發布時間：2023-04-14 16:56:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教育本科畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]電大；學士學位；獲取率
[中圖分類號]G719[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0197-03
近年來，隨著開放教育的深入發展與學校辦學規模的不斷擴大，教學手段與教學形式不斷更新，目前電大開放教育已經實現了學分制，允許學生在所修專業的專業范圍內自主選課，可以將學習年限延長至八年。在總結性評估之后，電大的開放教育從試點轉入常規，保證可持續發展在電大系統引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關注“四生”、提升“五率”，即：關注新生、提升課程注冊率；關注老生，提升畢業率；關注專科生，提升專科畢業生續讀本科率；關注本科生，提升“網考”課程通過率和學位獲取率。隨著本科學生對獲取學士學位愿望的不斷強化，學位獲取率一定程度上體現著學生對于學歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學質量的一個標準。
1電大朝陽分校本科學生學士學位獲取現狀
11近五年來總體趨勢
電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經14年，自2002年起本科各專業畢業學生數累計達到2200余人。已經開設的13個本科專業中有12個專業已有畢業生，自2004年中央電大與各高校合作授予學士學位至今，這12個專業獲取學士學位的總人數超過400人。近五年來開放教育穩定發展、各專業人數相對穩定，申請學位人數相對保持穩定，統計數據顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業季中，各季獲取學士學位人數大致占到了該季本科畢業生人數的30%左右（見表1），我校學士學位獲取率一直位列全市前列。
13各專業發展趨勢差別大
將近五年各畢業季各專業學士學位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發展趨勢可見，一些規模相對穩定的成熟專業有其特有的發展趨勢。如：會計學專業，呈現出近三個畢業季上升的趨勢，并且穩定保持在30%左右；小學教育專業，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學位申請情況出現；工商管理、行政管理專業近幾個畢業季出現了下滑趨勢。
2影響我校本科學生學士學位獲取率的因素
在日常受理學位申請相關事宜的工作中，經常可以與本科學生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學生本人在追求學士學位過程中的各種疑問與困惑。將這些學生反映的困難匯總，結合學位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學士學位獲取率的主要因素：
21各專業學位合作院校對學位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒有單獨授予學士學位的資格，自2004年起在各專業的建設中逐漸與相關合作高校簽訂協議，由各高校學術委員會對本科學生進行審核，為符合條件的本科畢業生授予學士學位。這就形成了十多個本科專業幾乎都由不同的合作高校授予學位，在對學生硬件條件的要求上（見表4），達不到統一的標準。如我校已有學生獲取學位的12個本科專業中，有 9個專業合作高校要求提交畢業論文由學術委員會再次進行審核；而其余3個專業只要論文由各省級電大認定達到標準即可。有8個專業只要求在學所有課程的平均成績達標即可，而有4個專業除此之外，還對學位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對學位申請的條件達不到統一，客觀上造成了學生申請學士學位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。
22學生所從事行業對學位要求不同
在與學生日常的交談中可以發現，學生從事行業的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學位的要求，使得學生自入學起，對學位追求與否就有了預期設想。如護理學專業，學生多數為醫院一線護士，只對學歷的提升有所要求，一般不要求獲取學位，因此雖然該專業畢業生人數很多，但有意愿申請學位的人數極少。又如工商管理、行政管理專業學生半數以上為企事業單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學位的獲取作為一個考核標準，因此這兩個專業學位獲取率保持穩定。再如社會工作、法學專業必須在本科畢業的同時獲取學士學位，才能享受到國家相關學費支持，因此申請學位的學生數一直高居不下。
23各級省校與合作高校對學位論文的評判標準不統一
省校答辯小組在對各專業學生學位論文進行答辯審核時，經常由于評判標準過于寬松，使得一些本不符合學位申請條件的學生勉強通過答辯。而在后期學士學位的報送、審批過程中，經由合作高校學術委員會審核該論文不符合要求，使得學生本人失去了再次申請學士學位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學校應該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導并力爭掌握評判標準與合作高校看齊。
24學校方面鼓勵措施
眾所周知申請學位要比只申請畢業付出更多的努力，學生不但要從入學伊始就對自己提出嚴格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學位課程、學位外語等專業教學計劃之外的考試，因此在學生追求學位的道路上，學校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業責任教師、授課教師和班主任在課堂內外的循序善誘，能夠持續增強學生獲取學位的決心。通過邀請已經獲取學士學位的畢業生回校與在讀生進行誠心的懇談、近距離的交流，或學校在各類榮譽的評選時優先考慮這些學生，也會大大提升學生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業生學士學位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數專業仍有可以進步的空間，這需要學校和學生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學質量的穩步提升和對學生德育教育的逐步強化，我們會為廣大學生營造出一個開放、自主、終身學習的良好氛圍，著力于激發師生的創新精神，提高學生綜合素質與能力，力爭使每一名畢業生真正成為為社會所需所用的人才。
參考文獻：
[關鍵詞]發達國家本科層次 小學教師培養
國外對本科層次小學教師培養的研究進行得比較早。美國l9世紀30年代就有兩個州要求小學教師具有學士學位，至70年代則成為全國的普遍要求。英國1975年頒布的《繼續教育法規》明確規定，“合格教師”的學歷要求為本科。日本1949年5月通過《教育職員資格法案》，規定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為大學本科畢業，具有學士學位。法國、德國、新加坡等國家也相繼提 類似的要求。1998年我國南京師范大學與南京曉莊師范學校聯合招生試辦小學教育本科專業，開創了小學教師本科化的先河。可以說，我國小學教育專業本科化的培養范式還處于初期階段，因此，借鑒國外發達國家小學教育專業培養經驗就非常有必要了。
一
、本科層次小學教師培養模式的現狀國內~b／l,學教育專業培養模式總的來說可分為以下四類：一是“綜合”培養模式。國內以南京曉莊師范學院為代表，國外以美國、日本為代表，其培養方案偏重于綜合，強調小學教師應具有任教小學主干學科的能力，實行的是全科型培養模式。二是“分科”培養模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學為代表，該校側重于分科培養，設置的專業方向多，與小學課程基本對應，該校設置的小學教育專業分為中文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術七個方向。三是“綜合培養，分向發展”培養模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學生的選擇。國內以湖南師范大學為代表，國外以法、德兩國為代表，除了要求學生把語文和數學作為執教學科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養的基礎上，分大文大理型教師進行培養。
二、發達國家本科層次小學教師培養的特點1．專業、多元的培養機構與模式。美國小學教師的培養由綜合性大學的教育學院和文理學院開設的教育專業來承擔，本科階段為四年。英國培養小學教師的機構為大學教育學院、高等教育學院和藝術中心，師資培養模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學士學位”課程；另一類是一年制的教職業專門課程，接受各種專業的第一學位(相當于學士，除教育學士外，一般為i年)取得者，對其進行為期一年的教職教育和教育實習。法國回 !：里!培養小學教師的機構是大學師范學院，學院招收至少受過i年高等教育且獲相應學位者，學制兩年。日本在綜合性大學的教育學部、教育大學、學藝大學或短期大學培養本科學歷的小學教師，實行定向型與非定向型相結合的教師培養模式。
2．綜合化、彈性化的課程設置。小學生好奇心重，總會問一些看似簡單其實蘊涵很深道理的問題，這就要求小學教師要有廣泛的知識。發達國家在課程設置方面都相對多樣化、彈性化。美國在前兩年的通識教育課程中涉及的學科相當廣泛，數學與母語是基礎，人文知識、自然科學知識都廣泛涉獵，會提供很大的選擇空間給學生，希望把小學教師培養成通才型人才一德國要求教師至少必須具備執教兩門相關學科的能力，在修業階段要學習廣泛的所選專業知識和社會科學等方面的知識。從發達國家課程設置方面我們可以看 普遍強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科，也重視通識課程的設置。如美國通識教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國占33．3％。
3．培養機構與小學的緊密合作。發達國家在本科學歷小學教師的培養中都很重視與當地小學緊密合作。美國在教師專業化的推動下，出現了教師專業發展學校這一教師培養模式。這種模式以公立中小學為基地，以社區和學區為背景，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前臨床實踐和職后專業發展的機會。 這種培養模式十分注重師范生教學實踐能力的培養，可以說是由大學教師和一線小學教師一起培養師范生的。英圍自20世紀80年代以來，小學教師培養模式也逐漸“以學校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點還是師范院校或綜合大學與小學緊密聯系，師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小學的教學氛圍。
4．重視教學實踐能力的培養。小學教師專業課程設置包括通識課程、教育課程、專業課程。縱觀發達國家小學教師培養不難發現，他們都非常重視教師專業化的培養，重視教師教學實踐能力的培養。美國小學教育專業的實習在整個課程設置中占很大的比例，在教育專業學習的兩年期間每學期都要在小學實習．前三個學期要分別從學前班、幼兒園一直實習到五年級，師范生一周有兩天時間都在小學，最后整個學期選一個年級實習。實習期間非常正規，幾乎與正式教師一樣，要準時到校、統一著裝、參加家長會等。德國的小學教師在完成理論學習后通過國家統一考試合格后才能申請進入到見習階段，見習階段時間很長，而且有非常嚴格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法規。發達國家教育立法較早，至今發展的已經比較完善了。德國最早頒布了有關師范教育的法令，1763年普魯士的《全國學校規程》規定，教師錄用必須先參加考試取得執照才能從事教學。 日本是教育立法最完善的國家之一，日本的文部省每年都要對教師培養資格制度進行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規再次修改，規定持有普通證書和一級資格證書的現職教師必須在規定的期限內，在各大學課程里修完30個小時以上的資格證書更新講習課程，獲得結業證書，申報各地教育委員會。此項政策要在2009年4月開始正式實施運用。0此外，發達國家對教師資格制度也有嚴格的要求。英國1975年頒布的《繼續教育條例》規定，合格教師必須在修完“教育學士學位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國對教師資格證書制度更有著嚴格的要求，德國獲得教師資格證書要通過兩次考試。第一次是國家教師資格考試，考試內容包括畢業論文、筆試、試講，考試合格者可申請實習教師職位。第二次考試是在實習教師結束見習之前在其見習學校進行，所在學校要對學生的實踐能力作出評價，第二次考試非常嚴格，合格了才可以獲得資格證書。
三、對我國本科學歷小學教師培養的啟示1．課程設置綜合化、多樣化是小學教師培養的趨勢所在。
課程體系一般由通識課程、學科專業課程和教育專業課程三部分組成。從發達國家課程設置可看出，他們通識課程開設的范圍非常廣泛，有很多供學生選修的科目，而且重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業教育課程非常重視實踐能力的培養，有效促成教師專業化成長。我國通識課程內容相對狹窄，有些師范院校的教材、觀點陳舊，書上的有些內容與現實生活相脫節，實踐性不強。因此，要拓寬基礎課，鼓勵師范生跨學科選修，擴大師范生的知識面。學科專業類課程分化過細，綜合類課程設置較少，忽視師范生綜合素質的培養。其次，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性，要重視教師實踐能力的培養。
2．注重實踐能力的培養是提高教師整體素質的必由之路。
目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業，不少高校強調抓畢業生就業率，而對畢業生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入小學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質，必須注重實踐能力的培養，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。
3．大學與小學建立長期合作關系是教師專業化的有效手段。縱觀發達國家小學教師培養可以看出，培養機構都非常重視與周邊小學的長期合作，有很多院校都是由大學教師和小學一線教師共同培養師范生的，有很多國家的師范生的師范專業課程一半時間都是在小學進行的，師范生對小學的情況包括小學每個年級的年齡特征都有很深的了解。這一點對國內小學教師的培養有很大的借鑒作用。國內的師范院校大多都有自己的附屬小學，可很少有學校把這種附屬小學很好地利用起來，更別說周邊的小學了。見習和實習都是統一時間進行的，師范生人數很多，很難在一個或兩個學校里統一進行。因此，要聯系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作。實習或見習的人數也可以錯開，可以讓師范生班級與小學班級結對子，一個師范班級對一個小學年級，讓大學的教師和小學的教師一起對師范生進行培養。一周設置規定的時間在結對子的班級課堂上，聽小學教師上課，協助小學教師解決小學生實際問題，讓師范生在實踐中發現問題，解決問題。這樣對大學而言，既可以保證師范生的實習質量，也可以讓本學院的大學教授更好地了解小學情況，把理論知識轉化成實踐。對小學而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學實踐中遇到的困惑、疑難能及時地進行咨詢，更好地提高教學效率，也可以有更多的機會到大學深造。
4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養的法律依據。我國教育立法較晚，《中華人民共和國教育法》直到1995年3月18日才通過。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權益提供了法律依據。
關鍵詞：“四全”人才；培養模式；中國夢
作者簡介：吳強（1977-），女，遼寧大連人，上海電力學院環境與化學工程學院，副教授；吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學院卓越計劃教改項目（項目編號：20121602）、上海電力學院重點教改項目（項目編號：20121301）、上海市教委第五期重點學科（項目編號：J51304）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0022-02
“空談誤國，實干興邦”，中國夢讓當代青年，也讓廣大高校教師感受到了一份同心奮進的深沉力量，更加懂得所肩負的歷史責任。中國夢是國家的夢、民族的夢，也是包括高校教師和青年學生在內的每個中國人的夢。
我國目前在校大學生2200多萬人，到2020年我國受過高等教育的將達到近2億人，這個人才數量使我國成為人才大國，同時也是我國發展成為人才強國的基石。青年學生是國家發展、民族振興和創新型國家建設的接班人。接班人要忠于祖國和人民，要有創新意識和創新能力，這正是高校人才培養的根本任務所在，高校教師有義務承擔這份使人才大國成為人才強國的重任。“得其大者可以兼其小”，高校教育的師生主體將人生理想融入國家和民族的事業中，可以成就一番事業，鑄就強國之夢。要實現人才強國，成為創新型國家，實現偉大復興，需要培養德才兼備、德技雙馨的未來棟梁。要實現這樣的目標，需要構建更加完善的育人體系，依靠廣大教職員工，各司其職，在大學四年的各個時間段、各個方面以及在高考前的招生咨詢、大學畢業后的跟蹤等環節，需要探索和實踐“四全”人才培養模式，進行全員、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知識體系的構建、品格的養成、職業素養的形成、回報社會和母校的情感塑造等等。
一、“四全”人才培養模式的內涵與特征
學生將寶貴的青春年華慷慨托付于高校，他們有著珍惜韶華、奮發有為、勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者的精神，有著努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之才，為實現中國夢奉獻智慧和力量的決心、信心。廣大教師以“不敢半點怠惰”的精神進行教育，祖國的未來必然將更加美好，同時要有著對廣大學生進行教育的理念和責任感。青年一代生長的環境相對優越，需要廣大教師令其更加清醒地認識到，夢在前方，路在腳下，自勝者強，自強者勝；令其懂得人的一生只有一次青春，只有進行激情奮斗、頑強拼搏才會為將來留下充實、溫暖、持久、無悔的青春回憶；令其認識到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。要讓青年學生認識到面臨眾多選擇時，要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇。
不言而喻，高校的教育教學需要廣大教師和管理人員以及學生自身，從大學入學到畢業的整個四年，在思想教育、軍事與體育訓練、課程教學、實踐環節等各個方面進行努力。同時，這樣的教育還需要前延到高考咨詢乃至對中小學教育的深層次影響，后續到就業及其反響乃至終生教育，形成全程、全員、全方位、全生命周期的培養理念與模式。
二、全員、全程、全方位、全生命周期人才培養模式的構建
教師備課在備課程內容、教學方法的同時，更要備上課對象，對學生的知識結構、興趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心設計，采用討論與講授相結合的方式，使教育教學“以人為本”，既教書更育人。教師在科研的基礎上將前沿的科技研究熱點帶入課堂，引起學生的興趣和共鳴，成為科研創新等高層次學習內容和方式的一部分，在自主的科創過程中進行更加全面深入的學習和提升，進行團隊合作精神、創新意識和實踐能力的培養。在畢業論文環節上應更加注重由科創、科研項目、企業實際技術需求等問題導向型題目的比例，使學生更加適應社會未來的發展。
教育應是全方位的，是知識點的傳授，更是完整的知識結構和理論體系，要讓學生明白“學如弓弩，才如箭鏃”，只有依靠厚實的見識來引導才可以讓才能很好地發揮作用；是理論和實踐相結合，在解決具體工程實踐問題中提升學生分析和解決問題的創新意識和實踐能力。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”；是科學知識和人文素養的綜合，教給學生“功崇惟志，業廣惟勤”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使其明白理想指引人生方向，信念決定事業成敗，美好理想都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗，要讓學生牢記“從善如登，從惡如崩”的道理，始終保持積極的人生態度、良好的道德品質、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意義上的教育。
大學四年是人生極其寶貴的青春年華，是生命和事業重要的四年，是能力提升的四年，是人格養成的四年，是為立身之本奠定基礎的四年。大學教育對人生的影響極其重要，應是全生命周期的教育，貫穿一生，大學一年級剛入學時對大學的印象，與同學互相認識、交流的美好情景，之后隨著年級的提升陸續受教育的過程，如第一次到企業進行實習時的興奮、課程設計的總體規劃、畢業設計（論文）的訓練等等都將成為美好的回憶。學校要注意收集這些珍貴的資料，成為校史檔案的一部分，這也是育人的重要組成部分。
對于學生大學畢業后的關心，應如高考前對中學生及家長進行咨詢答復那樣耐心細致，而且時間跨度要大得多，高考咨詢是一次性的，畢業后的關懷應是一生的，這是“終生教育”應有之意。對于校友的關心不僅僅是十年校慶、百年校慶時的邀請，二十年、三十年畢業返校的歡迎，更應是平時的關懷與交流，這樣的交流其實很多不僅僅是情感的交流，更多的還包括社會對學校人才培養反饋的了解，包括校友以及用人單位對現行的人才培養模式、培養方案的評價和建議，對課程設置改進等教育教學改革以及實習基地的建立都是大有裨益的。征詢校友、用人單位和社會對畢業生、在校學生的培養方式的意見是大學教育應有的環節，是大學實現人才培養、科學研究、傳播知識和服務社會功能的內在需要和應有之意，是大學教育不斷適應社會需求，從而引領社會的需要。
三、“四全”人才培養模式的實踐與成效
以塑造完善人格，愛黨愛國情懷，培養學生的創新意識和實踐能力為主線，全程、全員、全方位、全周期對學生進行培養。進校之初，專業負責人和資深教授給學生做專業指導，為學生配備輔導員、班主任、班導師，對學生的思想、生活和學業進行全方位指導。大一下學期到大四，進行金工實習、認識實習、專業實習、課程設計、仿真實習、畢業論文等環節，并全程貫穿大學生科創項目的動員、組織、申報、指導實施，貫穿海外名師講座、國內知名學者講座、企業人員講座、現電技術專題講座等各類學術講座，貫穿學科主任、院領導班子成員與學生的交流。在入學之前，專業負責人、班子成員出席招生咨詢，詳細解讀各專業的培養目標、方案、就業情況等，學生本科畢業后定期不定期聯系畢業生和用人單位，對學生進行跟蹤，了解社會對畢業生的反映和對人才需求的變化，為培養方案的修訂提供依據。
邀請包括美國、英國、日本知名教授等海外高層次人才、企業管理人員和資深工程師等企業高級技術人員在內的校外專家，以及校內國家杰出青年基金獲得者、上海市“東方學者”特聘教授、多次評為“心目中的好老師”的資深教師等為學生進行系列學術講座。講座既能使學生了解和把握國際研究熱點，又能深入了解生產過程、管理經驗、企業文化企業等，令學生對專業的內涵、國際研究前沿和熱點、社會對本專業人才的需求情況、所看重的方面，以及學習、研究的方法有全面的了解，激發學生學習的熱情和社會責任感。培養的學生既能繼續深造進行基礎研究，又能在畢業后立即服務社會。
構建全員、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培養模式已成為人才培養的重要舉措，得到師生和學校相關部門的重視和配合，也已取得初步的成效，在校生在各類科技競賽、人文、體育等方面都取得驕人成績，畢業生得到用人單位和社會的贊譽。
以科創為例，有很多同學在參與科研項目后合理安排自己的時間，發表了多篇學術論文，并根據成果參加大學生科研創新比賽，獲得獎項。此外，在項目執行過程中，因為閱讀大量中英文文獻，提高了英語能力，最后順利通過雅思、TOFEL、GRE等考試，申請到國外知名大學繼續深造。在項目執行過程中因研究需要而預先學習專業課程，最后取得很好的課程考試成績并優秀地完成了課程設計等環節，還在畢業設計（論文）環節取得優秀成績，不但完成了第一課堂到第二課堂的拓展，還實現了第二課堂對第一課堂學習的促進以及兩者直接的交融，既領會了知識又在靈活應用知識的同時深化了研究，促進更深層知識的學習，達到了創新人才培養的目標。比如，熱能與動力工程專業的一位同學在參與科創項目時感覺到基礎知識不足，更加認真刻苦地學習專業知識，這些促進了科創項目的實施，取得了包括3篇學術論文、1項國家級競賽獎項在內的成果外，專業課程成績也因此大幅提高，獲得校一等獎學金、優秀畢業論文獎，獲得上海市優秀學生、上海市優秀畢業生等稱號，并被美國密西根大學錄取為研究生；環境工程一位同學參加科創項目，為了更好地完成項目，刻苦努力學習專業知識，獲得國家獎學金、上海市優秀學生等稱號，在上海市科創杯和陳嘉庚青少年發明大賽中獲獎，并被同濟大學錄取為研究生。
人才培養成效的例子不勝枚舉，以科創項目為紐帶，全程全員進行人才培養，對所有團隊成員都是一種精神鼓勵。尤其是在潛移默化中促進了學生對科研項目的熱愛和學習、研究工作的積極性和主動性，在導師指導下逐步能夠獨立地完成構思、項目申報書的撰寫、項目的開展和結題等整個科研過程。經過這樣的訓練，學生的口頭表達和文字表述更具科研專業性，同時也鍛煉了組織、交流、團隊合作等各方面的能力。
再如卓越工程師培養計劃，上海電力學院熱能與動力工程專業是首批進入教育部卓越工程師計劃的，以此為契機，培養模式采用校企合作形式，共同制訂培養方案，很多專業課程，特別是實踐類課程采取校企聯合授課，利用企業和學校兩種資源進行人才培養。聯合制訂培養方案，充分了解社會需求并將其融入教學計劃，提高了學生的社會適應能力和將來為社會服務的能力。
四、結束語
隨著全員、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培養模式的實施，上海電力學院人才培養質量進一步提升，創新人才團隊逐漸壯大，承接的國家級和省部級科創基金項目的層次逐步提升，數量逐步增加，形成了一批有影響力的作品、專利、文章等成果，在各類競賽中獲獎；學生綜合素質提高得到國內外知名高校認可，取得進一步深造資格的學生數量逐年上升；得益于校企聯合，充分利用校企兩種資源，卓越工程師計劃實施進展良好，學生得到一致好評。實踐證明，“四全”人才培養模式是行之有效的人才培養模式，對于培養又紅又專、德技雙馨的社會主義接班人，為實現創新型國家和踐行“中國夢”發揮了重要作用。
參考文獻：
論文關鍵詞：布朗運動； 理性投資者；非理性投資者；博弈論；均衡
投資者可以根據經濟狀況變化的各種可能及其客觀概率來決定自己的投資行為，他們惟一的目標就是最大化不確定狀況下的期望效用。然而，由于錯誤的信念，非理性投資者在完全競爭市場中難以長久生存下去，他們在錯誤的信念下不斷地進行交易，使其資產不斷損失，并最終導致財富損失殆盡，迫使他們不得不離開股票市場，在股票市場上消亡。所以從長期來看，理性投資者將控制市場上的大部分資產并決定資產的價格。然而，本文借助于2種不同效用函數下一般均衡模型分析后得到，具有錯誤信念的非理性投資者也將會在股票市場上。
假定市場是完全競爭的，只有理性投資者和非理性投資者。所有的投資者都是以最大化自己的消費效用為目標的。
一、給出幾個定義：
對于市場的不確定性我們可以由標準布朗運動來描述，它的真實概率空間為,其中是股票市場的樣本空間，是，是概率測度。概率空間是基于某種錯誤概率信念之下對股票市場認識的概率空間，稱為非理性概率空間。當和分別相同時，稱概率空間為有限理性概率空間。
定義1 依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為理性投資者。
定義2 依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為非理性投資者。
定義3 依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們就稱為有限理性投資者。
對此，我們可以假定，股票市場上有兩種金融資產：風險性金融資產-----股票；無風險性金融資產----零息債券。股票（或債券）在時刻的價格為所支付的紅利為，并且符合幾何布朗運動過程，且有：
(1)
其中為初始紅利。
然而非理性投資者對股票市場的認識是基于錯誤信念之下的標準布朗運動,且有：
(2)
其中反映非理性投資者的非理性程度，
所以。
盡管理性投資者與非理性投資者的信念不同，但是我們可以合理地假定對零概率事件或概率為1的事件上二者有一致的認識。依據拉冬---尼科迪母（Radon-Nikodym）定理可知，一定存在一個隨機變量函數，使得可以反映兩類投資的信念間的相對密度函數，不妨設
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定義4 （1）若，則稱在股票市場上只有非理性投資者可以長期存在，而理性投資者不能長期存在。
（2）若 ，則稱在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。
（3）若上述的（1）和（2）都不成立，則稱在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。
二、效用函數是指數函數形式分析其生存性
考慮標準邊際指數效用函數，所以效用函數的形式為：
(4)
其中，C為某一常數，C的取值可以始終保證此效用函數的正值性。由于C的常數性質，只是相當于提高了效用的基礎水平，并不影響效用函數的根本性質。為了簡化起見，在不影響分析結果的情況下，我們可以采用如下的效用函數形式： (5)
其中，表示在時間 上的消費。
我們分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(6)
對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風險證券的市場均衡問題我們就可以利用博弈論，建立如下一般均衡模型：
(7)
其中表示非理性投資者的效用在市場中的權重。
對于上述（7）式的一般均衡模型我們利用拉格朗日求極值法，可以得：
其均衡的條件為：
解得：
(8)
其中 。
根據定義4，并由上述(8)式得到：
(9)
由于是標準布朗分布，根據其性質，所以必定存在一個正數，使得：
令
當，從而
所以
即在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。此時，理性投資者就可以一大部分的資金用來購買無風險的債券，一小不部分的資金可以用來投資高風險的股票。
當，并且即 時，有：
所以，
由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數正態分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。
三、效用函數是對數函數形式分析其生存性
考慮標準邊際指數效用函數，所以效用函數的形式為：
(10)
其中 ，C為某一常數，C的取值可以始終保證效用函數 的正值性。為了簡化起見，在不影響分析結果的情況下，我們可以采用如下的效用函數形式： (11）
其中 ，表示在時間上的消費。
我們再分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(12)
對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風險證券的市場均衡問題我們利用博弈論可以建立一般均衡模型：
(13)
同理，對此一般均衡模型利用拉格朗日極值法，得：
其均衡條件為：
解得：
會計本科畢業論文 (14)
其中。
根據定義4，并由上述(14)式得到：
（15）
由于是標準布朗分布，所以必定存在 ，使得：
令
當，
所以，
即在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。
當 ，并且 即 時，有：
所以有：
由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數正態分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。
所以，對于效用函數是對數形式的，在股票市場上理性投資者和非理性投資者始終可以共同長期存在。
四、結論
股票市場中投資者的理性和非理性程度以及相關的生存性，一直是行為金融學研究的熱點問題。本文在給出理性投資者和非理性投資者定義的基礎上，對股票市場上兩種不同效用函數分別建立了博弈論中一般均衡模型，并研究和分析了完全競爭股票市場中2種不同效用函數下理性投資者和非理性投資者之間的生存性關系。效用函數是指數形式時，理性投資者和非理性投資者可以長期共同存在，也不能夠共同長期存在；而效用函數是對數形式時，理性投資者和非理性投資者始終是可以長期共同存在的。
參考文獻：
[1]S.M.勞斯.《隨機過程》,北京,中國統計出版社，1997.7.
[2]張維迎.《博弈論與信息經濟學》,上海,上海人民出版社,1996年版.
