發布時間：2022-05-26 15:15:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漢字教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)是定位雙重編碼理論的要求
心理學家佩維奧于1969年提出了雙重編碼理論，認為人腦中存在兩個功能獨立卻又相互聯系的加工系統:一個是以語言為基礎的加工系統，另一個是以意象為基礎的加工系統。意象系統專門表征和加工非語言的物體和事件，它由相互具有聯想關系的意象表征組成;而言語系統表征和加工言語信息，由相互聯系的言語表征組成。雙重編碼理論的重要原則是:可通過同時用視覺和語言的形式呈現信息來增強信息的回憶與識別。語言的本質是一套音、義結合的系統，是通過發聲和聽覺來傳遞信息的。記錄這一音、義結合系統的文字使語言能夠通過視覺符號來傳遞信息。拼音文字能夠比較真實地還原所記錄語言的聲音，雖然是視覺符號，但實際上仍然是一種變化的聲音符號，本質上仍然是聽覺的符號。漢字的字形幾乎是直接和字義發生聯系的，本身就能成為一套系統，由于不直接和字音發生聯系，使得這套獨特的漢字符號系統成為了名副其實的視覺符號系統。這套視覺符號系統與音、義結合的聽覺系統連接，就形成了獨特的漢字系統。漢字的這兩套系統準確地契合了佩維奧的雙重編碼理論，如果在漢字學習的過程中突出視覺的、表象的因素，加上適合的言語的表征，即在漢字學習的過程中結合圖、文、聲并茂的多媒體技術，就能更好地促進對漢字的學習和記憶。
(二)認知負荷理論的要求
Sweller等人提出的認知負荷理論認為人的工作記憶容量是有限的，當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些知識將加重認知負荷，此時就需要通過外部認知或者關聯認知來促進知識的學習。漢字能力包含了形、音、義三個方面，且漢字字形包含了諸如筆畫、筆順、結構等內部因素，這三個因素內部又包括諸如相交、相離及上下、左右等關系。這些因素使得漢字的認知過程占用了較多的工作記憶容量，此時就必須調整漢字的呈現方式以促進漢字的學習。根據認知負荷理論，漢字的學習可以通過使用多媒介(多感覺通路)呈現形式等多種方法來設法規避工作記憶的有限性，而圖、文、聲并茂的多媒體技術恰是一種能夠調動多感覺通路的最恰當的方法。
二、對外漢字教學中多媒體的具體應用
漢字教學的主要任務是要讓學生建立形、音、義之間的聯系，即知道某個漢字是什么意思(建立形、義之間的聯系)、怎么讀(建立形、音之間的聯系)、怎么寫(記住字形)。根據上述雙重編碼理論，漢字實質上是視覺符號和言語符號的統一;又由于漢字本身的內部認知因素太多，就必須調動其他的外部因素等來促進漢字教學，多媒體恰好能很好地解決這些問題。
(一)多媒體展示
漢字的方法展示是漢字教學的第一步，是建立漢字形、音、義聯系的開始。展示漢字時，不僅要呈現字形、字音，還要呈現字義，充分調動視覺和聽覺這兩個通道來加強記憶。在展示階段應以靜態展示為主，盡量在一個版面內展示漢字的字形和聲音，結合實物提示字義。因為在用多媒體展示時，空間和時間接近，調用雙通道能夠促進記憶。作為智力技能學習的第一步，展示的作用在于讓學習者辨別漢字的內部構造，形成一些初步的概念。而其作為動作技能的開始，同樣是認知漢字的字形。例如:展示“花”時要同時出現字形、圖像、拼音，還要加上讀音。展示字形可采用靜態分解，例如將“花”字拆分成“艸”和“化”進行展示。
(二)多媒體輔助漢字教學的方法
漢字的教學包括字音的教學、字義的教學和字形的教學。一般的漢字或者入門階段的漢字讀音可以采用直接領讀、展示拼音的方式讓學生認讀。對于形聲字，可以借助聲符的幫助，讓學生掌握字音。例如:一般情況下，在初級階段就會學“從”字，之后才會接觸到“叢”字，因此，在字音的教學中就可以將“從”顯示為不同的顏色以提示字音。此外，還可以通過已學漢字中的聲符來幫助記憶新字的音，例如:“花”字學習得比較早，而“化”或“華”稍后才接觸，學習時可將“花”字同時顯現并將“化”變換顏色以提示字音。這樣，新字字音不僅是聲音的單一通道，而且有了用于提示聲音的舊字的視覺符號的刺激，兩種編碼同時發揮作用。字義教學的情況比較復雜，可以通過多媒體展示實物圖片、動畫等方式進行，因為漢字本身是表意的文字，可以通過還原漢字造字時的理據、漢字演變等方式予以呈現。利用多媒體技術再現古人造字時的原生語境(原始情境)，從追溯漢字字源入手，對漢字進行有針對性的分析，揭示其形體結構的內在機理，建立形、音、義的有機聯系，從而完成漢字的識記。例如:“羊”的字義教學就可以采用原生語境再現的方式，用圖片分別展示“羊”從甲骨文、金文、小篆到楷體的字體演變過程，聯系羊的形象進行教學。字形教學是漢字教學最大的難點，漢語難學通常指的是漢字字形的難認、難記、難寫。通過多媒體來講解漢字是突破難點的一條便捷的道路。講解漢字是對作為智力技能的漢字能力進行辦事規則的講述以及作為動作技能的漢字技能進行動作的分解。對漢字字形能力的掌握不是從筆畫到部件、到漢字的建構過程，而是一個從整字到部件、到筆畫的分解過程。通過多媒體技術顯示拆分的部件，能夠初步建立部件聯結的意識。例如:對于“美”字的字形教學，可將“美”先拆分成“羊”和“大”，“大”再拆分成“一”和“人”。對于一些形聲字最好依據聲旁和形旁的類別進行拆分，這樣能起到提示意義類屬和聲音的作用，而且還能了解其結構，例如:“花”字拆分成形旁“艸”字和聲旁“化”，引導學生認識部件之間的聯系，建立漢字的結構意識。這種逐步分解的方式是為了讓學生了解漢字書寫這種動作技能的基本規則，建立起各部分之間的聯結，為見字自動拆分打下基礎。獨體字，特別是常用獨體字是對外漢語教學初期建立字感的重點。因為留學生對漢字的字形缺乏感性認識，沒有筆畫概念，分不清字與字之間的細微差別。結構簡單、筆畫數少、意義清晰的獨體字恰能擔當這個重任。多媒體圖示法能夠很好地展示筆畫、意義，例如:在展示“口”字時，可同時顯示“口”的圖片，同時展示“口”字的筆畫順序。不少初級階段的學生將“口”寫成一個不規則的“”，原因就是沒有筆畫意識。通過上述筆畫的拆分，學生就能初步了解漢字的筆畫。筆順一直是對外漢字教學的難點。筆順是關系到漢字正確書寫、美觀的重要因素，也是建立漢字能力的基礎。傳統的黑板板書筆順主要靠兩種方法，一種是按照筆順在不同位置線性地分別疊加筆畫，最后形成漢字，是一種分步驟展示;還有一種是在同一位置分步書寫漢字，最后形成一個漢字。前一種方法可以清晰地顯示筆順，但難以樹立漢字結構意識;后一種方法便于建立結構意識，但難以顯示筆順。動畫技術出現以后，漢字的筆順就能在同一位置上分步呈現，不僅能暫停，讓學習者仔細思考，還可以反復地觀看。
(三)多媒體輔助漢字練習
一、教師用標準、規范的普通話授課
課堂教學是師生互動表達與交流的過程,語言的正確表達才能使學生有效掌握教學內容。教師用準確、生動、富于啟發性的普通話表達出來,把教學信息傳遞給學生,便于學生理解和接受。學生只有聽懂和理解了教師所講內容才能進行互動交流,掌握所學知識。若教師在課堂教學時,語言不規范(如用方言授課)、表達不清楚,學生聽不懂,就有可能起到誤導學生的作用。而且因為雙語班學生漢語水平低下,教師在教學過程中還要注意語速、語調,必要時還要有一些肢體語言,更有助于學生理解“語言”的正確含義。
二、板書設計力求簡潔、字體清晰
板書可以強化記憶并體現出知識的內在聯系和知識體系,現在雖然普及多媒體教學,但是系統性、條理性的板書必不可少,沒有板書學生對關鍵詞印象不深,導致學生對語言的理解和表達失誤,
生物論文
《生物教學論文:雙語教學中生物語言表達能力的對策》。如學生把“光合作用”寫成“光和作用”;把“應激性”寫成“應急性”;把“自養型”寫成“自氧型”;等等。出現知識性錯誤難以正確表達語言文字的正確含義。而且,板書的漢字應該規范、清晰,還要具有系統性條理性,有助于學生做課堂筆記,更好的掌握教學內容。另外,板書不能出現用符號代替文字、或者用不恰當的簡縮化學式。
三、運用生物術語授課,舉例說明加以理解
生物教學過程中必須使用專業術語,如“蒸騰作用”“呼吸作用”“滲透作用”等等,但是由于語言不通造成的嚴重影響,雙語班學生對于一些生物專用術語不能正確閱讀和理解,無法進行正確的表達與交流,常常出現口語、俗語的現象,所以在生物教學過程中必須要求學生使用專業術語,當然也可以采用代替語言的圖片、視頻、甚至動作、表情等來表達,以助于學生理解專業術語。這樣會使學生的語言表達能力在潛移默化中得到提高。
四、指導學生閱讀,提高語言表達能力
教材中的語言具有較強的科學性、系統性,可以指導學生閱讀教材,提高語言表達能力。一是指導課前預習對知識初步理解;二是課堂上指導學生對概念、一些重點的部分,要求原句、原話的閱讀加深理解;三是指導學生閱讀相關的課外書籍。不僅能開闊學生的視野、豐富學生語言積累,也能提高語言的運用和表達能力。
五、“表達與交流”中不斷提高
【關鍵詞】古詩教學；引導；意境；機構美；形態美；音韻美；人格魅力；文化情懷
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。古詩是那綿延五千年的中華民族人文精神的種子，被播撒在學生的心靈之中，銘刻在心中膾灸人口的名詩佳句，奠定了學生較為厚實的人文底蘊。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。古詩教學不僅可以繼承并發揚中華民族的傳統文化，豐富現代教育的內容，彌補現代教育的不足；還可以促進教師的發展，提高教師的綜合素養，全面提高教學的水平與質量；更可以提高小學生的想象能力和語言表達能力，促進小學生創新思維的形成，實現現代教育所要求的全面發展。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生良好閱讀習慣和能力，起到發展學生智力、陶治情操的目的；在無聲的滋潤與熏染中，對學生產生深遠的影響，《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”要求“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。”因此開展名著閱讀詩詞誦讀活動，提高學生人文素養、浸潤學生的心靈勢在必行。一個真正的社會人，一個有人格魅力的人必定是人文素養深厚的人。新的語文課標告訴我們：語文學科的本質屬性是人文性和工具性的統一。對學生進行人文素養的熏陶培養是語文學科的本質屬性決定了的教學目標，也是語文教師理所應當的重要的工作任務。
我在教學小學二年級上冊中的古詩《回鄉偶書》時就力求對學生教學最深厚的人文熏陶。
一、導入過程中引導學生了解作者生活的時代
請學生回顧一年級上冊學過的《靜夜思》，由“抬頭望明月，低頭思故鄉”簡單地體會李白的思鄉之情，簡單介紹李白生活的盛唐時期中國文壇群星璀璨，再由與李白同時代的好朋友，也以詩文名聞天下的賀知章。這樣學生對“賀知章”這個作者就有了比較立體的認識。
二、初讀古詩，學習生字，引導學生體會漢字的結構美和形態美
請學生觀察“我會寫”的生字的間架結構，思考怎樣才能把詩中“音”“客”“何”三個字寫漂亮。學生觀察后與老師同學交流，老師再在田字格中一邊講解字的間架結構，一邊端正地板書三個漢字，然后請學生描寫、臨摹三個漢字，最后用展示臺展示一部分學生的作業，并引導學生分析哪些字寫得漂亮，寫得不美的字與寫得的字的差異在哪里。這是語文老師教學生學寫漢字的一個最平常的過程，但我在這個過程中注重了學生對漢字的結構美和形態美的熏陶，潛移默化地培養了學生對漢字的審美意識和審美觀。
三、理解詩歌，引導學生體會“落葉歸根”的民族文化情懷
（1）介紹賀知章的家鄉在浙江蕭山，他三十六歲考中乙未科狀元，進京為官五十年，朝野上下，威望很高，到八十歲時告老還鄉，當朝太子率百官為他餞行，八旬老翁，榮歸故里。引導學生在這樣的認知下去理解“少小離家老大回”，大部分學生都能自讀自悟，還能用自己的話說詩句的意思。
（2）在理解“鄉音無改鬢毛衰”時，引導學生討論交流八十多歲的賀知章回到故鄉，哪些東西沒變，哪些東西變了，盡量把學生的思維打開，拓展學生想象的空間，比如，山水沒變，房屋樹木沒變……這樣在理解到作者不是“客”的同時，也體會到作者回到故鄉時對時光流轉，物是人非的感慨。
（3）學生理解第二句詩時，引導學生思考：小孩子們不認識賀知章，賀知章認識他們嗎？在故鄉賀知章有相識的或熟悉的故人嗎？引導學生去體會在古代“人生七十古來稀”故鄉對于賀知章這個老人來說雖然山水依舊，但舊相識，老朋友可能很少了，甚至可能沒有了，這是一個既熟悉又陌生，既親切又生疏的地方。在這樣的引導下學生很容易理解賀知章“老大回”的孤獨而傷感的情懷。
（4）老師總結性介紹：中國地域廣大，古代交通不發達，人們一般是世代居住在一個地方，但其中又有許多杰出的人要離開故鄉去求學、做官、經商，他們往往一去就是幾年，幾十年，音訊難通。親人們思念這些游子，游子們也思念親人，思念故鄉。學生討論交流：賀知章八十多歲了為什么要千里迢迢，風塵仆仆地回故鄉？引導學生在討論交流中體會中華民族思念故鄉，渴望落葉歸根的情結。
四、指導朗讀、吟誦，引導學生體會漢語的音韻美，體會中華民族依戀故鄉的情結
（1）提問：五十年未歸的賀知章是帶著什么心情回歸故里的？通過前面的學習，學生們很容易領悟到賀知章是帶著喜悅激動地心情會故鄉的，指導學生帶著這樣的心情讀好第一句詩。
（2）問：詩中哪一行表現了詩人對家鄉一往情深，可回到故鄉的懷抱時，自己卻不再是那個年輕的游子了，這時他又是什么心情？指導學生用感傷的語調讀第二行詩。
（3）老師引導：賀知章回到既熟悉又陌生，親切又生疏的故鄉，發現兒時伙伴不見了，老朋友們也不在了，只有他這個白發蒼蒼的老人還在人生，他高興，他孤獨，他傷感，請帶著這樣的心情讀三、四行詩。
五、拓展吟誦，引導學生更深入地體會賀知章回歸故鄉的復雜心情
（1）出示《回鄉偶書》第二首詩：“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”
（2）引導學生傷感的語調吟誦這首詩，體會作者復雜的心情。
在整個教學過程中，我針對詩歌內容極力對學生進行本民族審美意識、文化情懷的熏陶，學生在我潛移默化的熏陶下，對學習這首詩產生了很大的興趣。盡管只是二年級的學生，一節課后，他們不僅能主動背誦兩首《回鄉偶書》，而且還吟誦得很有味道。
古詩文的教學內容相對于現代詩文，它語言更凝練，它的人文內涵更豐富，更能表現中華民族的審美意識和文化情懷。只要語文老師能有創意地運用好它，它就是我們培養學生人文素養的肥沃土壤。
關鍵詞小學語文 識字 興趣
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2. 編故事識字法
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
3. 猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
4. 近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
6.多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
課題名稱： 培養低年級學生作業習慣的養成研究
課題主持人：
所在單位：
聯系電話：
申報日期：
汝城縣教育科學規劃領導小組辦公室
2020年3月制
一、小課題研究人員基本信息
小
課
題
主
持
人
姓 名
性別
民族
出生年月
行政職務
專業技術
職務
研究專長
教學法
最后學歷
最后學位
電 話
工作單位
成員(最多2人)
姓 名
出生年月
工作單位
專業技術職務
研究專長
主 持人 及成 員
主 要 研 究 成 果 簡 介
二、小課題研究設計與論證報告
（一）小課題名稱
《培養低年級學生作業習慣的養成研究》
（二）小課題的核心概念及其界定
好的學習習慣較之知識和能力對學生的發展更重要，可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。小學生可塑性大，各種習慣容易養成，也易于改變。本課題力求以科學理論為指導、在實踐中探索符合兒童身心特點的，培養兒童良好學習習慣的途徑和方法，通過研究和實踐，使學生能夠從小養成良好的學習品質，能夠為今后的學習打下良好的基礎。
（三）研究意義及國內外已有研究現狀
研究的意義：父母普遍重視孩子的學習成績，較多的把目光集中在分數上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學習習慣的培養比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習慣很差，課堂紀律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學上課時精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學習毫不相干的事；有的一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝，這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。
研究的現狀：我國現代著名兒童教育 家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習慣、知識、技能、言事、思想、態度、情緒等，都在此時期打下基礎，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發展的早期，能否給予系統的、良好的教育，對人的一生的發展至關重要。
（四）研究的目標與內容
（一）研究目標
1．通過學生寫字習慣和寫字興趣的培養研究，探索形成良好的寫字習慣和激發學生寫字興趣的有效方法和途徑。
2．通過寫字教學研究，改變單一的指導方式，形成有效指導書寫的教學模式。
3．通過對不規范書寫學生的矯正策略研究，尋求有效的轉化策略，促進師生規范漢字書寫能力的提高。
4．通過開展規范書寫的評價研究，建立規范、科學的評價體系。
二、研究內容：
1、培養學生課前預習習慣的培養。
2、培養學生課前準備的習慣。
3、培養學生認真上課的習慣。
4、培養學生獨立作業的習慣。
5、培養學生勤學好問的習慣。
6、培養學生認真審題的習慣。
7、培養學生書寫工整的習慣。
（五）研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1．收集和整理學生的家庭作業和校內作業，及時發現存在問題。
2．幫助、指導學生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規范的進行書寫。
3．在檢查學生的作業時，對其完成質量進行評價，優秀的作業進行展示。
4．加強學生良好書寫習慣的養成教育，重點加強書寫的工整性與準確性。
5．經常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習慣。
（二）研究方法
（1）調查法。在研究前對自己所在學校班級訪談、調查、分析學生漢字書寫的現狀，為研究提供依據。
（2）文獻研究法。針對調查中了解到的寫字現狀，從網上廣泛收集和查閱資料，收集國內外以及全省教育教學專家已有的成功經驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據。
（3）個案研究法。選取不同層次的學生（優生、困難生）作個案研究。
（4）行動研究法。分組實施對比教學，邊研究邊實踐，提高書寫的規范性，提高學習能力。
（5）經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
（三）實施步驟
本課題研究周期為一年(2020年3月——2021年3月)，擬定分3個階段進行。
1．準備階段（2020年3月1日——2020年4月底）
（1）提交申請，撰寫課題研究方案。
（2）全面調查了解各年級學生寫字的現狀，素養發展水平，分析整理。
（3）學習相關理論知識，擬定指導漢字規范書寫的措施、方法策略，初步實踐。
2．實施階段（2020年4月——2020年9月）
（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。
（2）在教學中驗證策略，以教學活動帶動課題研究。
（3）實驗數據收集整理、對比分析。
（4）進行網絡教研，發表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討。
3．匯總階段（2020年10月——2020年12月）
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。
（2）整理匯總實驗成果。
（3）進行全面分析，撰寫課題研究報告。
（六）主要觀點與創新之處
課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎。而堅實的基礎需要科學的理念來支撐。因止，我反學習理論放在了首位。我學習《解讀新課程》、學習新課程標準等，會對教學中的實際情況結合新課程深入學習，在學習中了解國內關于學習習慣研究的有關內容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細研讀，認真琢磨，更新我的教育教學理念，掌握相關理論經驗，提高 理論素養。主要參考文獻：
1.2011版小學各學科《新課程標準》
2.于永正教學設計集錦和《教海漫記》
3.魏書生文獻資料
4.竇桂梅評課藝術
5.陳淑龍：《淺談小學語文教學中的閱讀教學》【期刊】讀與寫:《教育教學刊》2008(3)
6.葉獻萍.小學素質教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 2010(09)
7.雪.素質教育中如何處理教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報, 2009(06)
經過幾個月個月的課題研究，結合我長期這幾年的中低年級語文教學，我們課題組摸索出以下規范孩子的書寫習慣的方法策略：
1.優化環境，創造條件保規范
（1）桌椅保證
調整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。
（2）時間保證
保證每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。科學設計作業，在作業中穿插練字作業，作業設計少而精，讓學生在作業中練好字。
（3）心理保證
因為小學生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養成規范的書寫習慣。
（七）預期研究成果（應包含理論成果：如通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等；實踐成果：如通過課題研究而產生的物化成果：資源庫、規章制度、組織，教師專業成長，學生質量提高，學校發展等）
絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。
（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。
（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。
①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。
②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其
它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。
③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統考的好成績來看，學生成績躍居全區先進行列，學校教育教學質量逐步提高，學生文化素質不斷提高，文化成績不斷進步。
④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。
（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩步提升。通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。
3、思考與展望
經過一年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養的研究》這個課題，我基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。
（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人及成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時間的保障等）
三、小課題主持人所在單位意見
單位蓋章 負責人（簽字）
年 月 日
四、汝城縣教育科學研究規劃領導小組辦公室審核意見
蓋章 負責人（簽字）
吳積興，1979年生，浙江省溫州市第二中學語文教師，中學高級教師。浙江省教壇新秀，浙派名師，曾獲全國課堂教學評比一等獎。近幾年開設寫作教學講座超百場，發表寫作教學論文六十多篇。
微信公眾號：語文有點意思
名詞，因為太普遍了，以至于我們沒有發現其中的魅力，常常被我們無視。
小時候，我們總是熱衷于“問名”，問花問草，問一切我們不熟悉的事物的名字。長大了，我們的世界越來越豐富了，我們再也不熱衷于問名了；一朵花叫什么名字、一棵樹是什么樹，對于我們生活里其他實際的內容來說，顯得太無關緊要。
只要是魚，不管是帶魚、鯧魚、黃魚、鰻魚……都只有一個名字“魚”；只要是菜，不管是白菜、包菜、花菜、芥菜……都只有一個名字“菜”。很多學生變得“五谷不分”了。
不知其名，便不可名狀，更是莫名其妙。
在寫作的時候，有學生寫到中藥“搗藥臼”時，因為不知道名字，直接寫出了“把藥弄碎的器具”，甚至有學生不知道“飯桶”的名字，寫成“盛飯的桶”。還有寫道：“在西湖的旁邊，許仙遇到了一位姓白的娘子。”姓白的娘子，不就是白娘子嗎？很多時候，因為不知其名，寫作變成了詞語解釋。
不知其名，注定是不可名狀。有同學寫“味道”時候，只會寫“打開火，開始熬湯”，因為不了解火，必定寫不出“文火慢熬”這樣的詞句。
有同學寫《書房》：
在窗臺上擺幾盆花，頗為雅致。又在墻上擺上不同風格的書畫，閑來欣賞，添幾分情趣。
因為不了解花，不了解畫，所以無法展開描寫。點評時候，給學生看了琦君寫的一段話：
最有趣的是書桌邊一樹枯藤，懸著一個葫蘆。書架上一座老樹丫杈，嵌著一塊圓卵石，他將山中的盎然古意，移置幾案之間，真是位懂得如何美化生活的雅人。
在琦君的文章中，多為名詞，一個名詞其實就是一個具體的物，用具體的物表現雅致。于是這個同學在感受與了解之后，對文章作了修改：
在窗臺上擺幾盆吊蘭，頗為雅致。吊蘭花瓣白白，黃色的花蕊點綴其中，淡淡的清香讓人神清氣爽，綠色的葉片襯托白色的花瓣，秀麗淡雅。掛一幅水墨畫“臥聽松濤”，再治一枚閑章 “天籟小筑”。
花有名字，畫有名字，書房有名字，于是才能名出物之狀，文章也因此細致而有表現力。
一旦不知名，對物的感覺也就沒有了。寫作應該先積累感覺，在寫的時候需要了，再去提取；而非平時沒有積累，寫作的時候去編造。比如，人們常說：“好苦啊，像吃了黃連一樣。”可是又有幾個人吃過黃連呢？幾乎沒有。問學生吃到最苦的是什么？學生說是雙黃連口服液。既然如此，就應該說，“好苦啊，就像喝了雙黃連口服液一樣”，而非“吃了黃連一樣”。有人說，現在很多人的情感作假，甚至連身體的感覺都作假。
其實，有時候也不能完全怪罪學生不知名。考試寫作的時候，學生哪怕知道名，也不一定敢寫。因為所有的考試都會要求：文中不得出現真實的姓名。這一要求，在具體的執行中，幾乎等同于抹殺了學生命名的意識。文章一旦出現人名，有些人就會用××代替，如果有兩個人，一個是××，另一個是××，一旦對話，就是××對××說，句子的視覺美感蕩然無存。而大多數學生用字母，小A、小B，有些人用甲、乙、丙代替。@樣的文章，看起來更像是數學應用題。
【關鍵詞】識字；激趣；探索；效率
Talking about how to improve student literacy in the primary language teaching efficiency
Wang Miao-rui
【Abstract】Chinese characters are the treasure of the Chinese nation， contains a wealth of cultural information， learn the characters is the process of learning culture， learning the aesthetic process. Language curriculum standards to strengthen cross teaching important role in language teaching， clearly states： "Literacy is the foundation of reading and writing， and one to two grade teaching focus only value requiring teachers to focus on literacy skills cognitive target， also expressed concern about the development goals to focus on innovation and practical ability， culture of research and learning ability of the students. this means that literacy teaching should first teaching should permeate the humanities， concerned about the development of the students.
【Key words】Literacy； Stimulated interest； Exploration； Efficiency
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，取得了事半功倍的效果，現將經驗總結如下：
1. 小學語文教學效率的成因分析
我們語文教師不得不承認這樣一個事實：我們的語文課越來越不受學生喜歡，甚至連語文老師也讓學生討厭。好多中學生已把精力和興趣轉移到其他科目上，學習語文的熱情大不如從前。因為長期以來，語文教學中一直存在著這樣一種現象：教師費盡心思教，學生埋頭刻苦學，可到頭來語文成績在中考或高考時提高幅度仍然不大，這其中的效率問題令師生煩惱。慢慢地學生對語文及語文教師沒了興趣。怎樣才能激發學生語文的學習興趣、有效地提高語文教學效率已成為目前語文教學改革的一大難題。
古人曰：親其師，信其道。實踐也證明，一個孩子哪門課學得好，是與學生喜歡這個老師分不開的。所以，我們語文教師首先要做學生喜歡的老師。這就要求語文教師首先應是一個知識淵博的人，還要有深厚的文學修養、扎實的語文聽說讀寫的基本功底以及多樣化的教學手段和方法，讓自己的教學左右逢源。
其次要從語言上吸引學生，注重課堂語言的幽默性。語言生動有趣，吸引力就強，才能使學生聽得津津有味，興趣盎然。語文教師的語言修養還在于課堂語言的清晰、明朗和規范化。清晰的課堂語言能反映教師講課的功底和語言修養，同時也反映了教師的口頭表達能力和天賦素質。它要求語言感情豐富，基調恰當，快慢適中，抑揚頓挫，節奏感強，口齒清晰，聲音優美，給聽者以聽覺上的美感。
2. 創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
3. 貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。
4. 主動探索，創造性識字
多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”
因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。
5. 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
