發布時間：2023-06-04 09:45:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡的可用性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
流行語一：高曉松體
2012年3月27日，音樂人高曉松在微博力挺退出微博的舒淇。高曉松在自己的微博，字里行間訴盡明星行業光鮮背后的辛酸與無奈，引發各行業網友討論。
文體原文：
在短短時間內，內容被轉發和評論上萬次，各種不同版本的仿寫層出不窮，高曉松體于網絡迅速走紅。這是高曉松繼醉駕“曉松”體后，又一次引發的網友造句狂潮。以下為網民造句不同版本。
“高曉松體”之股民版
我們這個行業，砸鍋賣鐵買股票。以匹夫之驅，博A股一笑。從未巧取豪奪，魚肉莊家，干過傷天害股之事。股票漲了，謝天謝地謝證監會；股票跌了，徹夜割肉兩鬢霜。圖一二載虛浮名，掙三兩吊糊口錢。天若有情天亦老，人若有股死得早。看在曾經拜仙拜佛求漲停，能否值回些牛市溫暖？謝謝！
“高曉松體”之作家版：
暗香：我們這個行業，賣身賣文賣青春。以筆作鋤頭，耕文字之農田。從未巧取豪奪，魚肉鄉里，干過什么傷天害理事。寫好了，謝天謝地謝編輯，寫砸了，誠惶誠恐不欲生。盼一二載浮名，賺三五吊燴面錢。終歸零落成泥，埋沒書海。讀者總會有新寵，不復念舊人?？丛谠鴰Ыo大家片刻歡娛，能否口下留德慰心靈？謝謝！
流行語二：“那些年”體
2012年1月，《那些年，我們一起追的女孩》電影并熱播，歲月是把殺豬刀，總有些事時不時讓你感慨一下“那些年”的青春往事。觀眾們觀看后對其很有感觸，尤其是被劇中純潔的戀愛和青春時期的人生回憶和懷舊情愫觸動，網友紛紛開始模仿造句，為了追憶曾經難忘的記憶和青春。其句式是：”那些年，我們一起XX的XX”。
吃貨們想到了“那些年，我們一起吃過的美食”“那些年，我們一起涮過的火鍋”；網友們想起了“那些年，我們一起吐的槽”、“那些年，我們一起刷過的微博”；同學們想起了“那些年，我們一起抄的作業”、“那些年，我們一起暗戀過的老師”、“那些年我們一起掛的科”；粉絲們則想起了“那些年，我們一起追過的舒淇”、“那些年，我們一起追過的超女”……很多懷舊帖可以輕易引起大家的共鳴，”…… 總之，各種“那些年”、各種男孩女孩、各種懷舊，讓網友過足了“懷舊癮”。因此，“那些年”體也風靡了網絡。
流行語三：“包大人很忙”體
2012年1月，一組名為“杜甫很忙”的系列圖片在微博上流傳，在這些再創作的圖片里，杜甫時而手扛機槍，時而揮刀斬西瓜，時而身騎哈雷摩托，時而肩扛一桶水，這些圖片杜甫造型百出，令人出其不意，網友稱這一系列圖為“杜甫很忙”。
3月開始的“杜甫很忙”系列熱潮過去了，網友開始讓包拯包大人忙起來了。2012年5月，“黑”得都找不到的包大人，在微博上紅得火熱，網友圍繞包大人的“黑”，創造出了一系列的段子，讓大人紅得“無厘頭”，熱度甚至超過“很忙”的杜甫。
“包大人很忙”體之QQ版
金鑾殿早朝。宋仁宗威嚴掃視群臣，大怒：“包拯怎么不在？！”“回萬歲，包拯不就在這兒嗎？”八賢王指著不知所措的包拯道。宋仁宗：“哦，看他頭像是黑的，還以為他不在?！?/p>
“包大人很忙”體之救命版
展昭追上刺客幾招將其擒服，乃趕回開封府。公孫策見展昭便說：“展護衛，你中了調虎離山之計?。》讲拍闱叭プ凡洞炭?，埋伏在屋頂的另一名刺客馬上殺入了包大人的房間！”展昭心下一驚：“包大人沒事吧？！”公孫策看了看天上烏云遮月，說：“幸好包大人急中生智把衣服全脫了，刺客以為他不在就離開了
流行語四：甄嬛體
2012年4月，隨著電視劇《后宮甄嬛傳》的熱播，觀眾們在看電視劇的過程中，被劇中富含古色的臺詞所傾倒。劇中人物對話文藝范兒十足，語調不急不緩，口氣不驚不乍。不知不覺就讓入戲太深的觀眾們被“附體”，張口閉口便是“極好”、“真真”、“越發的”，“甄嬛體”的句式頓時橫空出世，并迅速“入侵”各行各業。
甄嬛體之網購版
小主，今兒上新的這件衣衫款型是極好的，這蘇繡的料子配上簡潔的裁剪，是最好不過的了。我愿多買幾件，雖會荷包驟然消瘦，倒也不負恩澤。
甄嬛體之交警版
今兒個是小長假最后一日，趕著回家雖是要緊，卻也不能忘了安全二字。如今的路雖是越發的寬廣了，但今日不比往昔，路上必是車水馬龍，熱鬧得緊。若是超了速，碰了車，人沒事倒也罷了，便是耽擱了回家的行程，明日誤了早班，也是要挨罰的?？傊銈兦矣涀×耍菏嫘某鲩T，平安到家。
流行語五：“選擇體”
2012年5月15日，陳坤的一名粉絲發表了一條微博“有人選擇扮憂郁，他選擇真誠率性。有人選擇在倫敦喂鴿子，他選擇走路去西藏。有人選擇定式的商業微笑，他選擇讓眉毛都有表情。不同的選擇決定不同的路，他是陳坤?！币l一群粉絲熱傳，并在短時間內，轉評過萬。它是通過對比以其獨特價值觀做出選擇，站在旁觀角度解讀某人的一種網絡文體。其他明星粉絲不甘落后，紛紛用同樣的句式為自己支持的偶像拉票，一時間在楊冪、范冰冰、林俊杰等粉絲團火熱傳開。
選擇體的句式為：“有人選擇__，他選擇__；有人選擇，他選擇__；有人選擇__，他選擇__，不同的選擇決定不同的路，他是__。”
“選擇體”之生活類
有人選擇宅在家里打游戲吃泡面，我選擇每天擠公交準點上班；有人選擇網上謾罵吐槽發牢騷，我選擇文案、郵件和盒飯；有人選擇跟團旅游四處熱鬧，我選擇廚房客廳鋪滿韭菜“踏青”，不同的選擇決定不同的路，我是“房奴”。
“選擇體”之名人類
有人選擇隱婚，她選擇愛就大聲說出來呀，和劉愷威恩愛無比；有人選擇穿上正裝扮成熟，她選擇不偽裝不做作，可愛無敵；有人選擇紅地毯上走過場，她選擇敢于在紅地毯上駐足長留，只因儀態萬方自信滿滿。不同的選擇決定不同的路，她是潮流教主楊冪喲。
流行語六：屌絲
屌絲一詞起源于百度雷霆三巨頭貼吧對李毅球迷的惡搞稱謂。百度李毅貼吧的吧友本著自嘲的精神，不以為恥，反以為榮的自稱，雖是自稱，亦可用于稱呼別人。屌絲二字蘊含著無奈與自嘲的意味，后發揚光大，被社會廣泛接受?！皩沤z”這個詞語是自嘲文化發展到一定程度的產物。屌絲一般存在于女性中，叫女屌絲。男性中也不少，叫男屌絲。其實，“屌絲”文化不過是又一種網絡亞文化的崛起，它意味著中國人更多的獲得了自己詮釋生活的角度與權利。
隨后，作家兼賽車手韓寒說，我是純正的上海郊區農村“屌絲”；人氣樂團“五月天”說，走下舞臺我們就是“屌絲”……。網絡上網友也紛紛引用自嘲和交流?！皩沤z”，這個看起來原本充滿鄙視意味的“無厘頭”的網絡新詞，已然從網絡一路“爆紅”到了現實生活，大量80后、90后的年輕人主動接受了這一稱謂，有人用它自嘲，有人借它減壓，有人從中獲得了共鳴與溫暖。
流行語七：承諾體
承諾體，2012年5月流行起的網絡文體式語言，來自網絡主播吳鍶哲獻禮給母親節的視頻《給媽媽的33個承諾》，迅速走紅，短短幾天觸發上萬網友大曬自己最踏實的承諾。一個簡單的句式“媽，你放心，我承諾。。。。。。”，這一場溫暖的造句式活動，迅速掀起流行風暴，網民的智慧再次彰顯潮流與感動的力量，在母親節期間被冠以史上最養眼最溫暖的流星體“承諾體”，爆紅網絡。
看了《母親節，給媽媽的33個承諾》這段視頻后，很多網友感慨不已，紛紛留言：“媽，你放心，我承諾我一定抽時間回家看你。”眼下網絡造句正成為時尚，而“承諾體”無疑是最打動人心最溫暖的流行文體，一句話道出心酸也道出幸福，也道出了出一種溫暖。就這樣，讓近萬名網友大曬一個個最直接最踏實的承諾。
流行語八：惆悵體
2012年4月22日，剛剛開通微博的著名作家倪匡，一條發現自己電腦時間顯示不對的微博，并發出“甚惆悵”的感慨：“發覺計算機顯示的時間不對，現在是10時19分。甚惆悵?！币l眾多網友的跟貼，并也紛紛效仿各種“甚惆悵”的感慨。而引發眾多網友的跟貼，被稱為“惆悵體”。文體形式為“______，甚惆悵”。
網友模仿“惆悵體”
要炒蛋發現沒蛋 甚惆悵
起床后，發覺家里就我一個人，甚惆悵。
今兒個周一，而且這禮拜要上六天。甚惆悵。
今晚有好多場精彩比賽，不知該看那一場，甚惆悵。
流行語九：暴打分手體
暴打分手體是現在，這是一種他人對自己領域內的知識或常識缺乏最基本的了解的歡樂吐槽文體。當跟別人說不清楚自己干的是什么事的時候，你是否有種沖動油然而生，想要把人大一頓消氣呢？所以，現在網絡上，網友們開始進行模仿，娛樂生活，甚至很多企業紛紛也開始模仿造句，進行產品宣傳，運用這個幽默、時尚的網絡流行語方式，掀起新的一陣網絡宣傳熱潮。
造句：
摘要：本文在認識“學”與“術”和分析網絡工程專業特點的基礎上，規范了應用型本科網絡工程專業的“學”、“術”范疇，并通過課程體系和課程內容的優化以及課時的合理分配，探索一種既有“學”又有“術”、“學”“術”和諧的應用型本科專業教學模式。
關鍵詞：網絡工程；學與術；課程體系；課程內容
中圖分類號：G64
文獻標識碼：B
1對“學”與“術”的認識
基礎理論教育與應用技術教育的平衡與協調問題，可歸結為“學”與“術”的關系問題。在計算機及其相關專業的人才培養過程中，專業基礎知識即為“學”，專業技能即為“術”，“學”、“術”結合并且相互協調，才能培養出符合社會需求的應用型人才。否則，有“學”無“術”或有“術”無“學”對于應用型本科人才培養來說都是不合格的。
2網絡工程專業的“學”與“術”
2.1網絡工程的專業特點
網絡工程專業的專業編碼是080613W，屬于自然科學門類中的工學學科，其專業教學的核心內容包括網絡工程的需求與可行性分析、規劃、設計、設備選型、系統布線、組網、應用開發、測試、運營、管理等，這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程。這一過程所追求的目標是以合理的性價比實現需求說明中要求的網絡設施和網絡服務，其中包括服務質量和信息安全。因此，網絡工程專業的突出特點就是它的工程性特點。
從網絡工程專業教學內容的層次看，各部分教學內容中均都包含基礎理論、基本技術以及相關協議與標準等內容，這些內容都會通過不同的網絡產品(硬件產品或軟件產品)體現出來。另外，由于網絡工程所完成的是現代信息社會中的信息基礎設施，對社會的政治、經濟、軍事、國防等領域產生重大影響，因此，還會涉及更多的法律問題。
基于以上原因，結合應用型本科教育的系統性和應用性，網絡工程專業從工程性特點出發，還會進一步細化出技術特點、管理特點、標準特點和法律特點。因此，網絡工程專業教學不僅需要基礎知識教育，更需要基本技能和工程實踐經驗的訓練，還要強調工程思想和法律意識的養成，形成合理的知識與能力結構。
2.2網絡工程專業的“學”
依據“學主知”的功能劃分，可從以下幾個方面來規范應用型本科網絡工程專業的“學”，從而構建滿足人才培養目標要求的基本理論與基礎知識體系。主要包括：工科電子信息專業本科生必須具備的基本理論和基礎知識，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、電路原理、模擬電子技術、數字電路等；計算機科學的基本理論與基礎知識，主要包括計算機原理與體系結構、計算機語言與翻譯系統、數據結構與程序設計、微型計算機技術、操作系統與系統管理、數據庫技術與信息處理等；計算機網絡通信基礎知識，主要包括數據通信、網絡體系結構、網絡協議、Internet以及網絡應用等；網絡工程需求分析、規劃、設計、施工、管理和維護的基本知識和相關標準；綜合布線系統的設計、施工、測試和維護的基本知識和相關標準；計算機網絡管理、維護以及網絡安全的基本知識和相關標準；網絡應用開發的基礎知識，主要包括網絡程序設計、多媒體信息處理技術、網絡數據庫技術、網站設計等；相關法律、法規以及具體案例等。
2.3網絡工程專業的“術”
依據“術主行”的功能劃分，可從以下幾個方面來規范應用型本科網絡工程專業的“術”，從而構建滿足人才培養目標要求的專業技術能力。主要包括計算機系統(軟件、硬件和常用外部設備)熟練的操作和一定的維護能力；計算機設備和網絡設備的管理能力；計算機網絡系統的設計、施工、維護能力；綜合布線(計算機網絡、通訊、安防)系統的設計、施工、維護能力；網絡系統的性能分析能力；網絡服務的配置與管理能力；一定程度的互聯網絡系統安全防范與跟蹤分析能力；網絡應用系統的開發能力等。
3專業教學中的“學”“術”和諧
網絡工程專業人才培養過程中的“學”與“術”和諧，可從課程體系、課程內容、課時分配、理論與實踐、考核體系等五個方面來考慮。
3.1課程體系和諧
根據網絡工程的特點，參考網絡工程人才的職業需求和國家相關職業資格要求，網絡工程專業的課程體系可按公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和拓展課程四個層次來構建，課程內容既要涵蓋網絡工程的基本內容，更要區別于社會上的職業培訓，在強調基礎理論和系統性的同時，突顯專業的應用型特點。
(1) 公共基礎課
與計算機科學與技術等其他工科電子信息類專業相似，可在優化課程內容的基礎上與其他專業使用相同的教學平臺。
(2) 專業基礎課
專業基礎課主要分為計算機基礎、網絡通信基礎、計算機網絡基礎和技術平臺四大模塊。其中計算機基礎模塊主要包括計算機組成原理與體系結構、數據結構、操作系統原理、面向過程/面向對象程序設計、數據庫原理、多媒體技術與應用、軟件工程概論等軟硬件基礎內容，并通過強化實踐環節，訓練基本的計算機應用和操作能力；網絡通信模塊主要包括數據通信原理、網絡交換技術等內容；計算機網絡基礎模塊主要包括計算機網絡原理(層次結構模型與協議集)、TCP/IP協議集與Internet技術等網絡基礎內容，幫助學生建立網絡體系結構和網絡協議的基本概念，了解常用的網絡協議，掌握計算機網絡以及網絡互聯的基礎知識，初步形成“按標準/協議/規程學習網絡技術、規劃網絡系統、管理網絡設施、開發網絡應用”等規范意識；技術平臺模塊目前可選擇基于MS Windows系統的.net平臺和Linux環境下的Java平臺，內容主要包括網絡功能與性能介紹、安裝與使用、開發工具等。四個模塊的有機結合，可構成網絡規劃、設計、管理、開發、應用、維護等網絡工程各環節的專業基礎。
(3) 專業方向課
專業方向課主要分為網絡規劃與設計、網絡管理與安全、網絡應用系統開發三大模塊。每個模塊可選擇一種主流平臺(.net/Java)作為技術支撐，各模塊中的主要課程將以此平臺為基礎，構成專業方向所需的知識框架。其中后兩個模塊與技術平臺有非常密切的關系，因此，必須首先掌握相應的平臺技術。
1) 網絡規劃與設計
網絡規劃與設計模塊主要包括網絡工程技術、結構化綜合布線、現代交換技術、網絡設備的互聯與調試等內容，主要向學生介紹網絡系統的規劃設計原則、設計方法、工程實施方法，網絡產品的技術性能、功能以及配置技術，結構化綜合布線的基本知識、布線標準、傳輸介質的選擇方法以及施工、測試、驗收等諸多環節。使學生在掌握網絡規劃設計的基本概念、思想、方法的基礎上，形成覆蓋“規劃設計選型施工測試驗收使用管理維護”網絡工程全過程的技術能力。
2) 網絡管理與安全
網絡管理與安全模塊主要包括網絡操作系統(Windows/Linux)、計算機網絡安全、網絡管理與維護、協議分析與跟蹤技術、入侵檢測技術、網絡仿真技術與性能分析等內容。其中網絡管理與維護課程，重點介紹網絡管理的基本原理、網絡管理平臺、網絡管理標準等更高層的管理技術，超越操作系統中簡單的用戶管理和權限管理內容。這些內容的有機結合，能夠幫助學生建立網絡管理和網絡安全的基本概念和思想，掌握幾種具體的安全防范技術和網絡性能分析技術。
除了對網絡功能、性能、安全等技術性管理和維護外，網絡管理還包括對網絡工作人員的管理和網絡資源的管理，因此，可根據實際情況添加資源管理和網絡運營管理方面的內容。
3) 網絡應用系統開發
網絡應用系統開發模塊主要包括兩方面的技術內容，一方面是基于C/S結構的各類網絡應用開發技術，另一方面是基于B/S結構的各類Web網站開發技術。因此，主要課程包括網絡數據庫技術、網絡通信程序設計、網站的規劃與設計、多媒體信息處理技術等。
4) 拓展課程
拓展課程主要可考慮以下幾方面內容，一是新技術課程，如NGN/NGI技術，網格技術，移動多媒體網絡技術，P2P技術、全光網絡技術，多媒體網絡技術等；二是與應用方向相關的課程，如網絡游戲開發方向的游戲創意和美工處理，網站管理方向的網絡運營課程等；三是研究性、方法類課程以及其他需要拓展的課程，如MATLAB應用編程、神經網絡模型等。拓展課程將更好的匹配各類學生(考研、網絡設計、應用開發、網絡管理、網站運營等)的特殊需求。
3.2課程內容和諧
課程內容的和諧是課程體系和諧的基礎，目前，大多數應用型本科的網絡工程專業都是簡單采用與計算機科學與技術、軟件工程等專業完全相同或相近課程設置，課程內容完全相同。這樣，在總課時的限制下，就無法開設所需的專業課程，不僅如此，還導致課程之間的嚴重重復、關系不明等問題。從專業發展的長遠角度看，必須按照專業需求來優化改革課程內容，具體可從以下幾個方面來優化：
1) 原有課程之間的內容整合；
2) 新課程的內容規范；
3) 各門課程中理論教學與實踐教學內容的優化；
4) 各門課程中工程化思想的體現；
5) 新技術的融入。
通過課程內容優化，在減少不必要重復的基礎上，進一步明確各課程的知識范疇和技能架構，平衡課程內部的“學”與“術”，同時將相近課程合并形成新的課程。比如，原來沿用計算機科學與技術專業的“計算機組成原理”和“計算機體系結構”課程，就可以整合為“計算機原理與體系結構”一門課程；原來的“匯編語言”和“微型計算機技術”可以整合成新的“微型計算機技術”一門課，這樣，所節省的課時可以開設必須的專業課程。
3.3課時分配和諧
課時分配包括以下四個層面：一是課程內部理論教學與實驗教學的課時分配，參照教高〔2007〕2號文件中“實踐教學環節累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求，合理規劃專業基礎課和專業課的理論教學課時與實驗教學課時比例，在實驗條件允許的前提下，盡可能提高實驗教學的課時比例，給學生創造更多的實驗和技能訓練機會；二是不同課程的課時分配，在課程內容重組整合后，適當調整所需課時數，使得課程內容與教學課時相適應；三是各類課程之間的課時分配，這是一組統計數字，主要用來衡量不同角度的課時統計數據是否平衡、協調，比如按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課以及拓展課程方式統計的課時分布，或者按照必修課、限選課、任選課方式統計的課時分布等；四是列入教學計劃的實踐環節的課時分配，比如專業實習、畢業實習、畢業設計等的課時分配，至少達到教育部“累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求。
3.4理論與實踐和諧
要做到網絡工程專業的“學”、“術”和諧，強化實驗教學和實踐環節是非常重要的，它是為學生提供操作技能和工程實踐的主要途徑。首先要在課程內容中加強實驗內容，在一般性實驗的基礎上增加系統設計、規劃、分析方面的實驗；其次是加強實驗指導，提高實驗教學的有效性；第三是建設統一、規范、能適應課程體系需要的實驗教學環境和網絡應用開發平臺，提供相應的實驗能力和網絡應用開發能力(網絡游戲開發、移動智能應用開發、企業級Web網站開發等)；第四是通過實踐強化工程意識培養，主要包括任務意識、規范意識、質量意識、期限意識、組織意識、協調意識、合作意識、折中意識等諸多內容，在規范課程體系和優化課程內容的過程中將加強各類協議、標準和相關工程意識的教學內容，更要在實踐環節中突出各類協議、標準在網絡工程中的地位和作用，從而培養學生的工程化意識。
3.5考核體系和諧
改革傳統的筆試考核方式，增加實驗單元考核、實踐單元考核、綜合設計考核等考核方式，分散考核時間，把考核融入教學過程中，形成與專業基礎理論與專業應用技術要求相適應的考核體系。
4結語
“學”與“術”的協調與平衡是高等院校專業建設與專業教學過程中的關鍵問題之一，應用型本科院校的網絡工程專業應該在“學術并舉、崇術為上”[5]的理念指導下處理專業建設中的“學”“術”協調問題。在專業建設過程中，首先要在課程體系和課程內容方面做到“學”“術”協調，在教學環節設置以及具體的教學過程中，更要考慮“學”“術”協調理念的實施與落實，使得專業基礎理論與應用技術之間能夠和諧相長。
參考文獻
[1] 王達. 網絡工程師必讀―網絡工程基礎[M]. 北京:電子工業出版社,2006:1-23.
[2] 楊帆. 應用型本科網絡工程專業的課程體系建設[C]. 大學計算機基礎課程報告論壇論文集2006,高等教育出版社,2006:107-111.
一、網絡對語文教學的影響（沖突、問題）
網絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網絡改變了傳統上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網絡語言
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數學生已經一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“I服了U”（我服了你）。有些句子數字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規范之前就過多地被不規范語言熏染，對其今后的語言能力的發展會產生很不利的影響。
2.電子閱讀
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯網普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現不規范的網絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
二、在語文教學中運用網絡的方法
作者根據對初中學生的網絡使用習慣和學習特點，總結了以下幾種運用網絡與語文教學相結合的方法。
1.網絡工具的運用
網絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網絡課堂。組建基于網絡聊天室的網絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網絡課堂上避免使用網絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的語文知識。
2.網絡資源的提供
網絡創造比較理想的教學環境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結構，在網絡上建立完整系統的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網上期刊，網上書城，學生只要掌握一定的網絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋?，F代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養學生良好的網絡使用習慣，學生通過網絡， 自己收集組織材料，并養成良好的網絡使用習慣。
雖然網絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網絡。所以教師在使用網絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網絡。
三、結束語
本文從網絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發，對中學階段的語文教學采用網絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
參考文獻
[1]萬慧芳 網絡語言對中學語文教學的影響及對策研究[D].湖南師范大學，2005。
【關鍵詞】網絡RTK；地籍測量；可靠性
現代地籍圖的測量工作通常具有較高的精度要求，因此往往需要先進行控制網的布設，這種方法的作業效率很差，作業質量也稱不上好，所以人們開始尋求更高效、便捷的新技術。網絡RTK技術在這種情況下開始得到了應用，這種技術不但比傳統作業方便快捷，而且相比普通的基站式GPS-RTK技術擁有更高的性價比。兩方面的優勢促進了網絡RTK的普及化，但由于這項技術目前還稱不上完全成熟，在地籍測量時依然需要以電子全站儀等設備進行輔助，所以部分人士對其可靠性提出了質疑。以下將從總體特征、應用技術、測量誤差三方面來分析網絡RTK技術的可靠性。
1 網絡RTK概述
網絡RTK在傳統RTK技術的基礎上應用了GPS的差分技術與參考站系統，擺脫了傳統技術中流動站和參考站的距離限制。由于RTK技術只有當流動站和參考站的間距在15公里以內時才能保證精度，所以需要在大面積區域內借助特殊的網絡通訊技術，構成均勻的參考站網絡。這樣一來只要利用網絡就能對不同參考站的信息進行播發、接收、計算、修正，詳細分析出不同種類的誤差因素，對誤差影響進行盡可能的削弱，這樣一來系統精度和測量精度都能得到極大的提升。另一方面，網絡RTK系統具有全時性、全候性、廣域性等多重特征，可以無視時間、氣候、地域的變化完成地籍測量工作，其測量精度甚至可以達到毫米級。
2 地籍測量中對網絡RTK的應用
2.1 應用網絡RTK進行地籍測量的工作條件
以下工作條件均以參考站系統能夠正常工作為前提，在此前提下網絡RTK的主要工作條件包括如下四點：其一是關于流動站可以在同一時間接收到的衛星信號，想要正常工作并確保精度，這些信號必須來自于五顆或以上的GPS衛星。其二是關于衛星信號與差分信號的接收，前者來自于GPS衛星，后者來自于數據中心，流動站必須確保能完好接受這兩種信號。其三是關于接收方式和系統性能，無論是衛星信號還是差分信號，流動站都要保證可以連續接收才行，這就要求流動站與數據中心在數據通信方面都能保持穩定和正常。其四是環境條件，大功率射頻、大面積樹林、水面、高大的建筑等都會影響流動站的信號接收，所以在使用網絡RTK技術進行地籍測量時應注意令流動站遠離這些干擾因素。
2.2 應用網絡RTK進行地籍測量的影響因素
地籍測量的測量對象中包括土地權屬界址點以及相關的線、形狀、數量、位置等，因此如果單獨使用網絡RTK技術，樹林、水面、建筑物等都會對測量造成很大的影響。為了盡可能抑制或消除影響因素，通常使用電子全站儀對網絡RTK加以輔助和補完。
舉例來說，網絡RTK與電子全站儀的結合應用步驟如下：首先考察實際的測量條件，判斷網絡PTK是否會受到建筑物、水面等因素的較大影響，如果判定所受影響較大，則確定需要進行電子全站儀和網絡PTK的聯合作業。其次，啟動主機和手簿，進行GPS衛星信號的搜索。在確定信號后，與參考站進行連接并啟動流動站。通過建立文檔，設置坐標系和浮點值，再校正取得的點位，這一系列準備工作后，就可以正式以RTK進行地籍控制網的布設工作了，繪制出宗地草圖并對界址點進行編號，結合電子全站儀的使用采集出界址點的全部坐標。以上工序全部完成后就可以進行最后的數字成圖。
2.3 應用網絡RTK進行地籍測量的界址點采集
在采集界址點時，需要先根據采集需求確定界址點數目，然后分別以網絡RTK、全站儀、二者結合三種技術采集出相同數目的界址點，將全部的界址點正確連線就能構建出宗地示意圖。
對比以上三種技術所得到的界址點精度，可以分析出不同的技術的特征和能效特點。對比單純的網絡RTK技術和全站儀技術可知，二者的精度并無明顯區別，而網絡RTK在作業時間和作業效率上遠勝單純的全站儀作業。對比以上兩種技術和RTK-電子全站儀結合技術，可以發現融合后的技術不只在精度上超越了二者，而且保留了網絡RTK作業的高效特征。由此可知，雖然具有一定的精度誤差，但網絡RTK應用于地籍測量的可靠性不弱于傳統測量方式，有進一步推廣應用的價值。
3 從界址點的誤差看網絡RTK的可靠性
事實上，電子全站儀和網絡RTK技術的融合已經大幅減少了地籍測量的測量誤差，但誤差不可能完全消除，所以其依然是存在的。目前來看，這種誤差主要來自于兩方面，其一是權屬界址點的誤差，其二是宗地面積量算所產生的誤差。但宗地面積量算的依據也是界址點坐標，所以這兩方面的誤差都可以歸結到界址點的采集上。
3.1 控制點布設引起的界址點間接誤差
以電子全站儀采集地籍的界址點前，需要先以RTK進行控制網的布設，所以界址點的初期誤差來自于這個間接因素。CORS系統誤差、環境條件、儀器水平、點位校正、多路徑效應等因素都會影響控制網上各個控制點的精度。不過需要注意的是，點位校正這個工序本身可以大幅削弱CORS系統誤差。地籍控制點的總體誤差只要算出其在不同方向上的誤差值，可以通過傳播公式計算其對界址點中誤差的影響。為了盡可能減小該誤差，需要采取一定的具體措施，包括在測量開始之前對儀器進行熱機；注意點位校正所用控制點的選取，所選坐標控制點必須保證與測區的距離最短并且分布務必要均勻；校正完成后對比坐標數據和坐標控制點，檢查誤差是否超標；在選擇控制點時避開水面、光滑路面、反光建筑等反射面等等。
3.2 全站儀采集引起的界址點直接誤差
全站儀采集界址點時發生的直接誤差包括側角誤差、測距誤差、對中誤差三部分，將這三者的中誤差和控制點中誤差、采集點坐標結合，可以求出界址點的中誤差。這些誤差都可以通過加強對中整平和瞄準精度來盡量抑制。
通過分析這些誤差影響因素可知，雖然網絡RTK應用于地籍測量時的確會產生一定的誤差，但總體的中誤差不高，而且基本控制在可控范圍內，所以可以確保網絡RTK技術的可靠性。
4 結語
總體來說，相比常規的GPS-RTK技術，網絡RTK技術在許多方面體現出了優越性和進步性，但必須要承認的是，其受到外界條件和系統水平的影響也是比較大的。因此，在測設地籍圖時，以全站儀對網絡RTK進行輔助非常有必要，這種輔助能夠盡可能地降低誤差，提高精度，有效提升網絡RTK技術的可靠性?？梢哉f，網絡RTK是RTK技術總體的發展趨勢，相信其必將伴隨著衛星定位技術的發展和衛星定位系統的全面化得到更好的發展，為人們提供更精準、便捷、動態的地籍測量圖。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機網絡 網絡實驗室建設 應用型本科高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0042-01
1 引言
當今社會，網絡技術在飛速的發展，在不同的領域當中得到了廣泛的應用，隨著社會的發展，越來越多的人對于網絡早已不再陌生，甚至耄耋之年的老年人都能進行簡單是的計算機操作，然而正因如此，大多數人對于網絡的了解都只處于皮毛階段，真正核心的網絡技術性人才欠缺問題亟待解決，對此，越來越多的應用型本科高校意識到了計算機網絡實驗室建設的重要性，并以培養專業的網絡技術性型人才為目的，將理論教學與實踐教學進行有機的結合，從而達到培養真正的網絡技術性人才的目標。現針對建設對應用型本科高校計算機網絡實驗室的意義和內容，以及應用型本科高校計算機網絡實驗室的目的及可行性展開深入的討論，以供業內人士參考。
2 計算機網絡建設應用于本科高校的意義及其內容的重要性
2.1 計算機網絡實驗室建設的意義
本科高校的教學目標是培養應用型人才，然而在實際的教學過程當中卻始終無法真正的貫徹落實，大多都是理論的傳授，僅僅是紙上談兵而已。大多的高校領導層及有關部門都只注重學生的成績，而并不是學生的實踐應用如何，并且多數高校也并沒有優良的學習環境及條件作為依托，但是在各大本科高校內建立計算機網絡實驗室恰恰解決了這一弊端。
在計算機網絡實驗室內，學生可以通過實際操作來自己體驗網絡的來龍去脈，并找出其精華之所在，學生可以更為直觀的親身感受網絡帶給他們的樂趣，加深對網絡知識的理解。而且網絡實驗室的建設，可以達到師生共贏的效果，教師們也能通過網絡實驗室對自身的網絡知識加以補充。同時學校也可以將網絡實驗室作為平臺，提供給學者們交流的棲息地，從而增加學校的知名度，一舉多得，又何樂而不為呢？
2.2 計算機網絡實驗室建設內容的重要性
對于本科高校而言，如何培養專業的技術性人才才是本科高校的培養目標，而針對網絡這一方面，如何能夠通過網絡帶動社會的發展，更廣泛的應用于經濟、生活等領域顯得尤為重要。這就需要對計算機網絡實驗室建設的內容有一定的標準。
高校可以通過建設網絡工程實驗室的方式對建筑業有所作為，如數據的測量及圖紙的繪畫等方面，均不失為一種積極向上并有實際意義的建設內容；又如VPN技術的實驗與應用，可以用于各大企業當中，便利勞動者的工作方式，提高工作效率，等等。
3 計算機網絡實驗室的建設方法及目的
3.1 計算機網絡實驗室的建設方法
由于各個高校的師資力量及辦學條件的不同，計算機網絡的硬件配置可能有所不同，大致分為三類：基礎性實驗中高級實驗創新性實驗?；A性實驗應是在相關網絡性基礎設備的操作之上，例如，局域網、VPN技術實驗及網絡管理與應用等幾個方面進行實踐；中高級實驗則可以同過路由器的設計級網絡安全等領域進行探索；而創新性實驗則是更加的發散思維，并且對網絡的技術要求也更加高端，比如網絡防火墻的設計與調配等等。
雖然每所高校的師資力量良莠不齊，但我們需對每所高校強大的師資力量給予肯定，無論是理論教學還是實驗教學，都離不開教師們的諄諄教導，且二者的先后順序是不可逆的，實踐必需有理論作為基礎，先理論后實踐是永恒不變的真理。實驗教學是理論教學的發展和延伸，沒有理論知識作為知道，那么再多的實踐都是無功而返，白白浪費時間。因此，在建設計算機網絡實驗室的過程當中，優化師資力量是走向捷徑的方式之一。除此之外，教師也應將理論與實踐相結合，當今的社會早已不再是紙上談兵，只注重學生的學習成績，只看重考試分數，也只是增加了更多的書呆子而已。
3.2 建設計算機網絡實驗室的目的
建設計算機網絡實驗室不是一個簡單的過程，需要以大量的器材、設備為依托，且計算機設備大多價格高昂，而且計算機的發展迅速，極易淘汰更新，因此，在建設計算機網絡實驗室的準備過程中，必須考慮器械的實用性和可延展性。假設計算機網絡實驗室的目的是為了給國家培養更多的專業性網絡技術人才，讓學生更好的適應社會需求，不單單是為了高校的就業率，更是為了提高學生自身的專業素養，達到校方及學子的雙贏。
4 結語
應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設，是當今社會不斷發展的必然產物，對與應用型本科高校自身來講，培養計算機網絡技術性人才是各大本科高校的關鍵之處，而將理論教學上升至實驗教學更是構建新型教育體系的關鍵之處。而計算機網絡的飛速發展，更為應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設提供了便利的條件，應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設不但實現了培養計算機網絡技術性人才的目的，更是應用型本科高校的活廣告，所以應用型本科高校應順應時代的發展，積極建設本科高校計算機網絡實驗室。
參考文獻：
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[2] 陶啟芳.計算機網絡綜合布線實驗室的設計和實驗[J].中國現代教育裝備，2014.11.
關鍵詞：計算機網絡；理論教學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0194-02
1概述
計算機網絡課程是計算機科學與技術、信息工程等專業的一門專業核心必修課程，在人才培養方案中起到重要的作用，同時，計算機網絡涉及的知識面廣，內容更新速度快，而且是一門實踐性特別強的課程，要求學生具備一定的知識結構基礎和實際操作應用能力。而在實際的教學中并沒有完全達到培養目標，原因主要有：一、計算機網絡的內容發展快，新的技術不斷出現，而教材的更新明顯滯后；二、教師教學的方式方法明顯落后，計算機網絡技術的發展，人們獲取知識的途徑多種多樣，單一的教學方式不能滿足學生對知識的需求；三、實踐教學存在實驗設備不足，實驗內容與實際脫節，不能真正提高學生的操作應用能力。針對存在的問題，對計算機網絡課程教學進行改革探索，旨在提高學生實際的應用操作能力，與社會、企業的需求連接，提升應用型本科院校的轉型發展。
2理論教學改革
計算機網絡課程的理論教學不僅要反映當前網絡技術的現狀，結合實際應用提高學生的認知實踐能力，而且更要充分利用一切教學手段和方法提高課堂的教學效果，增強課堂的互動，使課堂成為充滿挑戰、活潑、吸取知識的殿堂。
2.1優化充實課程內容
隨著現代網絡技術日新月異的發展，新的技術不斷出現，計算機網絡課程的教學大綱也應不斷修訂，教學內容隨之充實新的知識。現在，計算機網絡教材大部分都是以OSI或者TCP/IP參考模型來展開內容，對于當前熱門的新技術提及較少或是沒有提及，這完全不能適應社會的需求，因此在選擇教材和確定教學內容時，要兼顧基礎知識與新興技術等內容，對于目前基本淘汰的技術如X.25、幀中繼等教學內容在課堂教學中可以一帶而過，適當增加無線局域網、云計算、大數據等當前熱門的技術?；蛘呖梢宰孕芯帉懡滩模鶕W生的學習情況和當前社會的需求，來組織教材內容，這樣針對性比較強，利于教師學生的教學和學習。
2.2完善教學方法
不斷完善課堂教學方法和手段，激勵學生學習的興趣，根據課程的教學內容特點，采用不同的教學方法和手段應用于教學中，提高學生學習的效率?，F在的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，如果教師的教學方式是單一的模式必然不能滿足學生求知的欲望，嚴重的還會產生厭學的心理。因此在計算機網絡課程的教學過程中，應合理的運用案例教學法、項目驅動法、多媒體教學資料及其它的教學輔助工具，甚至可以利用翻轉課堂來完成課程的教學要求。
計算機網絡是一門理論與應用緊密結合的一門課程，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還應具備在實際應用中分析解決問題的能力。在教學過程中可以選擇一些典型案例進行分析、討論，使學生在掌握了基礎知識的同時獲得一定的實際應用經驗，而且可以加深對基礎知識的理解，調動學生學習的主動性和自覺性，從而提高學生分析和解決問題的能力。在課程教學中可以引入項目驅動教學法，計算機網絡課程在教學的不同階段，確定相對應的網絡工程項目布置給學生完成，學生在任務的驅動下，主動利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題。在項目解決的過程中，加深了學生對網絡系統整體結構的理解，強化了學生網絡設計、實施、管理和協議分析能力。在課堂教學中，單一的課堂往往難以提升學生學習的興趣，甚至會導致厭學不學的情況，比如在講解網絡協議，各層的封裝和解裝等教學比較抽象的工作原理時，就可以利用一些多媒體視頻資料和其它的教學輔助工具來展現教學內容，既生動形象，又易于學生的理解和掌握。
2.3加強理論教學的互動效果
傳統教學是以老師為中心，是“老師教，學生學”的教學模式，大部分學生基本沒有參與課堂教學，教學效果差。改變這種教學模式，讓學生參與到教學中來，讓其感受到自己在教學過程中的主體地位，增加教學的互動性，由原來單一、只聽少說的現狀轉變到學生多說、多討論的教學模式。這就對教師提出了更高的要求，不僅要安排設計好教學內容，而且還要考慮到學生實際的知識水平，哪些教學內容需要理論講解，哪些需要提問留給學生思考討論，都需要合理設計。教師可以運用各種不同的教學手段，或者翻轉課堂來提高教學的互動效果，達到課程的教學要求。只有學生積極參與課堂教學，才能鍛煉和提高他們的思考和表達能力，愛上充滿挑戰、豐富多彩的課堂學習。
2.4創建網絡學習平臺
課堂的教學時間短暫，應充分利用網絡資源優勢作補充，創建計算機網絡課程的網絡學習平臺，為學生能隨時隨地的學習提供資源。教師可在網絡學習網站上提供一些優秀學習資源，教學案例，項目工程，布置作業，為學生答疑等等，所有的學生都可以上網共享學習資料。還可以利用網絡課程QQ 群，微信等網絡交流軟件上與學生進行交流和探討，拉近了老師和學生的距離，為達到優異的教學效果作保障。
3實踐教學改革
計算機網絡課程的實踐教學應從實踐內容結合實際需要，客觀評價學生的實踐成果及鼓勵學生參考各類職業資格考試全面提升自我能力方面進行改革，使學生真正能學有所用，成為社會需要的人才。
3.1改進實踐教學內容
計算機網絡課程的實驗內容根據實驗教學大綱來開設，主要是一些基礎實驗，不能很好地和網絡技術的發展及社會的需求相結合?，F對以往的實驗內容進行了調整，主要分為網絡協議及管理實驗、網絡工程實驗和網絡編程實驗三個單元。網絡協議及管理實驗主要由實驗教師進行實驗原理的介紹，然后讓學生現場操作，進一步理解實驗原理，與理論結合，主要包括以太網數據幀實驗、網絡協議實驗、各類服務器的配置及管理實驗等，共計10學時。網絡工程實驗，主要由學生根據實驗步驟在實驗平臺上進行操作，讓學生了解計算機網絡的一些常見案例在實際中的應用，從而使學生了解網絡軟硬件構成、網絡拓撲結構、網絡組成要素和計算機網絡技術，培養其網絡管理和網絡應用的能力，如網絡線纜的制作及測試實驗，交換機和路由器的基本配置實驗，VLAN的配置與管理實驗，配置訪問控制列表實驗、網絡地址轉換配置實驗等，共計14學時。網絡編程實驗，主要有Winsock套接字的使用實驗、ping程序的設計、文件傳輸工具的設計與實現等實驗內容，共計8學時。實驗內容由課程老師全程指導，要聯系實際應用引導學生，通過這三個單元的實驗鍛煉，使學生能夠設計網絡拓撲結構，對網絡設備進行配置和管理，掌握網絡編程的基本思路與方法，充分了解計算機網絡的體系結構，理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.2完善實驗評價體系
實驗內容進行改革的同時，實驗評價體系也要不斷完善，改變以往只考查學生實驗結果的情況，考核的對象不僅僅只針對結果和單個學生，而要注重實驗內容和過程，注重學生對實驗方案地制訂、設計、協作和處理問題分析問題等方面的能力。計算機網絡課程評價的內容涉及實驗過程的考核、實驗結果的考核、協作能力的考核和問題處理的考核，做成表格的形式方便教師對學生逐項考核。其中實驗過程主要考核學生的學習態度，包括實驗的出勤情況、實驗過程的表現情況，占總成績的40%；實驗結果，體現了學生掌握知識的情況，占總成績的30%；協作能力和問題處理能力的考核主要是全面考查學生的綜合素質，分別占總成績的15%。通過考核評價體系的改革，學生明確了學習任務，養成了較好的學習行為習慣，操作能力明顯提升。
3.2鼓勵學生考取職業資格證書
為了提高學生素質和增強就業競爭力，增加學生信心，鼓勵學生考取網絡職業資格認證證書，如中國計算機軟件專業技術資格和水平考試――網絡工程師、思科認證網絡工程師等。學生在考執業資格證書的過程中，采取教師指導制，根據學生報考的類別分為不同的小組，每個小組由專門的教師指導，利于學生有針對性的復習，提高職業資格考試的通過率。目前已有很多學生獲得了各類網絡工程師資格認證證書，在考試的準備學習中，學生的理論基礎和實踐水平不僅提升到了一個新的高度，而且收獲了知識和自信，為今后的就業增加了砝碼。
4 結束語
通過對計算機網絡課程的教學改革，教學效果明顯改善，學生對知識的掌握和應用操作的能力也明顯提升。同時也應看到，隨著計算機網絡技術的蓬勃發展，新的技術不斷涌現，計算機網絡的教學改革應一直在路上，不斷汲取先進的技術和方法，培養理論知識深厚、實踐能力強、社會企業用得上的人才。
參考文獻：
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一、 任務驅動型教學模式的作用
任務驅動型教學模式通過較明確的學習目的,有效激發學生學習動機,學生在在完成學習任務的過程中,既能看到成就、體驗成功,又能感到自我的不足,從而有助于激發自我完善的欲望,啟動不斷學習的內驅力。同時,在任務型學習中,有較多的人際交往,有較多的機會思考、決策、應變,有利于培養學生的性格、情感,發展運用交際策略的能力。
在任務驅動型教學中,每個學生都扮演著一個角色,需要全身心的投入。這種通過網絡形成的語境環境,有利于自然熟練地運用語言技能,有助于綜合語言能力的發展,學生在任務型學習中所獲得的經驗也有利于較順利地向真實交際過渡。同時,采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大,語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀,有利于全面落實新課程標準中的各項目標。
二、 基于網絡的任務驅動型教學模式的教學流程
基于網絡的任務驅動型教學流程,首先教師課前依據讓學生“跳一跳,夠得著”的任務設計原則,在課前創造真實的語言活動情境和精心設計教學任務。在網上公布任務后,學生利用自身的知識結構和能力水平,自主探究任務,在網上遞交相應問題。學生在網上根據各自問題進行相互討論、合作探究,教師在學生互動探究合作討論過程中,組織引導學生圍繞知識點進行討論,以免偏離知識重點,同時學生可以在開放式的交流與評價中鍛煉能力、彌補不足,提升知識建構的質量和效果,教師可以分析每位學生的自學能力、思維能力、學習技巧和學習習慣。教師依據學生互動探究的完成情況和存在問題,進行師生互動答疑。任務的完成不等于學習的結束,因為一方面,學生學習能力和知識水平的差異,導致任務完成的質量必然有一定差距;另一方面,任務驅動型教學將新知識點分解到各個任務中,忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性。因此,教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結,并建立與已學知識的聯系。最后我們教師或學生代表對學習小組完成的學習任務和學生完成的作業,進行逐項評價,并評定學習成績。
三、 基于網絡的任務驅動型教學模式的教學實踐
1. 創設情境
即創設任務情境,運用信息技術,建構學習交流的平臺,將學習主題和學習內容轉化為多元化的學習任務,經過數字化處理之后,再將學習任務置于音像情境,展現在網絡環境之中。以牛津高中英語教材模塊三Unit 3 The Lost Civilizations一部分為例,教師在正式上課前,先在網絡上收集一些有關古文明國的英語風光片,供學生點播,通過觀看,學生在直觀認識Potala Palace、Loulan、Pompeii這樣偉大的歷史工程的同時,產生一種巨大的震撼力和學習英語的內驅力,同時也激發了學生的英語學習積極性和承擔學習任務的自主性。
2. 設計任務
師生雙方圍繞教學內容、學習目標、教學要求,創設和擬定教學任務。首先由教師和學生各自根據教學情境和自己對教學內容和目標的理解,網上自己感興趣的、自己認為應該完成且有能力完成的教學任務,然后師生、生生通過網絡進行全面互動設計,使教學任務達成一致。比如我們還是繼續以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,先由學生根據網絡情境以及已有的數字化資源,從不同角度提出了若干學習任務:(1)Where are the places in the pictures? (2)What have you known about them? (3)What else do you want to know about them? (4)What is the main similarity between Pompeii and Loulan? (5)Who was made director of the Pompeii dig in 1860? (6)Who is Professor Zhang? (7)When was the city Pompeii founded? (8)What happened to Pompeii in August AD 79? (9) How was the buried city discovered? (10) What were the stepping stones along the road in Pompeii used for? (11) What caused the city of loulan to disappear? (12) What caused the sandstorms? (13) How can we avoid such tragedy happening again?……通過全體師生協商并根據具體情況,學生(學習小組) 可從上述各項任務中,選擇三項任務作為學習小組或個人的具體學習任務。這樣將學習任務綜合起來就形成了一個整體教學任務,遠遠勝于教師單方面制訂的、單調封閉的學習任務。
3. 分配任務
教師在課前將師生共同設計的教學任務分解為若干個分支任務,并分派到每一個學習小組,再由學習小組分配給每一位學生;或者將一個分支任務分解為若干學習步驟,讓每一位學生都承擔其中的某一個具體的學習步驟。學生承擔了一定學習任務后,可以圍繞自己承擔的任務,利用互聯網資源和網絡通訊,進行自主學習、相互探究和合作交流,以實現自己承擔的任務。第一步,由教師或學生主持將學習任務分解并落實到每一個教學小組;第二步,由教學小組將學習任務分解為若干支任務或學習步驟,落實到每一位學生頭上。比如我們還是繼續以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,What caused the city of loulan to disappear? 時,可以將任務確定為從樓蘭工程的建筑原理和人文影響(英文素材) 入手了解其偉大與卓越。接著將這一任務分解為:了解樓蘭的建筑規模與結構,樓蘭成為東西方交通的重要通道,在歷史上發揮的作用,深遠的人文影響等。然后落實到每一學習小組,最后按照合作分工的原則,將任務分解為信息收集與整理、目標的設定、問題的提出、學習方式的確立、任務的展示形式選擇、作業的自我評價與反思等部分,分配落實給每一個學生。
4. 實現任務
即圍繞學習任務開展的一系列學習活動,包括學習、探究、實踐、創新等活動,也就是開發、設計、組合、優化利用以數字化資源為主的多種學習資源,選擇科學的學習方式,設計恰當的學習策略,制定學習計劃,安排學習過程,組織行之有效的學習活動,通過實踐不斷實現學習任務。比如我們還是繼續以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,學生或學習小組根據自己承擔的任務,先了解網絡上有關The Lost Civilizations的知識,然后從網上收集有關Loulan、Pompeii的英語信息,如研究其建筑原理和為什么成為東西方交通的重要通道,可以從網上查找有關信息資料、收集有關專家的文章,或通過互聯網向各方面的專家請教,將這些信息加以篩選、重組后,回收到學習主題網站或學習主題網頁上,以供大家共享。學生先在老師的指導引領下,選擇學習方法、制定學習策略,進行獨立自主的學習,再與同學和老師互動交流,在老師和同學點撥下進行反思、實踐與修正學習結果。
5. 反饋評價
關鍵詞：技工院校；項目教學法；網絡數據庫；運用
中圖分類號：TP311.13-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Action-oriented Teaching Use in Web Database Course
Wu Qing
(Suzhou Technician Institute of Information Engineering,Suzhou 215009,China)
Abstract:The social development requires a comprehensive professional competence of skilled personnel,action-oriented teaching is to promote a student-centered,comprehensive professional competence of students as the goal of teaching methods. Technicians in Suzhou Institute of teaching,many courses have introduced the method,this paper analyzes the characteristics of Action-oriented teaching,expounded in the network database of teaching pedagogy in the use of the project,combined with my teaching practice in the course of the project experience,reveals the project is teaching students to complete the implementation of projects of common teaching methods.
Keywords:Mechanic schools;Project teaching;Network database;Use
行為引導型教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，它的特點有：（1）采用跨學科的、以能力為基礎的職業活動模式；（2）整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為活動模式”；（3）采用以學生為中心的教學組織形式；（4）教師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人；（5）采用目標導向，重視學習過程中的質量控制和評估。
網絡數據庫課程是技工院校計算機網絡技術專業的必修課，它是一門理論與實踐結合非常緊密的課程,其實踐性、實用性非常強。如何在網絡數據庫課程的教學過程中既可以讓學生掌握課程要求的知識技能，又能讓學生收獲較強的學習能力、思考能力、創新能力、實踐能力等綜合能力，這就需要我們老師在教學實踐中不斷探索，不斷總結。對網絡數據庫課程教學來說，行為引導型教學中的項目教學法不失為一套行之有效的教學方法。下面就結合本人的教學實踐，談談項目教學法在網絡數據庫課程中的應用和教學感受。
一、項目教學法的運用
項目教學法是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，本人在教學實踐中采用了以下幾個教學階段。
（一）確定項目任務
首先，項目應能夠達到網絡數據庫課程教學要求。選取一個好的教學項目要具備：（1）以教學內容作為依據,理論與技術應包含課程知識點,能與所學內容緊密結合；（2）主題思想清楚、明確，設計有創意，內容能很好地、完整地表達主題思想，界面美觀，具有較強的實用性；（3）能夠準確、恰到好處地運用技術，整個作品和諧流暢。（4）項目要能調動學生解決問題的積極性,并且在教師指導下, 學生能夠理解接受。
第二，項目能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，將最大的熱情投入到學習中來。
第三，項目要具有較強的靈活性，難易適中，可適用于知識、技能參差不齊的學生。根據前述三個方面的考慮，經過篩選，本人決定從大部分學生都熟悉的學生信息管理系統作為為項目任務。
（二）制定計劃
在制定教學計劃前，根據項目的特點及學生信息管理系統制作過程所需的技能，按照分組指標：（1）實踐操作能力；（2）創意能力；（3）英語水平；（4）界面設計能力，采用強弱互補搭配的方式將學生分成若干個項目小組，每組5-6人，每個小組設一名項目負責人。每個小組按照項目的要求制定具體工作計劃。計劃制定之前，本人將項目內容的要求進行講解指導，例如學生情況表包括性別、專業、班級、學號、姓名、出生日期、總學分等字段；學生課程表包括課程號、課程名、開課學期、學時、學分等字段；學生成績表包括學號、課程號、成績、學分等字段。在計劃制定的過程中，各小組成員集體討論形成初步策劃書，通過各組之間的交流和老師的指導意見，最終制定確實可行的學生信息管理系統項目計劃。
（三）實施計劃
項目計劃確定后，本人根據項目進度安排教學，指導關鍵知識點，作為項目的實施者，各組學生按既定方案開展工作。學生不僅需要運用已有的知識和技能，還要獨立自主地學習新知識、新技能，處理在項目工作中出現的問題。為了能更好的引導學生，確保項目教學順利實施，本人特別注意了幾個關鍵環節：（1）先期完成項目，以備在學生碰到問題時更好的指導學生；（2）給學生展示具體的成果，并給出某些提示，使學生有明確的目標和一個感性認知的過程；（3）確保學生的主體地位，適當指導學生如何完成項目，介紹實施中可能用到的軟件及大致的使用方法；（4）注意防止學生出現兩極分化的情況。要求學生分工明確，爭取每名學生都有工作任務，都參與項目的計劃和實施，都成為項目實施中必不可少的一員；（5）鼓勵學生積極思考探索，討論交流，激發學生自主學習的興趣。同學之間互相學習，發揮團隊精神；（6）及時掌握各組的進度，給予指導。
（四）檢查評估
為了能使評價更趨客觀、準確、全面，在各組項目按規定時間完成后，本人邀請相關專業的老師和學生一起共同品評交流。通過組內學生自我評估、小組交流、專業老師分析等多角度的評價，對比評價結果，找出造成評價結果差異的原因，評估出學生的專業能力、方法能力和社會能力，使學生較為全面地掌握了學生信息管理系統項目的要領，了解了自身存在的不足和今后學習努力的方向。
（五）歸檔或結果應用
作為項目的實踐教學產品，具有一定的實際應用價值，項目工作的結果應進行歸檔積累，或應用到日常生活、學習和生產實踐中，合適的項目作品也可進行推廣。學生信息管理系統作為本次教學項目，可進行歸檔積累，以便實際應用，體現項目的價值。
二、項目教學法的運用感受
（一）在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。項目的選取，是課前準備工作中的一個重要環節，老師可深入學生中，提出一個或幾個設計方法，和同學一起討論。在項目教學實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，但教師的任務沒有因此而減輕。因為教師不但要對任教科目融會貫通，還要在項目的選取、項目的實施、項目的完成評價中發揮設計者、監督者和考評者的作用。
（三）在項目分組中要根據學生性格、學習能力、學習風格，確定分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等。采取互補方式進行搭配，防止出現學生的兩極分化，有利于同學之間相互學習。
（四）項目教學法打破了傳統的學科型的教材編寫模式，這就要求我們教師做好教材知識的重組，教師實施項目教學法時，應緊密結合教材內容，把知識點聯系起來貫穿于項目，編寫一些學習講義或者校本教材。
（五）項目完成是學生以分組方式完成的，每組完成的過程中，都有自己不同的思路與技巧，教師應與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。通過教師對小組項目情況的評定、小組負責人和組內成員進行互評和學生本人進行自評，來確定每個成員的成績。
（六）通過相互檢查評價，來提升學生對項目作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品，進而利用所學新知道、新技能來解決問題，既培養了學生分析和解決問題的能力，又提高鞏固了學生的專業知識和技能水平。
總之，實施行為引導型教學法，推動了教學改革，改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境。項目教學法在整個教學過程中發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了技工教育“以人為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。科學合理的運用行為引導型教學方法必將在教學過程中受益匪淺。
參考文獻：
