發布時間：2023-06-04 09:45:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的口語交際能力培養的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、學說普通話
剛從幼兒園升入小學一年級的小朋友，已經積累了一些簡單的詞匯，雖然具備了初步的口語交際能力，但這個能力還很薄弱。特別是生活在農村的學生，平時都用方言交流，普通話都講不來，交際能力差。為了改變現狀，教師應要求學生不管在家里、學校里、社會上都要大膽地講普通話，不會講的可以問同學、問老師、問家人，慢慢地學。鼓勵學生大膽地講，講錯了或講不好的，同學間互相幫助，互相糾正。經過一段時間的鍛煉，能力會得到不同程度的提高。
二、利用課堂教學有意識地培養學生的聽說能力1培養學生認真聽話的習慣
課堂教學要師生交流，生生合作交流。對于一年級學生來說，首先要養成認真聽話的習慣。我用分析“聰明”的字形的表意作用，使學生明確，聰明的人耳朵、眼睛（右上兩點）、口和心都要帶來，耳朵認真聽，眼睛仔細觀察，用口進行語言交流，交流后記在心上。“明”中的日（即天天講）、月 （即月月記），這樣人才會聰明。從字形中可以看出“耳”字占了一半，可見認真聽話的重要性。在學生理解其重要性后，在平常的教學過程中，加以督促培養。
2培養學生說完整話的習慣
有意識地訓練學生說完整話，對提高學生寫話及習作能力有很大的幫助，應大力提倡。如提問學生：天空中有什么？學生應完整地回答：“天空中有小鳥”，不能只回答“小鳥”。要讓學生初步建立說完整話的概念。
3仿照課文例句學說話
小學生的說話能力是建立在模仿的基礎上。模仿對提高說話能力起了很大作用。例如：仿照“我家門口有一棵小樹。”讓學生說說“（哪里）有（什么）？”的句子。一年級學生雖然知識面較窄，生活閱歷較淺，但他們善于模仿。只要有句式可依，學生們就會說出很多這樣的句子。當然，剛開始練習說話的時候，有的同學往往會說出同一方面內容的句子。為了不挫傷學生說話的積極性，不要否定、批評，而是要多加鼓勵。
4充分利用課文插圖進行口語訓練
教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容與情境有效地整合在一起。這是對學生進行口語訓練的最好依托，要求學生用普通話完整準確地介紹畫面內容。好的同學可以多說幾句，差的同學也應鼓勵他們敢說、多說，逐步提高。
5課前準備與情境激發相結合
教材選編了許多精美圖畫。在上課之前，要提早布置準備工作，這樣才能使學生有話可說。另外，在進行口語交際教學時，教師還要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。任何一堂成功的口語交際訓練課，興趣的激發對提高課堂效率起著極其重要的作用。以情境激發學生交際的興趣是符合小學生年齡特點的。以情境激發學生口語交際興趣的方法各種各樣。例如：我在教《小白兔運南瓜》時，當學生看完第一幅圖后，都知道小白兔收了一個大南瓜，想把它運回家，卻搬不動。這時，我用課件演示創設了這樣一個情境：小白兔搬南瓜，可南瓜很大，他怎么搬也搬不動，他急得滿頭大汗，自言自語地說：“怎么運走呢？”假如你是小白兔，你會用什么辦法把大南瓜運回家呢？這時，學生紛紛開動腦筋，暢所欲言，充分表達了自己的見解。這樣，既進行了擴散思維的訓練，同時也進行了口語交流，學生的口語交際能力便得到培養。
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養是不容忽視的。現階段，在我國小學語文口語交際能力的培養過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調整，勢必影響學生智能的全面發展。
一、口語交際能力以及現階段教學中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現階段的社會發展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質。
現階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐。口語交際能力的培養缺少與之相適應的學習環境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。
二、小學生語文口語交際能力培養的建議
1.創建和諧的人際關系氛圍
環境氛圍對交際很重要，在學校為學生創建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環境中進行，而且易于受到周圍環境的影響。在小學的教學中發現，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環境的擔心有關。經常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養是非常有必要的。
2.現實生活中的實例引入課堂
在小學生語文口語交際能力的培養中，教師要側重于實踐情境的創建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養與提高。
3.根據學生性格特點而因材施教
小學生語文口語交際能力的培養，要注意根據學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發言。這種情況下，有些教師就經常讓那些愛發言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養和鍛煉，而那些不愛發言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養一定是后天的，這些都可以通過后天的培養來完成。小學生口語交際能力的培養，不能受先天性格的影響，教師要根據學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。
4.構建科學化的教育評價體系
對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純為了分數，而是為了小學生的能力培養與發展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養，其相應的教充評價體系一定要科學化。
三、結語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發展。
參考文獻：
一、親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1．關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2．設計主題活動，創設交際情境。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
3．體會扮演角色，創設交際情境。
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。
如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
4．巧妙布置作業，創設交際情境。
語文教學中培養學生的口語交際能力要關注學生的心理因素，循序漸進、逐步達
成。
【關鍵詞】幼師；學生；口語交際能力
一、培養口語交際能力的意義
傳統的語文教學重讀寫輕說話，因而學生的語言交際能力往往不如讀寫能力，這
固然有應試教育的負面影響，幼兒師范學校語文教學雖沒有應試的負擔，但由于
教師多從普教轉來，其教學實踐無不沿襲字詞積累、語段分析、文體訓練的傳統
。要突破積弊，首先必須更新觀念，對培養學生口語交際能力的意義有足夠的認
識。
1.重視口語交際能力培養是時代進步的要求。當代社會是信息化社會，各種傳媒
電訊事業的發展為人們的交往提供了方便。在現代化、開放式的社會結構中，交
往已成為人們社會生活的基本需要，成為人們實現自我主體價值的需要，而口語
交際在當代人類交往生活中占有重要的位置。現代社會要求人們不僅有廣博的學
識，而且要有良好的口語交際能力，多才而善說才能在激烈的社會競爭中立于不
敗之地。
2.重視口語交際能力培養是人際交往與生存發展的需要。古人有云：“一人之辨
重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”三國時期，正因為諸葛亮動之以情，
曉之以理，隆中對話中才可能為蜀漢政府的建立繪出了藍圖，舌戰群儒，為孫劉
聯邦和赤壁之戰立下赫赫功勞。而當今世界，曾有人趣言：“當今世界三個寶，
口才、金錢加電腦。”隨著現代社會的高信息化，使得地球的半徑縮短，“舌頭
”伸得更長，越來越多的過去以書面形式進行的交際活動要代之以口語交際形式
，例如競爭上崗、招聘、求職等，口語交際的領域越來越廣。現代社會的高社交
化要求口語交際能力成為個人生存與發展的必備能力。
3.培養口語交際能力是學生多元智能協調發展的需要。口語交際往往不受時間和
空間的限制，很多時候是在群體活動中進行的，具有多向性、隨機性、臨場性等
特點。交際訓練過程實質上是多元智能協調發展的動態過程。因此要求交際者具
備各種素養、知識和能力。首先，口語交際能力的培養能加強學生應變能力。交
際者一方面為了達到自己的交際目的要考慮選擇合適的語言和表達方式；另一方
面要做到察言觀色，要考慮交際對象的心理需求、身份特征并且能迅速觀察出對
方的接受能力，相應的調整自己的交際內容和方式。其次，還能提高學生的思維
能力和表達能力。根據口語交際即時性的特點，要求交際者必須在很短的時間內
對聽說的內容進行分析綜合，而且表達還要有序、連貫、生動，這必然需要較強
的思維能力和較高的表達能力。同時還能提高學生快速組合語言的能力，得體的
舉止談吐和為人處事的能力等等。因此，口語交際能力的培養有助于學生多元智
能的協調發展。
4.培養口語交際能力是學生語文素養全面提高的需要。語文素養是指學生通過長
期的語文學習和實踐在先天生理條件的基礎上發展起來的語文方面的一定水平。
能力好比素養的窗口，語文能力的強弱可以顯示出一個人語文素養的高低，而口
語交際能力則能顯示一個人語文能力的強弱。通過搞好口語交際教學，增強學生
之間情感的交流，培養學生聽說讀寫能力，從而提高學生的語文能力；通過口語
交際能力的培養，還能使學生養成認真傾聽別人說話的習慣以及尊重他人、懂得
合作等良好的思想品質。因此，口語交際能力的培養有助于學生語文素養的全面
提高。
二、幼師語文教學中怎樣培養學生的口語交際能力
1.關注學生的心理因素。由于傳統教學的影響，學生很少有說的鍛煉機會，往往
因羞怯心理，不敢說不敢講。這就要求教師激發其內在需要，克服心理障礙。一
是要讓學生認識到信息社會和高科技發展的今天，具有良好的口語交際能力，不
僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發展的需要，從而激發學生說話的
積極性。二是要讓學生知曉，某種程度的害怕說話的現象是正常現象，是人們為
適應環境所做出的一種準備，一旦準備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，
更流暢的表達。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力
一定會逐步提高。
2.循序漸進、逐步達成。學生口語交際能力的培養不可能畢其功于一役，必須循
序漸進地逐步達成，這就要求教師有步驟地、經常性地訓練，并注意內容和形式
的生動活潑。
①朗讀起步。培養學生口語交際能力，應從朗讀訓練起步，這不僅能使語言規范
化，還能糾正一開口聲在喉嚨里“打轉”的現象，對提高學生口語能力大有好處
。
②單向表達。如敘述、復述、演講等。向同學介紹自己的家庭、朋友，講述見聞
；向父母介紹學校、專業、老師、同學及某項活動，復述課文、故事梗概；圍繞
感興趣的話題開展短小的演講比賽等，力求用自己的語言把人、事、物說清楚，
把觀點或主張說明白。
③雙向或多向交流。如舉辦小型辯論會、咨詢會、求職詢問等活動，創設雙向或
多向交流的交際情境。并注意由事前布置有所準備逐步過渡到即興發言。
④由注重口頭語言的清楚、準確、流暢的要求逐步提高到重音與輕音、語調與語
速、抑揚與頓挫、表情與體態等口語交際藝術和技巧的全面要求，讓學生在實踐
中反復揣摩、練習，不斷提高口語表達。
關鍵詞：小學生；語文教學；口語交際
現代社會對人的要求越來越高，口語交際能力是其中重要的能力之一，是現代人必須掌握的最基本技能。從人的各項能力的形成、發展等方面來看，某種技能的起始培養階段應該成娃娃抓起。從目前小學語文教學的實際情況來看，大部分教師都比較重視對學生進行口語交際能力的培養，取得了很好的成績。語文作為培養小學生口語交際能力的重要課程之一，教師只有在教學過程中改進教學方法，并進一步重視對小學生進行口語交際能力的培養才能為學生的實際奠定良好的基礎。筆者結合多年來的工作經驗，認為在小學語文教學中采取口語交際教學，是培養小學生口語交際能力重要的教學方法。所謂口語交際教學，就是在教學環節中創造學生自主交流的機會，讓學生充分的得到口語交際能力訓練的教學方法，要做好口語交際教學，需要教師著重做好以下三個方面的工作。
一、強調口語素材的平時積累，為口語交際能力的提升奠定材料基礎
一個人要具備口語交際能力，首要的一條就是能夠說的出來，而能夠說得出來就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無疑問，素材積累的多，才能夠在口語交際中表現出來。假如沒有積累一定量的素材，即便是想展現自己的口語交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來看，要培養小學生的口語交際能力，就需要讓學生注重口語素材的平時積累。
第一，讓學生養成寫日記的良好習慣。對于小學生來說，寫日記不但有利于將每天發生的事情用筆記的方式記錄下來，而且還有利于提升自己的寫作能力。實際上，之所以要求小學生寫日記，這與口語交際能力教學的目的是分不開的，因為通過寫日記，將學生平時生活中的所見所聞都記錄了下來，這就為提升自己的口語交際能力打下了素材基礎。
第二，教育學生養成自主思維的良好習慣。小學生在日常生活中或是學習中總會遇見各種各樣的人和事，小學生不但要記錄下來這些東西，而且還要對這些問題思考，多問幾個為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問題，就請教家長、同學或者教師，最終得出比較滿意的答案。問題在于，思考的主要目的不在于解決問題，更重要的是在于訓練自己的思維習慣，因為良好的思維習慣一旦形成，就會正確的引導著小學生按照正常的邏輯思維的方向發展，這有利于訓練小學生的語言表達能力，從而也就相應的訓練了小學生的口語交際能力。
二、重視課堂教學環節的有效訓練，讓學生在鍛煉中得到提高
要搞好口語交際教學，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對于小學語文教師來說，要充分抓住課堂上教學時間，積極調動廣大學生參與口語交際教學的積極性和興趣心，這樣就會使得口語交際教學產生積極的效果。對此，教師要做到以下兩點。
一是要為創造學生較多的口語交流機會。在語文教學課堂中，由于每節課的時間有限，所以不可能讓所有的學生都能夠有機會進行口語交際的實際訓練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個別表現比較好的學生的現象存在。一方面，教師可以對全班進行分組，分成若干個小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報。另一方面，教師也可以有針對性的對某個別學生進行口語 交際能力的專門訓練，提升他們的口語交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學都能夠得到機會訓練，也可以使得部分個別的學生也能在教師在照顧下得到訓練，是一種比較優秀的做法。
二是要努力鼓勵學生大膽主動交流，讓學生養成善于言辭的良好習慣。實踐證明，那些口語交際能力強的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現主要在于言辭的應用上。在實際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會運用，而有的人就會合理運用。在這種情況下，教師要對小學生進行大膽的鼓勵，通過鼓勵，讓小學生積極的與他人交流，主動的表現自己的意識，這對于提升小學生的口語交際能力是非常重要的一個方面。
三、重視學生的閱讀能力，為提升學生的口語交際能力奠定堅實的能力基礎
閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養也要從娃娃抓起，對于小學生來說，閱讀能力的培養，不但有利于提升他們的口語交際能力，更有利于他們在將來的人才競爭中處于不敗之地。小學語文教師要提升學生的閱讀能力，就需要從以下三個方面著手。
一是善于運用語文教材。在小學語文教材中，有很多是非常經典的文章，這些文章里面都蘊含著語句優美的句子，內涵深刻，意義深遠，因此，小學生如果掌握或者背誦下來這些優美的句子，并能夠合理的加以利用，將會大大提升他們的口語交際能力。對此，語文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點內容，給學生畫出重點掌握的文章，為提升學生的閱讀能力奠定基礎。
二是鼓勵學生自主閱讀。由于小學階段學生所認識的字數并不多，因此，教師要根據學生的實際，推薦一些小學生能夠看懂的書籍，讓學生通過自主閱讀的方式積累閱讀量，并進而有效提升閱讀能力。同時，教師還要給予小學生一定的指導，特別是要給予學生正確的引導，防止學生閱讀不健康書籍，誤入歧途。
三是教育學生把閱讀能力轉換成為口語交際能力。在口語交際教學中，這是重要的一個內容，也是比較難以解決的內容。但是，語文教師必須要從容面對。對此，語文教師一方面要教育學生把自己通過閱讀掌握的知識充分的與口語交際能力的提升密切結合起來，讓學生在提升閱讀能力的同時也不斷的提升自己的口語交際能力。另一方面，還要教育學生在口語訓練的過程中思考子自己的語言表達形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。
綜上所述，在小學階段，小學生口語交際能力的提升需要語文教師在運用口語交際教學方法的基礎上，重視課堂上對小學生進行口語交際能力的訓練，強調口語素材的平時積累，努力提升學生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎之上，口語交際教學就會取得更大的成效，小學生的口語交際能力也會得到有效的提升。
參考文獻
怎樣培養小學生的口語交際能力呢？生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
一、利用課間進行對話訓練
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
二、利用家庭環境進行口語訓練
家長是孩子的第一任老師，孩子上學前知識積累和能力的形成，是家長辛勤勞動的成果。上學后，孩子一半的時間在學校，一半的時間在家庭。家長對學生口語交際能力的培養重視與否，參與與否對學生影響極大。根據學生實際經常布置一些口語家庭作業。比如匯報當天的學習情況，把每天在學校、班級、路上、書上、電視、網絡所看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。這樣既增進了孩子與父母之間的溝通交流，又鍛煉了學生的口語交際能力，
三、利用活動進行口語訓練
學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
四、利用課本劇進行口語訓練
因課本劇表演能培養學生良好的語感,豐富學生的語言，提高普通話水平和優美的言語表達能力，有效地培養和提高學生的形態語言能力，所以可以把課本劇表演作為培養學生口語交際能力的一種有效形式。
課本劇根據表演的需求、規模，可分為語文課上即興課本劇表演和舞臺課本劇競技表演活動。語言課上即興課本劇表演主要為理解課文內容，活躍課堂氣氛，為突破教學重難點服務，其規模小，要求低，只要把握要點即可。相反，課本劇競技表演則以高標準衡量，讓學生在活動中受到熏陶、感染，著實培養語言表達能力及多種能力。
五、利用電影、電視節目進行說話訓練
優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，可組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
六、利用講故事進行口語訓練
故事，對于學生來說，是伴隨自己從小長大的“好朋友”。通過講故事來培養學生的口語交際能力，是培養和提高學生口語交際能力的重要途徑之一。
老師在講故事時要堅持說普通話，以清晰、準確、規范的語言為孩子做好學習語言的楷模。注意視聽結合，借助實物、口型示范和手勢等直觀手段，形象具體的示范發音，讓孩子反復地辨別和體驗，掌握語言。講故事過程中，還借助表情、手勢等來演示一些常見的詞，幫孩子理解詞義。學生講故事，要求孩子也用普通話，聲音洪亮，口齒清晰，并用恰當的語氣、表情、動作，把情節生動、形象地描述出來。
【關鍵詞】初中英語；口語交際；能力培養
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。那么在英語教學中我們怎么培養學生的口語交際能力呢？
一、影響初中學生口語交際能力提高的原因分析
（一）缺乏一定的語言環境
初中教學中，學生接觸得最多的就是漢語，每個星期最多也就三四節英語口語課，在這樣環境中學習英語口語，學生根本就沒有機會接觸實際口語訓練。久而久之，影響了教學效率的提高，限制學生英語聽說能力的培養。
（二）班上學生人數過多
不同的學生有不同的生長環境以及成長背景，教師要做的，就是根據學生的不同特征進行“差異性”教學。但是，我國絕大多數地區中學生班級的人數都較多，最多者達到80人，這時教師在課堂上根本不可能做到兼顧。久而久之，學生開口實踐的機會就會減少。
（三）知識背景嚴重缺乏
語言就是一種文化，學生要想學好、學懂英語，就必須對英美國家的歷史、文化等有大概的了解，要能夠最大限度的熟悉英美國家的生活習慣、文化背景以及風土人情，這對培養學生口語交際能力至關重要。在我國，很多學生都缺乏這方面的知識，致使英語口語產生障礙，比如：中國人見面的時候大多會問你吃飯了沒有，而外國人則喜歡說：“Good morning”“Good afternoon”等。
二、培養初中學生英語口語交際能力的策略探討
（一）開展豐富多彩的英語活動
筆者指出：教師要想真正意義上地培養學生的口語交際能力，就必須激發學生對英語口語學習的濃厚興趣，為此，教師要能夠從學生發展的角度出發， 采取多樣化的教學方式以及教學手段，不斷豐富學生的課外活動，給學生以表達自己的機會，最終調動學生學習的積極性以及主動性。那么，豐富多彩的語言活動具體又包括哪些呢？首先，教師可以在課堂上展開豐富多彩的小組活動，為學生營造良好、和諧、真實的語言環境，幫助學生全身心地投入到英語口語教學中去。針對分組，學生可以分為兩人組、多人組、男女足以及正反方組等，至于內容，可以囊括教材、社會熱點，比如2014年巴西世界杯等；其次，學校或者教師要能夠適時、適當地開展英語朗誦比賽、英語角以及校園廣播等活動，這既有利于激發學生學習的信心，也有利于激發學生的興趣，最終培養學生的口語交際能力；最后，教師可以選擇學生感興趣的話題，讓學生不斷的去討論。比如《我是歌手》第三季為什么要邀請The One 參加，這有什么意義等，這些問題都是學生生活中最為關注的問題， 它能夠幫助學生，讓學生變被動說英語為主動說英語。
（二）培養學生講英語的習慣
中國有這么一句古話叫“習慣成自然。”學生有了良好的口語交際習慣， 在具體操作時就不會顯得手足無措。培養學生習慣的方法有很多，本文主要從以下兩點展開論述：（1）緊抓學生朗讀。朗讀是提高學生聽、說能力的關鍵，同時它還是增強學生英語語感的重要途徑，朗讀包括了眾多內容，比如朗讀單詞、句子以及課文等，在學生朗讀的時候，教師要認真地傾聽，及時地發現學生朗讀中存在的問題并糾正，此外，教師還可以讓學生扮演不同的角色去朗讀，讓學生能夠融入到對話中去，真正成為其中的主角，切實體驗英語的運用；（2）讓學生不斷地去復述。提高學生口語能力時，教師使用得最為廣泛的就是復述，在復述的過程中，學生不僅能夠發現新的知識、新的內容，還能夠經過思維的加工，將自己的所聽到的內容完整的表達出來，最終加深學生對知識點的印象和了解。相關口語實踐表明，經過復述，學生不僅能夠回憶起以前所接觸到的知識，還能培養學生的語篇意識，由此可見復述在培養學生口語交際能力中的重要意義。
（三）充分利用網絡資源
21 世紀的今天，信息技術實現了突飛猛進的發展，就網絡而言，其在培養學生口語交際能力中的作用更是不容忽視：首先，網絡很好地打破了傳統教學方式存在的時空界限，在網絡上，我們可以隨時隨地獲得自己想要的信息，能夠隨時隨地獲得來自世界各地、不同時間、不同空間的信息資料，這從某種程度上來說就是異地交流，它可以增加學生的詞匯量，解決學生口語交際中存在的語言貧乏問題。其次，網絡改變了傳統靜態的教學方式，在網絡上，我們不僅可以獲得視覺文字、圖片形式等自己想要的靜止的信息，還能獲得各種各樣動態的信息，這在很大程度上提高了學生學習英語的興趣， 激發了學生學習英語的內在動力。最后，學生可以充分的利用各種學習軟件比如“語音輸入”“金山詞霸”等，這些軟件對于增加學生詞匯量有巨大的幫助。由此可見，網絡信息技術的運用是提高學生英語交際能力的重要手段，是新時期教師采用得最為廣泛的培養學生口語交際能力的手段。
三、結語
綜上所述，培養學生口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，教師在教學中不能急功近利，也不能馬虎了事，要一步一個腳印地去做，不斷的鼓勵學生去與他人進行交流，為學生營造一個良好、愉悅、和諧的交際環境，最終提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0016-01
作為語文教學的重要組成部分，口語交際在實際教學中并沒有得到應有的重視。很多學校并沒有按照教學計劃設置口語交際這門課，即便開了口語交際這門課，也因教師重視程度不夠，未能產生預期的效果。因此，教師要正確認識口語交際教學的重要性，明晰口語交際教學與聽說訓練的關系，針對學生實際確定訓練重點，不斷拓展課堂教學，培養學生的興趣，讓他們在實踐中不斷提高口語交際能力。
一、正確認識口語交際教學的特點
不少教師認為，學生的口語表達能力在每天的說話中自然而然會得到訓練，因此沒必要開展口語交際教學，在主觀上就忽略了口語交際教學。葉圣陶老先生曾經說過，作為培養學生接受能力和發表能力的衡量指標之一，聽說能力和寫作能力同等重要。相比寫作、閱讀等語文活動，口語交際活動與日常生活息息相關。學生要想與他人進行良好的溝通交流，必須能正確地表達。因此學校不能忽視口語交際的教學。
教師要清楚口語交際教學的特點。雖然口語交際在日常生活中無處不在，但與專業的課堂訓練有所不同。首先，課堂訓練較日常交際更有針對性，目標更加明確。在口語交際課堂上，教師針對學生的口語表達能力和交際能力安排專項訓練，保證了訓練效果更加顯著和有成效；其次，課堂訓練較日常交際更有計劃性，從而避免了盲目交際；另外，課堂訓練更規范，這種有強度、有指導性的訓練更有利于學生交際技能的培養。
二、明晰口語交際教學與聽說訓練的關系
不少教師認為口語交際教學跟聽說訓練相似，其實這兩者在教學實踐中明顯存在著不同。口語交際是一個信息的雙向互動過程，在這一過程中除了語言的參與，還包括交際環境、交際目標等其他諸多因素，因此是一個多層次的動態復合系統。聽說教學是根據心理語言學而提出的概念，口語交際教學則是從言語交際學角度提出的概念；口語交際教學范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說教學狹隘的框架。
在不少口語教學實踐中，教師往往根據課本先向學生提出問題，讓學生根據問題回答，說完即止，期間沒有互動交流，這種流于形式的教學方式意義不大。語文課程標準中明確提出，口語交際應該著重培養學生的傾聽、表達和對事件的應對能力。如果僅僅靠回答問題和口頭作文等作為訓練形式，或許學生的傾聽和表達能力可以得到鍛煉和強化，但這對交際能力的培養和提高作用不大。
要使口語交際課變得高效，教師要正確指導。在教學中，教師不僅要教會學生發出有意義的語音，掌握一定數量的詞匯和結構正確的語句，同時還要引導學生在正確理解語境的基礎上，進行流利得體的對話，達到真正與人交流溝通的目標。
三、針對學生實際確定訓練重點
教師設計訓練重點時較為隨意也是造成口語交際教學低效的一個原因。由于受傳統教學思路的影響，不少教師在設計口語交際教學訓練重點時，缺乏深入考慮，較為隨意，導致教學行為不能很好地與學生的智力發展相匹配。
針對這種現象，教師應根據不同學段學生的思維發展特點，科學合理地安排口語交際訓練內容，合理設計訓練重點，保證學生的交際能力能得到循序漸進的提高，力求教學效果的有效性。例如，針對低年級學生的特點，可以設計合理的口語交際內容，逐漸培養學生的語言想象力和自我表現力；中年級學生的觀察力比較突出，可以設計相應的教學內容，強化學生的觀察力和表述力；高年級學生的抽象概括能力較為突出，老師可以通過適當的口語交際教學，引導學生自我教育能力的發展。
四、拓展口語交際的渠道
目前，在開展口語交際教學的過程中，不少老師始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的教學使得學生失去了興趣，導致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養。因此，在開展口語交際教學時，教師應根據學生的興趣愛好做好課前準備，同時結合所學材料，積極拓展口語交際教學的課堂內容，將生活中隨處可見的素材搬進課堂，保證學生有話可說，有感而發，調動學習的積極主動性。同時，教師也應該重視對該門課程資源的開發，創造性地開展各類形式豐富的活動，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中，增強學生在日常生活中學以致用的意識，切實提高口語交際的教學效果。
