發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的司馬光課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識(shí)，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還要樹立新的學(xué)生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。
創(chuàng)新教育要求教師要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。一要變“一言堂”為“群言堂”。傳統(tǒng)的教育方法，教師唱獨(dú)角戲，堅(jiān)持填雞塞鴨式的滿堂灌是一種硬性的灌輸方式。教與學(xué)分離，“傳道，授業(yè)”不“解惑”。因此，教師應(yīng)明確自己的角色確定學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式、誘發(fā)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性活躍課。堂氣氛。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。二要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不應(yīng)滿足于傳聲筒、過(guò)濾器的作用，每一個(gè)教師在傳授基本知識(shí)的前提下，更應(yīng)注意學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生既是一名：消費(fèi)者，又是一名生產(chǎn)者。三要變“單向傳遞”為“雙向交流”。一改過(guò)去單純由教師板書，學(xué)生抄筆記和師講生聽、師問(wèn)生答的教學(xué)方式。要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊交流、教師不是就事論事的做法，而是啟發(fā)學(xué)生，使問(wèn)題由淺入深，由現(xiàn)象深入本質(zhì)。
二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、生生之間的信息交流帶來(lái)障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中。與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。如課堂上多用“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎?”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行!”這樣就能常常激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的說(shuō)法有新意!”“你真聰明!”……把這一聲聲贊揚(yáng)送入兒童的耳際。流入幼童的心田，給他們以親切感。學(xué)生就更愿意把自己的奇思妙想說(shuō)給老師、同學(xué)聽，創(chuàng)設(shè)美好情境的同時(shí)如果把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶人課堂，讓每個(gè)孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識(shí)就蘊(yùn)涵在這種心境之中。
“授人以魚，不如授人以漁”。教師不只是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何去獲取知識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望。引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，其中一名學(xué)生問(wèn)道：工人是怎樣由外洞到內(nèi)洞的呢?我和藹地告知學(xué)生，當(dāng)時(shí)工人是仰臥在小船上，用手扒著巖石過(guò)去的。之后筆者又抓住這一點(diǎn)以輕松、愉快、和諧、民主的氛圍尋問(wèn)學(xué)生：工人還有什么辦法過(guò)去呢?學(xué)生議論開來(lái)，有人建議可以趴在木板上劃過(guò)去，有人提議可以彎腰涉水過(guò)去，有人說(shuō)可以潛水過(guò)去。雖然這些辦法不一定是好辦法。但確實(shí)鍛煉了他們的思維。
三、發(fā)掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新 語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新因素大量存在。憑借課文。緊扣語(yǔ)言，在教材中發(fā)掘創(chuàng)新因素，需要師生的共同努力。語(yǔ)言、思維、德育、美育之中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素。如教學(xué)《司馬光砸缸》一課，教師應(yīng)發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)救人不僅要有勇，而且要有謀，進(jìn)而從這一故事引申到培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。按定式思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運(yùn)用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開入。如果教師發(fā)掘出了這一創(chuàng)新因素，通過(guò)訓(xùn)練，既使學(xué)生受到了見義勇為的思想教育，又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。又如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛奔而來(lái)”這句話的含義。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)寫得生動(dòng)傳神，很有美感，表現(xiàn)了蒙古人的熱情好客：有一個(gè)學(xué)生利用日常積累講述了一個(gè)關(guān)于彩虹的傳說(shuō)，說(shuō)明彩虹實(shí)際上是一座橋，一座象征著蒙漢兩族友誼的橋梁。
四、組織活動(dòng)，提高能力
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),培養(yǎng),學(xué)生,語(yǔ)感,中的
語(yǔ)感是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng),也就是學(xué)生通過(guò)閱讀,和文本進(jìn)行對(duì)話,獲得對(duì)文本的感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力,換言之就是對(duì)語(yǔ)言的一種頓悟,從而認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其聲、色、形、光和視聽結(jié)合的特點(diǎn)，把形象的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學(xué)生理解和分析問(wèn)題的良好氛圍，領(lǐng)會(huì)和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感，具有其獨(dú)特的功能和作用。
一、運(yùn)用多媒體，降低語(yǔ)感訓(xùn)練難度
低年級(jí)兒童年幼少知，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思路不夠開闊，語(yǔ)言不甚規(guī)范，往往詞不達(dá)意。而運(yùn)用多媒體可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生真切地理解并領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語(yǔ)感。如在講《植物媽媽有辦法》這一課，我借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現(xiàn)出來(lái)，這一切對(duì)于生活在城市根本不知道蒲公英是什么樣植物的孩子來(lái)講，是特別新鮮和好奇的。在認(rèn)識(shí)了蒲公英的之后，我引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出葉、莖、花的顏色、形狀、特點(diǎn)，在語(yǔ)言訓(xùn)練中完善蒲公英形象。孩子們鼓起小嘴，瞬間，課堂上一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，課文中枯燥乏味的文字變成一幅幅生動(dòng)形象的立體畫。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力后，我適時(shí)引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼、品味，從而大大降低了語(yǔ)感訓(xùn)練的難度。
二、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感染力
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)學(xué)生視、聽感官的感知能力，把記憶、思維、想象有序地串聯(lián)起來(lái)，從形象思維向邏輯思維發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的寫作能力。
1．強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
利用多媒體技術(shù)就能很好地讓學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。如在講《草原》這一課，我首先播放草原的畫面，讓學(xué)生感受草原雄壯之美，再讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀課文，美麗的畫面，悠揚(yáng)的音樂(lè)，優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那美麗的草原。在學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了草原的美麗后，這時(shí)，我放了一段譜寫草原的音樂(lè)，讓學(xué)生在舒適悠揚(yáng)的音樂(lè)伴奏下齊聲朗讀，同學(xué)們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一萬(wàn)無(wú)垠的大草原、藍(lán)天、白云、美麗的蒙古包．．．．．．同學(xué)們和作者產(chǎn)生了共同的感受。我靜靜地站在講臺(tái)前，從學(xué)生讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、表情中體會(huì)到他們對(duì)課文內(nèi)容那真切的感受。
2．揣摩詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
詞句是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)成文章的基本單位，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感的詞句，往往具有舉足輕重的作用。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上細(xì)細(xì)咀嚼、比較、分析、體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感定會(huì)不斷增強(qiáng)。如《司馬光》一課，我借助多媒體，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地觀察司馬光兩手舉石，使勁砸缸的畫面。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“圖上畫的是什么？一位學(xué)生說(shuō)：“司馬光拿起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中司馬光的動(dòng)作和神態(tài)，而后讓學(xué)生進(jìn)行上面兩句話比較，說(shuō)說(shuō)哪句話講得好？哪些詞語(yǔ)運(yùn)用得準(zhǔn)確？經(jīng)過(guò)比較學(xué)生悟出用“舉起”、“使勁砸”這些詞才能把司馬光那種遇事不慌的神情體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)圖象的仔細(xì)觀察，再進(jìn)行詞句揣摩，不但加深了孩子對(duì)詞句的理解，使學(xué)生的思維由概括到具體，學(xué)生就是在這樣的具體語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊(yùn)的作者的觀念和認(rèn)識(shí)。
3．創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描述的情感氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生動(dòng)情地想象可以使人的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，透過(guò)“有限”深入“無(wú)限”。如講《瀑布》這一課，我先讓學(xué)生觀看貴州的黃果樹瀑布的錄象，讓學(xué)生飽覽飛流直瀉的瀑布，感受這浩瀚大自然景觀的雄偉奇麗。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，娓娓描述，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受到自己跟著詩(shī)人已經(jīng)來(lái)到瀑布腳下．．．．．．還未見到瀑布，就先聽到雷霆萬(wàn)鈞之聲，然后又看到霧氣升起，只見一股洪流，直沖而下，在日光照射下，像是一匹萬(wàn)丈銀練，隨風(fēng)飄蕩。進(jìn)而珠花迸放，有如巨龍吐珠，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵……這時(shí)，我讓學(xué)生勒住想象的韁繩，輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，再一次把學(xué)生帶入詩(shī)境。這樣有目地的輔設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲，如臨其境的栩栩如生的立體畫面，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種與大自然美麗奇觀交融在一起的奇妙感受，這種可視可感的竟境陶冶激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生把理解語(yǔ)言與想象畫面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的形象感。
4．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中情景，就會(huì)使語(yǔ)言文字在腦海中形成圖像。如教《雷雨》這課的雷雨中這部分，我先借助多媒體播放下雨時(shí)的情景，使學(xué)生入情入境，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際描述自己的感受，課文中描寫下雨時(shí)的場(chǎng)面就活生生地展示在眼前，這樣可縮短課文所表達(dá)的與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的距離，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感的目的。
5．發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)感是一種語(yǔ)言感受經(jīng)驗(yàn)，是在言語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的。利用多媒體，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與領(lǐng)悟，又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。教《詹天佑》這課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小工程師，設(shè)計(jì)開鑿八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道的圖紙，然后動(dòng)畫演示“人字形”線路，教師講解，鮮明生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，運(yùn)用多媒體，再次以“人字形”線路為背景，學(xué)生頭戴導(dǎo)游帽，手拿導(dǎo)游旗，站在畫面前，很快進(jìn)入角色，開始了生動(dòng)的介紹。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，既鞏固反饋了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又給了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，更有效的訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言積累和口語(yǔ)表達(dá)。
三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力
加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”為例。當(dāng)學(xué)生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑的小動(dòng)物，不信，瞧!”空格鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物，頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)了，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀!怎么有這么多的小動(dòng)物?”“真有趣!”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出要求：選一只你最喜歡的小動(dòng)物向大家作介紹，比一比誰(shuí)是最佳講解員!鮮明生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有非常好的效果。總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),培養(yǎng),學(xué)生,語(yǔ)感,中的
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用計(jì)算機(jī)制作課件來(lái)演示一些圖形的拆分和組合以及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，也可以用動(dòng)態(tài)的幾何畫板來(lái)找出數(shù)據(jù)和圖形的關(guān)系，讓學(xué)生在直觀中體驗(yàn)代數(shù)與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，更可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行更繁雜的運(yùn)算和模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解其中的數(shù)學(xué)變化規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合情推理能力。下面就數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型
1.操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
(1)實(shí)際測(cè)量實(shí)驗(yàn)，目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育多數(shù)是以班級(jí)為單位，以教室為地點(diǎn)，教師靠粉筆和黑板來(lái)演繹數(shù)學(xué)。學(xué)生則坐在固定的座位上，靜聆教師的講解記誦筆記，全然處于消極被動(dòng)的地位，單憑教師灌輸去學(xué)習(xí)支離破碎的與生活毫無(wú)干系的數(shù)學(xué)定理、法則，學(xué)生所有的探索都是坐在教室里隨著教師的粉筆在黑板上完成。造成這種自我孤立、自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)景觀的原因，一方面是由于數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科那樣具備相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)所需的物質(zhì)設(shè)備；另一方面是由于很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于直接傳遞知識(shí)，或者說(shuō)很多教師自身懶于動(dòng)手，更直接地說(shuō)很多數(shù)學(xué)教師本身就缺乏實(shí)驗(yàn)的能力而只能在教室里照本宣科地講授數(shù)學(xué)。結(jié)果造成了學(xué)很多年數(shù)學(xué)的學(xué)生對(duì)諸如“黑板的面積有多大”、“學(xué)校的教學(xué)樓有多高”、“一塊磚頭有多重”等很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能脫口而出，甚至有的學(xué)生會(huì)一臉茫然。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種情況的出現(xiàn)，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未形成真正意義上的數(shù)學(xué)概念，這客觀上要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能僅僅滿足于書面的運(yùn)算，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)際測(cè)量的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)概念的同時(shí)，通過(guò)使用三角尺、量角器、繪圖儀以及卷尺等測(cè)量工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，并可結(jié)合進(jìn)行估算方面的訓(xùn)練，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。
(2)幾何變換實(shí)驗(yàn)。幾何教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行拼接、拆分幾何體以及通過(guò)對(duì)幾何體的旋轉(zhuǎn)、翻拆、平移等變換操作來(lái)發(fā)現(xiàn)一些幾何事實(shí)或幾何關(guān)系。學(xué)生經(jīng)由操作進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，一方面可獲得幾何直觀，另一方面可找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的捷徑。
(3)驗(yàn)證規(guī)律實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)上各種數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得，通常都是建立在嚴(yán)密的邏輯推理基礎(chǔ)上的，對(duì)由此而獲得的數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)生當(dāng)然不能不信，但由于這種論證過(guò)程并非是以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，這對(duì)學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解以及記憶、掌握乃至靈活運(yùn)用不能不說(shuō)是一種“缺憾”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種“缺憾”可以通過(guò)教師的努力去彌補(bǔ)的。而讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證性操作實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是彌補(bǔ)這種“缺憾”的一種有效方法。如學(xué)生在數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)中總會(huì)對(duì)其證明的理論有疑惑，可讓學(xué)生先玩“多米諾骨牌”(用磚頭代替)來(lái)領(lǐng)悟其中的道理：當(dāng)滿足什么條件時(shí)，這一排磚頭才可能全部倒下?學(xué)生容易想到，首先要“第一塊磚頭倒下”，然后就要求“相鄰兩塊當(dāng)前一塊倒下時(shí)，保證后一塊一定倒下”，而這兩個(gè)條件正是“數(shù)學(xué)歸納法”的精神實(shí)質(zhì)所在。
2制作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅僅滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)器材的動(dòng)手操作和驗(yàn)證的層面上，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作。應(yīng)當(dāng)看到，動(dòng)手制作在培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是由于學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，要通過(guò)想方案、查資料、畫圖紙、找材料，特別是在動(dòng)手制作和反復(fù)試驗(yàn)階段，通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。事實(shí)上，學(xué)生要想制作出一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用、美觀的器材，既需要雙手的認(rèn)真細(xì)致操作，更離不開大腦在不斷思考上的及時(shí)指導(dǎo)。因而，學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過(guò)程。在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手制作尤其重要。
3計(jì)算機(jī)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指借助計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算功能和圖形處理能力，模擬再現(xiàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的處理和計(jì)算機(jī)仿真(即計(jì)算機(jī)模擬)，而這正是計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處。計(jì)算機(jī)集圖、文、聲于一體，具有高速的計(jì)算功能，對(duì)圖形可以實(shí)施拉、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，不但增加了教學(xué)的直觀性，而且增加了課堂的趣味性。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功效
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。在教學(xué)《面積和面積單位》面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。 充分動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過(guò)渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙片做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過(guò)自己的動(dòng)手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過(guò)程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)，還可以充分利用廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，由學(xué)生商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長(zhǎng)分工，有的動(dòng)手折，有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評(píng)比表?yè)P(yáng)。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓實(shí)驗(yàn)操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方形》時(shí)，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是建立表象的基本手段。學(xué)生通過(guò)看得見、摸得著、感知深刻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成清晰的表象，伴隨著說(shuō)的訓(xùn)練，為學(xué)生的思維發(fā)展鋪平道路。在教學(xué)中，要結(jié)合教材編排的意圖和知識(shí)點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)條件，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，動(dòng)思結(jié)合，培養(yǎng)技能、技巧。借助實(shí)踐手段，可以把抽象的數(shù)學(xué)定律直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，滿足了小學(xué)生總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需求，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑；是建立平等、和諧、合作的師生關(guān)系的有利條件；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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興趣獎(jiǎng)一獎(jiǎng)
一年級(jí)是起始階段，“良好的開端是成功的一半”，我就把“興趣”作為說(shuō)話、寫話的鑰匙。首先一定要讓孩子們擁有快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們保持良好的心情，始終處在最幸福的時(shí)光。將快樂(lè)和別人分享會(huì)得到更多的快樂(lè)，這樣，天真單純的他們很容易將自己表達(dá)的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)是寫的先行官，我在不知不覺中為寫作好了鋪墊。
在課堂上，我和孩子與文本展開對(duì)話：《司馬光》中，我請(qǐng)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)；《你別問(wèn)這是為什么》，學(xué)生說(shuō)出了很多意想不到的答案；青蛙不“坐井觀天”了，跳出井口，看到了什么――課堂成了訓(xùn)練說(shuō)話的陣地。
在課間，我和孩子們一起聊天、做游戲、捉迷藏、跳繩、踢毽子。快樂(lè)的游戲一下子縮短了我和學(xué)生的距離。我還向他們學(xué)習(xí)。一個(gè)不會(huì)向孩子學(xué)習(xí)的老師不是好老師。一個(gè)老師如果不懂孩子的心理、孩子的問(wèn)題、孩子的愿望、孩子的脾氣，如何能教好孩子？所以，我走進(jìn)孩子的心田，孩子在我面前無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言。
學(xué)生說(shuō)的“小小話”都被我收集在“星星河”里，當(dāng)某個(gè)孩子的話被選中了，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆紅星。每隔一周，我會(huì)在班里讀讀這些話，當(dāng)聽到自己的話從老師口中說(shuō)出，孩子們眼里的“星星”更亮了。
筆桿練一練
說(shuō)好是為了寫好，在什么時(shí)候?qū)懀瑢懯裁茨兀吭趺床拍茏寣W(xué)生的筆桿子多練練呢？
作業(yè)，學(xué)生每天都要寫，老師每天都要批改。通過(guò)作業(yè)，老師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為何不好好利用“作業(yè)”這個(gè)平臺(tái)呢？于是我就增添了“我和老師說(shuō)悄悄話”這一項(xiàng)作業(yè)。剛開始，有的學(xué)生忘記寫，我就鼓勵(lì)那些每天寫話的學(xué)生，誰(shuí)寫了獎(jiǎng)勵(lì)一條小鯉魚，往上面跳一格。那些經(jīng)常忘記的學(xué)生有了小鯉魚的激勵(lì)，也開始天天寫了。由剛開始的一句話到現(xiàn)在的一段話。如張一博寫的：“英語(yǔ)講故事比賽，我班是第一名。我跑過(guò)去，把這個(gè)好消息告訴了孫老師。我看到孫老師笑了，笑得很開心，就像陽(yáng)光一樣。”說(shuō)得多好啊！還有的說(shuō)：老師的笑像彩虹，多漂亮！
養(yǎng)成習(xí)慣后，我會(huì)把題目放寬，從身邊的人和事寫起。“和爸爸說(shuō)心里話”“幫媽媽做家務(wù)”“（ ）是我的好朋友”“今天，我（ ）了”，學(xué)生寫熟悉的事有話說(shuō)、有情抒。
家長(zhǎng)幫一幫
雖然有老師的指導(dǎo)，但畢竟時(shí)間和精力有限，不可能每個(gè)學(xué)生都面面俱到。這里，家長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。我在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)談了這些。每天抽出時(shí)間問(wèn)問(wèn)孩子在校都學(xué)會(huì)了什么？有什么好玩的人和事？和哪些同學(xué)玩得開心？和孩子說(shuō)話，既體現(xiàn)了對(duì)孩子的關(guān)心，增進(jìn)了親情，還增強(qiáng)了孩子的表達(dá)能力。
孩子剛上學(xué)時(shí)，我給家長(zhǎng)布置了“孩子說(shuō)，我來(lái)寫”的作業(yè)，由爸爸媽媽來(lái)記下孩子在平常說(shuō)的有意思的話。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)的字越來(lái)越多時(shí)，我給家長(zhǎng)布置了“我和孩子傳紙條”的作業(yè)。通過(guò)紙條了解孩子的心思，孩子在紙條里明白爸爸媽媽對(duì)自己的希望。在周末的時(shí)候，我會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)短信，請(qǐng)他們帶孩子出去玩玩，回來(lái)后用筆記錄下美好的時(shí)光。老師的教法再靈活，也比不上各位家長(zhǎng)的“集思廣益”。
素材積一積
“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水、一缸水，而且要常用常新。”學(xué)生要寫好作文，語(yǔ)言也要常用常新。這就要求學(xué)生在平時(shí)要注意語(yǔ)言的積累。
我在黑板上設(shè)立了“成語(yǔ)角”，在每天早讀前的兩分鐘請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備好的“小先生”來(lái)教大家一則成語(yǔ)。要講清成語(yǔ)的意思，并用成語(yǔ)說(shuō)一句話。學(xué)生能理解的就用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，不能理解的就死記硬背。每位當(dāng)上“小先生”的學(xué)生，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星，當(dāng)累計(jì)得到五顆星的時(shí)候，我會(huì)頒發(fā)“優(yōu)秀小先生”的證書。這樣，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣更高了。日積月累，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)能學(xué)會(huì)20條成語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期能學(xué)會(huì)近100條成語(yǔ)。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 留守兒童 學(xué)習(xí)狀況 對(duì)策研究
一、留守兒童的定義
留守兒童（Children left at home pay the price of migration）是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
二、留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀況
1.在思想上不重視英語(yǔ)學(xué)科。
對(duì)于貧窮落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育的重視程度不夠，很多家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，“只要學(xué)好語(yǔ)文數(shù)學(xué)就可以了”。甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為，“英語(yǔ)是副課，學(xué)得好壞無(wú)所謂”。英語(yǔ)教學(xué)也只是最近幾年在小學(xué)才開展起來(lái)的，每周四節(jié)，起始階段是小學(xué)三年級(jí)，這種思想上的不重視給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多阻力。
2.學(xué)生自信不足，自卑有余。
留守兒童在成長(zhǎng)階段出現(xiàn)的一些問(wèn)題由于不能及時(shí)得到解決、溝通與疏導(dǎo)，很多孩子膽怯、害羞，社會(huì)閱歷少見識(shí)有限，知識(shí)面狹窄，很多孩子是自卑的。在英語(yǔ)課堂上，他們幾乎不敢舉手發(fā)言，很少敢于面對(duì)老師的目光，在朗讀單詞、短文、背誦課文時(shí)，聲音低，有時(shí)就像蚊子似的。生怕老師提問(wèn)自己，這些現(xiàn)象在留守兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。他們發(fā)自內(nèi)心地呼喚——我不如別人，我是農(nóng)村孩子，我是個(gè)被父母遺棄的孩子，我是個(gè)沒人管沒人關(guān)心的可憐蟲。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減。
“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果會(huì)大打折扣。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)幾乎不感興趣，更別奢望他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從單詞到句子，從對(duì)話到閱讀理解、書面表達(dá)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，很多留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)變得一塌糊涂：在考試中會(huì)出現(xiàn)采用抓鬮的方式?jīng)Q定答案的選擇的情況，有的一份試卷只有一個(gè)答案，甚至隨心所欲，幾十秒完成一張?jiān)嚲怼Ｒ虼耍麄兊某煽?jī)很多分布在60分以下，處于班級(jí)的劣勢(shì)，成為后進(jìn)生，在評(píng)比教學(xué)成績(jī)時(shí)甚至決定班級(jí)的命運(yùn)。
4.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
在課堂上不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，對(duì)于錯(cuò)誤不及時(shí)訂正，遇到不懂的問(wèn)題從來(lái)不會(huì)解決，作業(yè)態(tài)度馬虎，書寫不端正，不規(guī)范，涂改太多，卷面不夠整潔，布置的作業(yè)完成質(zhì)量不高。對(duì)于留守兒童而言：“學(xué)校是唯一收留他們的場(chǎng)所。”他們甚至把學(xué)校當(dāng)成了 “養(yǎng)老院”，來(lái)到學(xué)校是享受生活的。學(xué)習(xí)知識(shí)是別人的事，與我無(wú)關(guān)，對(duì)待學(xué)習(xí)那種“冷漠”那種“鎮(zhèn)定”那種“麻木”的態(tài)度，讓我們感到可怕與震驚。
三、英語(yǔ)教學(xué)中的策略。
1.確立人生目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。
“三百六十行，行行出狀元。”各大行業(yè)中，你確立的人生目標(biāo)是什么呢？你將來(lái)要從事的職業(yè)是什么？這些問(wèn)題是留守兒童從未思索過(guò)的。對(duì)于沒有目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，歲月的流逝只意味著年齡的增長(zhǎng)。學(xué)好英語(yǔ)就等于為就業(yè)創(chuàng)造了更多的機(jī)遇，學(xué)好英語(yǔ)可以為將來(lái)專業(yè)深造奠定牢固的基礎(chǔ)，可以了解更多的異域風(fēng)情、文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣等，也為將來(lái)的環(huán)球旅行掃清了語(yǔ)言障礙。以教材為依托，抓住契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行思想教育。英語(yǔ)教材中提供了許多名人的資料或簡(jiǎn)介或閱讀短文，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，奮斗的目標(biāo)。例如：（八年級(jí)上冊(cè)）Unit 9 Self—check中的練習(xí)——Read the information about Deng Yapping，then write an article about her.學(xué)生讀完后，我們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：她的事業(yè)難道是一帆風(fēng)順的嗎？當(dāng)她遇到挫折時(shí)如何面對(duì)的？她最令你為之敬佩的是什么？作為農(nóng)村學(xué)生，我們要樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，有頑強(qiáng)的斗志，我們要用自己的努力回報(bào)在外地工作的父母。總之，在教學(xué)中，要適時(shí)抓住契機(jī)幫助留守兒童樹立人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.在教學(xué)要注重培養(yǎng)留守兒童的高尚的人格品質(zhì)。
德是立身之本，德是為人之魂。古人云：“人可一生不仕，但不可一日無(wú)德。”就是說(shuō)，做人要講道德。“一德立而百善從之。”“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人。”——宋代司馬光《資治通鑒》說(shuō)品德的塑造甚至比知識(shí)的傳授更為重要。平時(shí)教學(xué)中，可以經(jīng)常灌輸一些經(jīng)典的格言：教他們?nèi)绾谓Y(jié)交朋友，如何處世，遇到困難如何解決。如結(jié)交朋友——與正人處則日習(xí)于正，如行康衢，自不為偏歧所惑；與邪人處則日習(xí)于邪，如由曲徑，往而不返，不覺入荊棘中矣。——明余繼登《典故紀(jì)聞》卷一這段話告誡大家要注意選擇交友的對(duì)象，對(duì)于正直之人要親近，對(duì)于邪惡之人要疏遠(yuǎn)。留守兒童在辨別事物的真、善、美，在道德上容易受到外界的不良誘惑，容易走進(jìn)誤區(qū)，對(duì)于他們的品德的塑造，我們應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
