發布時間：2023-05-22 16:32:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青少年研究與實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165）
摘要：對《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》-書進行評述，研究認為該書從自主性這一層面對青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運用質化研究與量化研究，從主觀能動性視角，引入青少年積極發展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構建了具有較高信效度的量表。
關鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號：G804.8
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項目：國家社科基金項目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺，由政府倡導、學校組織的體育活動逐漸增多，越來越多的學生參與到體育健身的行列中來。據2011年國家體育總局官方網站的《2010全國學生體質與健康調研結果》顯示，持續20多年的中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，學生體質與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發了我們無限的深思：學生體質狀況是在陽光體育運動“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強制性的制度約束，學生健身的堅持性能否持續？學生參加體育活動到底是自覺、自愿，還是迫于學校體質達標測試的壓力呢？經過初步調研，曲阜師范大學房蕊教授觀察到當前青少年健身自主性缺欠的現象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》一書就是這些研究成果的結晶。
該書是房蕊教授在其博士學位論文基礎上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題進行探討，整合了社會學、心理學、行為科學等多學科的相關理論，從自主性和能動性兩個層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當地界定了青少年自主健身行為的概念及概念模型，研制了具有較高信效度的青少年自主健身行為的評價量表，填補了“自主健身行為”在理論與評價指標研究方面的空白。
1 獨特的研究視角：引入青少年積極發展理論
外因需要通過內因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調動起來，長期處于被動狀態，即使外部環境再完善，其健身的堅持性將難以持續，增強體質的持續性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發現，就使其必須尋找一個新的研究視角，才能實現理論及測量工具的創新。為此，該書從主觀能動性的視角出發，引入了青少年積極發展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構了概念模型，確保“青少年自主健身行為”成為一個具有豐富內涵及外延的科學概念。
在過去很長一段時間里，學界對青少年發展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態上，雖然這一研究取向對于防止青少年犯罪，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發展研究的本意，因為對青少年發展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發青少年自身內在的積極力量和優秀品質，引導他們正向發展。該書遵循著這一研究取向，在建構青少年自主健身行為概念模型時，引入了兩個有關青少年積極發展的理論，即自我決定理論與意向性自我調節理論。前者是關于人類行為的動機理論，強調人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關于個體行使主觀能動性的行動過程理論，個體通過設立目標，積極協調情境中的要求、資源和個人目標之間的關系來調節自身的發展。通過對青少年積極發展相關文獻的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對自我調節過程中行為策略的關注，忽視了人的能動性，而意向性自我調節SOC理論提出的選擇、優化和補償策略則成功地彌補了這一缺陷。基于此，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調節（SOC理論）的相關概念，從自主性和能動性兩個層面對青少年自主健身行為的價值脈絡作了清晰的界定，歸納得出了一個可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質和內涵，使人們對于自主健身行為有了一個整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對行為的經驗解釋
運用符號互動論和解釋現象學分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點。從研究內容上看，已有關于健身行為的研究內容多為現象或經驗性描述統計，主要體現在健身行為特征、影響因素、現狀及對策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現狀不無關系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實踐研究對我國健身行為領域的研究很有借鑒意義，但由于社會制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預測、解釋我國青少年健身行為的發生和發展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發生和發展，注重行為主體對行為的經驗解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關于健身行為的經驗世界出發，自下而上地為現象尋找理論，并在理論與實踐的互動與整合中，建構了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號互動論中的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻，但它僅僅把人的行為看成特定環境刺激下做出的反應，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會心理學中，符號互動論對人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應分析模式，它關注人類行為的主觀領域，主張對附著在行為上的解釋和意義進行分析。因此，作者認為，對青少年自主健身行為的研究，既不能重復地沿襲行為主義的刺激一反應(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運用某一現有理論來解釋青少年自主健身行為的發生和發展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨特的思維軌跡出發，該書采用自下而上的解釋現象學分析的研究方法，從研究參與者自身對青少年自主健身行為的經驗感知中，獲得了一個敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對屬性和事件的詳細說明，但它卻提供了從何處去發現經驗現象的線索和啟示。根據敏感化概念提供的線索和啟示，作者對青少年自主健身行為具體表象的現象信息與自我決定理論及意向性自我調節理論進行互動解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發生和發展的研究路徑，對我國體育行為研究來說是一個很有意義的嘗試，整體上頗具啟發性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對體育科學研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會地說：“體育科學研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術手段和具體方法問題，而更應關注的是對世界的理解、科學與哲學的關系，科學與宗教的關系等更深層次的問題。”這些更深層次的問題實質上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個研究的取向。盡管學界已認識到方法論在整個研究中所處的地位和作用，但在實際研究中，卻沒有給予方法論應有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導致研究程序出現邏輯錯誤而損害研究的科學性與合法性。有學者曾對我國體育學300篇博士學位論文進行研究發現，我國部分體育學博士學位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學方法論與方法的自覺意識在體育科學研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識指導下，科學規范地選擇與運用研究方法，既合乎邏輯又合乎經驗地完成了青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠實現理論與測量工具的創新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會學、哲學的高度，運用整體、辯證、可持續發展的系統觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會現象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個研究設計和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個新的臺階。其次，作者力圖實踐上下求索方法論，通過對“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題的探討，實現了質化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質化研究，綜合運用社會學、心理學等相關學科理論知識，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現，并且建構了青少年自主健身行為的概念模型。在這個過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關系到后續現象信息與相關理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關系到整個研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號互動論的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現的現象信息，從而保證了研究結果的科學性與合理性，這也成為該書的一大亮點。為了不流于單一論證，作者繼續實踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗證性因子分析等量化研究手段進一步探索、論證概念模型，進而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評價量表，為后續相關研究提供了有益的借鑒。
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關鍵詞： 競技健美操；青少年測試賽；測試指標；指標評價
中圖分類號： G 831.3 文章編號：1009783X（2013）05045005 文獻標志碼： A
本研究對2屆測試賽測試指標與評價進行了系統分析，提出了合理化建議，以期促進測試賽指標與評價體系的日趨完善，找尋競技健美操項目運動員的競技能力規律，為我國競技健美操選材、訓練及參賽提供切實有效的參考依據，實現健美操項目的可持續發展。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以2008年和2009年我國健美操青少年測試賽身體形態、專項體能、專項技能和成套動作4項測試指標與評價為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱了競技健美操、測試指標與評價、后備人才培養等方面的論文和文獻資料，了解與本課題相關的知識，收集我國2008、2009年青少年測試賽的相關文件及測試成績，為研究奠定基礎。
1.2.2 問卷調查法
為了確保問卷的有效性和可操作性，請體育測量與評價、健美操領域10位副教授及以上職稱的專家分別從結構效度、內容效度和整體效度3方面對問卷進行有效性分析，從檢驗結果看，該問卷的整體效度較高，具備進行本研究調查的有效性。為保證問卷調查的可信度，本文對同一調查對象的一部分采用二次問卷調查法進行信度檢驗，第2次與第1次問卷發放相隔2周，回收后進行了統計檢驗，2份問卷重測信度相關系數分別為r=0.875，r=0.825，P
本研究向全國健美操青少年測試賽25個賽區的帶隊教練員發放問卷150份，回收141份，有效問卷139份；發放一級裁判員問卷35份，回收35份；發放國家級和國際級裁判員問卷15份，回收15份。教練員與裁判員問卷共發放200份，回收191份，有效問卷189份，有效率98.95%。發放副教授及以上職稱的專家問卷30份，回收29份，有效問卷29份，有效率100%。滿足研究需要。
1.2.3 專家訪談法
本文向青少年測試賽測試指標與評價體系的制定者、國家健美操項目主管，體育測量與評價、健美操領域共6名教授和2名副教授，對我國青少年測試賽測試指標與評價體系制定的依據、原則、存在的問題、更改的原因及建議等方面征求了意見，獲取了相關資料。
1.2.4 數理統計法
應用Excel2007對2個賽事周期25個賽區各指標的測試成績、指標與評價的合理性、滿意度等方面進行了整理和統計。
2 結果與分析
2.1 青少年測試賽測試指標與評價體系的整體框架
根據國家體育總局體操運動管理中心下發的關于2008、2009“全國健美操聯賽青少年測試賽”的相關通知，青少年測試賽測試指標與評價從身體形態、專項體能、專項技能和成套動作4個維度展開[1]。
2.1.1 測試賽測試指標的構成
基于2008年測試賽的實施狀況，2009年變更最大的是身體形態指標。由于沒有長期跟蹤測量的大量數據支撐，評判標準缺乏科學依據，身體形態指標的去留頗受爭議，針對這一指標是否具有存在價值遭到了質疑，2009 年取消了該指標。成套動作指標中，2009年測試賽為了避免套路的重復刪掉了A套，B、C套中規定的D組難度分別改為站立和地面難度[2] （見表1），總體使測試指標內容更加具有針對性。
2.1.2 測試賽指標評價的構成
由表2可以看出，2屆測試賽評價體系較完整，采用定量、定性或定量和定性相結合的評價方式，比較科學，但沒有體現性別差異，影響了其客觀性；評定標準是比賽的根本保證，個別指標的評分標準仍需進一步探討和修正。
2.2 青少年測試賽各測試指標與評價的解析
2.2.1 身體形態指標與評價的合理性與滿意度
通過對身體形態指標與評價的合理性與滿意度調查，結果顯示，6.90%和3.45%的專家認為身體形態指標與評價標準很不合理，26.98%的教練員與裁判員對該指標設置“不滿意”，21.17%不滿意評價標準，合理性與滿意度均不高（見表3），主要原因是測試內容較多，測量誤差大，且評價過程中換算過程繁雜，該指標及評價標準的設置在執行過程中存在一定缺陷，具有較大的提升空間，急待改進。
2.2.2 身體形態指標的測試賽成績
表4統計數據顯示，2008年測試賽各賽區各組別身體形態指標得分集中在50～70分。這說明身體形態的評分標準百分設置過高，導致運動員得分較低，分值集中，沒有拉開梯度，違背
了該指標測量的客觀性意義。
2.2.3 身體形態指標與評價設置的必要性
健美操屬技能主導類表現難美性項群，其審美觀念具有獨特性，對形態的要求很高。田麥久等《項群訓練理論》一書中，對難美項群運動員競技能力各決定因素作用的等級判別見表5。
表 5 技能主導難美項群運動員競技能力各決定因素作用的等級判斷[3]
該項群要求運動員具有優美的形體，因此，青少年測試賽設置身體形態指標很有必要。表5顯示，形態指標在技能主導類表現難美性項群的項目中具有“重要作用”。該項群類項目要求運動員具有優美的形體和良好的容態。對專家進行問卷調查（見表6）后發現，75.86%的專家認為身體形態起著重要作用， 37.93%的專家認為同樣完成水平下運動員身體形態對裁判評判尺度的影響很大，48.28%的專家認為影響較大。
2.2.4 身體形態指標與評價的優化
1）細化指標，明確評價標準。
身體形態指標需補充反映人體充實度的體重/身高指數，同時添加脈搏、血壓、肺活量等機能指標。此外，需清晰描述重
置后身體形態機能指標測試結果的換算方式及評定標準。
表 6 身體形態作為測試賽測試指標的重要性和影響性
2）重設評分標準，提高合理性
通過對2008年身體形態指標評定結果的分析，依據正態分布對滿分標準進行調整，為保證70%的通過率，得出各組別男、女滿分標準為：三級組男76.50、女75.81；二級組男82.77、女81.49；一級組男72.91、女79.97（見表7）。
3）增設數據庫，完善指標體系
跟蹤調查一批優秀健美操運動員，建立身體形態數據庫，進而篩選出適用于青少年健美操運動員科學的可行性指標來反映身體形態機能。
2.2.5 專項體能測試指標與評價的分析
2.2.5.1 專項體能指標與評價的合理性與滿意度
由表8數據看出：專項體能指標的設置合理性百分比為86.21%，而認為該指標設置不夠合理的專家占13.79%；對測試指標不滿意的教練員與裁判員占15.87%。根據專家訪談和問卷調查發現，不夠合理與滿意的原因主要在于10 m折返跑滿分設置過高，實施過程中標準不一、誤差較大，這也導致測試過程中運動員的專項體能水平得不到真實的反映，專項體能指標的測試內容與評價體系需要進一步改進和完善。
2.2.5.2 專項體能指標的測試賽成績
表9顯示，2屆測試賽專項體能指標得分偏高，分別為91.84和94.81，其中“耐力”得分最高，2屆平均成績接近100分，反映出10 m折返跑評分標準百分設置上限過低，造成測試成績梯度較小。因此，增加其完成難度還是改善評分標準，是亟待考究的問題。
表 9 專項體能各組別平均成績
分
2.2.5.3 專項體能指標與評價的優化
1）更換路線，完善操作流程。
將現有“8字形”10 m折返跑轉換為兩點之間的折返跑，完善測試模式，統一測試標準，從而解決在10 m折返跑測試過程中的操作流程不夠統一，跑動路線不一致的問題。
2）調整滿分標準，增強成績梯度。
重新評定后對現行10 m折返跑的評分標準滿分設置調整為：三級組男女均14趟；二級組男19趟、女17趟；一級組男20趟、女18趟，見表10。
2.2.6 專項技能測試指標與評價的分析
2.2.6.1 專項技能指標與評價的合理性與滿意度
表11可見，在所有一級指標中，專項技能指標與評價的合理性與滿意度最高。專家訪談結果表明，該指標以競技健美操競賽規則為標準，測試內容均為國際年齡組規定難度動作，且在實際測試過程中，難度動作量化程度較高，便于計量，對基層訓練起到了很好的導向作用，有利于技術的交流。
2.2.6.2 專項技能指標的測試賽成績
專項技能的評定結果由難度分×完成分得出。2屆測試賽中三級組分數最高，一級組分數最低，表明年齡越大，動作難度越高，完成質量逐漸降低。此外，2009年技能總體平均分均高于2008年（見表12），說明隨著項目的發展，運動員技術在不斷提高。
表 12 專項技能指標的平均得分
分
2.2.6.3 專項技能指標與評價的優化
1）完善各年齡組規定難度考核方式。
各年齡組規定難度的甄選方式有待改善。測試時，運動員根據自身的技能水平自主選取難度動作，裁判員根據自選難度分×質量分的形式，得出評定結果。
2）明晰評定結果換算過程。
動作質量分的簡化設置有利于明晰評定結果的換算過程，將評定5個等級的質量分由換算更改為百分制，即完美100分、小錯75分、中錯50分、大錯25分及失誤0分。
2.2.7 成套動作測試指標與評價的分析
2.2.7.1 成套動作指標與評價的合理性與滿意度
成套動作指標與評價標準的合理性百分比分別為93.10%和89.66%（見表13），滿意度較高，原因在于測試的成套動作為規定成套動作，評價標準以競賽規則為導向，核算各套得分時采用“動作分×完成分”的形式使得分偏低，一定程度造成了教練員的不滿。
2.2.7.2 成套動作指標的測試賽成績
見表14，除三級組外，2009年成套指標得分均高于2008年，組別之間存在一定差異，一級、二級、三級組成績分別為69.09、73.89、75.96，隨年齡的減小而上升；“動作分×完成分”的評分形式，使得實際得分有所下降，各年齡組總體得分均不高。
2.2.7.3 成套動作指標與評價的優化
1）提高動作內容扣分值，測試結果合理化。
成套動作的扣分值由2008年的1～2分變為2009年的0.5分，應將扣分值調整為1分，加大裁判員的評判尺度，使評定結果更加合理。
2）采用“動作分”與“完成分”取平均的形式計算B、C套得分。
動作分×完成分的計分方式是成套動作評價指標得分偏低的關鍵，采用B、C套得分=（動作分+完成分）/2的形式，使其合理性提高。
2.8 測試賽指標權重的驗證與重置
2.8.1 測試賽指標權重的合理性與滿意度
結合表2的2屆測試賽各組別每一指標的權重分配，專家認為指標權重體系緊跟規則的變化，起到了很好的導向作用，體現了技能、整體綜合能力運用的重要性。由于身體形態指標的取消導致權重發生改變，使其權重的合理性與滿意度最低，且2屆測試賽僅有一級指標權重，成套動作指標權重波動性大，使總體指標權重的合理性偏低，滿意度也不高（見表15）。
2.3.2 測試賽各測試指標權重的重置
測試賽測試指標的權重在指標評價中占有重要地位，它影響到比賽的最終得分，是提升競技健美操訓練的重要理論依據。運用“行家加權法”，將身體形態、專項體能、專項技能、成套動作4個一級指標分別送于29位專家進行評定，專家按0～10級給各一級指標加權，回收后統計整理得出表16。為方便實際操作進行整數加權，再次對以上權重系數進行專家訪談，最終得出表17。
重置的指標權重如下。一級組：形態機能15%，專項體能20%，專項技能30%，成套動作35%；二級組：形態機能20%，專項體能25%，專項技能25%，成套動作30%；三級組：形態機能25%，專項體能30%，專項技能20%，成套動作25%。
3 結論與建議
3.1 青少年測試賽測試指標與評價體系從身體形態、專項體能、專項技能和成套動作4個維度展開，設置較為合理，但總體指標評價未體現性別和組別差異。
3.2 2008年測試賽各組別身體形態指標平均成績僅在50至70分之間，合理性與滿意度較低，2009年取消了該指標。該指標重要且必要，應繼續作為青少年測試賽測試指標。依據正態分布降低其百分標準，建立身體形態數據庫，同時添加機能指標勢在必行。
3.3 2屆測試賽專項體能指標與評價的合理性與滿意度較高，但10 m折返跑設置簡易， 百分設置上限過低， 平均成績將近100分，
梯度性較差，建議將其路線調整為兩點間折返跑，滿分位置提高為：三級組男女均14趟；二級組男19趟、女17趟；一級組男20趟、女18趟。
3.4 專項技能指標與評價標準以競賽規則為導向，測試內容均為各年齡組規定難度，合理性和滿意度在4項指標中最高，但仍需進一步完善考核方式，運用“自選難度分×質量分”的形式得出評定結果，更好地反映測試者水平。
3.5 成套動作指標與評價標準設置較為合理，其測試內容為規定套路，評價標準以競賽規則為導向，但評分采用“動作分×完成分”的形式導致平均成績降低，換算過程不夠明晰，導致滿意度受到一定影響，應將評定方式更改為（動作分+完成分）/2，提高合理性與滿意度。
3.6 2屆測試賽僅有一級指標權重且波動性大。對4個指標按年齡組別分別加權，重置的指標權重為如下。一級組：形態機能15%，專項體能20%，專項技能30%，成套評定35%；二級組：形態機能20%，專項體能25%，專項技能25%，成套評定30%；三級組：形態機能25%，專項體能30%，專項技能20%，成套評定25%。
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【關鍵詞】音樂實踐；青少年；自主創新；能力
馬斯洛曾指出，創造性是"任何兒童都具有而大多數人長大以后又會失去的"。這表明創造性是所有人都具有的潛能，是人的本質屬性之一，只要在科學與合理的培養下，在每個個體身上都能得到發展。因此，要樹立正確的教育價值觀、人才觀、學生觀、教學質量觀、教學觀和師生觀。本著引導探究，教給學生自主學習的方法，讓學生在學習中自己去發現問題，然后共同尋求解決問題的途徑，培養他們的自信心。通過多種手段創設情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，鼓勵學生勇于暴露自己學習的疑難，交給學生質疑的一般方法，通過質疑交流學習方法，提高教學效率。為了培養學生的創造思維能力，在實驗中采用的措施是：1、創設民主寬松的環境，2、增加游戲傾向的藝術活動，3、允許學生向權威挑戰，4、鼓勵學生標新立異。鼓勵學生大膽地進行個性化的音樂體驗，為他們創造了展現自我的空間，幫助他們認識到自己的獨特性和價值。青少年的天性，能給他們帶來快樂和滿足，也蘊含著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點也表現其中。這些都有利于發展兒童獨特的審美感知，有利于"發展他們的藝術潛能，使他們從小喜愛藝術，具有用絢麗的畫筆、美妙的聲音、優美的動作為生活增添色彩的能力。"在青少年強化音樂實踐中呈現出"處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人"（陶行知）的新景象。
目前，各地區都在研究如何提高自主創新。自主創新有這樣幾個關鍵的要素：一是屬于自己的；二是創造出來的；三是新的東西。提高青少年自主創新能力，幾乎成了許多教學研究人員的共識。但通過一些資料了解到，大部分學校對提高音樂課堂教學的有效性和青少年的音樂實踐研究著眼點不明確，實踐性、參與度不高，沒有有效性地強化青少年參與音樂實踐活動，對提高其自主創新的意識和能力的作用小。
音樂這門學科不通過實踐的形式是沒有辦法實施和操作的，所以，音樂課程是一門操作性、實踐性非常強的學科。首先，音樂不具有語義的確定性和事物形態的具象性。其次，音樂是要通過實踐才能獲得真實感受的。音樂不是理論，音樂必須是依據音響，必須親自實踐。因此，必須通過具備兩個條件。第一，音樂是音響，必須通過聆聽和積極主動的參與才能融入到音樂教學中來，進行主動創新、積極合作、探索研究。第二，音樂必須親自實踐，在實踐中才能得到真正的情感體驗。實踐包括聆聽、編創、演奏和演唱等活動。
1、注意音樂的時間性，為青少年廣闊而自由的想象力和創造力提供空間。
音樂是聽覺藝術，青少年主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。音樂音響隨時間的流動而展現，不具有語義的確定性和事物形態的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術有著緊密的聯系，這就為青少年感受、表現音樂和想象力、創造力的發揮，提供了廣闊而自由的空間。同時，也要關注音樂藝術的時間性、表演性和情感性特征，并在教學過程中加以強調和體現。
2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。
音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，通過課堂教學活動引導學生積極主動的參與學習。實踐中積極引導青少年參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。《音樂課程標準》明確指出：音樂課的教學過程是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學過程都應重視青少年的音樂實踐，積極引導他們參與到音樂活動中來，并將其作為青少年走進音樂并獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。
探索提高青少年有效參與音樂學習的實現形式和過程，就是積累大量的具體案例并總結有效的教學方法。通過資源共享、協同備課等形式積累校內外活動資源，發掘音樂教學的多種渠道，努力提升青少年的藝術素養。課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富青少年的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。
3、充分挖掘青少年的有效參與性，發展自主創新能力。
轉變音樂教學和學習的觀念，引入多種音樂教學方式，充分體現綜合性、建構性、創造性和生成性，充分挖掘學生的有效參與性的發展；促使教師教學觀念、教學方式的轉變，探索提高青少年在音樂教學中有效參與的途徑和方法，并激勵教師的專業發展和研究水平的提升。努力營造人才輩出、人盡其才、才盡其用的教學氛圍。大力培養青少年藝術人才。倡導有效參與音樂實踐活動，提高全民族的文化素質，促進教育健康可持續發展，就要有一個核心競爭力，培養出創新性人才，為社會經濟、文化和政治建設做貢獻。使學生通過音樂課堂教學活動，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得發展和提高.
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關鍵詞 青少年；意識形態安全；思想政治教育
中圖分類號 G641
文獻標識碼 A
文章編號 1007-7316-（2014）06-0096-2
社會主義意識形態是我國社會占統治地位的國家意識形態，是我們黨統一全黨思想、團結全國各族人民、推進社會發展的思想保證，是中華民族實現偉大復興的最強大的精神動力。作為推動社會發展的主體――青少年，是我們強化社會主義主流意識形態教育，加強主流意識形態思想引領和價值導向功能的重要對象，因而，創新青少年社會主義主流意識形態安全的教育模式，是社會主義文化建設和和諧社會建設的重要部分。作為從事意識形態教育和研究的思政教師必須對新時期高校意識形態工作和青少年思想政治教育面臨的新情況、新問題進行全面深入的分析，提出加強和改進高校意識形態工作和青少年思想政治教育的現實對策和建議。
一、新時期青少年意識形態安全與政治信仰狀況
青少年是一個十分特殊的群體，他們思想敏銳， 自我意識強烈，容易接受新鮮事物，對未來充滿了熱情和幻想，具有較高的認知水平，正是樹立正確的人生觀價值觀的關鍵時期。有研究表明，青少年的政治信仰主流是積極、健康、向上的。但也應該看到，隨著時代主題的轉換，經濟全球化進程中潮水般涌入的各種文化思潮和價值觀念沖擊著青少年的思想。
第一、部分青少年對國家政治生活和意識形態問題的關注度不夠。當今世界是一個知識經濟高速發展的時代，青少年的關注中心從政治轉向了經濟和人文等方面，不再把政治放在至高無上的神圣地位。同時西方文化的涌入亦使青年形成了價值觀念的“去中心化”。西方實用主義價值觀念的影響，使得青少年更加關注與自身生存和發展相關的問題。他們重視社會價值的同時，更關注自我成長、自我發展、自我價值的實現。而此時他們還是作為世界觀、人生觀、價值觀尚未成型的弱勢群體，在這樣的蕩滌中或裹足不前，或無所適從，或偏激狂熱，從而造成政治信仰缺失。
第二、部分青少年對傳統的意識形態教育態度不積極。思政課仍然是學生政治方面知識的基礎來源。青少年認為我們有必要上思政課，但是思政課程也需要改進，老師的教學方式需要改進。在多媒體快速發展的情況下，思政課不能再一味的讀讀課本教條，這樣很難激發青少年的熱情。同時網絡技術的迅猛發展把大量的政治現象和政治信息展現在人們面前，青少年在早期形成的政治情感、政治態度及政治信仰都受到了不小的沖擊。青少年處于校園的亞社會環境中，對社會現象的認知能力與判斷能力尚不健全，多數尚未形成政治價值認同，在此狀況下，必然直接影響他們政治信仰的狀況。
二、青少年意識形態沖突形成的主要原因
（一）東西方文化沖突導致主流意識形態影響力的漸弱。中國傳統文化以集體主義為取向，強調個人服從集體和國家，國家利益高于社會利益，社會利益高于個人利益。西方文化以個人主義為本位，其價值取向以強調自由和競爭、張揚個性，崇尚人權等為特點。這兩種價值取向不同的文化在相互交融的過程中，不可避免地產生文化的沖突。文化的沖突在一定程度上能共同促進雙方文化的發展，但如果一方處于劣勢或沒有做好對外來文化的積極應對，則容易導致本國主流意識形態影響力的漸弱，給意識形態安全造成威脅。
（二）互聯網技術的普及。隨著現代網絡技術的不斷提高和迅猛發展，網絡成為多元文化意識形態傳播的新手段、新陣地。無限網絡打破了時空界限，打破了國家的界限，使互聯網上各種文化思潮并存、激蕩。一些西方國家更是利用其在網絡技術上的優勢，將網絡作為向我國青少年滲透其意識形態的主要渠道，大肆傳播資本主義的價值觀念及有害思想，在一定程度上削弱了我國主流意識形態的輿論導向作用，容易造成人們意識形態選擇和價值取向的多樣和迷茫。
（三）在多元文化碰撞下產生的民族虛無主義導致青少年對中華民族文化的認同危機。在多元文化的碰撞和激烈沖突之中，一些西方發達國家憑借其在經濟、科技、軍事等方面的巨大優勢，采用各種方式對他國實施文化滲透，企圖同化、消解他國的文化傳統，從意識形態上進行。民族虛無主義是基于一種錯誤的、偏激的、割裂歷史的文化反思，是對本國、本民族缺點的放大和對本民族傳統的完全拋棄，以及對西方文化不加批判、不加分析的過度美化和采納，很容易導致青少年出現對中華民族文化的認同危機，進而威脅到高校乃至國家的意識形態安全。
三、青少年意識形態安全教育的新思路
（一）大力弘揚社會主義核心價值體系。社會主義意識形態是我國當代的主流意識形態，當今中國社會主義核心價值體系包括指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀，是我國社會精神文化的導向與靈魂。同時，當今中國文化漸趨多元，就會有多種其他意識形態成分的存在。雖然有些敵對意識形態對青少年意識形態安全造成了挑戰，但同時一些非主流的意識形態的存在也是對主流意識形態的有益補充。因此，要維護青少年意識形態安全，一方面必須要大力弘揚社會主義核心價值體系，以保證主流意識形態的科學性，把握青少年意識形態的正確方向。另一方面應該采取兼容并蓄、多元整合的文化態度對其他意識形態進行整合，取其精華，棄其糟粕，提升主流意識形態的生命力、影響力和凝聚力，維護社會主義意識形態在青少年群體中的主導地位。
（二）拓展學校思想政治理論課的主渠道、主陣地作用。思想政治理論課教學是向青年青少年傳播中國化成果理論，特別是傳播中國特色社會主義理論體系，承擔青少年世界觀、人生觀、價值觀教育，傳播黨的路線方針政策，激發青年青少年熱愛祖國、熱愛人民、樹立遠大理想、投身改革開放的偉大實踐的主渠道、主陣地。當前，培養一大批高素質的專職理論教學隊伍是一項亟待完成的任務。思想政治理論課教師首先要具有堅定的和社會主義政治信仰，具有扎實的政治理論功底和高超的教學藝術；其次具備正確的世界觀、價值觀和嚴謹的治學態度，勇于追求真理，注重社會實踐，了解社會，了解學生，在教學過程中要做到理論聯系實際；再次思想政治課教師要有深厚的史學功底和敏銳的現實視野，一切從中國的發展歷史實際出發，準確把握理論的精髓和實質。思想政治理論課教師的選聘要嚴格把關、考核，并定期進行培訓和再教育，使其思想和業務知識跟得上時代脈搏。尤其在價值觀多元化的時代，要在政治理論和意識形態領域唱響和唱好主旋律，必須要有一大批精兵強將，政治上可靠，業務上過硬，真正有能力把當代青少年團結在黨的周圍，團結在改革開放和中國特色社會主義現代化建設的宏偉事業中。
（三）增強青少年社會實踐方式的靈活性和多樣性。
青少年主流意識形態培養載體的選擇和社會實踐方法的運用，要堅持以人為本的教育原則，以增強高校學生對主流意識形態的理解力和實踐感受力為目的，建立形式多樣、方式靈活的社會實踐方式，強化高校學生的主流意識形態主體參與的角色意識，增強高校學生社會實踐的自主性。具體來說，首先青少年的社會實踐要實現連續性與階段性；其次要建立激勵機制，使青少年社會實踐體現物質利益與義務性相結合；再次在實踐活動的覆蓋度上要使得社會實踐體現普遍性和獨特性相結合；最后在實踐推動上使社會實踐的指導和支持具有社會性和合作性。最終目標是使社會實踐成為青少年覺悟提升、素質拓展的主要載體，成為學校與社會合作育人的重要平臺。
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一、整合研究的理論依據
研究模式和研究實踐同屬于整合研究的范圍，整合研究主要根據以下內容被提出且被實踐。要將社會變革和青少年發展過程中的改變統一考量，當今的青少年心理問題最主要的原因還是其中的變化程度太大、太快。所以，我們要對“變”這雙方面的因素分析要遵循理論研究、實證支撐、實踐促進等方面的因素來分析探索，著重分析“變”的原因、表現內容、規律和教育方式等內容。
二、整合研究的方法
（一）科學性和針對性結合。以科學理論、方法、技術等為依據，結合科學性及針對性兩種原則，將現實研究對象中所存在的問題合理化。要根據青少年心理現狀，一定要結合科學理論及規范方法將這一問題解決。因此，就可以根據路徑分析、因素分析、聚類分析等現代心理科學理論，了解青少年心理特點，在大的社會環境下對青少年進行典型分析，對青少年的心理問題、造成因素、狀況及治療方法進行了全面分析。
（二）促進青少年的積極適應。研究問題要在研究理論和研究方向來實現，以研究方法、出發點、思路、干預措施及實施解決方法為依據，在素質教育的現狀情況下，要以心理素質培養為依托，找到解決青少年心理問題的關鍵點，幫助實現青少年心理健康問題得以改善，讓他們不僅愿意適應學習周邊環境、適應生存、適應人際關系及社會準則等問題也要讓他們逐漸找到更好的發展自我的空間，例如，智能、創造性、個性等方面。
（三）方法手段的有效性與程序的系統性的統一。針對青少年心理健康及教育的研究，要確保方法手段的有效性和程序系統性的統一，就要根據研究階段的不同特點而深入分析，采用問卷法、因素分析法、模糊量化法、理論分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理問題的當前機制、訓練對策、測量工具以及矯正方法。在青少年努力適應社會變革要求的基礎上，幫助其主體性心理品質得以發展，將培養過硬的行為品質及心理素質作為工作的主要方向，根據心理咨詢輔導、學科滲透、心理素質專題訓練、多媒體輔助、審美陶冶等方式，使社會、家庭及學校等方面多加結合，為青少年心理素質的發展及其行為方式更好的形成。
三、青少年的主要心理問題
（一）心理壓力問題。因為青少年這一階段的為他們一生中成長最重要的時期，他們要接受各種壓力的考驗。所以，壓力成了導致他們心理健康出現問題的最主要因素，影響他們產生心理健康問題因是由社會發展過程中的學業、升學、就業、成才、人際關系、家庭、社會各個方面的因素造成的，通過現實情況結合理論解決方法，對“學業壓力”“人際交往壓力”及“社會環境壓力”這些要素進行了詳細分析。
（二）學習適應問題。青少年只有通過不斷的學習才能長大成才，當學生以大部分的經歷去面對學習，就要考慮學習適應性與學習心理問題的關系，他們怎樣去管理學習時間，以怎樣的方式去學習，考試心理問題等等。造成青少年在學習中出現學校效果差、方法不當這些問題其實是與學習適應能力有主要關系的，另外，因為學生壓力大、師資水平不高、父母給以子女的壓力過大等客觀因素息息相關。
（三）情緒困擾問題。因為青少年的思想尚未成熟，情緒波動特別大，并且足以影響心理健康。抑郁、多慮、強迫、神經質等反應都屬于情緒障礙問題，主觀上是青少年對自己情緒的把控能力差，客觀上就要歸結于社會競爭激烈、人際關系復雜、學業壓力大等這些問題，筆者對這些因素進行了總結分析。
（四）網絡心理問題。網絡對于青少年的吸引力很大，造成青少年心理問題嚴重的愿意也有網絡成癮這一重要因素，青少年出于好奇，對網絡產生的癡迷的依賴感，想用虛擬的網絡世界來填補自己現實中不夠完美的思維精神狀態，因為一些學校、家庭等社會因素在為學生打造最佳育人環境時的結果與理想中相距甚遠，對青少年的培養不夠全面。
四、構建心理健康素質培養模式
（一）基本培養模式及其策略。分析討論國內外的青少年心理健康教育模式，并且集合當前我國學校教育及學生的現狀，指出生理、心理、社會及教育這幾個方面的統一結合才適合學生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目標，就是要從主動發展及積極適應這兩個方向著手處理，也是確定現代心理健康教育發展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的內容，根據調研方向，從積極學習、熱愛生活、學會做人、智能發展、個性發展，社會性及創新性的發展這些內容方面構成。
（二）具體培養模式及其策略。遵從整合模式的策略及培養方式，在整合模式思想理論的基礎上，搞好青少年心理素質培養的正確方式，第一、全方面培養學生，德智體美勞要全面協調發展，使他們在豐富學習之余，提升了自身能力，也是壓力得到一定的緩解。第二、建立健全的心理素質培養體制，使教育不僅要符合青少年發展規律，還要讓他們更好的接納社會的改變，幫助學生健康成長。
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