發布時間：2023-01-02 15:21:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生消費調查論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]新課程理念
高中生物
生態觀教育
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章號]1674-6058（2016）32-0114
生物學是21世紀領先的科學之一。作為一名高中生物教師，在日常的教學工作中，除了要教給學生生物科學的基礎知識和基本技能以外，最重要的是對學生進行觀念教育，尤其是生態觀的教育。這一點已在2011版高中生物課程標準中體現出來。筆者通過對人教版、蘇教版高中生物新教材進行比較研究，挖掘出可用于生態觀教育的素材。現筆者結合多年的教學體會，對高中生物生態觀教育提出自己的一點見解。
一、我國面臨的生態環境問題
由于人類長期對賴以生存的大自然過度索取和工業化發展對大自然帶來的破壞，我國的生態環境問題變得越來越嚴重，主要體現在以下幾個方面：
（1）大氣污染。隨著工業的發展，我國大氣污染狀況日益嚴重。大氣中的污染物可以直接危害人類和其他生物，其污染源主要來自工業廢氣、汽車尾氣、家庭電器（如電冰箱、空調等）排放的氣體，污染程度越來越嚴重。
（2）土地沙漠化。由于西北部地區植被遭嚴重破壞，我國土地沙漠化面積增大至國土面積的四分之一，并且向東、向南發展，以致威脅京津地區。
（3）水資源危機。水體污染是水資源危機的一個重要原因。目前，我國水體污染狀況極為嚴重，我們的母親河黃河、長江被污染，白洋淀、太湖、滇池等諸多水體被污染，甚至有些地方的飲用水也被污染。我國海洋水資源的污染也非常嚴重，出現赤潮天數在不斷增多。此外，資源短缺是水資源危機的另一個重要原因。近一兩年來，我國出現大面積干旱，使很多地區（如北京、天津、內蒙古、山東等）出現長期水資源短缺現象。
（4）植被遭嚴重破壞。長期以來，我國植被遭破壞狀況日趨嚴重，如長江上游植被遭破壞、東北地區植被遭破壞等。
由于人類賴以生存的環境遭到嚴重破壞，使得自然災害發生的頻率也在不斷增加。例如，2010年全國部分省市的干旱、2012年初全國大面積的霧霾、2015年部分省市的蝗災以及2016年全國大面積水災等，使國家財產遭受巨大損失，人民生活受到很大影響。
由于水資源缺乏，導致國民生產受到嚴重影響。例如，我國京、津、東北等地區的缺水，使工業、農業生產受到嚴重影響；西北地區的缺水也使得西部開發受到一定的影響。
針對以上種種生態環境問題，在高中生物教學中教師應引導學生通過各種方式了解我國面臨的生態問題，從而幫助學生初步形成生態觀念。
二、高中生物教學實施生態觀教育的策略
我國近些年來非常重視可持續發展問題。在“十三五”期間，國家和天津市政府將投入大量資金，用于改善生態環境質量。而要改善生態環境質量，更重要的是加強國民的生態觀教育。高中生物教學在提高國民生態素質，尤其是各級人才的生態素質方面發揮著重要的作用。對此，高中生物教師應不斷挖掘適于進行生態觀教育的素材，結合生物教學內容對學生進行生態觀教育。
1.引導學生建立科學的生物與環境保護意識，樹立人與自然和諧統一的觀念
在高中生物教學中，教師可利用教材中《人類影響環境》《創造人與自然的和諧》等教學內容對學生進行生物多樣性保護和生態系統多樣性保護等觀念的教育，使學生樹立科學的生態觀念。
（1）使學生形成保護生物多樣性的意識
對于保護生物多樣性的教育，初中生物教材中僅僅對學生進行保護珍稀動植物和綠化觀念教育是遠遠不夠的。因為人生活在生物圈中，生物圈中的各種生物都在為維持生物圈的穩態發揮著重要作用，所以我們不能僅憑自己的喜好和該生物對人類有益與否來劃定生物保護的范圍。在高中生物教學中，教師不僅要讓學生有保護珍稀動植物的觀念，而且要使學生有保護連名稱也不清楚卻有著巨大的潛在價值（如基因庫的價值）的野生生物的觀念，即樹立學生保護生物多樣性的觀念。除此之外，教師還應通過開展一些研究性學習或學生討論活動，使學生增強保護生物多樣性的意識。例如，某一為保護生物多樣性而建立的自然保護區，為發展經濟，每年砍伐一些天然林，同時又種植一些樹木的做法為什么不對？對于這一問題，教師應引導學生思考、討論，通過討論使學生意識到這種行為是用人工林替代了天然林，大大破壞了生物的多樣性，是不可取的。
（2）使學生形成保護生態系統多樣性的意識
生物在自然界中不是獨立存在的，它們存在于不同的生態系統中，如海洋生態系統、草原生態系統和池塘生態系統等，并且與其他生物之間存在著食物鏈、寄生鏈或腐生鏈的關系。如果某種生態系統的平衡被破壞，那么，該生態系統中的各種生物就會面臨滅絕的危險。因此，要保護生物的多樣性，就必須保護生態系統的多樣性。在高中生物教學中，教師應通過引導學生學習各種生態系統的特點，讓學生研討保護不同生態系統的方法，使學生形成保護生態系統多樣性的意識。
（3）使學生樹立科學的城市生態環境建設觀念
在高中生物教材中，對于《人類影響環境》《創造人與自然的和諧》的教學，教師可根據森林生態系統和草原生態系統在氣候調節中所起作用的不同，讓學生討論現在人們熱衷于建草坪的做法與植樹造林相比有什么不足。通過學習教材中關于濕地的知識，讓學生認識到城市周圍存在的池塘、湖泊、河流、沼澤等對涵養水源、調節氣候、保持生物多樣性等方面所起的重要作用，這使學生樹立科學的城市生態環境建設觀念。例如，二三十年前，天津市周圍眾多的坑塘被填平，對氣候、降水等帶來不利影響，這使學生意識到城市生態環境建設中濕地保護的重要意義。
2.對學生進行可持續發展和生態道德觀念教育
在高中生物教學中，教師在利用教材中關于生物與環境、生態環境保護等方面的教學內容對學生進行可持續發展和生態道德觀念教育時，可主要從以下兩個方面入手。
一是讓學生思考社會發展與生態環境保護的關系。將來，大部分高中生都會進入大學深造，畢業后他們都有可能成為科技人員或管理者。而我國生態環境問題的解決，很大程度上依賴于政府管理部門、企業管理者及科技人員的決策與行為。因此，在高中生物教學中讓學生討論、分析社會發展與生態環境保護的關系很有必要。作為高中生物教師，應引導學生以調查、討論或寫論文等方式分析探討社會發展與生態環境保護的關系，讓學生認識到企業應走高科技、高附加值、低污染之路，這才是對國家、人民、企業都有益的決策。
二是引導學生處理好生活消費與生態環境保護的關系。隨著生活水平的提高，個人消費越來越多，那么對環境的索取和破壞也就會越來越大。例如，冰箱、空調等在消耗電能的同時還會破壞大氣的臭氧層；家庭裝修將會浪費大量的木材；洗澡、沖廁所會消耗更多寶貴的水資源；大量食品的精美包裝將成為垃圾；等等。通過對日常生活的調查，學生意識到應該適當限制自我消費，反思如何更好地處理垃圾，為生態環境保護盡自己的一份責任。
三、通過課外實踐活動實施生態觀教育
教師除了要在高中生物教學中對學生滲透生態觀教育以外，還要通過課外實踐活動對學生實施生態觀教育，以培養學生保護生態環境的觀念。
(一)開展綜合探究和研究性學習活動
綜合探究課強調讓學生自主發現問題，收集相關的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關心了解社會現實，感受課本知識與實踐的聯系，增強愛國愛家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調查、高中生職業生涯規劃調查、防城港市就業情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結題由年級和學校教務處統一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質的提高，是教學相長、提高教學質量的有效途徑。
(二)開展政治特色活動
為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。
二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量
在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。
三、新課改以來，提高政治教學質量的收獲與困惑
(一)新課改的收獲
1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發生了變化，更注重學生的學及其全面發展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關系，更親近、融洽了。
2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質量和效率。
(二)新課改的困惑
[關鍵詞]污染海域；生態批評；生態文學；精神生態；利己主義
[中圖分類號] [文獻標識碼] [文章編號]
[收稿日期] 2012-04-11
《污染海域》是日本當代推理小說作家西村京太郎的代表作之一，發表于1971年。作品發表之際，日本先后發生了“水俁病”、“森永奶粉事件”、“薩利德邁安眠藥事件”等多起公害事件，引起了日本社會的強烈反響和廣泛關注。為了應對和消除這些公害事件對日本國家和社會產生的嚴重后果，日本政府積極采取對策，先后制定和頒布了“公害對策基本法”（1967）、“大氣污染防治令”（1968）和“噪音防治法”（1968）等一系列法規，并認定“疼痛病”、熊本與新瀉的“水俁病”等為公害病。這一系列舉措，為日本環保事業的發展提供了法律保障，指明了方向[1]（8）。
《污染海域》講述的是一起公害污染、公害殺人事件。小說以律師中原收到一封來自17歲自殺少女梅津由佳的來信拉開序幕。該少女----主人公梅津由佳是新太陽化工廠的一名工人，工廠位于伊豆半島的錦浦。由佳因長時間在廢氣彌漫的環境中工作，患了哮喘病，痛苦至極。她認為這與自己從事的工作有關，請求公司補償，可公司的回答卻是：如果住院就開除。中原律師雖然能干、正直、善良，但為了生計，也不得不以能賺錢的訴訟案件為先。所以，由佳的信就被擱置起來。直到某一天，中原從報紙上得知由佳從游船上投海自殺，良心受到譴責，才奔赴現場調查這起事件。在調查過程中，他遇到了質樸的高中教師吉川，這是一位領著一群高中生投身于家鄉環保事業的教師。同時他還遇到了“公害調查團”的團長、公害“專家”----吉川的老師冬木教授等人。冬木等人出于私利、竟然無視公害事實，公然斷言該地域沒有污染。作者以中原出于正義，著手調查少女投海自殺事件為主線，揭示了海洋污染給民眾帶來的身心傷害，凸顯了“利己主義”等精神生態危機對人類的危害這一主題。
生態文學研究者魯樞元曾將生態學分為“自然生態學”、“社會生態學”和“精神生態學”，并將梁漱溟指出的“人與自然的關系”、“人與人的關系”、“人與自我的關系”等人的復雜性與其提出的生態學三分法中的自然生態、社會生態、精神生態相對應。他認為：就現實的人的存在而言，人既是一種生物性的存在，又是一種社會性的存在，同時，更是一種精神性的存在。其觀點強調了精神生態在人類社會中的位置和研究價值。[2]（146-147）論文運用生態批評理論，通過文本解讀，從精神生態角度對《污染海域》進行分析。筆者認為，該作品對人類精神生態的積極探索，使得小說成為一部充分展示作者生態智慧的作品。小說的題目《污染海域》一定程度上反映了作者的生態觀和對現代社會的深度思考。
一、 人與自然的對話
“我們關于自然的知識及對自然的理解，對我們的行為具有決定意義”[3]（28）。早在日本古代，人與自然的對話已悄然開始。那時的人類尚未意識到自我，對自然抱有依偎和敬畏之情。隨著歷史的推移，特別是到了近代，日本的現代化進程加快，工業立國思想浸著人們的心靈，人類中心主義開始抬頭。自然成了被征服的對象，人與自然的伙伴關系和平等對話關系被徹底摧毀，處于矛盾與對立之中。誠然，大自然是脆弱的，但只要不過分施壓，它仍然富有彈力和韌性[4]（93）。正是因為人類的施壓超過了自然的承受力，大自然遂對人類的勝利進行報復。西村京太郎的《污染海域》，描寫的正是日本戰后在經濟復興、工業發展過程中破壞自然、破壞環境，導致大量公害事件發生，從而招致嚴重后果的過程。
上世紀50年代，日本在四日市建起了全國第一個石油聯合企業城，工廠廢水排入伊勢灣，使得海水變臭，大氣渾濁。僅幾年光景，整座城市便黃煙彌漫，上空幾百米厚度的煙霧中漂浮著多種有毒氣體和有毒的重金屬粉塵[5]（31）。1961年，四日市哮喘病大發作，市民在病痛的折磨中艱難度日，幾年后，一些哮喘病患者不堪痛苦而自殺[1]（8）。上世紀60年代后期，日本經濟繼50年代后又迎來了以出口急劇增長為背景的第二個高速增長期，增長速度維持著世界第一的水平。70年代，石油制品的消費量達到了世界最高水平。然而，這種經濟的高速增長是以犧牲農業、林業和漁業為代價的。梭羅曾經慨嘆道：“感謝上帝，人類現在還飛不起來，所以還不能像蹂躪地球一樣去蹂躪天空。”[4]（99）但是，一百年后，梭羅的感慨不僅在美國，在大洋彼岸的東瀛也變成了現實，藍天、大地、海洋無不充滿了人類破壞的痕跡。《污染海域》就是在這種歷史和現實的大背景下創作出來的。
《污染海域》發表于1971年9月，正值日本四日市哮喘病患者劇增之時。小說中的錦浦海域，曾是一個海天一色的小漁港。自從這里建了化工廠以后，昔日美麗的自然、這片純凈的海域和清新的空氣被化學工業吞噬殆盡，人們終日為污濁的海水和空氣所困繞。片片褐色的油污漂浮在海面，臭氣熏天；座座煙囪吐出的毒煙形成厚厚的天幕，令人窒息。“殘缺不全的大自然，成了一首被抽調了某些更令人興奮的樂章的交響樂，一本失去了很多章節的書。” [4]（91）工業霸權摧毀了原有的人與自然的關系，人類對自然的肆意掠奪與侵占，招致了自然對人類的懲罰。冬木教授前一天還斷言，錦浦海域沒有污染，而遇害后被扔入大海的他，尸體上卻沾滿了油污。冬木的死被斷定為他殺，是因為他死后，胃里灌滿了偽造的干凈鹽水，而尸體上卻沾滿了海里漂浮的廢油。這實在是一個莫大的諷刺！
另一方面，高中教師吉川帶領著高中生“專家”，建起了“錦浦高中公害研究所”，三年如一日，奔走于山間、海邊，做著親近自然、拯救自然的努力。小鎮的每個角落，都留下了他們的身影和足跡。鯉魚旗下，每隔一小時記錄一次風向；用溫度計測氣溫，用手表記時間。手里的溫度計各式各樣，女學生拿的，還有可愛的人偶形溫度計。鯉魚旗也好，溫度計也罷，都是他們走進深山、靠近大海、與自然對話的工具。他們用最柔和的方式感悟自然，實現人與自然之間最質樸的對話。
二、 人與人的對話
當人類中心主義思想破壞了人與自然的和諧時，人與人之間的和諧對話關系也被無情摧毀。梅津由佳在與廠方交涉無果的絕望中最終投海自殺。律師中原正弘出于自責和義憤，毅然挺身投入到案件調查之中。但隨著調查的深入，中原意識到公害調查和訴訟是一場困難重重的持久戰。人與人的關系，因利益的不同而處于相互排斥甚至尖銳對立的狀態。
年輕女子自殺，通常要選個風景宜人的地方吧，可這個女孩卻偏偏跳進了污濁的海水里。正因為如此，人們才議論紛紛，有的說是對公司和縣政府的譏諷，有的說是為抗議而自殺。[6]（16）
——《污染海域》筆者譯
主人公梅津由佳因工廠不承認自己患病是公害所致，而住院治療又要被開除，于是絕望中走向絕路。她在投海自殺之前，曾試圖與企業管理層對話，期望通過對話喚起對生命的共鳴，尋求一種生命關懷。但企業在巨大經濟利益的驅使下，又怎能愿意開辟對話的空間！律師中原幾度去找新太陽化工廠的管理人員，甚至去找企業老板佐伯大造討說法，希望通過對話，喚回理性，為那些控訴無門的漁民開拓可能的生存空間，但也是無果而終。
受害的漁民在對話無果的情況下，竟也采取了默許公害的態度。查明公害產生的原因，超出一般漁民的知識和能力范圍。如要漁民舉出因果關系的證據，實屬不易；若通過科學檢驗方法取證，勢必拖延訴訟，而且也無力承擔覺得訴訟費用。而受害人若等得到賠償后再行醫治，恐怕早已處于絕境之中。這一點，從中原的嘆息中也可窺見一斑。
公害審判難，且久拖不決，這是常識。證明發病和公害之間的因果關系尤為困難。常識上認為理所當然應斷定為公害病的，在訴訟審判時，這種常識卻行不通。就連發生水俁病的熊本，那些行走困難，有語言障礙的患者中的一部分人，因不能完全證明患病與公害間的因果關系，而一直得不到認定。[6]（49）
——《污染海域》筆者譯
于是，受害的漁民為了生存，抑或為了眼前利益，只好選擇了自欺欺人和欺騙他人的妥協方式。與其等待漫長的公訴，還不如在謊言的世界里實現人與人的對話。這種對話可以換來企業捐贈的市立醫院，換來高中的若干現代化教學設備，更重要的是還可以將污染的海產品賣給不知情的市民而換來維持生計的鈔票。
環境衛生部長：
近來，傳言錦浦海域受到了污染，導致向京濱、關西地區出售的海產品被殺價。這是關乎我等漁民生死的問題。
錦浦海域并未受到污染。這里捕獲的魚貝類全部是新鮮的，絕對安全。懇
請縣環境衛生部門向各方人士澄清事實。[6]（24-25）
——《污染海域》筆者譯
這是《污染海域》中“錦浦魚會”寫給環境衛生部長的一封“請愿書”。由此可見，利己主義的魔咒已經將人與人的對話推向了不可實現的境地。原為師生關系的冬木教授與高中教師吉川之間竟然展開了師生對決。受雇于新太陽化工廠的冬木，率領“調查團”僅用兩天時間就完成了所謂的公害調查，并發表了“中間報告”，向當地民眾宣布該地域沒有公害。為了眼前的蠅頭小利，背棄了道德良知和責任。但冬木遭害前，與自己的學生吉川之間的最后一次對話是富有良知和值得慶幸的。冬木在彌留之際，終于被眼前這個領著一群天真的高中生，進行空氣和海水污染檢驗的吉川所感動，他讀完了吉川和高中生們記錄的公害日志后，在最后一頁寫道：“慚愧。我竟然不如這些高中生。吉川君，你是對的。”[6]（206）
冬木與吉川通過對話達到了生命共識。只是這種共識來得太遲，冬木在被企業利用后還是難逃被殺害的厄運。
三、人與自我的對話
人類精神生態的健康是當今自然生態健康的前提，而健康的人類精神生態需要汲取自然生態中的健康營養[7]（88）。在被人類異化的自然面前，人類的精神生態也無法保持平衡，這其中包含人與自我對話的建構失衡。在工業立國的背景下，社會結構發生了根本性變化，農民、漁民變身為工人，農村人口急劇流向城市，人的心態也隨之發生變化。人自身原本包含精神與物質、肉體與心靈兩個方面。作為完整的人，應該兩者兼顧[8]（11）。但現代人在物質欲望的驅使下，往往看重物質欲望的滿足，忽略了精神追求，精神受到了污染。這也是導致人與自然關系由和諧走向沖突的根源之所在。
在《污染海域》中，在主人公中原由佳自殺前，人們并沒有深刻認識到受害者的苦痛和公害的危險。觀念的改變是源于由佳之死。律師中原在赴錦浦調查公害事件的途中，遇到一位出租車司機，司機的偏頗言論，某種程度上和中原曾有過的想法不謀而合：企業進駐后，貧窮的小鎮搖身變成繁華的城市，高樓大廈拔地而起，有了酒吧，有了脫衣舞劇場，就連近處的藝妓，只要招呼，都會雀躍而至。那些整日喊“公害、公害”的家伙，真是煩死人。不睜一只眼閉一只眼，哪里有錢賺？但由佳的死令他幡然醒悟，開始自我反思，并從靈魂深處進行自我批判，進而毅然決然地投身于公害事件的調查中去。出租車司機的偏頗言論，非但未讓中原動怒，反而使他深刻反思自己此前的態度和行為。
錦浦的工廠、醫院均是新太陽化工廠老板佐伯大造出資建造的，整個小鎮都被束縛在他的權利和金錢桎梏之下。物欲堵塞了人的心靈渠道，科技文明腐蝕了人的健康心態。在這個污染越來越嚴重的小鎮，人的精神空間也被侵蝕殆盡。
我作為冬木調查團的一員來到這里，但請大家不要誤解，并不是因為這里發生了公害我才來的。
我說說來到錦浦后的最初印象。這個地方充滿活力，各位氣色頗佳。我問了鎮長，他說自從引進企業以來，鎮里的收入飛速增長，道路修得好，今年內下水道也將全部鋪設完畢。我也參觀了漂亮的鎮醫院，由此理解了錦浦活力四射、各位紅光滿面的緣由。[6]（77-78）
——《污染海域》筆者譯
鎮里的公害事實，一目了然。但在這位學者專家的“專業考證”下，錦浦搖身變成了一座活力四射、人們安居樂業、其樂融融的現代化小鎮。物質欲望的膨脹遠遠超過了自我精神欲求，“在自然生態系統蒙受嚴重損傷的同時，人們的精神狀態也在隨之惡化[9]（36）。”
比利時生態學教授P.迪維諾（Paul Duvigneaud）早在70年代初在他的《生態學概論》的最后一章中就正式提出了“精神污染”這一概念[10]（21）。這種精神污染具體體現在自我和道德感的喪失。人作為生態系統中的一個鏈條，自然萬物中的一名思考者，在敵對的人與自然的關系之中，是無法尋回原初意義的人的善良本性的。而三年來憑借一己之力和非凡見識，率領一群高中生，從事公害調查的高中物理教師吉川的行為，如同黑暗中的一抹曙光，讓有良知的人們在絕望中看到了生的希望。吉川憧憬的是一個人與自然、人與人和諧相處的美好世界。他與冬木的斗爭，可稱為“竹槍戰術”，一方是由所謂專家學者指揮的調查團，配備精良，一方是高中教師率領的學生團，工具簡單、粗陋；一方是直升機、發煙筒、二氧化硫自動檢測裝置，一方是自行車、鯉魚旗、學校化學實驗室、宣傳冊等。勢不均力不敵、幾乎赤手空拳的吉川，在幾近挫敗之時也沒有退縮。約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill，1806-1873）認為，大眾幸福（the general happiness）是唯一有價值的和值得追求的東西[11]（59）。“從人類生存的角度看，以行動者的共同利益作為道德和行為的基礎優于僅僅以行動者的個人利益作為道德和行動的基礎[11]（37）。”吉川的行為不是為了滿足自我欲望，他是通過自我反省、發現，并將大眾幸福和大家的共同利益作為自我價值實現的前提而付諸行動的。人類認識自我，是認識和協調人與自然關系的基本前提之一。只有這樣，人類才能擺脫自身行為的盲目性和愚昧性，真正主宰自己。只有清醒地認識自己，人類才能實現與自我的對話，進而超越自我，走向與自然和諧共處的美好未來。
結語
與自然為友，天長地久。生態文學表層上探討的是人與自然的關系，但求其深層研究意義，是探討人與人、人與自我等精神層面的問題。對于生態文學而言，也許自然環境只是外在的物態，更重要的是人的心態[12]（378）。所以，從生態批評角度解讀西村京太郎的《污染海域》，深入分析和探討人與自然的關系、社會和經濟發展與自然的關系這一作品主題，具有重要的現實和理論意義。不僅能使我們清晰地了解日本社會上世紀70年代的生態環境和精神意識狀態，而且為我們實現人與自然、人與人、人與自我的和諧對話，建設可持續發展的生態文明社會提供了有益的思考和啟迪。
參考文獻
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[10]魯樞元.《生態批評的空間》，上海：華東師范大學出版社，2006年。
1．結合畢業設計（論文）課題情況，根據所查閱的文獻資料，每人撰寫
800字左右的文獻綜述：
眼睛是人類身體中最重要的一部分，也是看世界的窗口。從近幾年青少年學生視力檢查中發現，近視患病率呈逐年上升趨勢。據調查我國現有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.8％，中學生為55.2％，高中生為70.3％。這一發展趨勢已經引起了全社會的廣泛關注。關于治療近視的產品也相繼涌現到人們的生活之中。本文將主要以漸進多焦鏡為例，探討近視治療產品的原理及未來前景發展。
漸進多焦點鏡片，也叫漸變鏡，臨床上多用于老花眼和預防青少年近視度數加深。漸變鏡的廣泛應用在于它精美的加光設計原理，它自上而下逐漸改變鏡片前表面的曲率半徑而實現鏡片自上而下逐漸變化的度數，視覺過渡自然、舒適，使配戴者對所有距離的物體都有連續性的視點。
1.1國外市場的發展
貝.梅特納茲先生，法國依視路集團現任名譽總裁，1952年第一次描述了漸進多焦鏡片的概念。在經歷8年的開發研究和實驗后，漸進鏡片自從1959年在法國依視路集團誕生迄今，已經走過了40個年頭，依視路集團的萬里路系列漸進鏡片也已經五次更新換代，這種新概念的光學鏡片的誕生、使我們看到了人類視光學領域的強大生命力。下面我們來了解下漸進多焦鏡在國外的市場。
1歐洲-逐步成熟的市場
歐洲每年都新增加七百萬左右人口需要矯正視力。從70年代漸進鏡片發展初起，漸進鏡片就在不斷吞噬著單光鏡片的市場 至1999年，歐洲漸進鏡片銷售已占整體老視鏡片銷售市場的30％ 。
2法國-成熟穩定的市場
在歐洲各國中，法國是漸進多焦鏡的誕生國。因此法國鏡片市場的結構也是全
球未來鏡片市場的真實寫照。1999年，漸進多焦鏡銷量已經占據法國總銷量的31.8%，而這一市場占有率仍在不斷的高速增長。銷售量僅占31.8%的漸進片就占據了總體銷售額的65%。由此可以看出，法國的眼鏡零售業緊抓高附加值漸進多焦鏡片系列產品的策略，是法國眼鏡行業成功的一個重要因素。
3美國-迅速成長的市場
1980年時漸進鏡片僅占老視市場的26％，80年代束開始強勁增長；90年代進入高速增長期；至1998年．漸進鏡片已占據市場的38％。漸進多焦鏡在美國的銷售比例幾乎是以每年100%的速度增長，在2003年漸進多焦鏡片已經達到美國眼鏡銷售量的58%。
1.2國內市場的發展
中國式最有潛力的市場。漸進鏡片在中國還只處在新生階段。作為一種新事物，消費者對它的了解甚少，因此漸進鏡片的佩戴人數也微乎其徽 但中國龐大的人幾及經濟發展的不可逆轉性，預示丁漸進鏡片在中國是前途無量的。由于漸進鏡片的附加值極高，漸進鏡片的銷售敬益大大高于其他鏡片產品。可見、漸進鏡片系列產品對廣大商家的銷售業績起著舉足輕重的作用。漸進鏡片以其技術上的高科技性正在也必將獲得更多的消費者的青睞。間時，漸進鏡片的驗配水平也是各店家專業化形象的標志。漸進鏡片將不容置疑地成為中國眼鏡業發展過程中最持久、最穩定的增長點。我們同樣看到，這也是一條各成熟市場共同走過的道路。
2．主要參考文獻：
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3．本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：
一、引言
1、近視產生的原因
2、遺傳因素
3、后天因素
二、一些近視治療產品的原理和弊端
4、近視眼睛
5、隱形眼鏡
6、眼藥水
7、OK鏡
8、激光手術
三、以漸進多焦鏡為例
1、漸進多焦鏡的原理
2、漸進多焦鏡的作用
3、漸進多焦鏡的優點
4、漸進多焦鏡的缺點
5、漸進多焦鏡的研究現狀與前景
四結論
近日,愛爾蘭政府頒發了一個關于國際學生的策略,它是2010到2015年的計劃,在這一部分發展規劃中,首先提到愛爾蘭會在未來五年提高教育質量;其次,會提高全球的戰略性。其中包含了學費體制的改革,也包含了很多的優惠策略,對于國際學生非常有吸引力。
2011年起瑞典留學無“免費午餐”
隨著外國留學生人數增長迅速,瑞典各高等院校將從2011年起對來自歐盟和歐洲經濟區以外的外國留學生收取學費。據了解,目前在瑞典的留學生享受的是與本國學生相同的免學費待遇。然而據瑞典教育部門統計,近10多年來,到瑞典求學的外國留學生人數驟增,目前就讀于瑞典高校的外國留學生已超過3.1萬人。為緩解經濟壓力,政府考慮對非歐盟學生收費。瑞典政府估計,一名外國留學生每學年需交納約7萬瑞典克朗(約合人民幣6.9萬元)的學費。
瑞典政府將推出高額獎學金項目
瑞典政府將從2011年起對自歐盟和歐洲經濟區以外地區的外國留學生收取學費,但為了緩解學費帶來的經濟壓力,瑞典政府將推出兩個高額獎學金項目:一個是將頒發給與瑞典有長期合作發展關系的國家,其中包括中國,獎學金項目每年達3000萬瑞典克朗;另一個獎學金項目將由各高校直接管理,向所有非歐盟國家的國際學生開放,2011年該項獎學金總額為3000萬瑞典克朗,2012年該獎學金的總數將增加到6000萬瑞典克朗。
荷蘭名校2011年對華招生展開
荷蘭作為最早使用英語授課的歐洲非英語國家,在世界留學市場一直廣受青睞。荷蘭政府每年將國民收入的20%投放到教育領域,截止到目前,荷蘭共有11所大學躋身世界大學前200位。目前,荷蘭高校已開始接受2011年入學申請,由于荷蘭多所大學的招生都采用招滿即止的規則,因此,提前一段時間準備非常重要,留學專家介紹,鑒于荷蘭入學時間多為每年九、十月份,學生提前一年準備可高效保證錄取。
美國部分社區大學學制改為4年
最近,美國部分社區大學的學制從兩年提高到四年,且頒發四年制大學的文憑。這種現象被美國高等教育界視作社區大學的轉型之舉。這種新趨勢正在打破社區大學以往的“跳板”定位,社區大學升級主要是迎合了市場需求,升級專業包括消防、電焊、護理等,修習這些專業的學生在接受技能訓練的同時,還接受管理方面的知識。業界認為,社區大學的轉型順應了美國高等教育多元化的特點,同時也不失為美國就業供需市場的風向標。
加拿大致力提高公立教育質量
滑鐵盧大學校長約翰斯頓先生于10月1日擔任加拿大總督職務。他在就職演說中表示,要將加拿大建設成為一個“聰明與關愛的國度”。為實現這一目標,他提出3個支柱:支持并關愛家庭、兒童;鼓勵學習與創造;提倡慈善和志愿者精神。他尤其強調要關愛并尊重教師,并通過公立教育使每個人的才智得到充分發展。留學專家指出,隨著加拿大教育變革不斷深入,本土學生以及留學生都將從中受益,享受到世界一流的教育。
初中生留學熱抬高美國中學門檻
在中國,打算出國留學的學生人數越來越多,年齡也越來越小。在剛剛結束的美國寄宿中學協會在京說明會上,初中生家長成為現場咨詢的主流。漲幅迅速的初中留學熱潮也悄然抬高了美國高中的門檻。10月底,美國寄宿中學協會(TABS)率43所美國寄宿制高中在京集體招生。不過,相比去年的75所學校,今年來京招生的學校規模已明顯縮水,招生計劃預計比過去減少二三百人。據業內人士介紹,在美國高中名校的招生條件中,學生的學業成績和考試成績是重要方面,而學生社會經歷、課外活動等方面的表現,以及其個性與特長,將是招生時更為看重的。
英國留學生生活壓力將變大
英國國家統計局10月26日公布的數據顯示,英國經濟在今年三季度內的增速達0.8%,比預期值高出一倍。專家表示,一般來說GDP向好意味著有更多的工作崗位。但是因為過去幾年,政府裁減了太多公共部門的職位,因此這些崗位的失業人員大多涌向私營企業和部門。雖然這些部門提供的崗位數目不少,但是因為求職者的成倍增多導致了求職競爭異常激烈。因此未來海外學生想在英國找到工作的困難仍然很大。
日本大學“泡沫化”擴招留學生
10月27日,日本新華僑報網發表署名評論文章,文章稱日本高等教育實施“大眾教育”后,“泡沫化”成為一種不可避免的事情,大量擴招將會使得許多學校因無法達到招生名額而倒閉。文章還提到,日本“大學泡沫化”最重要的一個表現,就是狂招中國留學生。在日本,“大學泡沫化”的另一個表現是學生進入大學以后,不再有“精英意識”,他們把這段時間當作高中“升學戰爭”和畢業“就職戰爭”之間最快樂的人生時光,盡情地玩耍、享受。在世界500強之一的三井物產,對一個進入公司的大學畢業生,要花500萬日元進行培養,其費用基本上與大學4年的學費相同。因此,他們也認為日本的大學正在“泡沫化”。
南加州大學向中國學生全面開放
排名全美第23位的美國南加州大學是中國優秀學子向往的名校。該校招生辦副主任Megan Wang近日表示,作為擁有最多國際學生的美國大學,南加大會繼續招收并錄取全球的優秀學子。南加大的150個本科選項全部開放給國際學生。南加大提供經濟補助給擁有美國公民及永久居民身份的學生。如果學生有經濟需求,校方會以助學金、工讀金以及貸款等滿足他們的全部經濟所需。國際學生雖無法得到經濟補助,但他們可以與其他的報名者一起申請并競爭獎學金。去年,中國有4位同學得到全額獎學金。
法國私立院校不斷擴張
多年來,法國私立院校廣泛結合所在地地域特點,因勢利導,幫助學生踐行課堂理論,畢業生深受企業歡迎,學校好評與日劇增,從而也引發了大眾對法國私立教育的關注。面對龐大的私立教育機構規模,專家提醒學子,選擇入讀法國私立院校一定要注意查看學校資質,通常有3點衡量標準:一、能為學生辦理一年的學生居留;二、有專屬的教育編號;三、國內教育部備案。
新西蘭博士受學子認可
近3年出國讀博的學生有明顯增長,其中又以新西蘭博士項目發展最迅速,受到了越來越多國內學子認可。據統計,2009年所辦理的博士生數量同比增長170%,再創新高。新西蘭讀博之所以受國內學子認可,除學歷含金量高外,主要表現在以下幾個方面:首先,學費低廉,只需要2~3萬元人民幣即可;其次,博士配偶可申請與其課程時間一致的無限制性工作許可,申請人子女在新西蘭的學習費用也和新西蘭居民一樣享受優惠;此外,國際博士生可申請新西蘭國際博士研究獎學金(NZIDRS),這項全額獎學金資助覆蓋了學費、生活費、交通補助、保險補助以及書本和論文費用多個方面。
澳大利亞拓展中澳大學交流
11月8日,澳大利亞高等教育部長克里斯•埃文斯參議員(Senator Chris Evans)在北京宣布澳大利亞政府將出資拓展創新性的中澳大學校長能力建設交流項目。埃文斯參議員說,吉拉德政府將出資10萬澳元用于拓展“中澳大學校長能力建設項目”。該項目由澳大利亞大學協會與中國教育國際交流協會聯合創辦。在該筆政府資金的支持下,2011年和2013年參與該項目的澳大利亞大學數目將翻一番,達到16所大學,這將有助于中方參與者豐富其交流體驗。
美國移民收入銳減
美國丕優西語裔中心10月29日公布的研究報告指出,自經濟危機結束以來,移民迅速恢復就業,但美國本土出生者繼續失業。移民失業減少的原因不明。不過,自去年以來,移民的工資比一年前大幅減少。外國出生移民的周薪中位數字比一年前下降4.5%。美國出生上班族的工資降幅只有不到1%。2010年第二季,美國出生上班族的周薪中位數字為653美元,外國出生移民的數字則為525美元。
移民加拿大曼尼托巴不設學歷門檻
曼尼托巴省屬移民計劃(Provincial Nominee Program簡稱PNP計劃)的產生是在加拿大政府和曼省(Manitoba)政府協商基礎上制定的。近兩年,曼省投資移民計劃以資產要求低,文件要求簡單,無學歷、語言要求,投資方式靈活以及曼省投資移民名額最多的省提名計劃等特點,被越來越多的不符合加拿大聯邦以及魁省投資移民申請條件的申請者所接受。
美國第二代移民收入更高
根據美國人口普查局公布的最新數據,美國3億多人口中有12%是外國出生者,除了少數在美工作學習的非移民外國人,其余的多數基本上等同于第一代外來移民。此外美國還有3302萬父母雙方至少有一方是外國出生者的第二代移民。人口普查局的調查發現,第二代移民比第一代移民獲得更好的教育,有更高的收入,從事專業工作的比例更高,貧困率較低。25歲以上的第二代移民獲得大專以上學歷的占58%,比第一代移民高13個百分點。人口普查局官員格里科說:“這顯示移民的孩子繼續像過去幾代人那樣融入美國社會。”
中國成澳洲第二大移民來源國
澳洲移民部長寶文(Chris Bowen)日前表示,澳洲的移民政策將繼續以國家經濟所需的技術人才為吸納對象。根據統計數字,中國成為澳洲第二大移民來源國;而在技術移民類別中,會計是最多人提名的職業,其次是計算機專業人員和注冊護士。政府宣布下年度將增加5750個技術移民名額,以滿足澳洲的需求,技術移民的比例將提高至67.5%。寶文表示,政府的技術移民政策以目標為本,有助紓緩醫療、工程、金融服務和信息科技行業人才短缺問題。
132簽證成國內精英移民澳洲首選
澳大利亞是世界上最理想的移民國家之一,其商業移民深受國內認可。在多種澳洲商業移民簽證類別中,132類簽證已然成為國內商業精英移民澳洲的首要途徑。該簽證屬州政府擔保商業杰出人士類簽證,適合在國內擁有大型公司并直接參與企業經營和管理的成功人士。澳洲商業移民類別163、164、165需兩步走,也就是我們常說的先“臨居”再“永居”的過程。惟獨商業天才132類可一步到位拿到永居簽證。
加拿大公民入籍考試新條例生效
自加拿大聯邦公民及移民部今年3月15日推出新版的公民入籍考試范圍后,該部門近日修訂考試內容:包括擴大考試范圍的重點;取消筆試中的必答題;考試未過可延長考生重考的期限;至于測驗考生語言能力的口試部分,則由以往的簡單對話,改為需要表達能力較強的題目。有移民律師指出考試范圍雖然經過修訂,但對一般來自中國大陸或臺灣的移民,仍然十分艱辛。
“美國貓”測試或成名校錄取指標
10月16日,美國大學網公司推出了全新的國際生測試項目――美國文化評估測試(the US Cultural Assessment test)。該項測試簡稱為USCAT,第一階段實施工作將于明年秋季展開。由于簡稱中同時包括了US和CAT兩個的單詞,因此被網友戲稱為“美國貓”測試。以USCAT為代表的美國文化評估類標準化測試或將在未來成為主流,為眾多美國學校錄取國際生提供重要的參考信息。美國高校對國際生要求一向嚴格,無論是偏重托福、雅思、SAT等經典測試方式,還是偏重USCAT類的新興文化測試,其實都反映了美國各類院校對國際生素質的要求。
留韓語言門檻降低
10月1日,韓國教育部調整了大部分院校的本科招生語言要求,語言關從原來必須通過TOPIK考試4級,調整至入學申請時只需提交3級證書,畢業前通過4級考試即可。不過,此次降低門檻不包括以下7所大學,即首爾國立大學、高麗大學、延世大學、成均館大學、梨花女子大學、韓國外國語大學和西江大學。而此前韓國教育局在今年8月也出臺放寬留學簽證,令八成中國學生受益。兩個月內,赴韓留學利好消息一傳再傳,一股不小的留韓“風潮”正在刮起。
GRE考試成績取消沖擊留學計劃
10月23日,在中國大陸地區舉行的GRE普通考試時,發生了“錯誤重復使用先前舊試題”事件,導致考試成績失真,ETS決定取消所有考生成績。目前GRE考試在中國大陸一年僅有兩次考試機會(6月和10月),同時GRE考試是申請美國理工科、文科等專業非常重要的參考指標,所以此次事件必然對申請2011年秋季入學的學生帶來影響。ETS將為所有受影響的考生提供3種選擇:參加于2010年11月20日舉行的免費重考;或免費轉考2011年6月11日舉行的GRE普通考試;或全額退還10月23日GRE普通考試的考費。
SLEP成國內學生讀美國高中捷徑
SLEP是中學英文程度測驗(Secondary Level English Proficiency Test)的縮寫。由托福考試主辦機構ETS主持,因此SLEP在國內也被稱作“小托福”考試。除多數公立中學通過SLEP選拔學生外,美國90%的私立中學都通過SLEP成績衡量學生的語言成績情況。對多數學子來說,SLEP是進入美國高中的必經途徑。相比托福等考試,SLEP的難度更小,考點和考試方式更靈活。
2011年美國國際交換生開始招生
2011年美國國際交換生招生已經開始。年齡在15~17歲的中國高中生符合相關條件,可以直接進入美國公立高中,修讀一年的高中課程。專家建議,美國高中交換生項目招生名額有限,采取先報名、先通過、先錄取的模式,額滿即止。想參加2011年春季交換生的學生現在就要開始報名和準備材料,學生要通過嚴格的英文筆試和由美國機構專門設置的面試,合格者才有機會到美國進行為期10個月的文化交流項目學習。建議提前半年準備為宜。
南京市為引進海歸人才再次“筑巢”
南京市政府近日公布了一系列人才引進政策。為了讓海內外高層次人才安心發展,南京計劃建1萬套人才公寓,將規劃4個大型片區來建人才公寓和城市中低收入者用的保障房。今年南京還將建設500套商品房,為特別優秀的海外人才解決住房問題。未來3年,南京將投入30億元,全面實施“紫金人才計劃”,著力構建政策優勢突出、服務環境一流、創業氛圍濃厚、與產業發展相契合的人才集聚高地。
澳大利亞國際留學生數量下降
澳大利亞國際教育協會本周公布一組數字,稱由于技術移民政策收緊導致國際留學生人數下降,2012年前澳大利亞維多利亞州經濟將損失近26億元。該協會呼吁在海外和國內大力宣傳維州國際教育產業,給國際留學生提供公共交通優惠政策。
[論文關鍵詞]自主學習 大學二年級學生 調查分析 學風建設
[論文摘 要]知識經濟時代教育的主題就是培養人才的創造性思維和知識創新能力。自主學習是當今教育界關注的焦點之一，也是世界范圍內極力倡導的一種學習方式。大學階段是學生全面培養自身能力，為“參與未來”做準備的重要時期。大學生學習行為可視做大學生這一決策主體識別環境選擇目標，進而將目標具體化，并最終實現目標的過程，是學習目標與學習環境相互作用的過程。而大學二年級更是學生選擇和確立發展方向及努力目標的關鍵階段。政治輔導員應當與任課教師共同做好學生的教育工作，促使他們結合自身特點做好思想準備，積極觀察思考，努力掌握適合自己的學習方法，減少心理壓力，培養大學二年級學生良好的自主學習態度，促進學業成績的提高，營造良好學風建設氛圍。
大學生普遍存在著成才的渴望，但由于高等學校的人才培養仍然存在著專業口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學方法手段和教育創新意識相對滯后、學生能動選擇發展空間有限等諸多問題，這在一定程度上影響了學生學習主體地位的確立和個性的發展，不能完全滿足學生自主學習、自主設計、自主求知創新的需求，也部分挫傷了學生的積極性，影響了學風建設。大學二年級是大學生選擇和確立發展方向及努力目標的關鍵階段，如何培養大二學生的自主學習能力，從無效、低效的學習方法向高效的學習方法過渡，這是每個學生都必須經歷的過程。
1.自主學習能力的內涵
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容和學習方法，通過自我調控完成具體學習內容并達到一定目標的學習模式。
自holec在1981年提出“學習者自主性”以來，自主學習就一直被眾多的教育工作者所關注。holec認為自主學習不是一種先天行為，而是一種可以通過后天培養的能力，表現在確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程和評估學習效果五個方面。littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國將自主學習定義為建立在自我意識發展基礎上“能學”的一種方式，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在一直努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力。
2.大二學生學習特點及自主學習存在的問題
大學生個體是能動的決策主體，這個主體具有為實現一定的目的而作用于環境的能力。另一方面，作為決策者的個人，不是無所不知、無所不能的，為實現一定目的，人的行為是受環境中的各種因素制約的。決策的客觀要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對實現目的起促進或限制作用的物理的社會經濟等環境：兩者性質完全不同，制約兩者相互關系的就是決策的機能。
大學二年級階段，大學生經過為期一年的對大學生活的適應，基本完成了由高中生到大學生的角色轉變，在此階段，他們對自身的了解更加全面而深入，接觸到的來自外界的各方面的信息與知識增多，他們的決策環境發生了變化，變得更加復雜和不穩定。大二階段，學生開始注重理論知識的學習，學習的專業理論知識更加全面系統，并試圖運用這種理論知識進行思維，以理解并識別復雜多變的環境，他們結合自己的興趣、特長、個性等，細化并確立學習目標，并在認識上產生理論聯系實際的需要，希望能在實踐中運用理論，到了大二，許多重要的專業課程開始，從客觀上要求大學生開始注重專業知識的學習。大學二年級學生由于已經在大學度過了一年，大多數已經失去了對大學的新鮮感，對于學習的目的及學習態度有了很大的轉變，而自主學習方式對于大學二年級學生十分重要。
3.調查對象與調查方式
本次調查對象為大連交通大學愛恩國際學院大學二年級學生，調查問卷客觀題25道，主觀題2道，調查主要為大學二年級學生對學習的認識、對待學習的態度、課堂情況及學習方式等方面內容。
本次研究通過調查問卷的方式，采用不記名調查方式進行，共發放調查問卷255份，回收有效問卷236份，有效回收率92.5％。
4.調查結果
4.1大學二年級學生對學習的認識
大學二年級學生認為大學教育對于個人成功重要的占到72％，大多數學生認為大學教育與個人成功有著很大的關系。努力學習決定個人未來的比例為61％。可以看到，認為“大學”和“努力學習”對于自己的未來是重要的占有很大比例，但是，認為大學教育對個人成功不重要、努力學習不會決定未來的比例分別為13％和14％，說明有個別大二學生對于大學教育及努力學習抱有比較消極的看法。
4.2對待學習的態度
大二學生對于學習的動力來源方面，選擇實現自身價值占到了60％，同時，可以看到，父母對學生的學習有一定影響，占到21％，而因為獎學金方面所占的比例較少，只占到了5％，說明通過獎學金增強學生的學習動力，可能效果不明顯。關于學習是一件什么樣的事情方面，我們認為學習是一件快樂的事，只占到28％，而認為學習是一件不得不做的事高達56％，需要通過采取針對措施，對于大學二年級學生進行有效引導，使學生改變對學習的消極態度。
4.3課堂情況及學習方式
課堂對于學生非常重要，而上課期間，學生是否能專心聽講非常關鍵，專心聽講的只占到29％，而被動聽講的卻占到了51％，而這個調查與“學習是一件怎樣的事情”的調查較為符合，通過對問卷的進一步分析，得知“認為學習是一件不得不做的事”和“上課被動聽講”存在很大的正相關性。任課教師、輔導員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營造自主的學習氛圍。大二學生更喜歡在自習室學習，占到了61％，其次寢室占21％，圖書館占15％，喜歡到圖書館學習的比例小主要因為距離主校區圖書館路程遠、到圖書館學習不方便等原因。
5.結語
通過本次調查可以看到，大學二年級學生對學習的認識、對待學習的態度、課堂情況及學習方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學生對于學習的認識存在誤區，學習態度比較消極，不能善于利用學習時間。而自主學習能力在大二的學習過程中至關重要，政治輔導員與任課教師需要積極培養學生的自主學習能力。確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，能動地調整教師與學生的關系，努力為學生創造一個自由、平等、信任、合作的自主性學習環境，讓學生自由和諧的發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。學生必須培養主動性學習的態度和傾向，主動學習應該表現為學生成為學習的主人，積極主動的參與課堂教學。學生與教師共同努力，以對學習的深刻認識為基礎、以積極學習態度的培養為手段、以提升自我為落腳點，全面提升自主學習狀態，培養優良學風。
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關鍵詞：中小學生；課外體育活動；現狀調查；對策研究
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.029
1、前言
課外體育活動是學校體育的重要組成部分，是學校體育課的延續和補充，是實現學校體育教學目的的基本途徑之一。然而，許多學校由于對開展課外體育活動的重要意義缺乏認識，重視程度不高；再加上一些客觀因素，一些學校甚至把活動課安排上其他課程；一些學校雖然活動課有安排，但內容沒落實，走放羊式，致使很多學生在活動課時間里都無所事事，寶貴的時間白白浪費掉。針對這些現象，本文通過對本校課外體育活動情況的調查，從中找出存在問題，并提出一些建議，為進一步提高學校開展課外體育活動的質量，為學校體育改革的深入提供切實可靠的依據。
2 研究對象與方法
2.1研究對象
以廣東省清遠市清城區平安學校中小學生為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1 問卷調查法
隨機抽選我校小學部3 —5年級各一個班，中學部7—9年級各一個班學生參加課外體育活動情況為指標設計調查問卷。 共發放311份問卷，回收、有效問卷302份（小學男生87人，女生68人，中學男生84人，女生63人），回收率是97.1%。
2.2.2 文獻資料研究法
查閱網絡資料，相關論文、期刊等，并對其進行檢索、分析和利用。
2.2.3數據統計法
對調查數據進行統計、比較與實證研究。
3 研究結果與分析
3.1參加課外體育活動的主要動機
從表1調查結果看，中小學生參加課外體育活動的主要目的是鍛煉身體、增強體質，而小學生有不少出于自己的興趣愛好，用來應付考試的，女生占有較大比例。
3.2學生參加課外體育項目情況
從表2看出，在活動項目上，中小學生之間存在著差異，男女生之間也存在著差異，男生喜歡參加競爭性較強，活動量較大的項目，女生主要選擇趣味性強、活動量小的項目。“游戲”較受女生、小學男生的歡迎。
3.3學生參加課外體育的時間段
從表3看出，中小學生一般都喜歡在下午進行課外體育活動，有部分學生選擇在早上或節假日參加課外體育活動。
3.4學生每天參加課外體育的持續時間
在表4中可以看出，男生的鍛煉時間明顯多于女生，男生選擇鍛煉時間在30分鐘以上的比例較多，而女生多數選擇在30分鐘以下。統計表明，學生參加課外體育活動時間達到每天1小時的人數不多，尤其是中學女生。
3.5學生參加課外體育的組織形式
從表5中可以看到，中學生參加課外體育活動的主要形式是自由組合的競賽形式，小學生則是以教師指導和活動小組為主。表明中學生有較強自我參與活動的能力和較強競爭意識，喜歡和自己興趣、愛好相同、水平相當的同學一起活動。小學生則需要學校和教師進行組織活動。
3.6學生參加課外體育的場所
調查發現，學生參加課外體育活動的場所，主要是學校，其次是社區，而收費的場館所占的比例較少。這是很多原因造成的，學生功課多，時間緊，采用就近的原則，首選學校；其次，社區體育設施相對滯后，學生只能在學校運動；再次，學生無經濟來源，去體育場館消費的較少。
4 影響中學生參與課外體育活動的因素
4.1 對體育的認識不足
一般學校都把升學率放在第一位，教育部門也以升學率的多少來評價教育質量高低，個別學校開設也是形式，應付上級檢查。
4.2 中小學生個體內在的因素
多數學生參加課外體育活動都因為感興趣，因此開展課外體育活動的內容，是否符合他們的興趣愛好，直接影響到他們參與的頻率。
此外，男生喜歡活動量較大、競爭性較強的運動項目；而女生則主要選擇強度與競爭性較小，富有娛樂性的活動。
4.3 家庭的因素
家長對中小學生參加課外體育活動是否支持也是主要影響因素之一。很多家長很反對中學生參與課外體育活動，認為這樣是影響學習成績的，從而限制了中學生參加課外體育活動。
4.4 學校的有關因素
4.4.1學校領導對課外體育活動的重視程度
領導的關心與鼓勵、重視的程度會直接影響著教師、學生的參與力度，影響到各項工作的開展。
4.2.2體育場地、器材設施
學校體育場地和設施的完善情況，影響到學生參與課外體育活動的興趣，影響到參加活動的次數，體育經費、場地、器材的缺乏影響到學校體育教學和課外體育活動的正常開展。
4.2.3課外活動的組織形式
課外活動的組織形式太過單調乏味，降低了學生參與運動的興趣。豐富多樣的組織形式，才能調動學生的興趣，如游戲、體育競賽等。
5 結論
目前課外體育活動可以讓大多數學生不同程度地參與進來，但是活動的時間、強度和次數明顯不足。跑、跳、投等一些列入教學大綱，體育教學課時數較多的項目不為大多數學生所青睞，然而又由于身體素質的測試，中考加分等原因，部分學生又不得不選擇此類項目加以練習。
6 對策與建議
6.1使學生對課外體育活動有正確的認識。增強學生對體育的認識，提高體育的興趣愛好，就能激發他們參加體育運動的自覺性。
6.2各級領導加強對課外體育活動的管理。學校應安排專門人員負責策劃、組織、指導課外體育活動的開展，加強對課外體育活動實施、領導和管理，對不按規定開展體育活動的主管領導進行查處，對隨意亂占體育活動課的教師進行批評。
6.3課外體育活動形式多樣，內容要不斷更新。①學校每學期要有課外體育活動計劃，除了每天的大課間活動外， 并根據季節特點安排一些運動項目，保證學生每天鍛煉一小時。②以班為單位，根據性別、技術水平和愛好，安排小型比賽活動，如趣味運動會、球賽、拔河等。③學校應形成自己的體育傳統和風氣，改變單純以班級為單位的組織形式，開展本校的體育傳統項目和多樣的體育活動，如體育節、運動會，真正發揮課外體育活動的健身功能。
6.4改善學校體育場地器材設施建設。學校應增加經費投入，購置器材。大力挖掘現有體育設施的潛力。一些財力有限的學校，應激勵學生合作改進，設置一些學生喜愛的快樂體育設施。
6.5體育教師積極參與體育活動。教師應適時參與到活動中，和學生一起跑跑步、打打球、做做操，教師的潛移默化作用，無形中激發學生練習的積極性。這既強健了身體，又增進了師生之間的友誼。
6.6切實減輕學生課業負擔，保證學生體育活動時間。學校應當執行國家有關規定，保證中小學生每天有一小時的體育鍛煉時間。不得在課程標準以外擅自提高教學要求。只有在這樣的環境和氛圍中，孩子們才能生動活潑地、主動地得到鍛煉。
6.7建立課外體育活動的綜合評價指標體系。課外體育活動的評價是促進體育活動質量的關鍵。通過檢查學生體質健康狀況、參加活動的人數、次數、比賽、校運動會的成績等，作為評價班級和個人課外體育活動依據，把課外體育活動開展的情況列為評選優秀學生、先進班主任、先進班級的重要條件。
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2012年3月，我區高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當年暑假，高中課改專家隊伍培訓、校長隊伍培訓、高一年級各學科教師隊伍全員培訓等緊鑼密鼓地展開，“不培訓不上崗，不合格不上崗”的培訓政策普及到每一所高中學校，向廣大教師傳達出我區課改的決心和信心；2012年秋季學期，我區普通高中全面進入課程改革。
桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區及桂林市各學科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導下，引領全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。
披荊斬棘
回顧課改一年的歷程，廣西師范大學附屬中學的思想政治科教師古芬對自己所執教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內容是經濟生活，新課程理念重在引導學生密切經濟與生活的聯系，理解生活中的經濟現象，正確運用經濟學原理解決生活中的問題。在經歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現新課程源于當下生活的理念。在課堂上，她先向學生展示了一份英國《經濟學家》雜志上的數據，引導學生思考“評價經濟生活的復蘇是有一定的生活指標的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當前經濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――
……
師：“觀察老師有什么收獲？”
生1：“老師今天很漂亮！”
師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”
生2：“我發現老師不化妝真樸實、真親切！”
師：“真厲害！老師不化妝與經濟有關系喔！比如口紅能體現經濟的狀況……”
這堂課，古老師把自己作為教學資源引入課堂，引導學生以全新的視角觀察身邊的經濟現象，學習有趣的經濟理論，如“口紅指標”“裙擺理論”等，不僅激發了學生的學習興趣，而且有效引導著學生的學科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學生突然發現，“生活中的政治經濟學原來并不枯燥乏味”。當然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。
是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學方式、學習方式、教學內容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學內容？如何改變課堂結構？如何在課堂上轉變師生的角色，以學生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學方式實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維的課程目標……
桂林市第五中學的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學成果也不錯的教學模式。新學期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標準要求在一個半學年內完成，意味著一學期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規定的教學任務，我都感覺這是不可能完成的任務了……”
其實，不只是教材的數量大大增加，內容集束增多，內容呈現方式的變化所導致的教學困難才更令老師們深深焦慮。引導學生創新思維，突出實驗教學的分量，教給學生科學探究的方法，物理、生物等學科尤其“壓力山大”。
恭城中學物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發和整合課程資源。物理新課程標準把科學探究納入內容標準，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構學習，學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新課程還要求作業方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調查、科學論文、常規作業等。高中物理新課程的許多新理念，體現了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重。”
還有！新課程要求教師在揚棄傳統教法的基礎上，探索新的課堂教學模式，一改以往課堂上“教師講、學生聽”“教師教、學生學”的常態模式，要求以學生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現新課程核心理念的變革。盡管此前已經有學校在部分學科先行探索，比如桂林市第十八中學數學組使用《導學案》開啟學生自主學習新篇章已小有收獲，但對大部分學校的多數學科來說，這仍然是一個全新的課題。
“教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一個特定教學情境的教學公式，一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學有效性，發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種教學方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續探究的問題。”桂林市第五中學地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。
不可否認，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經由對過程的不斷反思來逐漸達成。
“伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些大家已經習以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。”永福縣第二中學地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進行教學反思，對有效課堂本質的體驗不斷深入。
廣西師范大學附屬中學數學組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”
……
課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進發展，但課改的腳步已經邁出，必須勇往直前！
“備”嘗艱辛
啟動高中課改后，桂林市陽朔中學的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學科專家的指導下，執教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節《經典力學的局限性》。她在獨備時發現，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內容中規中矩、趣味性明顯不足，而其中關于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學生強多少”。在思考很久仍然沒有設計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發儲存在學生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學生一起學習的課！
容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導入新課。學生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學生點頭，更多的學生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結束太空旅行回到地球，人們驚訝地發現：弟弟已經很老了，哥哥卻還很年輕。這個結果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現象。”看到學生對這“結果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學生的神情放松下來，師生順利進入了“一起學習”的新課堂。
這節課，容老師在PPT課件里用上了學生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網絡時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當學生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調侃的話語來消除學生的尷尬，并啟發學生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學生心頭一個又一個新的疑團。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。
為了設計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學生會進入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節課的態度也許會深深地影響著學生對學習、對人生的態度。教師在教學中最重要的作用是激活學生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。
高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學研究所（以下簡稱桂林市教科所）經過充分的調研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區12縣不同層次和類別的55所高中學校聚合在了這面旗幟下，經過科學的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領，確保全市范圍內各校各學科課改并駕齊驅，并始終行進在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學科教師全員培訓期間，最早為該學科擬定了詳細的大集備方案及教學設計的表格模式，并于8月23日新學期開學前兩周在全市率先舉行了第一次政治學科大集備活動。
桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉建設局、物價局等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護航，解決經費投入、隊伍建設、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經為高中課改投入專項經費60萬元。
桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，具體負責全市普通高中新課程改革的組織、協調、推進工作；并成立了14個課改學科的專家指導組，專項負責新課程課堂教學的研究指導及學科教師的業務培訓；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構建起大集備的模式框架。
“集備”真義
大集備的基本理念：獨立備課是基礎，面向學生是靈魂，思想交流是途徑，教學設計是任務，“二次備課”是落實，形成特色是目標。
在課改之前，許多學校已經有了集體備課的傳統，通常是以年級為單位的學科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進行構思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學科組成員雖屬同一個備課組，但發揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。
實施課改后，教師個人的力量已經不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領。桂林市第四中學數學組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓過程中學到的校本教研，升級了本校本學科的備課群研方式。她說：“我們每一節大集體的校內備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”
為了達到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內容，包括教學進度、教學設想、考試計劃、測試內容、批改作業時的錯誤案例、課堂上學生發生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達到如下集備目標：共享好的教學設想，將瞬間萌發的教學火花加以延展、拓寬，形成完整的教學思路；盡量學步調；將課本例（習）題中不嚴謹之處嚴謹化、準確化；組內教師分工選題、印制試題；統一周練，統一測試，交流測評結果及質量分析，完成考試預想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內容、議導入、架結構、配練習，設置問題鏈――讓思維活動化，注重學生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內容，然后發電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設計意圖進行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。
聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業；“反復打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。
桂林市教科所化學教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準備教學。從本質上來說，它不僅是相關學科教師在一起，針對某一教學內容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學得到系統設計的一種準備活動，更是教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學地加以研究，以達到解決問題、促進教學進步和教師專業發展目的的一種教學研究活動。所以，集體備課更強調教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調教師在反思碰撞中創造新的教學。桂林市的大集體備課是基于傳統意義上的校內學科組集體備課而提出的全市校際間同一學科教師的集體備課活動。”
是的，桂林市的大集備，以校內學科集備為基礎，是校內學科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導，以“關注課程，聚焦課堂，研究教學，促進發展”為目標，以解讀課標教材、探討教法學法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結為基本形式，旨在實現全市所有高中學校優質教學資源的共享、互補與共同發展。大集備以學科為單位推進，間或有綜合性、全學科集備，目的是各學科共同交流大集備的經驗，進而在學科間形成取長補短、攜手共進的局面。
在推進大集備的過程中，各學科都是先成立市一級高中課改專家組、學科中心組，二者聯合組成學科指導組，由市教科所各學科教研員分任相應學科指導組組長，具體負責各項大集備活動的策劃、組織、指導、實施，并采取分散備課與集中備課相結合、現場備課與網絡備課相結合的方式，學科教研員以合作共研的角色參與本學科的大集備活動，每學期至少開展3-4次活動，利用全市統一的學科教研活動時間進行。
大集備的基本操作流程為：統籌規劃、分解任務（教研員主導）分工備課、小組研討（校內集體備課）對話交流、共同研究（市學科指導組、主審學校、主備學校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設計課后反思、修訂完善。
2012年秋季學期一開學，桂林市各學科指導組已經在集中研討的基礎上做好了一學年的學科大集備方案，并將本學年本學科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標等課時集備內容確定下來；各學科中心組再組織全組教師交流研討備課內容，分解課時備課任務，確定主備教師。主備教師按照分配的任務進行電子備課，撰寫詳細的教學設計，制作教學課件，并做好集中研討時的說課準備。通常，主備人以說課形式詳析教學設計，備課組成員根據主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達成共識后，主備人進一步整理教學思路，形成教學初案。備課組長再整合，形成課時教學初案，交學科指導組。學科指導組成員針對定稿的課時教學初案，確定與中心組主備學校的共研主題，采取面對面或網絡互動交流的方式，對課時教學初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎上再次修改教學設計，形成二次教案。學科教研員按規定時間組織全市課改年級教師進行大集體備課，由各中心組講解課時教學設計，全市學科教師對主備學校的教學設計進行評議，提出修改建議。主備教師根據大集體備課情況對教學設計進一步修訂完善，最終形成的課時教學設計（教案）、課件、教學資料及時上傳網絡供全市學科教師共享。各學科教師以共享資源為基礎，結合本校本班學生實際和自身教學特點，再進行個性化教學設計，并通過網絡平臺與同組教師進行深度交流。
多輪集體研備、進入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學設計及時進行反思，對不合理的教學環節進行修訂，再反饋到網絡教研平臺上。主備學校也要寫出本校主備情況總結，包括備課過程、成效與問題、改進措施等，上交中心組組長及學科指導組。
大集備的重要任務之一，是主備學校呈交一份完整的課時教學設計。為了規范設計，各學科中心組都給老師們擬就了一份教學設計的模版，并提出了詳盡的內容要求：一是在準確解讀課程標準、教材和學情的基礎上，對教材、教學資源等進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計；二是每一份教學設計都要有理論支撐、內容詳實，至少包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學設計思路、教學程序（教師的活動、學生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習、課內作業及課后作業、板書設計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學設計以后能夠理解該課應怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學設計可以汲取他人優秀教學設計的精華，但杜絕簡單復制他人成果。
經歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優秀教案、課件進行評比，選出典型優秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學科（通用技術學科2013年秋季學期剛剛啟動）已經形成了完整的高一全學年教學資源庫（教學設計、課件、訓練與測試），并已公布在網上（桂林市普通高中新課程教學資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優秀教案和課件進行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發全市各高中學校，供2013級高一年級教學使用。
正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現教師智慧的最大化提升和最大化共享，進而實現教學質量的大面積提升，使更多的學生受益。
“魅力”課堂
桂林市第十八中學的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學語文優質錄像課”比賽而進行的幾輪備課經歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學生”的意氣風發的課堂。
盛老師執教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學生在必修3第二單元中已經學習了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關知識，為宋詞學習打下了一定的基礎。為了突出“學生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學生的備課思路。
第一次備課，她在獨備時了解到學生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學生評價柳永其人，實現能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學生的積極性很高，讓學生談談“我心中的柳永”時，就連那些平時上課三緘其口的學生都舉手發言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學生天南地北地談著，很有成就感。”說起當時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認為這堂課只是強調了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。
第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學生學得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學生知人論世的背景知識，當學生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執教，她安排的教學流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務討論、賞析時，學生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當一名學生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發現該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔心”有些句子學生會“無人問津”，她習慣性地把全部句子的賞析任務按組“安排”給學生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學生的思維擴張，一定程度上抑制了學生學習的興趣和動機。
第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進行重點點撥。在充分考慮學情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內容，幫助學生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結合例句”幫助學生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務，而是改由學生自主賞析，讓學生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進行總結，加深學生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔心，客觀上又一次一定程度上抑制了學生的學習動機和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。
第四次集備，老師們圍繞“為何學生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學生無從答起，或者問題太難讓學生不敢回答這類課堂情景的出現，老師要適當調整一下設問的方式，讓學生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學生問問題、老師解答學生心中疑惑”的辦法來調動學生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學生感受老師的魅力，使學生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結合在一起，以誦讀調動學生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學生對詞作產生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學生的陣陣掌聲，也激勵著學生踴躍發言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。
最終，盛老師的參賽課不負眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……
是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經引發了他們的熱愛；當他們走進了新的世界以后，那將是一種體驗者、經歷者、奮斗者、創造者的精彩！不可否認，教學永遠是一門充滿了遺憾的藝術，課改后的課堂教學，更是遺憾與挑戰并存，而挑戰遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！
春華秋實
在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學科的資源優勢開展活動，形成了各具特色的經驗，在全市范圍內培育了本學科的教研文化和教學力量，成就了學校，成長了教師。
尤其值得一提的是生物學科。按照原來的設計，生物學科將全市高中分成了5個集體備課組，區、市課改專家分別編入各組進行指導。2012年秋季學期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學科專業教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學舉行首次市區高中生物教師大集體備課活動時，創造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關注”著縣里的課改進程。2013年春季學期，他們調整了集備模式：專家指導組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進行聯合備課，學科專家親往現場指導。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學科已經先后在恭城中學、靈川中學、永福中學、平樂中學完成了4次市縣聯動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領作用，彌補了各縣教師出門難、學習觀摩機會少的遺憾，有效地促進了各縣生物學科的課改進程和教研工作。
2013年3月，生物學科市縣第一次聯合備課在恭城縣恭城中學進行，桂林市高中課改生物學科組專家莫紹雙（廣西師范大學附屬外國語學校）、黃曉清（桂林市第五中學）與桂林中學的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學、栗木中學的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯合備課在靈川縣靈川中學進行，指導本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學科組專家、廣西師范大學附屬中學的張忠安，廣西師范大學附屬中學的黃曉霞和靈川中學的老師上完“同課異構”的課后，專家們組織聽課教師進行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學、靈川一中、靈川潭下中學的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯合備課在永福中學進行。5月，市縣第四次聯合備課在平樂縣平樂中學舉行……
據桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯合備課，讓市區示范性高中聯動縣中，縣中帶動縣級鄉鎮中學，循環聯動，促使高中生物教學一線形成良好的集體教研氛圍，促進高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。
原來在恭城中學工作，現已考入臨桂縣某中學的廖春香老師，說出了多數縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉換，經過一年的學習體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺。”
恭城中學的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認為自己教學經驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認真鉆研教材，認真制定教學方案，認真研究改進措施，認真進行教學反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達成共識，把最科學的知識傳授給學生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學水平，收到了較好的教學效果。”
當然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領。桂林市第十八中學的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續前行并笑到最后。”
真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業成長。
繼往開來
2013年秋季學期，我區的高中課程改革進入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據了解，該市的大集備至少要進行3年，直至以專家為中心的大集體備課網絡輻射桂林市所有高中學校的每一位教師。
該市2013-2014學年大集備的工作思路：在發揚中修正，在優化中創新，有序推進大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎上進一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標、教材、教法轉向新課程資源的開發；群體研討亦將從說課為主轉向課堂教學展示為主，13個課改學科都要在本學期組織新課程課堂教學集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學案、單元教學鞏固訓練，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。高二年級大集備繼續以研究新課程課標、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結合，物化成果則以教案、學案、課件為主要形式，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。
桂林市高中課改大集備已經走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經被實踐證明為一種比較成功的推進課改的方法。它不只產生了階段性的物化成果，更重要的是調動了全市教師投身課改的積極性、創造性，促進了全市高中教師的學術交流與專業成長，增強了全市高中學校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發揮了桂林市優質教育教學資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發達省市的深度交流，難免會在視野和學術上有一定的局限性；大集備活動內容多、節奏快，難免會有開發深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進行實驗技能培訓！因為在新課程體系中，生物學科已經上升到了“一門以實驗為基礎的自然科學”的高度，而現在的生物教師實驗教學水平亟待提高。體育學科因為要開發選項內容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……
