發布時間：2023-05-23 17:12:16
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關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 互動教學
語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標準提倡“動態課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常教學中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學中的師生互動開展得不是很理想，需要進一步發展。
一、小學語文互動教學的目標
1.情感相融。
學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現在師生間的語言交流之中，而是表現在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環境中培養自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。
2.信息相通。
信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。
3.思維相接。
在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環節。
二、小學語文教學中互動教學的嘗試
1.注重營造寬松、和諧的教學氛圍。
（1）在師生關系上力求民主性、平等性。
師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
（2）在情感上注重對學生的信任和尊重。
課堂上，師生互動有效性的提高，學生創造性的發展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。
2.學會分享，培養能力。
所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變為主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。
3.共同評價教學效果。
長期以來，教學評價過于強調甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結果可以預先確定下來，有些學習結果卻是非預期的，是不能以行為目標的方式陳述的，這些行為目標之外的學習結果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教學方法，強化教學效果，而且讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短，同時也培養他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這種三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外可組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對教師的課堂教學作出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調整工作方法，增強教學效果，而且這種方式提高了學生的民主意識，促進師生互動關系的進一步和諧發展。
三、避開互動誤區，實現互動高效
老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。
1.老師問學生答模式單一。
課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。
2.問題越多越好錯誤思維。
我們每節課都有一定的教學目標，不是一節課上的內容閱讀、學生對教學內容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。
3.認為提問就是高效教學。
互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發展學生語文學習思維的效果。
構建師生互動課堂結構，提高學生的主體地位，我們要善于創設互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學生積極主動地參與學習的全過程，才能讓課堂煥發生命活力，語文教育之花也才能開得燦爛多姿。
參考文獻：
[1]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考.讀與寫雜志，2013.4.
關鍵詞：小學語文;有效教學
肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。那么，如何在小學語文課堂實施有效教學呢？
一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源
提倡開發與利用教學資源是新課程的要求之一，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。平時的教學中常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案、模仿、因襲他人的教學設計;個別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
提高課堂教學的有效性，應該這樣去做：鉆研新的課文，應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點詞句的含義理解的預設，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了解把握的基礎上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。
教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設立教學目標、科學設計教學方法、以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的一環。
二、精心設計教學用語
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養”，他還明確指出：“教師高度的語言素養是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。
三、善于改善課堂氣氛，提高教學效率
先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處于最佳的心理狀態。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養，而良好教學氣氛的形成有賴于情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時應迅速進入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時擱在一邊，以穩重的教態、平和的語調進入課堂。此外，教師還應該根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍;而教學方法的運用要有利于促進學生愛學、樂學、深入得學，才能形成濃郁的學習氛圍，從而提高教學效率。
關鍵詞：生活化；理論依據；教學法；運用
生活化教學就是要從生活經驗中選取教學所需的內容，使學生在學習、活動過程中感受親切、自然、快樂，使他們適應學習，獲得經驗、得到發展。因此，有必要對其必然性和實施策略進行探討。
一、小學語文采用生活化教學的必要性
1.教學實踐的需要
在具體的教學環節的設置上，每一個教學環節都應與小學生的生活經驗和學習經驗緊密結合。小學生在低年級仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學《觀潮》一課時，可分別出示潮來前、潮來時、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學《菜園里》時，也可出示實物幫助學生建立漢字的形與義的對接。
2.素養培養的需要
如，在班級管理過程中，可以營造相應的氛圍。如，名人名言、相應字畫、植物等，讓學生可以真切地感受到語文就存在于我們身邊。
二、生活化教學可采用的教學法
1.情境教學法
在語文教學中，創設情境已成為必不可少的一種教學策略。教師可結合班級實際、學生實際，部分還原生活現實，發揮情境的教育價值。
2.參觀法
必要的模擬和復現有助于學生直觀理解生字詞和其他知識。
三、如何進行生活化教學
1.生活化教學意識
語文是由字、詞、句、段、篇章構成的。任何一種形式都能在實際生活中找到對應的點。教師在備課時應努力建構兩者之間的聯系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。
2.實例
如，在教學“嫩綠”等語義不明晰的詞時，可指導學生觀察實際生活中的事物，這樣既實現了學生生活經驗的積累，又有助于學生認知、音形義體系的建構和信息輸出。
3.努力開發課程資源
教師可在廣闊的視域條件下審視語文教學。語文是綜合性的課程，應基于教材擴充教材。如一些自然景觀篇章的教學應盡量結合實際進行。
總之，生活化教學只是語文教學的一種模式，但卻有著至關重要的地位。明確生活的多重內涵，依據作品的表現形式和所要傳達的主旨，傳遞相應的價值觀念，使學生具備經驗生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個人所處的外在環境及內在環境，最終實現課程標準提出的要求。
關鍵詞：合作學習；小學語文；邏輯思維
語文課程以培養學生熱愛文學為目的，注重培養學生各方面綜合能力的協調發展，使學生逐漸養成良好的學習習慣，而據有關調查研究，活躍的課堂氛圍有助于構造高效的課堂，在提升學生成績的同時，也能培養學生的邏輯思維能力，同時還能拉近師生之間的距離。因此，在課堂上開展合作學習是當前教學模式的需要。
一、合作學習在小學語文中的重要性
從合作學習這個最基本的層次上看，其目標和價值追求遠遠不再語文這一門學科上，而是適應于所有學科。對當前的小學生來說，社會閱歷有一定的限度，再加上對未知事物有著向往，對新鮮事物的接受能力也比較強。就以“語文閱讀”為例，學生對語言和文章的情景都有了一定的了解，此時教師開展合作學習，學生的積極性就得到了極大提升，學生都在暢所欲言，在相互交流的過程中汲取新鮮的知識，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，為學生更好地學習提供了一種可能。自然而然，合作學習在小學語文中的重要性就得到了凸顯。
二、擺脫思想的束縛，更好地提升學習的效率
學習本來就是對未知事物的一個認知的過程，如果在學習的過程中存在思想包袱，例如，教師和父母的責罵、同學之間的嘲笑，使學生不敢說出自己的觀點，就會導致學習效率低下。而合作學習恰好擺脫了這種思想的束縛，給予了學生一個充分展現的平臺，例如，在討論《狼和羊》的后續故事時，學生可以發揮無限的想象力，狼和羊最終的結局都在學生的手中，在一定程度上有助于學生創新能力和邏輯思維能力的培養，無疑學生在這個討論的過程中提升了對語文的興趣，為學習效率的提升提供了前提條件。
總而言之，新時代賦予了教師全新的責任，那就是充分培養學生各方面的能力。合作學習是學生學習過程中一種重要的交流方式，它能充分展現學生自身的能力，在智慧的交流中碰撞出火花，為學生更好的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]陸芳華.從“怎樣寫”入手，談低年級語文閱讀教學[J].小學生作文輔導：教師適用，2010（11）.
體驗式實踐教學模式是第一階段實踐教學，旨在培養學生的專業基礎能力，使學生形成初步的專業思維，掌握基本的社交禮儀知識和語言溝通能力。1.市場營銷崗位認知實習，通過到企業進行現場參觀，增強對企業的經營管理方法以及營銷活動的策略與手段的初步了解，提高學生對企業市場營銷活動的感性認識，培養學生的專業意識。2.邀請企業各層次營銷工作人員、營銷專家學者或者往屆營銷專業畢業生進課堂進行經驗交流，培養學生對市場營銷專業的學習熱情，讓學生了解要做好營銷工作需要具備哪些素質和掌握哪些技能。3.由校內市場營銷專業教師開展營銷專業知識和禮儀知識講座，開拓學生對專業知識的視野，培養學生對營銷專業的興趣，掌握基本的社交禮儀知識。4.開展營銷相關的辯論賽、演講比賽或者建立營銷論壇，讓學生通過參加這些活動不僅可以加深對專業知識的理解，為今后的學習奠定基礎，同時也可以培養學生的語言表達能力和思維能力[2]。
（二）模擬式實踐教學模式
模擬式實踐教學模式是第二階段實踐教學，是在學生已經初步具備專業思維意識和掌握了基本的專業知識的基礎上開展的以校內模擬實踐的方式進行的分模塊的實踐模式，旨在培養學生的四大專業核心技能：市場調研能力、營銷策劃能力、網路銷售能力、銷售與談判能力專業1.實驗室軟件模擬實踐一是通過引進模擬創業軟件、網絡營銷模擬軟件、市場營銷模擬軟件，使學生通過這三個實驗室模擬軟件體驗市場營銷活動的流程和營銷決策的制定、創業的整個流程、市場調研的程序和數據的處理方法以及網絡營銷的操作過程。通過軟件的模擬可以讓學生在模擬的環境中增加對專業知識的應用和掌握。二是讓學生通過ERP沙盤模擬教學系統，進行模擬企業決策。在教學中學生可以通過組建虛擬的模擬公司來熟悉組建公司的各項工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從多全面了解和實施營銷決策，并采用軟件對抗賽的方式激發學生的學習興趣，同時加深學生對創業模擬的認識[2]。2.以競賽促實踐競賽的方式因為具有一定的挑戰性和對抗性，學生的參與積極性較高。在比賽過程中學生會認真學習相關專業知識，積極思考和創新，能很好地促進學生對專業知識的理解和掌握。一是采用校內比賽的方式，如商學院學生技能大賽、科技文化節、實踐周活動等方式，開展營銷策劃、廣告策劃、品牌策劃、商品模擬銷售競賽等比賽活動。通過校內比賽可以在學生中間激發學習專業知識的熱情，同時也可以為將來參加校外的比賽積累經驗。二是借助校外各層次與營銷相關的學科競賽，如：“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國市場營銷大賽、“e路通杯“全國大學生商務創新應用大賽等。通過參加比賽學生能深刻體會專業知識的應用并能激發學生的創新動力。3.舉辦大學生商品展銷會展銷會可以每個學期舉辦一次，每次3-5天，整個活動由營銷專業學生進行組織，參展人員是各年級的市場營銷專業人員。展銷會期間參展學生自己選擇商品、聯系貨源、設計展臺和銷售商品，自負盈虧。通過這種活動可以讓學生掌握完整的從尋找貨源、采購到現場銷售的整個過程，同時可以鍛煉學生銷售談判的能力和與客戶交流的能力。
（三）實戰式實踐教學模式
實戰式教學模式是要求學生真正的深入實際企業開展生市場調研、營銷策劃、銷售管理等活動，提升學生的綜合營銷能力，是實現營銷專業能力和素質的集成，是在前面兩個階段的實踐教學的基礎上進行的更高層次的實踐教學，是學生對所學知識的系統應用。在這個階段采用的實踐教學模式主要是：1.創建大學生市場調查咨詢中心該中心配備專門的指導老師負責業務指導、規劃和監督。其主要業務是為當地企事業單位提供市場調查、營銷策劃咨詢服務，同時可以為大企業或政府機構專門提供電話調查服務。由學生擔任公司經理、業務經理、辦公室主任、分析員、訪問員等職務。在公司的運營過程中，突出培養營銷專業學生了解市場、準確把握市場信息，發現并衡量創業機會，提高創業能力，把創業教育真正融入到市場調查實際工作中。學生團隊可以跨年級不斷滾動，以老帶新，師生共同創業，使市場調查中心成為培養學生創業能力的搖籃[4]。2.成立網絡創業中心網絡創業中心主要是指導學生如何開網店進行網絡創業。其工作內容是使學生熟悉網上開店技巧、注冊正式網店、選擇網絡銷售的商品和貨源、學習網店運營技巧、熟悉網絡推廣方式等，幫助學生在未走出校門前增加社會實踐經驗，為畢業后打下堅實的基礎[6]。3.成立校內大學生創業園大學生創業園的宗旨是為市場營銷專業學生或者其他專業學生提供創業的基地，鼓勵有興趣和有能力的學生自主創業。創業園設置管理中心，可以聘請學生、校內老師、校外企業人士共同管理，為學生創業提供咨詢、指導和監督。學生在這個過程中可以掌握從從組建創業團隊、撰寫商業計劃書、籌集資金、工商注冊、市場調查、廣告策劃、店面設計、財務管理、照章納稅和客戶關系管理等企業經營流程。通過創業實踐，可以實現學做合一、教學相長、師生共建，既可以提高學生的創業熱情，也可以為其他學生提供實踐機會，同時還可以促進市場營銷專業教學團隊的實踐教學水平[6]。4.組建學生營銷公司為了培育實戰型、創業型營銷人才我們可以嘗試組建學生銷售公司，它可以將學生的能力培育與素質教育合而為一。學生通過銷售公司的運營和項目化的營銷實戰訓練，可以實現人才培養過程與營銷業務工作流程、操作情境的緊密結合，將課堂教學和實踐緊密結合，學生在“做中學”和“學中做”的過程中掌握營銷知識。該實體營銷公司需要由學校出資進行工商企業注冊，并規劃專門的辦公區，對外聯系貨源或者客戶，對內進行銷售。營銷公司的管理人員需要在學生中招聘和選拔，并能容納一定比例的專職教師擔任管理人員，重要崗位的管理人員可以由學校派出。與在模擬環境下的實踐方式相比，這種方式的營銷環境更真實也更復雜、學生在營銷公司的角色是真實的并對營銷公司的業績負責，學生在工作中可以綜合考慮各種因素進行決策，考慮問題周密，對學生的鍛煉是全方位的。同時這種方式也可以為老師提供掛職鍛煉的機會，并可以彌補校外實訓基地在數量上的不足[7]。5.校企合作目前在校企合作方面我校市場營銷專業已經和萬勝呼叫中心、屈臣氏、娃哈哈建立了初步的合作，但是合作方式仍需不斷深入。下一步的校企合作方面主要從以下幾個方面展開：第一，學生頂崗實習。學校派學生深入企業某個崗位進行長期深入學習，學生在企業的實踐中能夠和企業的營銷活動進行更全面的學習，在這個過程中學生不但能學到實際知識和能力，也可以更好的適應將來的職場環境，同時實習企業也可以對學生在實習中的表現進行較為全面的考核，表現優秀的還可以作為儲備人才。第二，與企業聯合舉辦定制班，校企共同培養。這種方式是在企業的參與下，學校不再按照以往的培養方案安排學生的學習課程，而是和企業共同制定人才培養方案，結合企業用人要求和崗位需求特點來安排相應的課程，在教學中實現將企業的經營理念、企業的管理哲學、企業的文化等基本素質教育和學校教育有機結合，這樣學生在校學習時就已經初步具備了訂單企業用人的基本要求，將專業知識的學習和企業的崗前培訓同時進行，這樣可以幫助學生盡快的實現由學生到企業員工的角色轉換，實現畢業生與工作崗位的直接對接。第三，校企聯合組建實體銷售公司。此種方式可以和前面的學生銷售公司相結合，由學生進行管理，幫助企業進行產品銷售和業務拓展。這種方式一方面使學生得到在實際工作崗位鍛煉的機會同時也可以幫助企業開拓市場，實現合作共贏。第四，校企聯合進行營銷決策。此種方式是企業允許學生參與到一部分的營銷決策中去，比如市場調查、促銷策劃與執行、渠道開發與市場開發、廣告策劃、產品設計、商品銷售等決策。這種方式一方面可以在學生中展開競爭，激發學生的參與熱情和創新積極性，另一方面企業也可以借助學生的智慧幫助企業決策[8]。
（四）總結
[關鍵詞]：認知水平 語言交際能力 練筆 開卷有益
習作能力是小學語文教學的重要內容，語文教學中的閱讀習作則是提高學生的認知水平，發展學生的思維能力、語言交際能力、實現語文學科教學目標的重要任務，是培養學生認識和理解生活、感受和表現生活的學科要求。可是多年來，在語文教學中，困擾教師的一個最大難題竟是閱讀的習作教學。“學生習作咬筆頭，家長看了直搖頭，老師批改皺眉頭。”這樣的情景我們并不陌生。所以，在作文教學中，教給學生怎樣組織材料，材料的來源，是平時多觀察，多體驗，把觀察和體驗到的材料積累起來，這樣才能下筆如神，寫出華麗的篇章。
看圖說話作文：
一、指導學生掌握看圖的順序和方法
看圖要有一定的順序，不能東說一句，西扯一句，這樣說出的話就顯得相當凌亂。要指導學生先整體后部分，先概括出全圖的主要內容，在一部分一部分的具體觀察，最后再回到全幅圖，連貫的說出圖意，來實現總-分-總的寫作方法。如《上學路上》，這篇看圖作文講了一件什么事，再指導學生一幅圖一幅圖的觀察，一個小朋友在什么地方干什么？發生了什么事？結果怎么樣？最后把幾幅圖連接起來，連續的敘述整個故事。觀察單幅圖時，要指導學生由遠到近，或從近到遠，由上到下，由左到右等進行觀察，使學生達到敘述有條理，有層次。
二、指導學生完成由說到寫的過渡
“說是內部語言轉化成書面語言的紐帶”
口頭語言的發展，始終先于書面語言，說的清楚，說的越深，寫出來的就越明白。看圖作文必須遵循先說后寫有順序的進行訓練，在引導學生看圖說話的基礎上，還要及時的引導學生把說過的話寫出來，怎樣說就怎樣寫，鼓勵學生大膽的寫，不求每個詞都用得準確，只要把話連貫的說準確，寫出來就可以了。寫好了，就找孩子們讀一讀，不通順的地方和些寫的不夠勁的地方互相修改，直到滿意為止。如果看圖說話練得扎實了，那么學生看圖寫話水平也就有很大的提高了。
命題作文：
小學作文教學中普遍存在一個問題----給學生一個作文題目，然后讓學生去寫，學生覺得無從下手，這時，教師應該幫助學生審題，組織材料。比如讓學生寫《我的媽媽》，學生覺得沒什么可寫，根源就是平時缺乏觀察與積累，這時教師應該怎么啟發學生呢？
（一）形象禮儀
1．著裝要整潔、樸素大方，扣齊鈕扣或拉好拉鏈，整理好衣領。升、降旗儀式、集會活動按要求穿規定的校服。
2．不穿背心、拖鞋、褲衩在校園行走和進入教室。不佩戴項鏈、耳環（針）、戒指、手鏈、手鐲等飾物。
3．按要求系好紅領巾：先把紅領巾折四折，置于衣領內，紅領巾的三角尖對正脊骨，打好領結，翻下衣領。夏天天氣炎熱時可于左胸前佩戴隊徽。
4．每天早晚必須洗臉、刷牙，保持面部干凈。
5．不留長指甲，不涂指甲油。指甲內保持無污垢，飯前便后要洗手。
6．經常整理儀表。頭發適時梳洗，發型大方得體，不染發，不燙發。男生前發不覆額，側發不掩耳，后發不及領；女生前發不遮眼，長發不披肩。
7．坐有坐相，站有站樣，走有走姿，面帶微笑，舉止文明，落落大方。
（二）課堂禮儀
8．預備鈴響起，應迅速回教室入座，靜候老師。上課鈴響，老師進教室，值日生喊“起立”，全班同學立正后向老師問好，老師回應后再坐下。起坐做到桌椅無聲響。
9．上課時，如有特殊情況晚到班級，應于教室后門口站定，經老師示意進入后方可回座位。
10．注意讀寫姿勢，做到：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
11．課堂上，各種物品要輕拿輕放。應全神貫注地聽講， 積極思考問題并舉手發言。不做與課堂無關的事。
12．別人發言時，認真傾聽，不隨便打斷別人的講話，不取笑他人。要通過真誠的眼神和表情給發言者以鼓勵。
13．課堂小組活動時，要有全局意識，聽從組長安排，分工協作，積極與伙伴溝通，完成份內任務的同時兼顧組內伙伴，共同贏得團隊的成功。
14．上課時，如遇到同學身體不適等突發事情，不要圍觀或表現出厭惡情緒，要主動關心同學，聽從老師安排，協助老師妥善處理。
15．下課時，應做好下節課課前準備后（文具盒置于課桌正中，課本、字典等放在座位左上角）再離開教室。離開教室時，讓老師先行。
（三）活動禮儀
16．課間活動時，不大聲喧嘩，不追逐打鬧，積極參加有益身心健康的各種文體活動。遵守游戲規則，愛護游戲伙伴。
17．集體外出活動要服從管理。同學間要相互謙讓，主動關心和照顧好體弱的同學。分組活動時，要服從大家的共同意愿，遵守時間，不單獨行動。
18．參加競賽活動時，遵守比賽規則，尊重競爭對手，不故意傷害對方，對對方的冒犯或過失寬宏大量。遇到有爭議的問題，要按照程序向有關人員提出，心平氣和地進行溝通。
19．觀看比賽，做文明拉拉隊員，不喝倒彩。不為已方的勝利而得意忘形，不諷刺挖苦失利者。真誠地為賽場上的每一位選手喝彩。
20．積極參加綜合實踐、社區服務與社會調查等活動，遵守交通規則，遵守社會公德，說話、提問有禮貌，舉止大方，彬彬有禮。
21．出入教室、功能室、會場等活動場所時要輕聲慢步，有秩序按指定線路行走，不擁擠，不搶道。
22．各種活動中，都要注意保護環境，培養“綠色行為”，如：愛護花草樹木、節約水電、隨手撿紙、垃圾分類放置等。
（四）集會禮儀
23．舉行升旗儀式或集會時，集合列隊要快、靜、齊，并提前進入會場，在指定位置坐（站）好，靜候儀式或集會開始。
24．靜心傾聽發言人講話，講話結束后禮貌鼓掌。活動結束后，目送領導或來賓先退場，再聽從指揮有序退場，不搶先、不喧嘩。
25．在集會過程中不交頭接耳，不擅自走動或離場，不在會場吃零食，不亂扔果皮紙屑，保持會場清潔衛生。
26．頒獎典禮中，受獎者應整理儀表，穩步入場，面帶微笑雙手接獎，接獎后應致謝并回敬隊禮。頒獎完畢按指定路線歸隊（座）。
27．報告或演出結束，要鼓掌致謝；精彩之處適度鼓掌，不喝倒彩，不吹口哨，不大聲喧嘩。
28．確實有特殊情況需要離開會場，先取得老師的同意才能離開。
（五）尊師禮儀
29．進校門時，見了老師面帶微笑，站定后行隊禮或鞠躬禮問候，老師回禮后再走開；見到同學互相問好。
30．放學時，排好路隊集體離校，主動與老師和同學說“再見”，不無故在校內或校園周邊區域逗留。
31．進入老師辦公室要先輕聲敲門，老師同意后方可進入。與老師談話時，眼睛不要左顧右盼，說話要輕聲細語，盡量不影響別人。老師辦事或與別人交談時，不隨意打擾，等教師忙過后再說明來意。
32．不隨便翻閱老師辦公室的東西，不私自打開老師電腦。如果要找的老師不在，但確實有急事，可給老師寫個留言。如果是與老師事先約好，則要按時到達約定地點。
33．上下樓梯時，要輕聲慢步靠右行走。遇到老師或客人時主動問好，并向右側避讓，讓老師和客人先行。
34．要誠懇接受老師的教導。和老師、同學有不同意見時，要心平氣和地進行溝通，不賭氣，不吵鬧，不在背地里非議他人。
35．指出老師的錯處要有禮貌。
（六）同學禮儀
36．尊重同學，互助互愛，同學間要互相問候“你早”、“你好”，可點頭、招手，主動幫助有困難的同學，尊重和照顧女同學，不欺侮女同學。
37．同學間的交往應使用禮貌用語。問同學問題，問前要用謙語“請問”、“對不起”、“打擾你一下”、“向你請教個問題”等，問后要道謝；同學回答不上來，說“不要緊，這個問題比較難回答，耽擱了你的時間，謝謝”等。
38．不給同學取綽號，不挖苦諷刺他人，不說讓對方難堪的話。不在同學面前說長論短、39．搬弄是非。如果傷害了他人，應該及時真誠地道歉。
向別人借東西，要先征得別人同意；對別人的東西要加倍愛護，并且信守諾言，按時歸還。
40．游戲時遵守游戲規則，相互禮讓。不斤斤計較，對同學的過失或冒犯要寬宏大量。
41．任何時候得到別人的幫助，都要及時表達謝意。
42．講究信用，答應別人的事要盡力辦到。
（七）行走禮儀
43．走路要抬頭挺胸，目視前方，肩臂自然擺動，步速適中，忌諱八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步。
44．上下樓、過樓道靠右行，出入教室、辦公室，會場等按指定線路走，不擁擠，出入各功能室輕聲慢步，不影響他人。
45．遇到熟人要打招呼，互致問候，不能視而不見；需要交談，應靠路邊或到角落談話，不能站在道路當中或人多擁擠的地方。
46．行人互相禮讓，主動給長者讓路，主動給殘疾人和有需要的人士讓路。
47．向別人打聽道路，先用禮貌語言打招呼，如“對不起，打擾您一下”、“請問”等，年輕人問路應選適當稱呼，如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再問路；聽完回答之后，一定要說：“謝謝您！”如果被陌生人問路，則應認真、仔細回答，自己不清楚，應說：“很抱歉，我不知道，請再問問別人。”
（八）升旗禮儀
48．立正站立，行注目禮。
49．認真聽國旗下講話。
50．唱國歌時要嚴肅，聲音要洪亮。
（九）就餐禮儀
51．餐前洗手。遵守秩序，排隊領取餐具、食物品，排隊不加塞，不敲打餐具，保持安靜。領取餐具、食品后，進入各餐室指定位置就座。就座時，兩腳自然并攏，雙腿自然平放，坐姿自然，背直立。
在傳統的教學是一種"以老師為主，學生為輔"的教育方式，強調老師在教育過程中所發揮的作用，形成一種"老師教什么，學生學什么"的教學氛圍。這種硬化的教學方式對學生的發展是極其不利的。阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的發展，使學生與企業對人才的需要不平衡，最終不利于學生的就業。
二、市場營銷教學改革的方法
1.教學方法的改革
在技工院校的教學過程中，老師要明確課程教學的目標，要堅持用理論與實踐相結合的方法來教學。要注重培養學生對市場營銷知識的應用能力及面對突發狀況的應變能力，同時也要重視培養學生對市場營銷的創新能力。授課教師要了解千變萬化的國際狀況，注意觀察國際最新動態。因為市場營銷與現實是緊密結合在一起的，只有了解實際情況才能更好地進行市場營銷。同時老師也要了解每個學生的實際情況，根據學生的實際情況來對市場營銷教學的內容進行改革，因為市場營銷專業是一門與現實相關度很強，實踐性較強的綜合性專業。
2.注重學科能力的培養
（1）專業能力。在對市場營銷進行教學改革時，要注重市場營銷專業學生學科能力的培養。市場營銷專業的同學應該具備市場營銷所需要的基本素質和專業能力。消費者是市場營銷的主要對象，學習市場營銷必須了解消費者的需要。這就需要學生對社會情況進行調查，他們需要制定計劃、安排方案及執行調查。
（2）精神能力。技工院校也可以請一些專業人士在學校進行講座，教會學生如何克服困難、擺脫挫折，能夠在挫折中前進。因為學習市場營銷專業需要吃苦耐勞和持之以恒的精神。不是還要利用好市場這個資源庫，學生可以在空閑的時間參加一些活動，以便對市場有更好的了解。同時也可以更好的鍛煉學生的溝通與交流能力。
3.建立專業指導制
在工商系的老師中，建立市場營銷專業指導制，要在市場營銷教學改革中發揮積極的引導作用，市場營銷專業是一個很容易碰壁的專業，有些學生在面對困難的時候就輕易放棄，缺乏克服困難的自信，這時候學生往往容易自報自棄。而教師作為指導員就應該對學生指點迷津，帶學生走出誤區，幫學生理清思路，進一步培養學生吃苦耐勞、堅持不懈的精神。讓他們在市場營銷專業上能夠有質的提高，從而能夠適應社會的發展，滿足企業對市場營銷人才的需要，最終使培養的學生得到市場的認可，促進國家經濟的發展。
4.參與者
老師在對市場營銷專業學生進行教學時，不要過多的發表自己的觀點，更不要與學生爭論，更不要強迫學生接受自己的觀點。在課堂討論時，老師應該以參與者的身份發言，要以調動學生的積極性和主動性為主，讓學生充分發表自己的觀點和看法。注重培養學生的創新能力和邏輯思維能力，從而使市場營銷能夠適應社會發展的需要。
三、結論
