發布時間：2023-05-05 08:57:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學軟件論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 研究機構 文獻計量 可視化分析 citespace軟件
在全球化知識經濟環境下，作為支撐一流科技創新的院所文獻情報系統，不僅要面對未來不斷創新的數字科研、e-learning環境和學科領域的交叉與飛速發展，滿足科研用戶對e-science學術信息利用環境不斷提高的需求，而且要有快速收集有效的文獻數據信息，利用文獻情報分析工具，發掘隱藏在數據背后知識內涵和情報的能力，以滿足戰略決策者對研究機構的科研產出和發展態勢情報的需求。
信息可視化(informaiton visualization，InfoVis或Iv)是近年來出現的數據挖掘方法之一，它能很好地利用人類對可視化形式下的模型和結構的獲取能力，解決科技文獻數據量過大、無法快速和有效交流的問題，同時可視化數據挖掘可觀察、篩選、發現和理解信息，發現隱藏在數據和信息背后的含意[1]。
本文以開展基礎研究為主，有重點地開展國家急需的、有重大戰略需求的高技術創新研究，并與高新技術應用和轉化工作相協調發展的多學科、綜合性研究所――中國科學院化學所（以下簡稱化學所）作為研究機構的實例，以化學所近5年（2004-2008年）被科學引文索引數據庫（SCIE）收錄的國際論文為科研產出指標，利用SCIE分析功能，結合近年出現的信息可視化數據挖掘軟件――citespace，對收錄的科學文獻全紀錄數據進行統計和可視化分析。在傳統的對相關信息文獻計量分析的基礎上，更加注重利用citespace軟件對論文題目、摘要、關鍵詞、標示符等數據提取詞集，從引文數量、共現和共引的頻次多方面進行聚類計算，發現隱藏在可視化數據背后的有價值情報。
1 方法與數據源
1.1 方法
采用美國Drexe1大學陳超美博士開發的基于JAVA平臺的citespace在線可視化軟件，該軟件是一種適于多元、分時、動態的復雜網絡分析的新一代信息可視化技術。使用citespace 的一般步驟：①確定一個研究領域或研究機構，收集盡可能多的文獻；②收集數據, 包括題目、摘要、被引文獻等信息的文獻全紀錄信息；③參數選擇：確定總的時間段范圍和時間分區；選擇分析的節點類型；引文數量、共被引頻次和共被引系數三個層次上分別設定閾值；選擇算法精簡和合并網絡；④顯示可視化圖譜；確定關鍵點。
citespace可用于進行科學文獻全記錄數據共引網絡分析，通過對文獻信息的可視化，能夠較為直觀地識別研究機構科研產出發展態勢的情報[2]。
1.2 數據源
選擇美國科學情報研究所ISI（International for Scientific Information)創建的SCIE數據庫為數據源，檢索策略為：地址= inst chem* same (chin* aca* or acta*) same beijing)，出版年=2004-2008，檢索結果命中記錄4 065條，引文數據138 586條，總被因頻次為38 053次。將2004-2008年間化學所發表的4 065篇論文的作者、題目、主題詞、關鍵詞、文獻的引文等全紀錄信息導入citeSpace軟件，采用SCIE的分析功能和citespace軟件 ( 2009年3月20日2.2. R1 Webstart版本[3])進行年代分布、合作者、學科領域、合作機構、合作國家、期刊共引、作者共引信息分析，繪制網絡可視化圖譜。
2 化學所情況分析
2.1 年代分布
SCIE收錄的2004-2008年間化學所的數量和論文被引頻次分布結果如圖1所示：
在2004-2008年5年間，化學所論文數量保持平穩增長，年均數量約800篇；但是5年間的被引頻次從2004年的186次，猛增到2008年的12 805次，呈逐年大幅度增長的趨勢，被引頻次的提高表明化學所的質量有了顯著的提高。通過SCIE引證檢索結果的數據：化學所論文年平均被引頻次達到6 604.67，篇平均被引頻次為9.36，h指數為66，進一步反映化學所2004-008年5年在國際科學研究領域的影響力顯著加強。
2.2 化學所論文合著者分布（co-authors network）
利用citespace軟件對2004-2008年間化學所的合著者網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑（pathfinder）算法，網絡節點確定為作者，時間區選擇為1年，閾值為（6,6,40），（8,8,40），（10,10,40）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的作者年輪來表示合著者頻次（freq）和合著年份[4]。如圖2、表1所示：
從圖2、表1中可以清晰地看出，2004-2008年化學所的論文合著者中合著頻次高于100次的有7人，其中，合著頻次位于前5位的分別是：Zhu DB院士、Jiang L研究員、Han BX研究員、Liu YQ研究員和Li YL研究員。對論文合著者進行聚類分析，可以看出圖譜可以聚為6大類，6大類中合著頻次最高的作者分別是由Zhu DB院士、Jiang L研究員、Han BX研究員、Wan LJ所長、Wan LJ研究員和Li YF研究員，因此通過化學所論文合著者的網絡圖譜分析，可以清楚地了解化學所研究領域的學科帶頭人及其研究團隊的分布。
2.3 化學所論文學科領域分布（co-occurring subject category ）
利用citespace軟件對1995-2008年化學所共現學科領域進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為學科領域，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,5），（3,3,5），（3,3,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的學科領域年輪表示學科領域的共現頻次和共現年份，用不同顏色的連線來表示學科領域間共現的年代。如圖3、表2所示：
從圖3、表2中可以看出，在化學所論文共現學科領域中，共現頻次大于20次的學科領域有16個，其中化學、聚合物科學、物理、材料科學、納米科學及納米技術位于與化學所共現學科領域的前5位。
2.4 與化學所共作者的機構分布（network of co-authors institutes）
利用citespace軟件對2004-2008年與化學所共作者的機構網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為機構，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,5），（3,3,5），（3,3,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的機構年輪來表示機構與化學所共作者頻次和共作者年份。如圖4、表3所示：
從圖4、表3中可以看出，在與化學所共作者的機構中，中科院的節點（freq=3 718）遠遠大于其他機構，說明化學所與中科院內的共作者者頻次最高。還可以看出共作者頻次大于30次的機構有14個，其中北京大學、武漢大學、山東大學、清華大學、吉林大學位于與化學所國內共作者的前5位，值得注意的是德國Max Planck Inst Colloids & Interfaces的合作位居第10位，說明化學所與該機構的合作十分緊密。
2.5 與化學所共作者的國家分布（network of co-authors countries）
利用citespace軟件對2004-2008年與化學所共作者的國家網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為國家，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,3），（2,2,3），（3,3,5）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的國家年輪來表示國家與化學所的共作者頻次和共作者年份。如圖5、表4所示：
從圖5、表4中可以看出，在與化學所共作者的國家中，中國的節點（freq=3 931）遠遠大于其他國家，說明化學所與國內共作者的頻次最高。還可以看出與化學所共作者的頻次大于10次的國家有9個，其中美國、德國、日本、加拿大、英國位于與化學所合作的前5位。
2.6化學所期刊共引分析（journal co-citation network）
利用citespace軟件對2004-2008年化學所期刊共引進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為期刊，時間區選擇為1年，閾值為（30,30,30），（30,30,30），（30,30,40）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的期刊年輪來表示期刊的共引頻次和共引年份，用不同顏色的連線來表示期刊間共引的年代。如圖6、表5和表6所示：
從圖6、表5、表6中可以清晰地看出，目前化學所使用的核心期刊中有9種期刊的共引頻次高于1 000，其中，期刊共引頻次位于前5位的分別是：《科學》、《自然》、《物理化學雜志B》、《先進材料》、《化學評論》。尤其值得注意的是SCIE數據庫中化學所發文量位于前5位的期刊分別是：《物理化學雜志B》、《應用聚合物科學》、《聚合物》、《大分子》、《蘭格繆爾》，與期刊共引頻次排在前5位的有所不同，因此，在關注學科領域核心期刊的時候，來源期刊發文量和共引頻次排名居前列的期刊都應該是重點關注的期刊。通過化學所期刊共引網絡圖譜中期刊共引頻次的分析，能夠更快速、直觀地了解化學所的核心期刊分布。
2.7 共詞分析（network of co-occuring phrases）
利用citespace軟件對2004-2008年化學所文獻共詞和突現詞進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為關鍵詞，時間區選擇為1年，閾值為（10,10,20），（10,10,20），（10,10,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的年輪來表示關鍵詞的共現頻次和共現年份，用不同顏色的連線來表示關鍵詞間共現的年代。最外層紫色圈突出顯示表示共詞中心性（centrality），即在整體網絡中所起連接作用大小。軟件還會根據某段時間內關鍵詞共現頻次，將變化率高的詞從大量的主題詞中探測出來，稱為突現詞，用紅色字顯示。如圖7、表7所示：
從圖7、表7中可以清晰地看出，化學所論文共現詞，頻次高于100的關鍵詞有21個，其中被引頻次位于前5位的分別是：聚合物（polymers）、形態學（morphology）、納米粒子（nanoparticles）、膜（films）和衍生物（derivatives）。通過高頻出現的關鍵詞在共詞網絡圖譜中展示的共現頻次，在一定程度上揭示了化學所的熱點研究方向。
3 小 結
本文通過繪制化學所的合作者、學科領域、合作機構、合作國家、期刊共引和文獻共詞的可視化圖譜，以圖譜方式揭示了化學所近5年發展過程中起關鍵作用的學科帶頭人、重點學科、核心期刊、研究熱點等信息情報。目的在于通過研究機構文獻計量的可視化分析方法，探索深度挖掘研究機構內部的重點學科領域分布、合作團隊及學科領軍人物、研究機構外部的合作研究機構及合作國家的分布以及研究機構的熱點研究方向等情報的方法，在滿足科研用戶學術信息查找利用需求的同時，為研究所制定戰略規劃、提升國際競爭能力提供有價值的情報，從而進一步提升學科館員融入研究所科研一線的知識化服務能力。
參考文獻：
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[2] 劉則淵. 科學知識圖譜:方法與應用. 北京:人民出版社，2008.
[3] CiteSpace. [2009-12-20]. cluster.cis.drexel.edu/~cchen/citespace/.
1.1建立數學模型
工程上的計算是以函數，尤其是數值函數為基礎的。所謂數值函數就是說在函數的定義域中每一點x就可得位移的f{x}值，此值成為f在x處的值。例如，如何表示空氣的cp{T,P}函數？我們可以利用計算機，輸入程序，就會得到很精確的結果。除了上述問題，還有很多化學工程的數據處理的過程模擬，如：非線性方程求解、線性方程組的迭代求解、常微分方程數值解、偏微分方程數值解等等，都是先建立一個數學模型，然后帶入計算機，最終得出一系列結果的。
1.2Office軟件在化學工程中的應用
隨著計算機的普及，越來越多的人把原本紙上的工作轉移到計算機中去了。化學工程學科需要處理大批文檔工作。譬如，化工論文的書寫、化工文獻的編輯、化工產品的說明，這些文檔中常常會有大量的圖表、公式、特殊符號，會話費人們大量的精力和時間，進而影響新信息的及時傳播。有了Office中的Word軟件，處理上述問題就方便多了。Word軟件能夠比較輕松地輸入各種文檔，還可以對文檔進行多種編輯處理。編輯化工論文時經常用到的功能如：
（1）改變字體大小。
（2）隨意設定版面。
（3）利繪圖工具繪制實驗流程圖，并修改。
（4）利用公式編輯器編輯數學公式及化學反應式。
（5）可插入表格及頁碼。
（6）復制和刪除方便。Excel工具的強大的分析數據功能可以將數據進行統計，然后將其規律性地展示出來。在處理化工數據時，我們可以利用Excel工具進行求平均值、自編公式計算等。
1.3Origin在化學工程數據處理中的應用
Origin是具有較強功能的實驗數據處理軟件。可利用Origin進行圖形生成，我們可以在軟件中輸入實驗后得到的數據，通過軟件得到實驗數據曲線圖。為利用Origin工具繪制的實驗數據圖。通過圖形或曲線，可以清晰明了地把大數據展示給他人，并從中發現數據之間的規律，以便更好地進行實驗。
2結語
化學類本科畢業論文的重點在于運用已學到的專業知識理解選題依據、對實驗過程中的相關問題提出假設并設計合理的實驗步驟進行驗證、根據實驗結果進行數據分析，從而總結規律得出結論以及使用專業術語撰寫高質量的畢業論文;最終培養學生精益求精的良好品格。本文中，筆者圍繞化學類本科畢業論文工作中出現的問題進行分析和思考。
1、化學類本科畢業論文工作中存在的問題
1.1學生對畢業論文選題理解不深刻
目前，我校主要采取指導教師撰寫題目、學生進行選題的方式，這樣既能激發學生的學習興趣，也能激發學生學習的主動性。但由于少數學生缺乏學習主動性，結果對選題一知半解，個別學生甚至完全不理解。比如,畢業論文的選題是離子液體的制備，在學生畢業論文答辯時，學生竟不能回答評審老師提問的什么是離子液體的問題。造成這一結果的原因就在于學生對畢業選題理解的不深刻，甚至是完全不理解。
1.2學生在畢業論文過程中思路不清晰
少數學生在畢業論文工作期間，實驗思路不清晰甚至完全沒有。由于專業特點,化學類本科畢業論文不只是動手搭建反應裝置、稱量及洗刷實驗儀器等,學生在實驗過程中還必須有清晰的思路指導實驗進行,否則畢業論文完成得肯定是一塌糊涂。如何應用所學專業知識解決實驗過程中遇到的具體問題，是進行化學類本科畢業論文的最終目的。
1.3畢業論文寫作不規范
1.3.1中英文摘要不規范
摘要在整個畢業論文中起著概括性作用，必須用最簡潔的語言對論文的研究目的和意義、研究方法、結果與結論做出精準的歸納，包括中文摘要和英文摘要14]。中文摘要存在的問題主要是寫作冗贅、不規范,要么過多闡述研究目的和意義,對研究方法和結論一筆帶過;要么只重點闡述研究方法和結論,忽視了研究目的和意義的重要性。英文摘要存在的問題是過度依賴翻譯軟件，不能選擇正確語法，因此學生在使用翻譯軟件翻譯整句話時，出現了主謂顛倒、句法混亂的錯誤，完全是中式英語。
1.3.2前言部分邏輯混亂
前言部分存在的主要問題是邏輯混亂，不能做到循序漸進的引導作用。X朽果題的研究現狀僅停留在文獻的摘抄層次，沒有對此進行深入的分析比較，只是簡單的文獻羅列。前言應該是首先闡述和分析前人的研究成果，然后指出其工作的不足或缺陷，最后確定本科畢業論文的研究目的和意義，即如何得到優于前人的研究結果，這樣才能發揮前言應有的作用。
1.3.3結果與討論部分僅是實驗數據的敘述
近幾年指導和評閱的本科畢業論文，大多數僅是對實驗數據的敘述、簡單地說明數據的變化趨勢，分析不深入。這些變化在圖表中都具有自明性，敘述雖是必要的,但一定要運用所學知識或查閱文獻的方法對數據的變化趨勢進行準確、詳細的分析和闡述，找出反應發生的原因和本質,并提高到理論程度，這才是整個畢業論文的亮點，是讓同行認可的公信力所在。有些畢業論文將結論當做討論，結果導致討論部分與結論重復，甚至個別畢業論文缺少討論部分。
1.3.4結論部分不精煉
有些本科畢業論文的結論部分拖泥帶水、不夠精煉，誤將結果當結論;還有些畢業論文的結論部分甚至不是在自己研究結果基礎上得出，而是將文獻的一些結論稍作修改，這樣的結論自然得到不自己研究數據的支持。
1.3.5參考文獻引用、格式不準確
如何對自己的課題進行文獻查閱、篩選和引用是科研工作的重點之一。本科畢業論文中參考文獻的主要問題表現在對文獻歸納不準確，文獻引用偏少，特別是外文文獻的引用更是缺乏。個別學生甚至不知道參考文獻中各個部分代表的含義，如ChemCatChem.,2012,4,1752-1758.其中ChemCatChem代表雜志名稱;4代表卷碼;2012代表發表年代;1752-1758代表的則是起始和終止頁碼。如果上述字母和數字代表的含義不知道，肯定會造成文獻引用的錯誤。
2.化學類本科畢業論文存在問題的原因分析
2.1學習態度不夠端正
隨著考研熱、公務員熱的到來，很多學生只顧著各種考試的初試和復試，不能靜下心做畢業論文，認為畢業論文就是走形式，對指導教師布置的要求、進度不以為然，臨到答辯匆忙應付。就是這一匆忙導致了學生選題的隨意性,甚至沒有人選擇實驗步驟較多的驗證性選題;寫作時亦是東拼西湊,甚至出現抄襲現象。這些都是學生的學習態度不端正造成的。
2.2 缺乏相關專業知識、方法和技能
化學類畢業論文撰寫是一項系統的工作，需要專業的知識、方法和技能支持。畢業論文選題中出現問題的主要原因是部分學生缺乏相關化學基本知識的記憶和學術前沿訓練。畢業論文過程中出現思路不清晰的主要原因是部分學生沒有掌握相關方面的知識，不能根據所學知識設計實驗步驟。畢業論文中中英文摘要方面不規范的主要原因是部分學生對論文寫作技能、方法及專業外語技能掌握不夠。前言方面邏輯混亂、結論不精煉、文獻用不當等問題是因為學生學習態度不夠端正、沒有掌握科技論文寫作的基本方法。
2.3指導和評閱教師責任心不強
學生出現不能理解選題、不能設計實驗、不能科學撰寫畢業論文等問題，指導教師負有不可推卸的責任。指導教師責任心不強直接導致對畢業論文工作過程管理疏松，導致學生對選題及實驗思路模糊，加上學習態度不端正,論文工作流于形式;而評閱教師在論文評閱時給人情分等。
3、關于改進化學類本科畢業論文工作中存在問題的建議
3.1制定有針對性的論文工作實施細則
結合學校對本科畢業論文工作管理規定，學院、教研室進一步制定工作實施細則。制定過程中應充分考慮學生的時間，盡量避免畢業論文與研究生和公務員考試時間的沖突;強調畢業論文過程中學生必須按照指導教師布置的要求和規范完成畢業論文工作。同時也應充分考慮指導、評閱教師在畢業論文工作中的重要作用，規范指導、評閱教師的操作規程。指導教師應詳細講解論文選題的背景和意義、文獻查閱的方法和技巧、實驗方案的設計與進行，論文寫作的方法和規范等。評閱教師則從畢業論文的寫作規范,實驗方案設計的合理性，論文的學術水平等各方面綜合考慮評分，避免人情分的出現。
論文題目XXXXXXXXXXXXXX
工程領域軟件工程
指導教師XXX教授
作者姓名XXX
學號XXXXXXXXXX
分類號密級
UDC注1
學位論文
XXXXXXXXX
(題名和副題名)
XXX
(作者姓名)
指導教師姓名XXX副教授
電子科技大學成都
XXX(姓名、職稱)
(單位名稱、地點)
(職務、職稱、學位、單位名稱及地址)
申請專業學位級別碩士專業學位類別工程碩士
工程領域名稱軟件工程
提交論文日期論文答辯日期
學位授予單位和日期電子科技大學
答辯委員會主席
評閱人
2010年月日
注1：注明《國際十進分類法UDC》的類號
獨創性聲明
本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我
所知，除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得電子科技大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。
簽名：日期：年月日
論文使用授權
本學位論文作者完全了解電子科技大學有關保留、使用學位論文的規定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權電子科技大學可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。
(保密的學位論文在解密后應遵守此規定)
簽名：導師簽名：
日期：年月日
摘要
多層陶瓷電容器(MLCC)是表面組裝電路中最重要的電子元件之一。使用賤金屬(Ni或Cu)代替昂貴的貴金屬Pd或Ag/Pd合金作為內電極，可以極大地降低MLCC的生產成本。
本論文正是針對上述問題，以BaTiO3基抗還原陶瓷材料為主要的研究對象，在深入分析BaTiO3陶瓷的改性機理的基礎上，對材料和工藝問題作了創新性和探索性研究。主要內容為：
1.詳細研究了稀土元素對BaTiO3-Mg-R(R=稀土元素La、Pr、Ce、Nd、Sm、Gd、Dy、Ho、Er、Yb)體系的微觀結構和介電性能的影響。
2.詳細研究了各種摻雜離子對殼-芯結構的BaTiO3-Mg-R(R=Yb、Ho)系統的介電性能的影響及其改性機理。
3.研究了3d元素對BaTiO3-Yb-M(M=3d元素Cr、Mn、Fe、Co、Ni和Zn)系統的改性機理。
4.研究以溶膠-凝膠法制備的復合氧化物摻雜劑對(Ba，Ca)(Ti，Zr)O3(BCTZ)和BaTiO3粉料進行改性，從而制備抗還原Y5V和X8R材料的新工藝。
關鍵詞：改性機理，抗還原，殼-芯結構，復合氧化物摻雜劑
ABSTRACT
Ceramicmultilayercapacitors(MLCC)areoneofthemostimportantelectroniccomponentsatthesurfacemountingofelectroniccircuits.Asubstantialcostsavingcanbeachievedbyutilizingbasemetal(NiorCu)electrodeasinternalmetallizationinMLCCoverthemoreexpensivepreciousmetalssuchasPdorAg/Pd.┄┄
Inthisthesis，thebasicmodificationmechanismsofBaTiO3havebeenanalyzed.Thennovelmaterialsandprocessareexploredandinvestigatedfornon-reducibledielectrics.
Themainresultsareasfollows：
1.TheeffectsofrareearthelementsonthemicrostructureanddielectricpropertiesofBaTiO3-Mg-R(R=rareearthelementalsLa，Pr，Ce，Nd，Sm，Gd，Dy，Ho，Er，Yb)systemareinvestigatedindetail.┄┄
2.Theeffectsofvariousionsonthedielectricpropertiesofthecore-shell-structuredBaTiO3-Mg-R(R=Yb，Ho)systemarestudiedindetailandtherelativemecha51lunwen.com/example_format/nismsarediscussed.┄┄
3.Themodificationmechanismsof3delementsareinvestigatedintheBaTiO3-Yb-M(M=3delementsCr，Mn，Fe，Co，Ni，Zn)system.Core-shellstructureisfoundinallthe3d-Yb-codopedsamples，resultinginimprovementofTCCbehavior.┄┄
4.Anovelroutehasbeendevelopedtopreparenon-reducibleY5VandX8Rmaterials，inwhichsol-gelderivedcomplexoxidedopantsareappliedtoultrafine(Ba，Ca)(Ti，Zr)O3(BCTZ)orBaTiO3powders.
目錄
第一章緒論1
1.1多層陶瓷電容器的發展概況及現狀2
1.1.1多層陶瓷電容器的結構和發展趨勢3
1.1.2BME-MLCC帶來的挑戰和機遇4
1.2鈦酸鋇基抗還原介質材料的研究歷史及現狀30
1.3本論文的選題和研究內容31
第二章BATIO3陶瓷的微觀結構和改性機理32
2.1BATIO3的微觀結構35
2.1.1BATIO3的晶體結構38
2.1.2BATIO3的鐵電疇結構38
2.2BATIO3陶瓷的改性機理39
2.2.1鐵電陶瓷的展寬效應40
2.2.1.1相變擴散型展寬效應41
2.2.1.2固溶緩沖型展寬效應41
2.3化學非均勻性晶粒結構42
2.4本章總結43
第三章結論和展望45
3.1本論文研究總結45
3.2前景展望46
致謝47
參考文獻48
關鍵詞：畢業生；論文選題；系統
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 16-0045-01
畢業論文選題管理是高校人才培養環節不可或缺的組成部分，一直以來，學院教學管理工作人員使用傳統人工的方式進行論文選題的管理，模式多種多樣，效率低、容易出錯，實時性和互動性不強等，在發揮學生特長、更有效地通過畢業設計強化學生知識體系的目標不吻合，也無法充分發揮學生的積極性。應用現代計算機處理信息技術已非常普及，本課題是采用計算機信息處理技術對畢業設計選題環節進行了設計與實現。
一、J2EE技術
J2EE是一種利用Java 2平臺來簡化企業解決方案的開發、部署和管理相關的復雜問題的體系結構。J2EE是sun公司開發的一組技術規范與指南，其中所包含的各類組件、服務架構及技術層次，均有共通的標準及規格，讓各種依循J2EE架構的不同平臺之間，存在良好的兼容性，解決過去企業后端使用的信息產品彼此之間無法兼容，，企業內部或外部難以互通的窘境。J2EE開發框架主要有Hibernate，Spring，Struts2，EXTJS，Json。
二、畢業設計選題系統設計與實現
三、結束語
SSH框架是J2EE技術中用的比較廣泛且非常成熟的框架，用該框架開發系統也非常穩定。采用成熟的框架開發系統，一能快速的開發，再者在質量上有保障。但也要注意性能的優化。
參考文獻
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[作者簡介]
張建（1980-），男，江蘇泗洪人，碩士研究生，主要研究方向：J2EE在信息系統中的應用。
[基金項目]
南京鐵道職業技術學院2010年立項課題《畢業設計（論文）選題信息系統設計與開發》（編號：YQ1116）主持人：張建；
1.國內外的研究及現狀分析
一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。
關鍵詞：有機化學實踐；綜合設計性實驗教學；仿真教學；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0143-02
近幾年，高校畢業生“就業難”與國內企業“用工荒”的矛盾日益突出，高校人才培養模式轉向現代職業教育體系的改革正在全面實施，如何解決就業結構性矛盾，培養具有創新精神和實踐能力的技術技能型人才，是高等學校每個教育工作者必須探索的重要課題之一。有機化學實踐課程是繼有機化學實驗教學之后，面向我校化學工程、化學工程&軟件工程、環境工程、應用化學等專業大二學生開設的專業必修課，是整個有機化學教學體系的重要環節。高校傳統實踐教學的弊端是，將實踐教學看成是有機實驗教學的簡單延伸，其主要功能為強化學生綜合實驗技能訓練，隸屬為理論教學的附屬環節。在教學中主要以教師講授為中心，教學效率雖高，但學生只能收獲“照方抓藥”、模仿驗證的學習效果，缺乏對實驗技能、理論知識交互運用的創新思維訓練，顯然不能滿足當今國家經濟建設和社會發展需要[1，2]。多年來，我們在實踐教學中以創新應用型人才培養為重點，構建“以生為本”的創新實踐教學平臺，向社會輸出高素質技術技能型人才。對此，作者擬就近十多年來在有機化學實踐教學中的改革談一些體會。
一、合理選擇實踐教學內容，加強綜合設計性實驗環節
有機化學反應浩如煙海，有機合成方法紛雜，如何在有限的實踐教學課堂上，合理選擇教學內容，是筆者在教學中積極思考的一個重要問題。響應高校現代職業教育體系改革方向，推行國家“綠色化學”環保理念，我們以實踐內容是否貼近社會生產，貼近科學研究，貼近社會生活為選材指導，同時推進已選取實驗的綠色合成技術或方法改進[3]。所謂綜合設計性實驗是指學生根據實驗目的和實驗條件，自行查閱科研文獻，通過對有機化學相關理論、基本實驗技能，或與該實驗相關的其他課程理論或實驗知識的綜合運用，自主完成實驗方案設計，并加以實現。因此，綜合設計性實驗有助于學生將學習與研究設計結合，在提高學生基本實驗技能、理論知識綜合運用和創新能力培養等方面起到積極作用。因此，我們重點選取集典型性、發展性、前沿性、應用性為一體的綜合設計性實驗作為教學內容，將“照方抓藥”式驗證實驗教學內容降至零。
在實踐教學中，我們以此為教學內容選擇依據，在有機合成反應上一直注重前沿性科研技術引進，一些新的實驗手段、實驗技術不斷被引進[4]。比如在苯亞甲基苯乙酮合成教學中，我們引進超聲波輻射合成技術；在甲苯高錳酸鉀氧化合成苯甲酸實驗中，我們引進可循環利用“相轉移催化劑”和“微型合成”技術；在天然產物咖啡因提取實驗中，我們引進浸取法和索氏提取法的合成技術對比。幾年來，我們均從“低毒、高效、短時”合成特點對每個實踐內容的合成技術進行探索，實現有機合成達到低污染、低毒性、安全節能以及反應收率高的目的，在增強學生“綠色合成”理念方面也收到顯著成效。
二、重視學生科研與創新能力訓練
實踐教學中，每一個實踐訓練項目均由四個環節組成：第一環節是實踐方案設計；第二環節是實現實驗；第三環節是實踐論文（報告）書寫；第四環節是實踐成績考核。在實踐教學中，我們通過這四個環節的有機結合，同時改變傳統以師為本的教學模式，課堂上通過師生角色轉換，實現以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉化，提高實踐教學質量，完成對學生科研與創新能力的培養。在實踐教學中，我們的具體做法如下：
1.實踐方案設計環節。學生進入實驗室前，實踐方案設計的好壞，將直接影響實踐效果和學生創新能力培養。在“以生為本”實踐教學模式下，教師必須轉換身份，由以前課堂上的“主角”，轉換為幕后“導演”身份。教師作為導演身份，在實踐教學中，必須向學生提供邏輯性強、問題定位化的“劇本”（項目指導書）。項目指導書中創新點在于其將傳統實驗教材中實驗步驟環節提綱為實驗流程圖形式，其中每步流程均進行細節化設疑處理，需要學生通過課前查閱相關文獻、課上觀察實驗現象以及課上師生或生生互動所查閱的理論解釋補充到流程圖中，實現每步實驗知識掌握不留死角的教學目的。通過實踐方案設計中流程圖細節化設疑處理，調動學生探索未知、解決并消化未知的興趣，這對學生理論知識綜合運用能力和創新學習行為的培養推動性很強。
2.實驗實現環節。在構筑“以生為本”實踐教學平臺中，實驗實現是我們強化學生基本實驗技能、實驗現象觀察與分析、實驗問題捕獲并解決等能力，是實現將學生模仿驗證實驗理念扭轉為主觀能動綜合設計理念的重要環節，該環節教學中滲透對學生探索新問題、查閱文獻分析、解決復雜問題的能力培養，引導學生做到思考型操作、思考型分析、不思考不動手的實踐理念。比如在苯亞甲基苯乙酮合成實驗中，在粗產品水洗環節中，多組同學出現如粗產品顏色、產量不同等實驗現象，這需要考慮合成溫度、結晶時間長短以及水洗是否充分對實驗結果地影響。針對該問題地出現，我們在教學中鼓勵學生大膽設計方案，并自主進行多組組合，平行操作，互相交流實驗結果，共同對比分析、處理并討論所用實驗處理方法的科學性、可行性及經濟性。引導學生有的放矢地步步琢磨著做實驗，擯棄傳統實驗教學中學生指哪打哪的被動學習行為。
3.實踐論文（報告）書寫環節。每個實踐項目結束后，鼓勵部分學生在指導教師幫助下，將實驗結果按照科研論文核心期刊模式進行書寫。通過撰寫科研小論文，啟蒙了學生參與科學研究的積極性，尤其在結果與討論部分，學生通過查閱相關科研文獻對實踐問題分析、理解及體會過程中，引導了學生思考力與創新意識地形成，這是實踐教學中我們所期望獲得的教學效果。
4.實踐成績考核環節。實踐考核是檢驗實踐教學效果的重要手段之一，考核方式的改革對于本次教改成效至關重要。我們以往有機實踐課程考核主要采取每個實踐項目從“課前預習狀況、基本實驗技能操作、實驗基本理論、實踐結果及實踐報告完成情況”這五方面進行考核，給出每個項目的成績，實踐結課后，將所有實踐項目成績進行累加，折合成百分制，給出實踐課程成績。該考核方式容易造成學生實踐中簡單“照方抓藥”，盲目追求高產量，甚者捏造實驗數據，課后抄襲實踐報告等單純希冀高分數的不良學習行為出現。在此次教改中，我們采取多層次考核模式，解決上述弊端。第一層次面向理論基礎和動手能力薄弱的后進學生群，該層次考核主要以傳統提交實踐報告考核形式；第二層次面向基礎夯實，但創新意識較強的較優學生群，該層次考核實踐報告主要以科研論文形式書寫，實踐成績根據學生文獻查閱狀況，利用相關文獻分析、解決實踐問題能力進行綜合評分；第三層次主要面向基礎夯實，動手能力強，且創新意識主動的學生群，該層次考核實踐報告除了以科研論文形式書寫外，還需將實踐成果以PPT形式進行課前答辯，充分實現以生為本的教學目的。參與哪個層次考核，由學生根據本次實踐項目個人學習狀況，在課堂上自主提出申請，每個層次的實踐成績均由指導教師當堂給出，從根源上規避部分學生課后抄襲報告的可能性。另外，我們建立層次化考核方式，可以根據學生學習能力，進行因材施教，并且有利于樹立優秀創新學生榜樣，對提高班級學習風氣，調動學生學習熱情和建立不服輸的良性競爭環境，均起著潛移默化的推動作用。
三、智能多媒體仿真實踐教學平臺構建
在實踐教學中，我們配置互聯網和多媒體操作平臺，引進高等教育出版社公開出版的《半微量有機化學實驗網絡多媒體課件》及《有機化學多媒體課堂教學軟件》投入有機實踐教學使用，使仿真實踐教學模式變得可行[5，6]。學生通過互聯網和計算機技術使用優質教育資源，實踐課不再以教師講授為中心，轉變以學生為中心。課前學生通過多媒體仿真教學軟件，對該類實踐項目原理、實驗技術，以及儀器規范操作均有了解，有效提高預習質量；課中可利用互聯網和多媒體操作平臺，鼓勵學生實踐中遇到疑難問題即時查閱解決，實現課上實驗知識掌握不留死角，及時調整實驗方案，保證實踐教學質量。另外，實踐教學中對一些前沿性、應用性但具有一定危險性或對環境不友好，比如電解合成碘仿、光照合成鹵代烴等實驗，我們采取仿真模擬教學。通過引進互聯網和仿真實驗教學平臺，在實踐教學中能夠充分發揮教師的引導和學生的主體作用，有助于以生為本教學模式建立，有助于具有創新能力的技術技能型人才培養。
四、結論
以生為本有機化學創新實踐教學平臺構筑之后，從教學實施效果來看，改革是有成效的。在本次實踐教學改革中，以綜合設計性實驗為教學內容，以問題為驅動，借助智能多媒體仿真教學課件和互聯網平臺，學生對實踐基本理論、實驗技術以及實踐問題即見即解決的主動學習熱情普遍提高；通過多層次考核模式建立，樹立優秀學生榜樣，對后進學生實現“傳、幫、帶”作用，切實提高班級學習風氣，調動各層次學生學習熱情，在學生間形成不服輸的良性競爭氛圍。經過有機實踐教學訓練后，學生的科研熱情與實踐創新思維明顯提高，這對于通過課堂教學過程培養大學生自主創新意識和創新理念，未來向社會平行輸出創新型和應用型人才，具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
論文摘要:本文論述了計算機輔助教學在應用化學專業課教學中的必要性和優越性，介紹了計算機輔助教學在應用化學專業教學中的應用，并指出了應注意的問題。
隨著計算機應用的普及和發展，計算機技術已深人到各個學科和技術領域，計算機輔助教學也成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分，具有教學與輔助雙重功能，為教學研究與改革注入了新的活力。它的發展和應用，是教育領域的一次信息改革，也是信息社會對教育的挑戰和要求。實踐證明，計算機輔助教育在推動教育改革中的作用是顯著的，代表一種教學思想和教學方式。因此，我們必須正視計算機輔助教學在應用化學專業的中應用。
1 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的必要性
應用化學專業是在傳統的化學專業基礎上發展起來的集基本知識、基本理論、基本技能與工程技術于一體的應用型專業，理論性和實踐性都比較強。在學習過程中經常會遇到利用計算機進行網上文獻檢索、處理化工實驗數據、實驗模型參數的確定、非線性方程的求解、化工圖樣的繪制、化工論文的編輯、化工信息的多媒體以及一些常用化學化工軟件如CAD、ORIGIN、MATLAB、ASPEN使用等方面的問題。而現階段應用化學專業課程教學計劃表中，與計算機有關課程一般有《計算機應用基礎》、《微機化工應用》等，存在課時少、課程內容廣而雜;同時因為硬件原因，學生進行實踐的機會少，學生很難通過上述兩門課程的學習解決實踐過程中遇到的與計算機有關的問題。而計算已成為化學化工生產中不可缺少的工具，作為一名傳授知識的高校教師，努力將這一現代化技術應用于教學，培養出適應時展需要的化學化工技術人才，責無旁貸。因此，我們要積極提倡在應用化學專業教學中開展計算機輔助教學。
2 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的優勢
應用化學專業有些課程具有抽象、對數學要求比較高等特點，學生學起來存在一定的困難。計算機輔助教學能幫助專業教師解決用其它方式不易解決的抽象繁雜的問題，提高課堂效率和教學效果。例如，在化工原理，分離工程等理論課的教學中，數學推理、化工計算以及作圖求解等數學物理方法應用很多，教學中處理不當就容易把化學課變成數學課，學生看到滿黑板的數學公式也容易產生煩躁情緒，分散注意力。利用MATLAB語言，微分、積分甚至數學推導和作圖都變得易如反掌，數學問題變得非常簡明，老師就可著重講解化工過程的計算原理和方法了。又如，在化工機械與設備教學中，學生很難建立立體感，這樣就造成一部分學生不會識圖與繪圖。利用計算機BASIC語言，以一定的程序把三視圖顯現在屏幕上，再把三視圖回原為立體圖，這樣可以大大幫助學生從感性認識飛躍到理性認識，從而建立了立體感，為識圖與繪圖莫定了良好的基礎。這樣，教師就可增加了課堂教學密度，把多出的時間留給學生，做到當堂操練、當堂消化、當堂鞏固、并且能達到拋磚引玉的效果，激發學生學習的興趣，多渠道地學習計算機知識，以適應更高的化工生產及管理的需要。
3 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的實踐
3.1 在基礎化學理論課教學中的應用
在基礎化學理論課中有許多內容是研究物質的微觀結構、性能和變化，如有機化學、結構化學等，這些內容抽象、枯燥，學生較難掌握，教師講授時也難以描述。傳統的教學方法中一般是借助于模型教具幫助學生理解，但模型也是靜態的構型，不能進行動態體現。在計算機輔助教學中，用動畫來模擬物質的微觀結構和運動變化過程，不但可以幫助學生理解復雜的化學微觀概念，而且可幫助學生解決可視化理解和記憶動態化學過程中所遇到的困難。
3.2 在實驗課教學中的應用
實驗教學是應用化學專業教學中一個十分重要的環節。但在實際教學中常因大型儀器或昂貴藥品的缺乏，或實驗中存在有毒、有害物質等原因，使得許多重要實驗無法正常開設。運用計算機輔助教學軟件開設實驗課可以解決上述問題。學生在模擬軟件上進行實驗，操作錯誤時，系統會提示警告或扣分，以引起學生的重視，在培養學生創新精神同時保證了教學效果。
3.3 在數據處理教學中的應用
在實驗教學中，實驗數據的處理是整個實驗的重要組成部分。在開設數據處理課程時，在計算機輔助教學課件中增加程序框圖以提高學生對數據處理的認識，進一步在練習中讓學生自主編寫程序，對于提高學生的邏輯思維能力、計算機應用水平及教學質量均會起到事半功倍的作用。如在分析化學中讓學生編程繪制多元弱酸分步電離pH-C圖，在化工原理實驗中讓學生自編程序繪制精餾實驗的M-T圖等。
3.4 在專業實習教學中的應用
專業實習是輔助專業課學習的一個重要環節。目前各工廠出于生產的安全、管理和經濟等方面的原因，并不歡迎學生到工廠實習。學生即使到了生產現場，除了感受到現代化生產的氣氛外，難以了解生產工藝流程的組織原則、設備內部結構及工作原理、工藝條件的控制手段等更深入的內容，學生自己動手操作更是不可能的事。因此，下廠實習效果勢必大打折扣，有時甚至會流于形式。開發仿真模擬實習系統，將其應用于工科院校學生的生產實習也許是解決當前下廠實習困難的最經濟有效的方案。仿真模擬實習系統采用聲音、圖片、動畫及錄像等將生產現場生動、真實地展現在學生面前。通過對流程的深入剖析，利用二維和三維動畫形象地描繪出設備的內部結構、物料流動狀態及作用原理。學生可以在屏幕前進行開車、停車、模擬運行及改變設備運行條件等一系列操作，甚至可以制造事故運行狀態學著自行排除故障。仿真模擬實習系統雖不能完全代替現場實習，但作為一種重要的輔助手段也能比較接近教學目標的實現，對于培養技術型人才有明顯的作用。
3.5 在工藝設計教學中的應用
工藝設計是學生在學完部分或全部專業課程后進行的實踐性、綜合性相當強的教學環節，主要包含單元操作設備的設計和流程設計。在常規教學模式中，存在理論與實踐的脫節及學生由于設計條件不同，運算量很大，容易出錯等問題。在這種條件下，要求教師進行一對一的教學是不可能的。從而使教師很難發現學生在設計過程中的每個錯誤及準確校核學生的設計結果，于是造成設計過程中學生亂編數據現象，嚴重影響了科學嚴謹的治學態度和教學效果。計算機輔助教學的應用，很好地解決了這些問題。在設計開始時，通過學習、測驗階段，進入設計階段，在整個設計過程中，數據處理通過計算機程序完成，減少了繁雜的計算過程，保證計算結果的準確性，在培養學生創新精神的同時，保證了教學效果，剎住了不求實的治學作風。
4 計算機輔助教學在應用化學專業教學中應注意的問題
4.1 理解計算機輔助教學在應用化學專業教學中的內涵
很多教師在教學過程中都有這樣的思維定勢:使用計算機或者多媒體教學就是所謂的計算機輔助教學。他們只是簡單的把原來需要板書的內容，制成多媒體課件;用的軟件也比較單一，如PowerPoint或者AuthorWare等。其實，在應用化學專業教學中，計算機輔助教學包含的內容非常廣泛，包括多媒體課件的制作、計算機網絡的使用、各種化工軟件的應用等。當然，這對任課老師提出了很高的要求。要強化計算機輔助教學，當務之急，就是要在教師中普及計算機輔助教學的知識，提高計算機業務水平，增強計算機輔助教學意識，使他們自覺地成為推動計算機輔助教學工作的鼓動者和實施者。
4.2 處理好“主導”與“輔助”的關系
教師在教學中主導地位不能被計算機輔助教學模式所取代，計算機“輔助”教學不能變為計算機“替代”教學。它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。它雖然可以不受時間和空間的限制，將講課內容呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現，計算機輔助教學只能在師生交互的某些方面起到促進作用。
4.3 處理好“仿真”與“現實”的關系
現在很多高校都有仿真控制軟件，學生可以在學校利用仿真系統學習各種實驗和生產技能。但有的教師利用計算機“仿真”的特點，即使是常規實驗，也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結果，這就不利于學生能力的培養。有些實驗，學生不僅可通過顏色和狀態的變化來觀察某一化學反應，而且還可以通過嗅覺進行辨別判斷。如果用計算機模擬實驗．學生只能看到顏色和狀態的變化，無法嗅到反應時發出的氣味，這就很難達到實驗教學的效果。再次，在“仿真”系統下沒有危險，也就沒有了一種對失誤的擔心，這樣會造成學生責任心的缺失，認為即使錯了也無所謂這樣一種完全錯誤的觀點。那么我們老師在應用計算機輔助教學中就應該強調“仿真”不是“現實”，它只是對“現實”的一種模擬，不能與“現實”等同，要建立更為強烈的責任心。
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