發布時間：2023-05-26 15:50:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物課堂教學藝術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中生物；教學藝術；提高
高中生物課堂因為新課改而發生了巨大的變化，在新課改的背景下，教師只有講究教學藝術，才能設計出有效的教學方案和教學策略從而提高課堂效率。下面就從以下幾個方面談談我的體會。
一、講究備課藝術，為課堂教學做好準備
學生是課堂教育的主體，要提高課堂效率，首先要了解學生的實際情況，其中包括學生的學習基礎、生活狀態、接受能力、思維模式以及學習中的難點等。然后再對教材進行深入研究，正確具體的分析教材，把學生和教材都吃透，進而制定合理的教學目標和要求，以此為基礎，制定教學方案，構思教學過程中的方法，以此設計教學中的各個環節。比如，哪里需要提問；哪里需要師生互動；哪里要用設問的方式引導學生；再深一步就是如果提問，要用怎樣的方式等等，還要注意對設置問題的必要性、表述的準確性、提問方式的多樣性加以選擇。這樣才能讓學生思考并提出疑問，分析和解決疑問，如此一來學生的思維能力結構得到進一步的培養和完善，不但教學的重點難點被突破、教學目標也會順利達成。舉個例子：在人教版的“光與光合作用”一節中，先讓學生自己看書了解光合作用被發現的過程。教師再提出問題：“水中的H是通過怎樣的途徑轉移的？二氧化碳的C又是怎么轉移的呢？”這兩個問題都需要學生把新舊知識有機結合起來進行綜合思考才能找到答案，這就使學生的思路得以拓展，思維能力也得到提高。由此可見，教師只有對學生的情況了如指掌，正確利用教材，才能把問題提的恰到好處。
二、講究教師語言藝術，提高教學效果
在高中生物教學中，通過教師幽默、風趣的語言，不僅可以營造輕松愉快的學習氛圍，拉近老師與學生的距離，達到“親其師，信其道”的效果，而且能夠使教學內容變得更容易接受和吸收，從而提高課堂教學效果。例如，在講到“特異性免疫”這一內容時，針對學生容易認為一種抗體能和所有的抗原結合，我說抗體真不知好歹，恩將仇報，專殺自己的父親(使效應B細胞產生抗體的抗原)，學生很容易就理解了抗原與抗體是特異性結合，并非一種抗體能與所有抗原都能結合。遺傳中果皮和種皮的性狀也是學生的一大難題，很多學生總認為種皮和果皮的性狀與父本有關系，于是，在講時，我說“種皮、果皮相當于媽媽的肚皮”，學生一下就明白了果皮、種皮的性狀與母本相同，與父本無關……，因此說利用好語言藝術，可以起到很好的教學效果。
三、講究教學方法藝術，滿足學生學習需要
高中生的邏輯思維能力已經達到了一定的水平，但仍然需要更直觀、更形象的思維加以輔助。因此如果把它放到現實環境中或為其設計一個相關的情境來發問，則會取得更好的效果。美國教育家杜威也曾說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗環境，作為思維的開始階段?！痹诂F代化的教學模式中，把多媒體應用到教學過程中，通過視頻演示的手段帶給學生更加直觀的視覺刺激，增加問題的形象感和趣味性，讓學生積極主動的去探索新知識，滿足學生的求知欲。比如，在講解“細胞的衰老和凋亡”一節中，教師把相關的“問題探討圖”用視頻播放給學生，并讓學生根據此圖思考三個問題，第一：舉例說明人體衰老的特征；第二：人體衰老和細胞衰老一樣嗎？第三：說說細胞衰老的特征。這些問題都是在學生的日常生活經驗的基礎上提出的，學生只要對自己原有的知識和生活經驗相結合，就能構成細胞衰老的概念。如此一來，既能把抽象單調的概念更加形象化，又讓學生明白利用舊知可以探究新知的道理，教師對這個問題情境的巧妙設計大大活躍了學生的思維活動。
四、講究指導藝術，引導學生自主學習
新課程改革以來，要求我們在教學中不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，鍛煉學生的能力。因此，作為高中生物教師，我們還要在高中生物課上教會學生學習生物的方法。
首先，要讓學生明白這門學科與其他學科的不同之處，應該有其特定的思維方法，比如要使學生了解生物學的使用范圍和條件，并掌握所有的基本原理、自然規律以及定律，對其中出現的特例要特別加以關注。生物學的知識體系較為龐大和復雜，容易造成混淆，因此，教師要指導學生在課堂上做好摘要與記錄，并在教學初期提示學生應該記錄什么內容，使他們慢慢形成良好的筆記習慣，然后再逐步放手并加快教學步伐。
其次，教師可以通過課前預習的方式引導學生自主學習，例如在完成一節課之后給學生布置下一節課的預習內容，必要時引導學生查閱相關資料，逐漸養成學生良好的預習習慣，為進一步提高課堂教學效率打好基礎。
最后，讓學生學習課后復習，教師要在初期教會學生怎么看書，什么時候看書，并要求學生通過寫作業的方式鞏固所學知識。
總之，教無定法，在高中生物教學中我們老師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念和教學方法，并付諸于實踐教學中去，才能真正提高我們生物老師教學的藝術性，最終提高課堂教學效果。
【參考文獻】
[1]婁延果，鄭長龍.對課堂教學“有效教學行為”的反思[J].教育科學研究，2009，(10)
[2]薛慶燎.高中生物有效教學的點滴體會[J].教育教學論壇，2010，(24)
[3]陳順興.高中生物新課程課堂教學的有效性思考與初步實踐[J].中學生物學，2009，(03)
[4]吳小峰.高中生物有效教學的課堂提問策略研究[J].考試周刊，2008，(39)
【關鍵詞】課堂教學；新課導入；方法藝術
Initially searches the biology classroom instruction new class to induct art
【Abstract】Nimble perse leads the class method， improves the quality of teaching essentially. So long as we in the teaching practice unceasingly the summary and the perfect teaching method， certainly will make the twice the result with half the effort teaching progress， will cause the biology class to become most receives a discipline which the student will welcome.
【Keywords】Classroom instruction; The new class inducts; Method art
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導入起著集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。新課的導入方法，主要應從生物教學的具體內容和學生的實際出發，并根據教師對教材的處理而定。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方法問題，談談自己的一些教學體會。 1利用實驗操作的方法導入新課利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，既長了知識，又學到了技能。如在上“植物對水分的吸收和利用”時，在課前讓學生自己用萎蔫的蔬菜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明萎蔫的蔬菜為什么會硬挺起來，利用這一實驗，就很容易引入新課“植物對水分的吸收和利用”。
2利用創設情境的方法導入新課，激發學生情感具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面，老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。在導入新課時可以根據內容特點，創設一定的情景，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情景之中，深入體驗教材內涵。比如，在講解《動物資源的保護》時，我在多媒體課件中播放歌曲《一個真實的故事》，同時在屏幕上展示出有關畫面，再配以解說：《一個真實的故事》講述的是一位女大學生為拯救一只丹頂鶴而獻出年輕生命的感人事跡，歌頌主人公高尚的情操和堅強的信念。處在這樣的情景中，使學生感受到環保離他們不再遙遠，更易促使他們珍愛生命、熱愛大自然，善待地球、善待我們家園中的每一個成員。以此導入本節課的內容。
3利用簡筆畫導入新課用形象、簡明的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也處于一種積極主動的狀態。例如，在講到“血液循環”這部分時，由于教學內容比較抽象，一上課，我就在黑板上畫出心臟的結構示意圖以及與心臟各腔相連的血管，然后對著這幅圖問：你們知道人體內血液往復不斷的流動所經過的途徑嗎，學生的學習興趣油然而生，我乘勢指出：這節課我們就一同來學習“血液循環途徑”方面的知識。
4設立討論問題導入新課討論導入，就是由教師提出問題，或借學生提出的疑點，讓學生進行討論，在學生爭執不休時，教師就其爭論的焦點，加以引導而導入新課。討論引入吸引力強，記憶深刻。例如：在講授《根對水份的吸收》時，我提了“如果植物沒有根，能不能活？”這一問題，讓學生進行討論，針對討論的情況，再不失時機地引入新課。
5利用與新課有關的“諺語、民謠”導入新課這種形式的導入是恰當的引用諺語、民謠、歇后語等，來針對教學內容，導入新課，以增強教學語言的表現力和感染力，激發學生的興趣，使學生積極主動地思考問題，探索知識。如用“民以食為天”、“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”導入《人類的食物》，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”導入《生物的遺傳和變異》等等。
【關鍵詞】生物；教學；語言
談到生物課堂的語言的藝術的時候，首先讓我們探討一下教學的語言藝術，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認為教學語言作為課堂教學的載體，具有針對性、啟發性、知識性和教育性的特點。然而結合生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上的教學語言還應具備以下幾點特點：
一、生物教學中的語言特點
（一）科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。
生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發現這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。
生物的課堂語言的藝術性不僅體現在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創造相對較為輕松的學習環境，進而調節學生的心理狀態，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性
（一）科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術性
生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創造情境來實現。教師要有意識的創造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優化
教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。
關鍵詞：生物；教學；語言
談到生物課堂的語言的藝術的時候，首先讓我們探討一下教學的語言藝術，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認為教學語言作為課堂教學的載體，具有針對性、啟發性、知識性和教育性的特點。然而結合生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上的教學語言還應具備以下幾點特點：
一、生物教學中的語言特點
（一）科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。
生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性
（一）科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術性
生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創造情境來實現。教師要有意識的創造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優化
教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。
教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。
我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。
關鍵詞：高中生物；課堂教學；提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-262-01
在課堂中，教師使用提問來組織教學是我們常見的方式，通過提問使得教師與學生之間借助知識載體相互了解、共同發展。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師的課堂提問將直接影響學生思維品質的形成和能力的發展。掌握好提問策略對于每位教師都非常重要。因此本文從以下幾個問題來談談高中生物課堂教學中提問的藝術。
一、高中生物課堂應問怎么樣的問題
在實際教學中，部分教師喜歡問些“對不對??？”、“好不好??？”、“是不是??？”這類封閉性的問題，這樣的提問過于簡單，毫無思考價值，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，雖然答眾口一致，看似熱鬧，實是課堂活躍的假象，學生不加思考的隨聲附和。這難以有效地激起學生思考的欲望，學生的思維得不到訓練和發展。因此，教師的提問要具有一定的難度和挑戰性，這樣才能激發學生的好奇心，讓學生去積極主動地思考和探索。有些老師喜歡提一些模棱兩可的問題，如教師在講授“系統內的分工合作――細胞器”時，提問學生：觀察動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖，令你印象最深刻的是什么？學生馬上七嘴八舌地開始回答“一個紅色，一個綠色；兩者都有很多細胞器”等等。教師本意是通過比較引出植物細胞特有的細胞器，動物細胞的特有細胞器分別是什么。而問題設問得模棱兩可，可作多重理解，最后沒達到預期的效果。課堂上教師的提問要盡可能符合教材和學生的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。教師在課堂提問中可以聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等聯系起來，引導學生運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿?；顨庀?，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，可設計以下問題：當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽。一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放人清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？這樣的問題能將理論與實際結合，培養學生學以致用的能力，間時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。
二、高中生物課堂應面向誰提問
有調查顯示，在課堂教學中，大部分老師會在“舉手的學生中選擇一位”來回答問題，有的教師總是“固定地提問某幾位學生”，而不管他是否舉手也提問他。提問的對象不應只是少數尖子生，不能孤立學習能力弱的學生，否則學生的自尊心會備受傷害，認為老師只關注學習成績好的同學。老師們可以綜合學生注意力的集中程度、參與互動的積極性、是否已經回答過問題，問題的難易程度等來選擇提問的對象。如“有氧呼吸的第三階段的場所位于哪里”等這類識記知識的問題，可以面向基礎薄弱的同學。而對于一些程度較好的學生，教師的提問要具有一定的難度和挑戰性，這樣才能激發學生的好奇心，讓學生去積極主動地思考和探索。提問的終極目的應該是調動全班所有學生的積極性，參與到課堂教學中來，使全體學生都有被提問的可能，使提問具有普遍性。
三、高中生物課堂如何控制提問的時間
教師在課堂提問期間，一定要根據問題的難易度和學生的反應情況，控制好進度。教師在提出問題后，要留出時間給學生有思考的余地，在這段時間內，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學生的思維，比較好的做法是用激勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。有些老師對于剛剛拋出的問題，由于教師過于心急，或估計時間錯誤，而自己來回答，或者未等學生表述完自己觀點時就做出評價，挫傷學生回答問題的積極性。據美國學者研究，教師在提出問題后，等待3秒以上，使學生有充分的時間思考，教學效果會明顯提高，在學生回答問題時，也等待3秒以上，再評價學生的答案或者衍生另一個問題，使問題的回答利于開拓學生的思維。
四、高中生物課堂如何評價學生的個性回答
教師在評價學生的回答結果時，應始終堅持鼓勵的原則，保護學生回答問題的積極性。鼓勵學生獨立思考，不要默守原有答案，對于學生正確的回答，應該給予鼓勵和表揚，教師可用“恭喜你答對了、你很聰明、你的答案比我的更好”等語言予以贊賞，以增強學生的自信心。對于學生錯誤的回答，也不能一概否定，首先肯定答案中的合理之處，并給予適當的表揚和鼓勵，至于答錯的內容，決不能挖苦，諷刺，傷害學生的自尊心，可以親切和善意地指出不足之處，或者積極引導，讓其自己認識并糾正。對于膽小內向的學生，在發言后，還可以就積極參與課堂教學進行鼓勵性評價。
從平時的課堂教學中可以感受到，課堂上適時、適度、富于藝術的提問，能充分體現以知識為載體、能力為立意的新課程教育改革的要旨，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為高中生物教師，應充分理解課堂提問的重要性，精心策劃各種類型的提問，形成有自己個性的提問風格。
參考文獻：
一、問題型開課
根據教學內容、教學目標、教學要求設置問題情境，是培養學生探索精神的關鍵，因為人的思維不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中創設的問題情境，正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題型開課雖是一種傳統的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境?！昂闷嬷?，人皆有之”，開課時恰當地提出問題，把學生帶入一種“憤、悱”狀態，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發學生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“開其心，達其辭”。
如：“花的結構和花序”一節內容，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；豐碩的果實和種子誰不喜。教師講述果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然急欲步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據初中學生的年齡特征和認知規律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課，如猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。
1.猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點、突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將?！睂W生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網，但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎？蜘蛛結網又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和教師一道去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作的巨大貢獻。
2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣、提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時，從復習形形的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員。請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。
3.講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創意的開課方式。如：“小貓釣魚”是學生們非常熟悉的一則故事，請一位學生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大魚！”教師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發學生們探究兩棲動物知識的激情。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志、遇到問題不恥下問、對鎖定的目標去努力地不懈追求等科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。
三、直觀型開課
教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強，是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情?！靶玛惔x”內容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其它各系統知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。
【摘 要】義務教育數學課程標準，特別強調注重發展學生的模型思想，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。而這個過程其實就是數學建模的一般過程，即“將實際問題進行簡化歸結為數學問題并求解的過程”。
關鍵詞 初中；數學；建模；思想
數學建模教學的基本環節以“問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本敘述方式，使學生在樸素的問題情景中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，掌握重要的數學觀念和思想方法，逐步形成良好的數學思維習慣，強化運用意識。這種教學模式要求教師以建模的視角來對待和處理教學內容，把基礎數學知識學習與應用結合起來，使之符合“具體——抽象——具體”的認識規律。
本文從《一次函數》教學為例，談談對初中數學建模教學的一些研究。本人教學一般圍繞五個基本環節。
一、創設問題情景，激發求知欲
情境：給汽車加油的加油槍流量為25L/min。如果加油前油箱里沒有油，那么在加油過程中，用y（L）表示油箱中的油量，x（min）表示加油時間。
（1）y是x的函數嗎？說說你的理由。
（2）y與x之間有怎樣的函數表達式？
（3）如果加油前油箱里有6L油，y與x之間有怎樣的函數表達式？
從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，選擇合適的情境，讓學生帶著問題在迫切要求下學習，為知識的形成做好情感上的準備，并提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。
二、抽象概括，建立模型，導入學習課題
由上面的情境，我們得到了兩個函數關系，前面我們也得到一些函數關系式，如：、y=100t、g=h-105這些函數關系式有什么共同特點？
一般地，如果兩個變量x與y之間的函數關系，可以表示為y＝kx+b（k、b為常數，且k≠0）的形式。那么稱y是x的一次函數（linearfunction）。
特別地，當b＝0時，y叫做x的正比例函數。所以正比例函數是特殊的一次函數。
通過學生的實踐、交流，發表見解，整理、描述，抽象其本質，概括為我們需要學習的課題—一《一次函數》，滲透建模意識，學生應是這一過程的主體，教師適時啟發與引導得出一次函數和正比例函數模型，也讓學生感受到正比例函數是一次函數的特例。
三、研究模型，形成數學知識
1.在上面我們所討論的一次函數y=25x+6、y=25x、、y=100t、g=h-105哪些是正比例函數，哪些不是正比例函數；
2.同桌之間互寫三個一次函數的表達式，并指出其中的k、b．
小結：通過上面的研究，我們發現，判斷一個函數是否為一次函數，實際上，只要去看它的函數表達式是否具備y＝kx+b（k、b為常數，且k≠0）的形式；判斷一個函數是否為正比例函數，實際上，只要去看它的函數表達式是否具備y＝kx（b為常數，且k≠0）的形式。對所建立的模型，靈活運用啟發式、嘗試指導法等教學方法，以教師為主導，學生為主體完成課題學習，形成數學知識、思想和方法，并獲得新的數學活動經驗。
四、解決實際應用問題，享受成功喜悅
鞏固練習：1．水池中有水465m3，每小時排水15m3，排水th后，水池中還有水ym3。試寫出y與t之間的函數表達式，并判斷y是否為t的一次函數，是否t的正比例函數。
2．一個長方形的長為15cm，寬為10cm．如果將長方形的長減少xcm，寬不變，那么長方形的面積y（cm2）與x（cm）之間有怎樣的函數表達式？判斷y是否為x的一次函數，是否為x的正比例函數。
應用我們得到的數學模型到實際中去，并用它去解決很多來自日常生活及經濟中的問題。使學生能體會到數學在解決問題時的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，成功的喜悅油然而生。
五、歸納總結，深化目標
根據教學目標，指導學生歸納總結，不僅可以幫助學生梳理知識、理清脈絡，而且還能夠起到提升認識、內化認知結構的作用。老師、同學、自己三方融為一體進行知識梳理、答疑、解惑，很好的發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生的反思能力、問題意識。同時體會和掌握構建數學模型的方法，深化教學目標。
教學反思：
新課程強調，數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
數學模型是通過學生討論、交流，親身體驗將實際問題抽象成數學問題的過程，以及應用數學模型解決實際問題的過程。在教學中，教師不僅僅滿足于將實際問題轉化為數學問題，更注重方法的提煉，注重培養學生的發散性思維能力，強調用不同的數學模型解決同一實際問題以及用同一數學模型解決不同的實際問題。
關鍵詞:職中 生物課堂 基礎課程
專業基礎課程是介于基礎課和專業課之間,且是在基礎課程之后、專業課程之前開設的一組課程。由于種種原因,使得職業中學的生物課堂教學出現了一些不容忽視的問題:學生的生物基礎普遍很差,有不少學生不知最基本的生物概念;如何使學生提高認識,以積極的心態投入學習,達到預期的教育教學效果,是教師在教學過程中要考慮的首要問題。本文就此談談個人的幾點認識:
一、改革教學理念,創建和諧生物課堂
1.建立友好融洽的師生關系
關心和愛護學生,建立良好的師生關系,是建立和諧的課堂教學氛圍的基礎。作為教師要贏得學生的尊敬,必須樹立崇高的教師形象,以優良的道德品質、高尚的情操來感染學生。教師要贏得學生喜歡,就必須主動關心、愛護他們,多找他們談心,拉家常、聊生活、談理想、話未來,多與他們下棋、打球等一起活動,只要你把他們當朋友尊重,久而久之,這些學生就會熱愛你、尊重你,從而建立起友好融洽的師生關系,調動學生對你這門課的學習積極性,提高課堂教學效果。
2.確立源于課本聯系實際的教學理念
要讓學生想學,就得讓學生知道生物與自己的生命及生活有著密切的關系,用生物知識解釋和解決生活中出現的一些現象和問題,即在課堂教學中引入生活實例或聯系生產生活實際。如學習到蛋白質時,先介紹下安徽阜陽“毒奶粉”事件中出現“大頭娃娃”和引發嬰兒死亡的原因,鮮活的事例擺在面前,這使學生學習蛋白質的結構和重要作用時特別用心。聯系實際生活案例教學,一方面擴展了學生的知識面,又讓學生知道了生物知識的實用性和重要性,從而激發了學生學習生物的興趣,提高了課堂教學效果。
3.樹立專業基礎課為專業課服務的教
育策略
職中不少學生對專業課很重視,一心想學好專業技術,認為生物課,只是可有可無的學科,要想激發學生學習的信心,必須在教學中與學生所學專業聯系,讓他們覺得生物對他們學習專業很有用。給機電專業學生教學時,可穿插介紹電弧焊時的電弧光對人皮膚、眼睛和生殖細胞的傷害,并教授給學生一些包括如何正確防護等與相關職業有關的知識。這樣的課堂能讓學生感到很有用,從而提高學生學習生物的興趣。
二、改進教學方法,建設高校生物課堂
1.重視實驗操作改革教學實踐
生物是一門以實驗為基礎的學科,學生一般對生物實驗都有很大興趣。實驗可以激發學生的好奇心,愛因斯坦說過:“他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。”教師在實驗過程中還要注意發現學生的優點、閃光點,給予鼓勵、贊揚,激發學生成功的意念和力量,增強他們的自尊心,自信心,對其存在的缺點,輔以適當的批評,達到促進作用。
2.運用多媒體課件提高教學效果
生物課中使用多媒體教學,發揮其圖、文、聲并茂的特點,把靜態、枯燥的文字材料變成極其活躍的動態畫面,使其內容充實,形象生動,栩栩如生地反映生物中的客觀事物,并且通過對學生聽覺、視覺等多種感官的綜合刺激,激發學生對學習對象的注意,從而產生強烈的學習興趣,這樣的課堂讓學生看得高興,學得容易,也使教學達到了寓教于樂的目的。
3.利用諧音記憶、口訣助記強化知識
掌握
生物知識多而散,系統性、條理性差,學生在學習時也能學會,但很快就忘,而諧音記憶、口訣助記的特點通俗易懂、言簡意賅,而且句式整齊、大體押韻,便于記憶。若將它們正確運用在生物教學中,可以使零散、枯燥而煩雜的生物知識變得易學、難忘,例如:教學動物12對腦神經時教給學生的助記口訣是:一嗅二視三動眼,四滑五叉六外展,七面八聽九舌咽,十迷一副舌下全。簡潔順口的口訣一下子讓學生掌握了知識,大大提高了課堂教學效果。
4.選用提問方式深化教學藝術
提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方法,是實現教學反饋的方式之一,是師生相互作用的基礎,是啟發學生思維的方式和手段。提問在教學中尤其對容易分神、開小差的職中學生具有特別重要的意義。課堂教學中教師可運用導入式、懸疑式、師生角色互換式、溫故知新式、操練式、總結式等提問方式來實現教學目標,引發學生產生心智活動,促進學生思考。但在教學中,教師要根據不同班級具體情況和不同學生的差異,在提問內容上要講究目的性、邏輯性、針對性和適度性;在課堂提問的優化設計上要考慮到層次的清晰性、時機的選擇性、方式的靈活性、誘導的啟發性、對象的廣泛性、角度的新穎性等,從而更好地調動學生參與課堂教學的積極性和注意力,引導他們獲取知識,更好地提高教學效果。如果對職業學校的學生還是一支粉筆、一本書,照書講書,照本宣科,教學效果是難以想象的。
總之,教無定法,在當前的課改大潮中,如何更好地提高中等職業學校學生的生物課堂教學效果,還有待于我們在教學中不斷地進行探索和研究。
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