我知道你說的是正確的;
5.我了解數學學習的標準;
6.我知道莫比烏斯帶是一個單側曲面，它具有很多意想不到的性質;
7.我知道啟發式問題解決法。
這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發現人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學習者知道如何求二元一次方程組，就意味著學習者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學習者能進行三位數加法計算，就意味著學習者能回想出或重述三位數加法的發生特征。
另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學習者懂代數，就意味著學習者熟悉這門課程;如果說學習者知道問題解決的啟發法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學習者只是了解啟發法，所以就有了認識感，也可能意味著學習者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學習者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。
第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學習者知道數10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學生數學思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。
二、知識分析:有用的問題
知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應明確希望達到的目標。
當教師教育者向教師呈現信息意義的知識時，我們強調四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區分開來?
除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發展學生比例推理的教學中，由于比例推理可以說是理解高層次學校數學和科學課程的基礎，浸潤于整個中學數學課程門，所以數學學習需要學生對比例關系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應為學生提供更多的學習情境，包括在學校里以及日常生活中。
案例如下:李麗養了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學生的解法通常可分為兩類:一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應生長相同的長度，因為在第一個兩年內，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。
從學生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學生計算草稿中，教師發現學生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學生是采用乘法的思維方式。學生采用了正確的分數來比較相對變化大小，但沒有正確推導出分數的大小。為了證實教師對學生解法的理解，教師讓學生解釋了其解法。學生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應以相同的數量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應比S1要長。為了進一步確認學生的思考方式，教師進一步讓學生解釋3/5>3/4。學生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數解應用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應用到分數3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學生的解釋中，教師確定學生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數比較是正確的。學生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數大小時，他還是停留在整數知識水平上.而不是有理數部分知識。
對學生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學生的思維狀況。
總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:
(5)在學生數學思維意義表達中是否存有反例?
(6)我們如何確認信息意義的知識是正確的?
再者，以上相關類型思考問題對于教師的專業發展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學生數學理解的深度時，理清知識的類型，也能體現出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。
教師專業發展的目的之一就是促進教師在評定學生理解時，探討和反思知識的本質，并關注數學發展的建構過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。
三、認知的條件：接受體系的合理機制
這部分將簡略描述認知的三個條件:首先是知識的正確性;其次是勒赫(lehrer)所稱的知識的接受性，再就是知識的合理性，其主要目的是獲得知識的真實性。事實上，知識的真實性是其合理性的內驅力。我們如何決定感知到的事情是否正確，我們需要訴諸于這些事情的相關信息，而相關信息又是我們探索事情真實性過程中所接受的，進而說明，接受是合理機制的促發元素。總之，接受體系是我們依據當下擁有的信息來決定接受內容的支架工具，是做出判定的基礎。當人們面對事物的新的數據以及更深層次的細節時，接受體系往往會發生改變。如，當人們根據數據源和情境發現某信息比相對信息目標更可靠時，接受體系會因而增加此信息的合理性，即合理性的連貫表達。這樣，證實信息的能力對合理性的連貫表達來說就是至關重要了。可見，認知不僅依靠我們的接受體系，同時也需要我們接受的信息同證實其的數據相一致，正如勒赫所建議的那樣:認知是源于連貫性、接受性及真實性的完美組合。
關鍵詞：優勢學科；生物技術；課程體系；優化與實踐
1優勢學科建設對地方高校人才培養的導向
學科是高校重大項目的承擔者，是創新型成果的生產者，是創新型優秀人才的培養基地[3]。地方高校應圍繞區域經濟社會發展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創新能力和社會貢獻度，以特色優勢學科建設促進學科專業發展。近年來，商洛學院生物學省級優勢學科的快速發展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產物提取分離和藥用植物開發利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優勢學科發展的導向，生物技術專業學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創新思維能力、統籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業應用型人才。通過生物學省級優勢學科建設，使生物技術專業進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業服務”的人才培養目標，即結合區域需求，以服務地方經濟建設和社會發展的實際需要為第一要務，培養能夠在現代農業產業、中藥產業、綠色食品產業以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業技術人才。圍繞這一人才培養目標，本項目進行了系統的探索和有效的改革，探索出了能夠實現該目標的產學研相結合的人才培養模式，建成了一支能夠勝任培養任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現這一人才培養目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內實驗教學平臺和穩定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業人才培養的教學、實訓管理模式[4]。優勢學科的建設導向把人才培養定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業的發展注入了活力，使生物技術專業的區域性優勢和應用性特色更加明顯。
2生物技術專業課程體系優化與實踐
2.1重視專業建設規劃
生物技術專業經過2006至今十幾年的探索和積累，已經走上了穩步健康的發展道路。學校制定了2個五年建設規劃，規劃明確了專業建設目標、專業建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規劃、師資隊伍建設規劃和實踐教學規劃。專業建設目標包括專業建設總體目標、專業定位、人才培養目標和專業特色的構建。專業建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現專業的發展特點；課程與教材建設規劃包括課程體系建設、教學內容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養在專業建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創新意識的培養。
2.2優化專業課程體系
商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業課程+模塊課程+行業技能”的思路構建專業課程體系。整個專業課程體系在確保基礎課程、鞏固專業課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發酵工程”“植物組織培養”進入專業課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業培養目標共性，又兼顧學生個性發展；既注重知識、能力的培養，又強調綜合素質（特別是創新素質）的提高。經過先后三次修訂生物技術專業人才培養方案，修訂課程教學大綱，教學內容基本體現了本學科的最新發展方向，基本上滿足了應用型人才培養目標的要求。根據人才培養方案，在課程體系結構的設置方面，體現了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養，通識平臺課和專業基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養，在專業選修課和全校公選課中得到了充分體現；⑤在專業課教學中，設置了專業方向，以拓展學生專業口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養，在專業基礎課、專業主干課及專業選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環節，對學生進行綜合技能訓練。
2.3強化實踐教學環節
由于生物技術專業的實踐性很強，在制訂專業建設規劃和人才培養方案時，充分重視學生實踐環節和動手能力的培養。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調動和利用院內外教學資源，專業實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業教師、校外實習基地技術人員等構成。根據專業培養方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內容與體系合理，符合培養目標要求，有利于培養學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。
3生物技術專業課程體系優化實踐效果
3.1學生創新精神及實踐能力
生物技術專業重視畢業論文（設計）環節對學生綜合能力的培養和訓練，從畢業論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業調研、實驗實習、畢業論文撰寫、論文答辯及成績評定等環節都有較明確的規定和要求。近2年來，本專業畢業生在論文選題方面，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。本專業特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業通過連續7年參加院內每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。
3.2學生創業與就業情況
以能力培養為目標，深化校企合作，推進產學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養新模式，使培養的人才在商洛及陜西省周邊地區有關生物企事業單位發展中發揮了積極推動作用。67名學生考取了營養師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業技能證書。學生專業基礎知識扎實，學業成績和綜合素質良好，畢業生就業率高、考研率高。近三屆畢業生一次性就業率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業生考研上線人數分別為11人、14人和17人，占畢業生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業學生考取公務員就業，大部分畢業生進入與生物有關企事業單位工作，少部分學生自主擇業和創業。多數學生簽約就業，專業的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯系相關專業的大型企業集團作為學生就業實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業生就業，拓寬就業渠道。畢業生創業熱情較高，成效較為顯著。畢業生所在單位對本專業學生的思想政治表現、敬業精神、工作態度及就業工作給予了較高的評價，整體上對畢業生的工作能力、協作精神、工作實績也較滿意。
4經驗總結
4.1重視教學觀念更新
觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經成為本專業教研活動的基本內容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業改革的步伐和學科的發展的需要。本專業在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行創新；創新人才培養模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。
4.2探索教學模式改革
在專業建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創新精神和創業能力培養。為了引導、激發學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調動學生學習積極性，培養探究和創新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業課中逐步推廣。為了培養學生的創新精神和知識技能的系統訓練，本專業在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。
4.3提升開設實驗質量
根據生物技術專業實踐性強的特點和社會對高素質應用型人才的需求，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[5]。實驗課程內容按基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目。其中，基礎性實驗教學包括基本技能訓練和基礎理論驗證，以強化學生基本技能的訓練，培養學生自主獲取知識和獨立實驗能力，啟迪學生創新意識為目標，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規律，安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎實驗課程，必修實驗包括植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學等實驗；綜合性實驗教學以提高學生綜合應用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養學生創新意識為目標；設計性實驗教學以培養學生科學思維方法，發現問題，提出問題，進行科學研究能力和創新能力訓練為目標，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗效果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。實驗開出率為100%，其中綜合性和設計性實驗共69個，達到了實驗總數的58.47%。有綜合性、設計性實驗的課程門數達到了100%。
2 軍隊外語網絡教學的課程構建和教學模式研究
3 教育信息環境下，面向學習過程的發展性評價的研究
4 基于網絡的自適應學習系統研究
5 網絡教學交互策略研究
6 信息技術學習環境中高中語文自我導向式閱讀教學的實踐與研究
7 基于自動測評技術的IT技能培訓研究
8 基于CORBA的分布式異構數據庫信息檢索模型——在高校數字圖書館中的應用研究
9 支持建構主義學習環境的概念圖的設計與應用研究
10 信息技術與課程整合中教師角色的定位
11 應用幾何畫板促進中學物理新課程標準實施的試驗研究
12 IT技能訓練導師系統iTutor——原理、設計與應用
13 基于農林學科專題學習網站自主學習的設計與應用研究
14 WebCL的基本理論與系統實現
15 網絡課程中促進遷移的教學策略設計
16 網絡課件的設計與開發研究
17 基于因特網的教師繼續教育研究
18 信息化教學：模式研究和案例分析
19 示例學習網上課程的建構研究
20 Internet創新學習環境研究
21 現代教育媒體下優秀教師的再定位
22 學習對象理論與網絡課程開發
23 上海市綜合高中的發展研究
24 利用現代教育技術優化中師《教師口語》課程教學的教學設計研究
25 現代遠程教育中的教學設計
26 臨夏地區中小學信息技術教育的現狀與發展對策研究
27 四川普通高師現代教育技術課程考察分析
28 基于網絡的自主學習模式設計與應用研究
29 信息化進程中成人高等教育改革的實踐與探索
30 普通高中職業指導課程開發的實踐研究
31 我國中等職業技術教育歷史發展軌跡透析（1985—2000）
32 以“學”為中心的教學設計研究
33 企業e-Learning與學習型組織創建
34 信息化社區教育研究
35 績效技術及其應用研究
36 校本教育游戲軟件的設計研究
37 信息技術在高等工科院校《數控技術》課程中的應用研究
38 多元智能的多元測評研究
39 我國紀錄片形態及影響因素研究
40 信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究
41 高中階段職業教育與普通教育溝通模式研究
42 中等職業學校學生實踐能力培養問題研究
43 基于多媒體教室的CPSL教學環境的研究
44 教育技術學之學科內容體系構建研究
45 從信息科學角度對網絡課程信息的研究與組織設計
46 基于Web的研究性學習教學設計模式設計與分析
47 自主創新性學習的教學設計研究
48 基于網絡的班級課堂協作學習研究及其過程設計
49 我國高等職業技術教育辦學特色問題研究
50 多媒體課件中不同色彩文字材料對閱讀影響的眼動研究
51 大學生媒體素養教育及其SDL學習研究
52 開放大學學習支持系統的比較研究
53 基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發
54 概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究
55 參照SIF規范的EMIS升級模式研究及其簡化實現
56 基于Web的自適應測試系統的研究
57 中小學音樂教育主題資源庫的建設與應用
58 基于WebSphere的上海市教育委員會電子政務系統的研究與實踐
59 基于Web服務的分布式異構教育資源庫信息共享方案的研究與實現
60 基于Web的遠程答疑系統的研究與開發
61 網絡探究式學習的協作學習環境設計
62 關于計算機音樂制作課程教學的思考
63 導生角色研究
64 現代遠程教育中基于任務驅動的流媒體答疑教學模式研究
65 《現代教育技術》課程在教育碩士培養中的地位和作用研究
66 甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現狀問題與對策研究
67 甘肅省城市中學校園網建設與應用現狀及發展對策研究
68 信息技術課程實施中高中學生信息技術學習評價的研究
69 基于動機理論的教學設計策略研究
70 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用與效果研究
71 大學生自我導向學習實踐研究——《學習論》中的探索
72 現代遠程教育中網絡教師指導活動研究
73 發展學生問題解決能力的GBS學習環境的設計開發與實踐
74 中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究
75 基于學習設計規范的學習內容管理系統設計
76 網絡環境下基于問題學習（PBL）的教學設計方法的試驗研究
77 中小學英語教師ICT技能體系研究
78 網絡課程中電子學習檔案設計與制作的研究
79 信息技術環境下中學生自主學習能力培養的研究
80 網絡時代教育電視發展趨勢研究
81 中小學信息技術考試系統設計與實現
82 多媒體教材制作系統設計與開發
83 遠程多媒體信息實時播放系統開發研究
84 基于網絡的研究性學習探索—《現代教育技術》網絡課程的開發與實踐
85 甘肅省鄉村信息資源中心應用現狀與發展研究
86 甘肅省高師師范生信息素養的現狀調查與對策研究
87 甘肅省高等院校教師信息技術能力培養體系研究
88 甘肅省電大遠程教育發展的現狀、問題及對策研究
89 衛星寬帶遠程環境下甘肅電大學習支持服務系統的構建研究
90 西北師范大學繼續教育學院遠程教學平臺的搭建
91 中小學專題學習網站生成系統的設計開發與應用研究
92 考試分析系統和標準化題庫的設計與實現
93 中醫痛風臨床診治智能CAI系統的設計和開發
94 教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究
95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓模式探索及資源整合
96 網絡環境下探究性實驗教學過程研究
97 我國高校網絡教育的現狀與對策研究
98 網絡學習中的動機策略研究
