發(fā)布時間：2023-05-29 16:03:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合式教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02
一、高職學(xué)校混合式教學(xué)模式改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)
1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實習(xí)安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)；針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運動等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。
2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過對學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評價上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評價和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實際需求還不是很強。
3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因為需要思考或做學(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當(dāng)?shù)诙爝M入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進行內(nèi)化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入
“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識點和某個習(xí)題開展討論，對學(xué)生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時不懂的知識點，并且通過課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出
隨著時間的見證，人們對網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用――引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性――自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項中進行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時間，然后每個學(xué)生將會轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項任務(wù)活動。
四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實施階段
1.課前學(xué)習(xí)活動。首先在開展課前教學(xué)活動之前先將學(xué)校筑電1331班39個學(xué)生和筑電1332班33個學(xué)生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責(zé)團隊的任務(wù)實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進展?fàn)顩r，有針對性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺交流工具與學(xué)生進行互動交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。
2.課上學(xué)習(xí)活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學(xué)生課前遇到的實際問題，進行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的作業(yè)提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學(xué)習(xí)活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習(xí)”階段，8個團隊分別對項目任務(wù)進行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務(wù)的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據(jù)項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內(nèi)評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。
3.課后學(xué)習(xí)活動。項目團隊首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時，學(xué)生還會在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，開展針對性教學(xué)活動，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實施流程。
五、混合式教學(xué)模式所帶來的成效
1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請專家培訓(xùn)，鼓勵教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學(xué)競賽等比賽中取得了較好的成績。
2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學(xué)模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)成效
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0126-02
1概述
當(dāng)前正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如何尋找一種更為科學(xué)、合理、適用的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，是各高職院校開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點和難點。經(jīng)過一段時間的實踐與探討，各校對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（Blending Learning）給予了很高的評價。因為混合式教學(xué)模式較好地綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，揚長避短，展現(xiàn)出了旺盛的生命力。混合式學(xué)習(xí)是相對于混合式教學(xué)而言的，前者強調(diào)學(xué)習(xí)，后者強調(diào)教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)成效受師資水平、學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺（e-Learning）技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響。現(xiàn)以《數(shù)字圖像處理》課程為例來探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點
混合式學(xué)習(xí)活動強調(diào)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，所以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點來建設(shè)。何克抗教授認為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)何教授的混合式學(xué)習(xí)觀點，我們也可以認為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。帕金斯（Perkins，1991）還認為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，這是基于環(huán)境性質(zhì)觀的不同來劃分的。從這一觀點看，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境也包括“簡易的”學(xué)習(xí)環(huán)境和“豐富的”的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以得出，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、多形式構(gòu)建的為促進學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的具有支持性的最優(yōu)學(xué)習(xí)條件或最優(yōu)學(xué)習(xí)空間。同時，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開各種信息資源、認知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下三個特點：一是可以支持學(xué)生靈活地、積極地、有效地自主學(xué)習(xí)，并獲得較為全面的發(fā)展；二是無論在課堂還是在網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用均得到充分體現(xiàn)；三是各種學(xué)習(xí)資源、條件和工具可以充分獲得和利用。
3《數(shù)字圖像處理》課程混合式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《數(shù)字圖像處理》課程是我校信息工程學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)群平臺課之一，具有應(yīng)用性強和實踐性要求高的特點。該課程已在校內(nèi)開設(shè)多年，經(jīng)過前期課程建設(shè)，已具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)能力。因圖像處理在生活和工作中應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)起來比較形象直觀、生動有趣，所以學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。但是由于職業(yè)院校的生源不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同，在不同專業(yè)、班級，甚至是同專業(yè)同班級中也出現(xiàn)了明顯的基礎(chǔ)性差異。因?qū)I(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生個體差異的存在，而對創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同的要求。盡管與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素眾多，但在實踐中，我們主要是從影響較為直觀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源和情感學(xué)習(xí)環(huán)境三個主要方面來創(chuàng)設(shè)的。
3.1改善基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件
近幾年來，學(xué)校依托世界銀行貸款項目建設(shè)，加大對校園環(huán)境整治、學(xué)生新公寓建設(shè)、機房配置、電腦設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)擴容、校園無線網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等基礎(chǔ)性硬件實施的改擴建設(shè)，并突出了職業(yè)教育的特點和以生為本的需求。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件得到了極大的改善，對開展《數(shù)字圖像處理》課程混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。
3.2豐富學(xué)習(xí)資源
學(xué)校經(jīng)過幾輪課程建設(shè)和專業(yè)評估的推動，《數(shù)字圖像處理》學(xué)習(xí)資源配備更加豐富而且優(yōu)質(zhì)。特別是在經(jīng)過精品課程建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)、學(xué)校人才培養(yǎng)水平辦學(xué)評估和特色校建設(shè)評估后，學(xué)校又及時開展了智慧校園建設(shè)、混合式教學(xué)改革，在這一系列活動的推動下，進一步加強了對《數(shù)字圖像處理》課程的教材、教案、參考資料、書籍、PPT、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，課程的學(xué)習(xí)資源更加豐富，并在學(xué)習(xí)資源的存儲、傳遞、提取、加工、呈現(xiàn)和利用等方面都更具優(yōu)勢和特色。為學(xué)生課內(nèi)處和線上線下自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時，學(xué)生也積極參與課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)工作，得到了多方面的鍛煉和提高，特別是學(xué)習(xí)能力的提升較為明顯。
3.3創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境
高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)T不好，主要是學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)習(xí)策略缺乏、合作性學(xué)習(xí)能力不強等問題。這就需要教師特別加以關(guān)注，對學(xué)生心理活動、人際交互和學(xué)習(xí)策略三個方面加強引導(dǎo)，在情感學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要下更多的工夫。在開展《數(shù)字圖像處理》混合式教學(xué)中，我們按照學(xué)校“全過程關(guān)注學(xué)生成長的育人理念”，為學(xué)生的全程學(xué)習(xí)提供了多方面的幫助，如信息技術(shù)技能指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與心理引導(dǎo)、上網(wǎng)機會與網(wǎng)絡(luò)信息資源保障、學(xué)習(xí)策略幫助等，并通過建立“學(xué)生圖形圖像工作室”、定期組織學(xué)生作品展示和優(yōu)秀作品集匯編等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，不斷增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)能力，積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)生的普遍歡迎。綜合來看，凡是以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計其實質(zhì)也就是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。
具體地說:混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時進行集中輔導(dǎo)，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學(xué)活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)憽⒒蚵牭葯z測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進一步強化學(xué)生實際運用語言的能力。
課后:教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運用教學(xué)軟件進行個體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告等形式完成作業(yè)。
混合式教學(xué)研究
計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計師、引導(dǎo)者和評價者，然后再向個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。
再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(教師———大學(xué)英語———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合。基于web2．0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時進行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時段進行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。
大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢
由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。例如:
1．在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題等一系列教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。
2．借助web2．0平臺可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。
3．通過這一教學(xué)平臺，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學(xué)上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價，所以有效地保證教學(xué)實施的成功。
問題與前景展望
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)。混合式教學(xué)可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準(zhǔn)確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點的學(xué)習(xí)和掌握。
關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院校混合式教學(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強有力的課程團隊
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設(shè)計教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認知過程。
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1853-02
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨立學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有實踐性、實用性較強的特點，開設(shè)目的是普及學(xué)生的計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機基本操作技能。然而，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，盡管使用計算機輔助教學(xué)，但仍是以教材為主、演示為輔，學(xué)生參照課本或教師演示機械性的練習(xí)。因此應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，減少或杜絕學(xué)生上課玩電腦游戲、玩手機等已成為獨立學(xué)院教育質(zhì)量的重要研究課題。
1 獨立學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實踐性、實用性強的特點，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學(xué)生知識水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點和學(xué)生特點，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進，采用分層次教學(xué)，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學(xué)中要解決的問題。
1） 學(xué)生的問題。我院是全國首批獨立學(xué)院，受我國高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學(xué)生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力教弱，自我控制能力不強等一些共同的問題。通過每年的新生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導(dǎo)致學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學(xué)生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認為此課程只是一門計算機基礎(chǔ)課程，對今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有什么作用，學(xué)習(xí)中不愿積極主動的去學(xué)習(xí)，只求成績合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。
2）教師的問題。目前獨立學(xué)院由計算機系專職教師和大量外騁教師擔(dān)任《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教學(xué)中教師存在的主要問題如下：不主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教學(xué)方法傳統(tǒng)和案例老化；對水平參差不齊的學(xué)生未能采取分層次教學(xué)，授課內(nèi)容、進度“一刀切”；教師缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)，不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行“導(dǎo)學(xué)”等。
3）學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)院機房由于害怕感染病毒或避免學(xué)生玩游戲，常實施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學(xué)生不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復(fù)率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時經(jīng)常碰到需交費或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。
2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過程的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學(xué)習(xí)形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的混合，如建構(gòu)主義、認知主義等教學(xué)理論與教學(xué)模式的混合，教師引導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的混合，多媒體教學(xué)資源等不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。因此，混合式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)理論的混合，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，再是學(xué)習(xí)方式的混合。
3 混合式學(xué)習(xí)模式中的教師角色
混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學(xué)模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計算機基本操作能力。應(yīng)熟練計算機相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨立學(xué)院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時通訊工具與學(xué)生進行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)方法、新的教學(xué)理念及教學(xué)手段的應(yīng)用，分析學(xué)生的認知能力和認知條件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元、設(shè)計學(xué)習(xí)活動與過程。3）教師應(yīng)具有較強的課堂教學(xué)組織能力。教師除了具有較強的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強的多媒體課堂、機房課堂中的教學(xué)組織和控制能力。
4 混合式學(xué)習(xí)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計與實施
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計60課時，一周4學(xué)時且都安排在多媒體實驗機房，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中設(shè)計與實施主要包括以下環(huán)節(jié)。
1）混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)。
為便于混合式學(xué)習(xí)模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、在線交流和教學(xué)管理，學(xué)生可以在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展示課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、習(xí)題等；學(xué)生根據(jù)教師提供的在線課程進行自主學(xué)習(xí)，如在線資源瀏覽、在線練習(xí)、在線測試。同時師生還可利討論區(qū)，與教師進行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測試等系統(tǒng)實現(xiàn)多方面的教學(xué)交互。課外，學(xué)生還可利用此平臺隨時閱讀學(xué)習(xí)、鞏固和強化知識。
2）混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的實施。
這是混合式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實施：①學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、課件等，如何進行在線練習(xí)、測試、提問與評價等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學(xué)生根學(xué)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習(xí)。③布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組。教師可將上機學(xué)生按3-6人劃分學(xué)習(xí)小組，安排各小組組長，教師此時是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并及時在課堂中講解；若個別學(xué)生的存在問題，則可個別單獨講解。使學(xué)生每堂課的知識點當(dāng)堂接收與消化。同時，每章知識講解結(jié)束合，安排一次綜合測試，其成績作為期末成績考核重要組成部分。
3）混合式學(xué)習(xí)模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。
混合式學(xué)習(xí)中除課堂教學(xué)外，課后學(xué)習(xí)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可對課程知識進行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學(xué)生可以將課程布置的練習(xí)、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時，學(xué)生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學(xué)生的提問可在線回答和交流。③學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是一個完整學(xué)習(xí)過程的必不可少的組成部分，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可進行自我評價，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評價。
5 結(jié)束語
獨立學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學(xué)生對課程知識的掌握對于高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注視《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過一年實踐教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)，也將推廣到其它課程的教學(xué)中。
參考文獻：
[1] 劉亞軍.混合學(xué)習(xí)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（3）.
[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計 混合式學(xué)習(xí)
[作者簡介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為可信軟件；葛紅美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為教育管理及軟件工程。（江蘇 徐州 221140）
[基金項目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進’模式的項目化課程改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GYC61）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
近年來，隨著教育部大力推進職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，對專業(yè)核心課程進行教學(xué)改革，尤其在計算機專業(yè)，教學(xué)方式已由在傳統(tǒng)教學(xué)課堂改為理論實踐為一體的多媒體教室進行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進行教學(xué)；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導(dǎo)—互動”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學(xué)效果同時，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生掌握知識快，而在課后，學(xué)生不復(fù)習(xí)，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導(dǎo)、監(jiān)控，有問題也不能及時與教師進行互動，造成學(xué)習(xí)困難，因而失去興趣。計算機課程本身具有很強的專業(yè)性，很多課程項目任務(wù)是由學(xué)生課余時間完成的，因此，本文提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，最早是由我國教育學(xué)家何克抗教授提出。何教授認為所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合；整個過程要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。這就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
混合式學(xué)習(xí)在國外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強大的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過該平臺進行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學(xué)生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺。在該平臺中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時，該平臺與美國多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學(xué)里建立開發(fā)式、互動式實驗室中心，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效果。
在國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進行重點專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進行規(guī)劃與整合，強調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，大大提高了高職院校的教學(xué)水平。
綜上所述，我們將重點研究兩個問題：針對高職教育的特點，擬設(shè)計一種適合高職計算機教育的混合式學(xué)習(xí)方法；以計算機專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計”為例，展開具體應(yīng)用實施。
二、應(yīng)用研究方案
（一）教學(xué)思想模式的應(yīng)用
目前，職業(yè)教育教學(xué)改革大多數(shù)采用項目化教學(xué)方式，即將企業(yè)項目引入課堂，采用啟發(fā)式、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，以學(xué)生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進行項目化教學(xué)。這種教學(xué)方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學(xué)生好評。然而卻忽視了課后學(xué)習(xí)的作用，很多學(xué)生課堂上掌握良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有得到教師課后“互動”，掌握的知識點很快忘記，始終在“被動”的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式，是把課堂學(xué)習(xí)與課余時間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，著重體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，即“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式。
1.“預(yù)習(xí)”課前。課前，教師要“課前預(yù)習(xí)”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，任務(wù)，提供上課素材，學(xué)生可以在線查收任務(wù)進行課前預(yù)習(xí)，同時展開研究；以自主學(xué)習(xí)為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預(yù)習(xí)結(jié)束。整個環(huán)節(jié)占課程單元20%。
2.“主導(dǎo)”課堂。課中，主要強調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，不過，對于新知識點教師要進行講解與分析，對學(xué)生容易出錯的共性問題，要演示其步驟。這種教學(xué)模式的前提是每一個學(xué)生在課前做好大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上學(xué)生的討論以及學(xué)生與老師之間的互動非常頻繁。最后學(xué)生還要進行作品展示，互評等。整個環(huán)節(jié)占課程單元50%。
3.“主體”課后。課后，以學(xué)生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復(fù)習(xí)。同時，要將授課視頻及PPT上傳在學(xué)習(xí)平臺中，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生收到課后任務(wù)后，對課堂的知識點可以參考視頻及PPT再次復(fù)習(xí)，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對學(xué)生完成情況給分。整個環(huán)節(jié)占課程單元30%。
以上這種授課模式就是混合式學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學(xué)改革，不重視課后教學(xué)的模式；是混合式學(xué)習(xí)“主導(dǎo)-主體”思想的充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)平臺模式的應(yīng)用
混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的另外一個方面，就是教學(xué)資源庫的建立。教學(xué)資源庫涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進行個人性化學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，有利于各種學(xué)習(xí)模式的實施：如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題討論等學(xué)習(xí)模式。同時，教師和學(xué)生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識庫，為現(xiàn)在學(xué)生和后續(xù)學(xué)生提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中也得到不斷地提高。
一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺應(yīng)包含：課程簡介、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、思考練習(xí)、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)設(shè)計要關(guān)注理論、策略、手段三個方面；能夠提供多種教學(xué)策略設(shè)計，智能課件轉(zhuǎn)換，教學(xué)欄目自定義，極大地方便教師實現(xiàn)個性化教學(xué)設(shè)計；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學(xué)資源的利用率；能夠運用互動工具促進學(xué)生參與協(xié)作、討論評教等模塊，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；能夠自動建立班級、提供以班級為單元的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為個人或組織開拓個性化學(xué)習(xí)。
三、面向“C#程序設(shè)計”課程的應(yīng)用
（一）課程介紹
“C#程序設(shè)計”是高職計算機專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學(xué)生項目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺，利用C#語言，進行軟件項目的開發(fā)、設(shè)計、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用方案
1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計”課程為落腳點，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個案例任務(wù)，從最簡單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學(xué)生為主體，重點解決學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，每一項目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識化整為零，在課程最后利用綜合實訓(xùn)將所有任務(wù)知識串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。
在具體教學(xué)單元過程中，采用“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式，以課程項目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預(yù)習(xí)課程”通知，學(xué)生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進行資訊，并制訂項目開發(fā)計劃；課堂上教師針對項目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識點進行講解后，然后學(xué)生按計劃進行項目開發(fā)，最后相互點評；在課后教師布置一個同步項目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動。
2.教學(xué)平臺的應(yīng)用。針對“C#程序設(shè)計”課堂的特點，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，該平臺包含教師管理、學(xué)生管理、公共資源三方面。在學(xué)習(xí)平臺中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學(xué)生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、重點難點、案例分析、視頻講解、思考練習(xí)等內(nèi)容。教師和學(xué)生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預(yù)習(xí)”通知，查看學(xué)生留言，在線批改作業(yè)等功能。學(xué)生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學(xué)生可以借助該資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時在線與老師互動，老師也可以進行點評、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。
四、教學(xué)效果與評價
我們根據(jù)“C#程序設(shè)計”具體課程，面向2010、2011級計算機技術(shù)專業(yè)約100多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學(xué)生掌握程度、模塊實現(xiàn)、拓展項目、學(xué)習(xí)自主性、參與程度、教師互動等10個方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對“C#程序設(shè)計”進行混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控主導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。
本文針對“C#程序設(shè)計”課程進行混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。主要貢獻在于：根據(jù)高職計算機專業(yè)教學(xué)特點，提出一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)分析與評估，該方法能夠較好地解決高職計算機教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題；以計算機專業(yè)核心“C#程序設(shè)計”課程為載體，搭建混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，進行了混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具體對教學(xué)設(shè)計進行了重新規(guī)劃與定位，對教學(xué)過程單元的實施進行了改革。
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關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學(xué)英語；課程資源庫建設(shè)
1 建設(shè)背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對于高職院校英語教學(xué)來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的英語綜合技能是英語改革的熱點和難點問題之一。而課程資源建設(shè)是推動高職英語信息化教學(xué)改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。
為大力推進全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)資源共享，促進專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進行，湖南省于2011年推出了世界大學(xué)城空間，為老師和學(xué)生提供了一個課程資源共享平臺和學(xué)習(xí)交流平臺。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項目的申報。而本人主持的《大學(xué)英語》課程有幸被立項為第一批名師空間課堂。借該項目建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺，《大學(xué)英語》教學(xué)團隊努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，以推進高職英語的信息化教學(xué)改革。
2 建設(shè)思路
《大學(xué)英語》信息化教學(xué)以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學(xué)生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學(xué)英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫”、“英語學(xué)習(xí)交流互動平臺”，成為提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力的學(xué)習(xí)載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。
3 建設(shè)目標(biāo)
1、完善《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)
建設(shè)好《大學(xué)英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫、課件庫、教案庫、音頻庫、素材庫、訓(xùn)練和測試題庫等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
2、加強《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源應(yīng)用
開展基于空間課堂的《大學(xué)英語》課程教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測試等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
3、開展《大學(xué)英語》課程信息化推廣
以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學(xué)方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展。
4 建設(shè)內(nèi)容
1、重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合學(xué)生學(xué)情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)定位《大學(xué)英語》課程目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學(xué)英語》課程分為語言學(xué)習(xí)認知、日常語言習(xí)得、中西文化探究和職場英語實踐四個模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個情境，每個情境包含4個任務(wù)，共56個任務(wù)。
2、制作碎片化教學(xué)資源
視頻微型化。從原本的14個情境中提取知識點，制作為原創(chuàng)教學(xué)微視頻136個，實現(xiàn)每個任務(wù)的重點和難點都有對應(yīng)的有效教學(xué)視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。
知識碎片化。英語的學(xué)習(xí)很大程度上是語言點的學(xué)習(xí)，在《大學(xué)英語》資源庫里每個語言點都有對應(yīng)的PPT素材。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對應(yīng)單個音頻材料。與所有任務(wù)知識相關(guān)的碎片化素材有832個。能實現(xiàn)想學(xué)哪里點哪點。
同時分教學(xué)任務(wù)單元上傳電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練/測試題庫、音頻庫、素材庫等教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)課件116個，各種訓(xùn)練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓(xùn)練資源建設(shè)，課程綜合訓(xùn)練的試卷、方案等，有20個。
3、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式
碎片化教學(xué)資源為混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了保障。混合式教學(xué)模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學(xué)生課前獲取部分知識、課中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識、課后拓展知識。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項目《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，再深化教學(xué)重點；課后學(xué)生再到大學(xué)城對課堂上沒有掌握好的知識點再學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)。
4、實現(xiàn)情境下的教學(xué)探討和答疑
《大學(xué)英語》14個情境，每個情境開設(shè)一個主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達自己的想法，老師根據(jù)同學(xué)們的觀點進行分組，在學(xué)習(xí)一定的語言知識點和語言技能點后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達。
每個情境同時還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時予以詳細解答。以前很多不敢當(dāng)面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實能解決實際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學(xué)城空間中的交流。
5、提高教學(xué)資源質(zhì)量
本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學(xué)視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學(xué)視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學(xué)習(xí)。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學(xué)習(xí)，訓(xùn)練測試題庫題型多樣，符合課程內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要。
5 總結(jié)與反思
《大學(xué)英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進一步發(fā)揮空間資源共享與教學(xué)示范作用。
在完成《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學(xué)城空間信息化教學(xué)技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學(xué)質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點研究、試驗，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學(xué)，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠程教學(xué)等教學(xué)方式開始進入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學(xué)能力進行有效的評價，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。
一、混合教學(xué)能力與成熟度模型
（一）混合教學(xué)能力
2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)。混合式教學(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進行教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到最好的教學(xué)效果。
（二）成熟度模型
1987年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標(biāo)準(zhǔn)。
CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優(yōu)先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復(fù)級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進。
目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。
二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建
我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評估的手段對教學(xué)質(zhì)量進行評價。這種模式只能對教學(xué)結(jié)果進行評價，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進教學(xué)過程，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高校混合教學(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個維度，建立一個混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復(fù)級、已規(guī)范級、已定量級、創(chuàng)新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現(xiàn)該等級的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。
五個成熟度等級的關(guān)鍵過程域描述如下：
初始級：這是最低級的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個人主觀經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。
可重復(fù)級：這一級的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)，有經(jīng)驗型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。
已規(guī)范級：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達到“已規(guī)范級”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。
已定量級：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評價。
創(chuàng)新級：該級別是教學(xué)水平的最高級別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。
三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標(biāo)的若干個關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實踐活動，是可執(zhí)行、可測量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動，這個關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域都實現(xiàn)了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學(xué)改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學(xué)能力越強，教學(xué)質(zhì)量越高。
從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強調(diào)過程進化和逐步走向成熟，認為教學(xué)過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。
四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用
PDCA是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動劃分為4個循環(huán)階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)校或教師個人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學(xué)能力進行評價，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個核心要素入手，對照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執(zhí)行關(guān)鍵實踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。
第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實踐（教學(xué)活動），分析教師哪些已經(jīng)達到，哪些還沒有，確認當(dāng)前所處的等級，尋找差距。
第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認教師等級的過程，計劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計劃，明確目標(biāo)并制定實施的具體方案和實施步驟。
第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個階段的主要任務(wù)按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學(xué)能力提升活動，教師要依據(jù)計劃步驟進行自我完善和能力提升。
第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進行混合教學(xué)能力評估，可以采取自評、督導(dǎo)團評定或教育機構(gòu)監(jiān)督的方式開展。
第五階段：處理（Action）階段。進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗，審視計劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個DPDCA循環(huán)解決。
DPDCA循環(huán)是一個漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個循環(huán)運轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進，不斷提高。基于DPDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進機制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評價與持續(xù)改進，從而促進混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個人可以根據(jù)該模型進行自評，持續(xù)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
當(dāng)然，需要承認的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡單可行的方法。
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＊本文系邵陽學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。
