發布時間：2023-06-06 15:56:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研課題研究現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1研究對象
以賀州學院社會體育專業課程體系為研究對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法：通過維普資訊、中國知網收集有關社會體育專業定位、人才培養目標以及課程設置的文獻，并對其進行分析整理。
1．2．2數理統計法：對一些社會體育專業開設較早的學校課程設置與賀州學院社會體育專業課程設置情況進行數理統計，包括公共必修、專業必修、限定選修和任意選修等課程的統計。
1．2．3比較分析法：對收集的文獻和統計的數據進行比較和分析，從而為構建科學的、適應學生和社會需求的社會體育專業課程體系。
2結果與分析
2．1賀州學院社會體育專業課程體系研究
2．1．1社會體育專業公共課設置現狀分析
迄今為止，教育部還未出臺《全國普通高等學校社會體育指導與管理本科專業課程方案》，所以表1中所顯示的教育部規定公共必修課640－800學時，是以教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組研制的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》（以下簡稱規范）中社會體育本科專業公共必修課總學時分配為參考（以下均以此為參考）［1］。對比表1中教育部規定學時與賀州學院規定學時，可看出賀州學院公共必修課學時（648）與教育部規定最低學時（640）基本持平，這是賀州學院根據各類專門人才的培養總目標和普遍要求來開設，體現國家對高級專門人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養創新型人才方面有著重要的奠基性作用［2］。學校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門人才得以全面發展并為進一步學習專門知識打下寬厚基礎的同時，堅持課程整體優化原則，結合社會需求，減少課程內容重復，把更多的學時分配到專業必修課和專業選修課里，充分滿足學生的需求和個性發展。
2．1．2社會體育專業必修課設置現狀分析
數據表明賀州學院專業必修課學時大大超過《規范》的學時，超過部分主要表現在術科課程的設置上，見表3。具體課程涵蓋了《規范》中建議的必修課程，如體育學概論、社會體育管理、體育社會學、運動解剖學、運動生理學、體育保健與健康管理、體育心理學、健身體能鍛煉方法，而對《規范》里的社會體育基本運動項目課程，賀州學院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會體育專業必修課的課程種類，也可看出這種課程設置的初衷是增強學生的體育運動項目技能。
2．1．3社會體育專業限定選修課設置現狀分析
由于社會體育專業為賀州學院2011年新增本科專業，在該專業下還未設置具體的專業方向，因此也就不存在《規范》中的專業方向（健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作）及其必修課程的設置。賀州學院在《規范》的指導下，設置了四個專業方向選修課模塊，即體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向、體育產業與營銷方向和體育旅游與休閑方向，總學時為448．具體課程見表4。從表4可以看出體育健身指導與管理方向課程中一些非常實用的課程被忽視，如體育設施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團管理、大型體育活動組織管理等；而且，體育健身指導與管理方向與體育康復與保健方向課程內容有重復交叉的現象，比如養生學與中醫保健。有些必開的課程卻未見開設，比如運動傷害的急救與防護課程對于體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因為三個方向都涉及運動，既然有運動，就會有傷害，有傷害必須有急救和防護。
2．1．4社會體育專業任意選修課設置現狀分析
任意選修課程主要是專業知識的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規范》并未做具體規定，僅列出推薦課程供各學校參考，并建議任意選修課程約25學分。賀州學院要求社會體育專業學生任意選修課選修學分不低于13．5學分，這與《規范》中的25學分有較大差距。社會體育專業要想適應市場需要，培養目標必須多元化，要給學生一定的自由度，充分發揮學生的積極性，給他們更多的選擇權和選擇機會。應根據學生自身情況，拓寬選修課程，引導學生在學習過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學生個性化的發展。鑒如此，賀州學院社會體育專業任意選修課仍有較大的擴容空間。在表5中還可看出一些受限于場地、師資和學生實際的術科課程，如摔跤、保齡球等也出現在任意選修課中，有些課程在專業必修課中已設置，但在任意選修課中又重復設置，如體育概論和健美運動。這些課程的設置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛的一些運動項目未出現在任意選修課中。
2．1．5實踐課程現狀分析
實踐教學體系由社會調查、專業見習、專業實習和畢業論文等環節組成，社會體育專業要培養符合社會需要的應用型人才，必須將學生實踐能力的培養貫穿于整個教學過程，從優化專業培養過程的角度出發，循序漸進地培養學生的實踐能力。通過社會調查，使社會體育專業學生深入實地了解社會對專業人才的需求，為進一步的專業學習明確方向。專業見習的目的是為專業實習提供知識和能力基礎，學生可以根據自己的特長和喜好，到實習基地或社會體育組織見習，了解各類工作崗位的情況。畢業實習是為學生創造實際工作環境，促進學生將所學知識應用于實踐，適應社會，提高實踐能力的重要環節。通過實習，使學生在實踐中發現問題、分析問題，不斷提高解決問題的能力，為學生的就業和創業奠定基礎。畢業論文（設計）是學校實踐教學活動的最后階段，是實現專業培養目標的重要環節。從以往實踐教學來看，已經形成了重專業實習和畢業設計，輕社會調查和專業見習的思維方式。從全國范圍看，社會體育專業學生實習崗位很多未涉及對口的社會體育專業相關崗位。賀州學院社會體育專業為2011年新增本科專業，學生為大二和大一學生，各方面都是從零開始，因此實踐教學體系構建的理念，各個實踐教學的實施計劃，專業見習與專業實習單位的落實將有待于進一步的觀察和研究。
3結論與建議
3．1結論
3．1．1必修課程比例合理
賀州學院社會體育專業的現有課程體系是由基礎課程、專業課程、選修課程和實踐課程組成，以培養文化素質、專業素質、職業素質、現代科學基礎知識、思想品德和人文素質。賀州學院社會體育專業總共開設100門課程，其中必修課程33門，選修課程67門，必修課與選修課之比為1：2，必修課中專業必修課門數占必修課總門數的72．7％，公共必修課占27．3％。基礎課盡量突破學科界限，擴大學科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設體育教育、民族傳統體育教育課程，拓寬社會體育的知識面，做到通才教育和專才教育相結合［3］。
3．1．2專業課程特色不突出
賀州學院新增社會體育本科專業，在專業建設上，毫無經驗可言，專業發展也算是摸著石頭過河。因此在課程設置方面，主要參考本校的體育教育本科專業課程設置，很大程度上是在原體育教育專業課程設置的基礎上“修修補補”，專業方向不明顯，缺乏專業特色與個性。體育專業的特色是術科，但不是常規的足、藍、排球等術科，而是全民健身中的熱門和時尚項目（術科）。
3．1．3選修課門類較少
專業方向選修課與任意選修課門類與《規范》要求相去甚遠，門類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒有，市場需求緊迫而又實用專業特色明顯的課程，受限于沒有適合的教師而無法開設。選修課程不足影響了學生的個性的充分發揮，選修課設置及其教學內容存在較大局限性。
3．2建議
中圖分類號：F426.82
文獻標志碼：A
文章編號：1000—8772（2015）19-0001-03
1.引言
隨著工業的不斷發展，食品的自然生產方式在不斷地減少。目前，大規模的工業化制造食品充斥著我國的市場，使得我國的食品安全面臨著嚴峻的挑戰。但是目前，國內對于食品安全方面雖然投入了很多精力，但是對于日益嚴峻的食品安全問題，我國仍然還有許多事情要做。食品安全科技創新方面的研究對于我國的食品安全領域具有重大的意義。只有保障了一國食品之安全，才能夠使得我國社會向更好的方向發展。
2.中國食品安全科技創新體制發展現狀
2.1中國食品安全科技創新機構分析
中國近年來食品安全事故頻發促使了中國在食品安全科技創新體制發展上的關注和對于發展力度投入的加大。目前來說，中國食品安全科技創新體制發展的現狀還是比較令人擔憂的。
中國食品安全體制在整個的發展歷程中可以劃分為以下幾個階段；從衛生部門統一主管食品安全階段到食品安全多部門共同主管體制階段以及現在的一個部門協調、多個部門具體監管階段。食品安全科技創新體制在不斷地發展和完善。以前由單一的部門統管到現在由多部門有針對性的監管，體制上的進步在很大程度上避免了一些食品安全事故的發生。但是，中國食品安全體制中也存在著分工不明確、監管和督查部門管理混亂的情況。對比與美國，其現階段的食品安全科技創新體制在世界上都有著優越于其他國家的優勢。美國的食品安全科技創新體制最大的優點是：各個部門之間分工明確、多部門之間職責清楚。美國聯邦及各州政府具有食品安全管理職能的機構有二十個之多，但是各個機構之間所負責的方向明確，職能清楚。在處理和預防以及監管上，都有著很強的執行力度。而中國在這方面還需要很長時間的發展。
中國食品安全科技創新機構主要有以下幾個：
2.1.1各個科研院所
科研院所在中國食品安全科技創新領域占著極大的比重。中國的食品安全科研院所往往都有著明確的研究方向和任務。在食品安全科技創新中，有著一定水平，并且也有著一定數目的高水平研究人員。同時也具有有開展研究工作的基本條件。可以長期有組織地從事研究與開發某一類的研究課題。這些機構，大多都有政府在人員和資金上的支持。科研設備上也有著一定的優勢。
2.1.2各級高校
中國的各級高校除了在教育上有著突出貢獻之外，在科研創新上也有著不容忽視的作用。很多高校都有國家級的實驗室，并且這些實驗室每年都有較為先進的科技創新成果。各級高校有著充足的人才儲備，往往通過吸納社會資金支持，在科技創新方面，有著巨大的潛力。
2.1.3各級監管機構
中國的食品安全監管機構主要由政府某些部門擔任。在食品監管方面采用分段管理的模式。由質量技術監督部門監管食品生產環節，由工商行政管理部門監督食品流通環節，由食品藥品監管局監督食堂、餐飲消費環節。此外，各級政府的食品安全委員會辦公室綜合協調各部門。
2.1.4食品生產企業
食品生產企業在整個食品安全體系內處于極其重要的地位，食品生產企業的經營和變動必須符合相關的國家規定，在質量安全體制中處于主體地位，因此建立企業的管理制度對中國食品安全體制至關重要。
2.2中國食品安全科技創新情況分析
說道食品安全科技創新，就不得不說一下有關食品安全專利的注冊情況，下圖顯示了世界范圍內食品安全檢測領域專利申請量的地區分布情況
由上圖可以看出，美國和日本在食品安全監測領域所擁有的專利申請量最大，同時這兩個國家的技術最為成熟；國際上每個國家以及總體上的申請數量較大，這就表示了一個道理，即食品安全檢測技術在國際認證方面具有一定的產業價值；同時，另一方面中國專利申請量的數額也比較多，表示了中國政府對于食品安全檢測這一塊其實是十分看重的。
在食品安全監測技術上的專利申請數他國家的差距并不是很大。但是，美國或者日本對于食品安全科技創新的體制上是與中國不同的。中國的食品安全檢測機構大部分是國家的研究機構，每年有著固定的經費支撐。所面臨的社會壓力以及需求是很小的，所以這導致了在技術上的落后和不進取。美國以及日本的食品安全檢測機構大部分是公司式的企業，為了盈利以及配合社會需要，在技術以及監管體制上是在不斷創新和改進的。
中國每年在食品安全檢測技術上的專利申請數量是呈現出不斷增長的趨勢的，雖然我國的食品安全科技創新體制還有很多方面需要改進，但是，隨著國家和社會對于此方面的關注，出臺了一系列知識產權相關法律法規和鼓勵政策，推動了國內知識產權事業的發展，我國技術人員對知識產權的認識得到了進一步提高，更加注重對科研成果的專利保護，近些年來，我國的專利申請量的勢頭一直良好，也就是說一直在增長。
3.中國食品安全科技體制創新對策分析
3.1建立統一和明確的食品安全體制以改變分段式管理
從上文分析的我國食品安全監管體系的現狀來看，我國的食品安全監管體制主要采用的是分段式的體制形勢，而從美國，日本，韓國等相關的發達國家來看，其相同點都是擁有較為完整和統一調控的監管體制，并且通過立法使其具有強制力，因此，必須首先完善我國食品安全監管體制的協調性和統一性。
3.2建立和完善權責明確的食品安全監管體制
第一，探索多種管理模式，使“品種”管理和“劃段”管理相結合，做好信息溝通和共享，明確邊界和銜接的方法方式，避免職能上的交叉。
第二，加大對執法部門的監督力度，老話說得好，法律不是制定出來的，而是執行出來的，我國的食品監管體系采取平級部門的模式，是權責無法明確，責任和義務落實不到位，即使再嚴密和再完善的法律，都不能發揮它的作用，只有各級政府明確職責，才能保證體系發揮它的強大作用。日本和韓國都對政府部門的權責劃分明確，才會是食品監管體系不斷完善與進步。
第三，充分發揮國務院食品安全委員會的在食品安全監管工作和過程中的領導作用，從日本經驗的發展來看，日本安全委員會在食品質量監管中就發揮了主導和領頭羊的作用，集權和分權的結合使各部門以及內閣政府都發揮了其本身的相關職能，因此，國務院食品安全委員會應當在實際工作中更加有效地協調食品安全管理的相關部門，改變目前相關行政部門協調不力，各自為政，執法軟弱，重復管理的局面。
3.3逐步完善食品安全信用體制
我國食品安全信用體制不健全才會導致各種假冒偽劣現象層出不窮，信用是市場經濟的產物，同時也是企業的立身之本和無形資產。信用不僅僅是個人和企業的行為，也要政府在信用體系方面加大建設力度，通過法律約束和道德約束相結合，塑造公平的市場氛圍。
3.4建立食品安全信息網絡體制
通過對美國，日本，韓國的食品安全監管體制的研究，我們可以發現，信息的透明度和公開度是其中的重要特點，在我國，目前的信息現狀卻令人擔憂，不僅不同部門的信息不一致，甚至同一部門的信息也會出現差錯，究其原因是因為我國的食品安全信息大多是各部門自行公布的，因此，盡快建立協調統一的食品安全信息獲取，檢測，通報和的網絡運行體制，是保證食品安全監管工作順利實施的重要前提之一。
4.結語
從近些年的重大安全事故我們可以看到，對食品安全的逐步重視是在付出了無比沉重的生命安全與社會成本代價之后才得來的，作為消費者，我們所希望的就是可以安安心心的使用各類食品，而不會陷入到“停杯投箸不能食”的惶恐中。法制的健全是食品安全衛生的保障，國家只有不斷健全法律，群眾熱情參與監管，食品安全問題才能得到有效地遏制。
參考文獻：
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基金項目：天津科委戰略規劃項目“中國食品安全科技體制創新與綜合改革研究”（14ZLZLZF00069）
作者簡介：張婷婷（1978-），女，天津市人，規制經濟學博士，副教授，從事社會性規制的研究。
關鍵詞：我校 體育課 現狀 對策
1、前言
近年來我校學生年齡逐步進入90后、95后階段，大部分為獨生子女，身體素質下降和興趣的缺乏，給體育教學帶來一系列的問題。
2、目前我校體育課的現狀分析
2.1學校場地、器材、師資不足
由于去年學校從洪澤校區搬遷到揚州公道校區，新校區不但面積較小而且還有其他兩家單位也在校園內。除去實習場地、教學辦公綜合樓、宿舍樓、其他單位辦公樓、食堂、停車場等，新校區僅有一塊籃球場可以使用。所以隨著班級和學生人數增多，出現了體育教學設施嚴重不足，師資短缺等。如：新校區沒有室內教學場地，天氣惡劣時，無法保證教學開展；沒有跑道，早操和體育課跑步時只能在校園里的道路上。此外，體育器材不到位，體育器材管理不善。一些常用的體育器材殘缺不全。僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。以上存在的這些問題，已經制約了我校體育教學和第二課堂體育活動的正常開展。
2.2學生不喜歡上體育課，缺乏上課的積極性
在實際教學中發現，部分學生對體育課并不太感興趣，有的還產生了厭學情緒。這也是體育課中的一種常見現象，總的分析來看有以下幾個方面的原因：
第一是主觀原因：主要是對體育的價值缺乏切身的實際感受，對體育活動缺乏愉快的情感體驗，沒有培養起體育的興趣和特長。加上家長對子女的萬般呵護，在家就不做家務事，不參加勞動等進一步滋長了學生怕苦、怕累的思想。女生在體育活動中惰性更加明顯，怕曬、怕累、怕出汗等。這些90后出生的學生，與其運動出汗，不如坐在地上玩手機、談笑風生。
第二是客觀原因：教學內容陳舊、枯燥、單調。多數學生認為體育教材乏味，缺乏新鮮感，干巴巴的講解、示范、練習；單調教材教法，一副羽毛球拍打一堂課，一根跳繩跳一堂課，再加上打打籃球、跑跑步，一復一日，年復一日，因而導致部分學生不喜歡上體育課。相反，學生希望教學內容常常更新，每節課都有新內容、新活動、新收獲。
第三個重要的原因：師生關系融洽和諧，老師幽默詼諧，賞罰分明，學生就喜歡任課體育教師，一般也就喜歡上體育課。反之，師生關系緊張，教師作風粗暴或打罵學生，學生不喜歡自己的任課教師，大多也不太喜歡上體育課。這兩種體育教師對學生體育課態度的影響也很嚴重。
也正由于這一系列暫時還無法回避的現狀存在，使得學生認為“辛苦出汗”的體育運動成為苦活累活，體育鍛煉就沒有在學生生活中形成一種時尚，這是一種畸形的社會現象。因此，引導學生強身健體不但是學校教師的責任，更應成為全社會的責任。
2.3學生身體素質下降，進取動機差，意志品質薄弱
2010年全國第三次國民體質檢測報告數據顯示：我國學生身高、體重、增長的同時，超重與肥胖檢出率繼續增加，成為影響學生營養健康狀況的一大因素。與2005年相比，學生身高增高了，體重變重了，營養不良的少了。可惜的是，學生的運動能力堪憂，耐力、力量、速度等體能指標持續下降；超重和肥胖檢出率大幅增加，有接近一成男生檢出肥胖；視力低下檢出率依然居高不下。
在體育學習和體育競賽中，現在不少學生進取動機差，情緒自控能力差，對班集體活動缺乏熱情，缺乏動力，社會情感表現冷漠，社會適應能力較弱。在很多場合或活動中，表現出意志品質薄弱，如在體育教學組織的中長跑考核測試中，大部分學生缺乏那種咬牙堅持跑完全程的毅力，而是明顯表現出一種怕苦怕累的厭煩心理。當然以上情況是多種因素作用的結果，并非體育教學一個因素造成，但我們學生身體素質明顯下滑這是不爭的事實。
3、針對我校體育課現狀改進建議
3.1增加場地器材投入，完善師資隊伍
相對穩定的教師隊伍是提高教學質量的保證。重點抓教師的政治素質和業務素質的提高，建設專業齊全、職稱結構合理的教師隊伍是目前我校迫在眉睫的任務。根據專業與學科、教學科研工作的需要，引進不同學科與課程的任課教師，充實教師隊伍。充分發揮學科帶頭人的作用，加強對學科后備帶頭人、學術骨干和青年教師的業務培養，為學校可持續性發展儲備人才與技術力量。
為了保證體育教學以及第二課堂體育活動的正常開展，要積極爭取學校加大對體育場地、器材、設備的投入，使我校能達到技工院校體育場地設施最基本的要求。同時還要改造現有的一塊籃球場，并建設新場地，特別是校園里靠南邊唯一沒有被開發利用的一塊草地。
3.2選擇合適的教學內容，增加學生的興趣
合適的教學內容是體育教學改革的關鍵。只有精選了合適的教學內容，才能提高學生的學習興趣，促使學生主動練習，從而有利于學生養成良好的自我鍛煉的習慣，促進學生身心健康的發展。
（1）選項教學，也就是選擇學生感興趣并能促進其身心健康發展的體育項目進行教學。一是教師根據學生情況和學校實際選擇教學項目，二是學生根據自身興趣和愛好要求教師選擇教學內容。選項教學充分體現了學生自主學習性，這是激發學生學好體育的基本前提。
（2）分層教學，即根據學生技能水平和身體素質差異進行分層次教學。根據學生體質狀況，對技術水平不在同一層次的學生要求要有所不同，避免體質好、水平高的學生索然無味，影響其積極性，也避免體質差、水平低的學生感覺吃力，產生厭學情緒。當然分層也不是固定不變的，水平低的學生學習一段時間后進步了，可以到更高層次學習。
（3）因材施教，即根據專業特點選擇不同的教學內容；根據男女興趣及生理選擇不同的教學內容。由于我校隸屬江蘇油田企業這一特殊性，所開設專業以服務油田為主，學生畢業后基本上是在油田單位就業。因此，我們在培養學生從事體育鍛煉的意識和習慣，培養學生終身體育意識和終身體育能力，傳授衛生保健和體育鍛煉常識的同時，要根據專業特點選擇教材內容。例如：鉆井專業和安裝專業可安排一些提高上肢力量、腰背力量等方面教材；井下作業專業可多安排些耐力、力量等方面教材；采油專業可安排些舞蹈、排球等方面教材。這樣可以增強學生學習的實用性，提高了學生學習的積極性。此外，還要傳授必要的衛生保健知識，為他們將來走上工作崗位后能自我處理意外損傷和采取衛生保護措施打下基礎。從而使學生在工作中能承受起職業工作對身體某些部位的特殊要求，減少傷病，增強身體免疫力。
4、結論與建議
隨著現代科技的發展，電子產品種類繁多、功能齊全。校園里盛行的“電腦游戲風”“手機游戲風”正深深干擾學生們的正常學習和生活。電腦取代人腦，電腦取代體育活動更是日益嚴重，導致部分學生學習無興趣，生活無情趣。不光體育教學，其他教學活動也都遭遇到前所未有的挑戰。這些應引起有關部門、領導和教育工作者的高度重視。學校應在政策及經費上給予大力支持，教師要充分利用體育教育自身優勢，充分利用現有的場地器材，拓寬思路，解放思想，進行大膽改革，使我校體育教育向素質教育轉化，向終身教育轉化，向健康教育轉化。只有這樣，才能提高我校體育教學效果，才能更好地為社會培養人才。
參考文獻：
[1]吳立偉.中等職業學校體育教育改革的探討[J].淮北煤炭師范學院學報，2005，9（3）：94-96.
關鍵詞：多媒體課件；高校；開發；現狀
一、多媒體課件在高校中的應用現狀
（一）貫徹落實先進的教育思想。有更多的多媒體課件能自覺貫徹落實先進的教育思想。不少多媒體課件都強調既要充分發揮教師主導又要突出體現學生主體的“主導―主體相結合”的教育思想。為此，在教學課件中既有支持教師的“授課模塊”，也有支持學生的“自主學習模塊”；而且，不僅授課模塊功能完備、齊全，關于自主學習模塊的功能也能給予較多的關注。
（二）課件與實際結合度加強。很多高校多媒體課件能結合本專業、本課程特點和社會需求進行功能設計，從而取得顯著效果。大多教學課件不僅能結合本專業、本課程的特點和社會需求進行功能設計，還能與本課程的常規教學緊密結合，甚至實現了無縫連接，形成課堂教學不可缺少的有機組成部分，從而取得良好的教學效果和顯著的社會效益。
（三）課件緊跟技術發展動向。不少高校多媒體課件能緊跟新技術發展動向，積極研發并探索基于新技術的課件在教學中的應用，并取得了顯著成效。
（四）課件運用更加有效。有些高校多媒體課件雖未關注最新技術，但努力探索普通課件在教學中的更有效運用。有些多媒體課件雖未關注虛擬現實、三維動畫這類新技術，但努力探索圖片、視頻、錄音等這類日常的普通課件在教學中的更有效運用。事實上，只要是能深入達到課程目標要求和完成教學內容的課件，不管使用的是最先進的新技術，還是普通的、一般技術，都是優秀課件，都值得充分肯定。
（五）多媒體課件的應用誤區
（1）技術方面的應用誤區。①技術至上觀：很多人認為，如果沒有用到多媒體就不是一堂好課。事實上，技術只是輔助手段，不是目的，推進技術不是為了應用而應用，而是通過應用達到更好的教學效果。②技術使用與課程容量的錯誤處理：很多教師在制作課件時增大了教學密度，學生難以消化。所以教師要科學地處理技術使用與學生認知規律的關系。
（2）教學方面的應用誤區。①知識中心論：為了盡可能多的傳授知識，在課件中一切以知識為核心，這樣勢必造成知識與能力失衡，缺乏情感價值觀的培養。②以學生為主體：課堂上，教師注意力局限在課件上，學生則把課件當作獲取知識的唯一來源。師生之間缺少互動，學生之間也沒有協作和探究活動。
二、高校開發多媒體課件的人員分析
（一）學科教師。學科教師是課件腳本的設計者，不但體現深厚的教學水平，同時體現軟件操作水平。由學科教師制作的多媒體課件能充分反映教學內容和風格，針對性強，目標明確，可根據具體教學情況和理解，進行選擇和組合。
（二）教育技術相關人員。教育技術人員是溝通計算機技術和學科內容的橋梁。首先，他們給課件設計帶來了新觀念、方法、技術，提供了新的教學環境和工作平臺；其次， 教育技術的有效應用可以培養具有創新精神和實踐能力的人才。
（三）計算機相關人員。計算機專業工作者主要從事計算機內部語言和程序的開發與制作，為多媒體課件的形成提供了軟件基礎。他們是計算機教育的實施者，是普及教育信息化的重要保證，在計算機教育中的作用主要表現在以下幾個方面：規劃組織技術信息、課程教學軟件開發、電子教材編制、新型資源建設。
三、開發多媒體課件的使用工具分析
（一）PowerPoint操作作簡單而且表現力豐富的演示軟件，在輸入圖片、表格、文字和組織結構圖等方面很方便，開發時間少效率高并且簡單易學。制作出色彩豐富、聲形并茂、感染力和表現力都很強的講演稿、幻燈片等，適宜于報告、教學和演示等場合。但只能自行演示，缺少必要的交互性。
（二）Flash是一款交互性很強的多媒體軟件，主要應用于多媒體課件制作和動態網頁等領域。由于它的網絡傳輸速度快，而且它是由交互式矢量圖形組成的，可以在不影響播放質量的前提下自由調整屏幕大小；另外它在生成亮麗奪目的圖形和界面的同時并不會使文件體積過大，但是在沒有好創意的前提下很難制作出吸引注目的課件。
（三）FrontPage是最易上手的制作網頁軟件，功能雖然不如專業的網頁制作軟件，但FrontPage使用起來非常簡便，界面也直觀形象，可以適當的地加入各式各樣的的圖形、動畫、鏈接以及各種腳本、應用程序、表單管理程序等，并且FrontPage能提供功能強大的向導和模板，便于與其他學校老師網上交流。
（四）Authorware是以圖標為基礎、流程圖為結構的編輯軟件，能夠將聲音、動畫和圖像有機地結合起來，從而形成一套完美的多媒體系統。但是其缺點也顯而易見，如制作繁瑣，易將課件結構復雜化，操作復雜不易修改，普通用戶不好掌握；但其制作動畫能力不強，打包時還要將其所插入的動畫捆綁，所占資源較多不利于傳播。
（五）Director。我們現在高校中的很多多媒體教學光盤都是用它制作礎來的，其交互功能強并且效果絢麗，具有強大的動畫制作效果，還能利用獨有的shockwave 3D引擎，制作出引人入勝的三維動畫。但是Director畫面有些粗糙，對圖像的處理不夠精細，而且文件相對flash而言較大，不利于傳輸，由于較為復雜所以軟件的學習也需要比較長的時間。
參考文獻：
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[2] 畢偉宏.Authorware訪問和操作數據的關鍵技術[J].廣東教育學學報，2008，28（3）：89-92.
關鍵詞 視覺工作記；客體；記憶容量；存儲方式；認知神經
分類號 B842
1 引言
工作記憶(working memory)是Baddeley等人(1992，1998，2000)提出的一個概念，它是一種對信息進行暫時加工和存儲的能量有限的記憶系統。工作記憶的模型包括四個部分：中央執行系統(central executive system)，視覺空間模板(visual-spatial sketchpad)、語音回路(phonologicalloop)和情景緩沖器(episodic buffer)。其中，中央執行系統為控制系統，情境緩沖器是一個能用多種維度代碼儲存信息的系統，為語音回路、視覺空間模板和長時記憶之間提供了一個暫時性信息整合的平臺，同時，通過中央執行系統將不同來源的信息整合成完整連貫的整體。情境緩沖器和視覺空間模板、語音回路共同受到中央執行系統的控制(魯忠義，杜建政，2008)，語音回路和視覺空間模板為存儲系統，分別用于存儲語言信息以及客體和空間信息(Baddeley，2000)，
視覺空間模板負責處理視覺信息，研究中多使用“視覺工作記憶(visual working memory)”的名稱。視覺信息包括空間和客體兩方面，進而出現空間工作記憶和客體工作記憶的劃分。客體指現實中存在的各種物體，如建筑物、幾何圖形、面孔等。客體都是由顏色、形狀、紋理、方位等不同維度特征的視覺信息組合而成，大腦把這些視覺信息整合成一個客體的過程叫做特征捆綁(肖英霞，劉昌，2008)，近年來，隨著現代科學技術的發展，人機界面的設計要求人們必須明確視覺工作記憶的加工存儲機制，從而使得該領域的研究成了當前工作記憶研究的熱點問題(沈模衛，易宇驥，張峰，2003)。
2 客體工作記憶的行為研究
2.1 視覺工作記憶的容量
工作記憶容量問題，一直都是工作記憶研究關注的主要方面之一。正如，Miyake等人(1999)所言，資源有限性的實質是工作記憶研究中關鍵的理論難點之一。因為它不僅是認知加工的一項預報指標，且被認為是區分個體之間以及特殊群體之間能力差異的基礎，關于視覺工作記憶容量的研究，在工作記憶系統中存在著兩方面的意義，首先，視覺工作記憶系統是有限能量存儲，其次，視覺工作記憶系統是暫時性加工。有學者對此進行了較為深入的研究。針對視覺工作記憶容量研究是基于Baddeley(1992，1998)的視空間模板理論，由空間位置工作記憶容量的研究而開始。
Trick和Pylyshyn采用追蹤任務，對視覺工作記憶容量進行研究。在實驗中，要求被試對一些小項目(如小圓點)計數。他們發現，被試把握4個項目時，能夠將其同時置于注意范圍之內，進行加212；而當項目數量超過4個時，計數過程中就需要轉換注意，進行序列加工。Trick和Pylyshyn還進一步發展了“多目標追蹤”(multi―object tracking)范式。研究結果發現，被試只能同時追蹤4個圓點，如果閃爍圓點的數量再多一些，被試就無法準確追蹤，不能正確指出它們最終的位置。由此推斷視覺工作記憶容量可能為4個左右(杜建政，魯中義，劉國學，2001)。
Luck和Vogel在1997年的一項實驗中，給被試呈現一些帶有不同顏色的方塊的初始刺激，然后呈現檢測刺激，讓被試判斷刺激是否一致。結果顯示，視覺客體工作記憶容量是3-4個客體，視覺客體工作記憶的容量僅與客體的數量有關，而與客體中所包含的特征數量和種類無關，也就是說，由不同維度特征整合客體的容量與單維特征客體的容量相同。同樣，Todd等人(2004)采用上述類似的實驗范式，將初始刺激改為不同顏色的點，得出與Luck等人(1997)研究基本一致的結果，而發現這種容量限制可能與頂葉有關。
認知神經方面，Jiang等和Delvenne等的研究認為，空間構形(spatial configuration)作為工作記憶中不同刺激項目之間的空間位置關系，也能存儲在視覺工作記憶中，且在有些條件下能提高視覺工作記憶的容量。Delvenne等新近的研究發現基于客體的編碼有助于對同一客體不同部分特征的記憶，且利用空間構形的編碼信息還可顯著增強這種效應。另有，Alvarez等的研究表明，視覺工作記憶容量會隨著知覺編碼階段難度的提高而減小，即客體的信息負荷(information load)影響記憶容量(，沈模衛，郎學明，陳碩，2007)。Eng等人(2005)的研究也證明了同樣的結論，Davis等對視覺工作記憶的容量是固定的4個客體的觀點提出了反對，他們指出，在以往的研究中，隨著客體數目的增多，視覺刺激所占據的表面積也同時增大，這樣視覺刺激所具有的特征信息量也自然增加，所以，這些研究發現，隨著客體數量增加而記憶績效降低這類結果也許反映的并不是客體數量自身的效應，而是相關知覺信息量同時隨客體數量增加所帶來的效應。他們通過實驗發現，當實驗刺激所占據的空間區域大小恒定時，客體數量變化對記憶績效不再具有影響(等，2007)，同時，Vogel等通過神經電生理的研究，結果亦顯示在視覺工作記憶對于物體項目數存儲容量能力方面，個體之間也存在差異提示視覺工作記憶的最大容量并不是固定不變的。而Olesen等研究認為視覺工作記憶的容量可以通過訓練來提高，這種神經可塑性主要與前額葉和頂葉的功能改變有關，不過Olesen在訓練前和訓練后采用了相同的實驗材料。后來Olson等通過研究認為，相關學習只是調控了那些需要記憶保持的信息內容，而不是直接提高工作記憶的容量(席春華，朱幼玲，汪凱，2008)。
上述的研究再次表明，視覺工作記憶是對有限能量(即視知覺信息)進行暫時性加工和存儲的系統，同時，客體的信息負荷影響著視覺工作記憶的容量，但是否能通過訓練和學習來提高視覺工作記憶的容量還有待進一步的研究來證實。
2.2 客體工作記憶的研究范式
目前，研究者一般采用變化檢測范式(changedetection paradigm)來研究客體的加工特性，它是前后呈現兩組刺激，然后讓被試進行一致性判斷，
即先呈現初始刺激組，間隔一段時間之后，再呈現檢驗刺激組，要求被試對檢測刺激組與初始刺激組的“異”或“同”的進行判斷，并做出反應。實驗中要求被試重復說習慣化了的詞語或數字，如“an，an，an"等，抑制干擾語音回路的影響，即發音抑制(articulatory suppression)。研究者根據所關注的問題，結合被試判斷的記憶績效指標，從而對所研究問題作出推斷。
常見的變化檢測范式有：單檢測，整體檢測和雙任務設計(Wheeler&7reisman，2002)，單檢測是只呈現一個檢測刺激，要求被試判斷是否在初始刺激組中出現過；整體檢測通常是檢測組的刺激數目與初始刺激相同，只是某些特征或者特征的組合方式發生了變化；雙任務設計是為了控制，排除或者分離某些因素而進行的雙任務結合呈現方式，另外，在變化檢測范式的基礎上，研究者分別從行為和神經成像的角度探討了客體工作記憶中單一特征和捆綁特征的加工。
2.3 客體工作記憶的存儲方式研究
關于視覺信息在視覺工作記憶中存儲方式問題，初始是基于特征的存儲機制(feature-basedstorage mechanism)的提出，即視覺客體工作記憶中的存儲單位是特征，每一維度的特征都有自己獨立的存儲子系統，因而整個視覺工作記憶擁有眾多的特征存儲子系統，客體的不同維度的特征被分別保存在相互獨立的子系統內，影響記憶容量的因素是特征的數目，而不是客體的數目，每個客體擁有幾個構成特征，就要占用幾個容量單位。于是，人們在實驗研究的基礎上否定了基于特征存儲的理論解釋，提出了幾種客體特征可以捆綁起來進行存儲的關于視覺客體工作記憶存儲機制的假說(李廣平。2004)。
2.3.1 強捆綁存儲說(strong sense of bindinR
storage mechanism)
該理論強調絕對基于客體的存儲，也稱為強客體存儲說。以客體為基本的存儲單位的視覺工作記億，將各種特征的視覺信息整合成客體存儲于工作記憶中，不是特征方式的存儲，因此視覺工作記憶容量取決于客體的數目而不是特征數目和種類。每個客體所整合的特征數目并不會影響記憶容量，也不會占用其他認知加工資源，對特征的存儲是“免費”的。
Luck等(1997；Vogle，Woodman，&Luck。2001)探討了視覺工作記憶的存儲單位是客體還是特征。他們采用含有不同維度特征的刺激材料進行檢測，在朝向顏色的實驗中，分別向被試呈現三組初始刺激組和檢測刺激組，每組刺激內有四條包含方向和顏色的線段。第一組，判斷顏色，即朝向恒定，顏色變化；第二組，判斷朝向，即顏色恒定，朝向變化；第三組，判斷朝向和顏色，即顏色和朝向均發生改變。在第一組和第二組試驗中被試記憶的是4個特征，而第三組記憶的則是8個特征(4個顏色和4個方向)。結果顯示，在上述三組試驗中，被試的記憶準確率無顯著差異。而后，Luck等增加了客體的特征(即顏色、朝向、大小、中間有無分隔)，要求被試進行4個特征客體和!個特征客體的記憶，結果也沒有發現差異。說明被試的準確率只取決于客體的數量，而與客體所包含的特征數量無關，因而視覺工作記憶基本的存儲單位是整合了不同緯度特征的客體。他們進行了進一步的研究，比較了單色塊和嵌套雙色塊(一個方塊中內嵌一個不同顏色的小方塊)的記憶績效，在呈現的方塊數量相同的情況下，雙色塊和單色塊的記憶績效不存在顯著差異，但必須明確，試驗中被試需要記憶的雙色塊顏色數量是單色塊的兩倍。該結果同樣支持了視覺工作記憶存儲單元為整合客體的觀點，而與組成客體的特征數量和種類無關。
后來，Klaver等人(1999)采用ERP的方法研究單一特征記憶和捆綁特征記憶的腦區功能分布和時程問題，發現記憶單一特征和記憶捆綁特征有著相同的的腦區激活模式，也驗證luck的觀點。Lee等人(2001)的研究結果表明，視覺工作記憶存儲客體不受所處的空間位置的影響，客體的特征是以捆綁形式存儲。最近，Johnson，Hollingworth和Luck(2005)的研究依然支持了工作記憶在存儲時是整合客體的觀點，同時他們的實驗結果顯示，捆綁特征的存儲不需要注意的持續參與。Gajewski等人(2006)的研究也證實了。視覺工作記憶存儲的單元是整合的客體，特征是以捆綁形式存儲的，而客體的存儲不需要注意的持續參與，
2.3.2 特征一捆綁同一存儲說(feature and binding
with the same storage mechanism)
該理論亦稱為弱客體存儲說。客體并不是視覺工作記憶唯一的存儲單位，特征也是存儲單位。因此視覺工作記憶容量不僅僅取決于客體的數量，同時受到客體的特征維度與特征整合方式等結構的影響。在弱客體說中，特征與客體的存儲共同占用一個存儲系統，它們之間相互競爭記憶資源，
Olson和Jiang在2002年提出了“弱客體說”，客體和特征的存儲共同占用一個存儲系統，客體與特征之間相互競爭記憶資源，他們共同決定著視覺工作記憶的容量。Olson等在對大小與方向以及顏色與方向等特征的整合方式的研究中，發現同一維度特征上客體具有不同特征數值時，記憶容量受限于特征值的數量而非客體的數量。當客體是由同一特征數值不同特征維度組成時，記憶績效就會因為特征維度的異質性而提高，如記憶四個顏色和四個形狀的成績優于記憶八個顏色(或形狀)。Xu等人(2002，2002，2006)研究發現了工作記憶容量不僅僅取決于客體數量，而且與構成客體的特征信息復雜程度有關，還發現決定客體特征整合和視覺工作記憶容量信息總量的關鍵因素是客體組成成分間位置的接近性和連通性。如果客體是由多維度特征組成時，特征整合于同一客體相同部分的記憶績效優于整合于同一客體不同部分，說明了同客體內部特征之間的綁定關系影響記憶績效；當客體是由相同維度的特征(如四種形狀)組成時，特征數值就會對客體記憶產生影響，Xu等人(N006)提供了神經成像研究的證據來進一步驗證視覺客體工作記憶容量不僅受到客體數目的影響，還受客體特征維度和特征的整合方式影響，“弱客體”假設還得到了Davis(2005)，Delvenne(2006)等人的實驗證實。
上述研究結論支持“弱客體”假說，說明視覺客體工作記憶容量不僅取決于客體數量，也受客體所含特征信息復雜程度的影響，特征與客體的存儲共同占用一個存儲系統，它們之間相互競爭記憶資源。這些與“強客體”假說并不相符。
2.3.3 特征一客體雙存儲說(feature-object dual， storage mechanism)
該理論亦稱為雙重存儲機制(dual，storage
mechanism)說。視覺工作記憶系統是由眾多特征存儲的子系統組成，客體的不同維度特征平行地存儲在各自維度特定的子系統中，同時特征間通過捆綁，組成一個完整的客體，這種捆綁是可以被保持的，有賴于注意資源，不需要占用各維度特征子系統的記憶容量。同時，如果由同一維度的多個特征數值組成的客體，由于特征子系統的容量有限，特征內部會出現單個特征量間的相互競爭，如由紅、藍、黃、綠構成的客體就會出現四種顏色之間的競爭，
2002年，Wheeler和7reisman提出雙重存儲機制假設，用于解釋客體在視覺工作記憶中的存儲方式。他們針對客體工作記憶指出兩方面應注意的信息：單一特征記憶和特征捆綁記憶。Wheeler和7reisman首先使用了類似于變化檢測范式中整體檢測的方式，采用單塊和雙塊作為實驗材料，結果發現，前后刺激組檢測的記憶績效取決于每組刺激的特征數目而不是物體數目，說明雙塊是由同一客體同一維度多個特征數值的客體構成，且工作記憶存儲特征的容量是有限的，接下來的實驗，由顏色和形狀作為客體的兩種特征。首先呈現3個或6個單塊組成的刺激組，而后的檢測刺激組呈現四種變化：僅變化顏色，形狀保持恒定，為正方形；僅變化形狀，顏色保持恒定，為白色；一半變化顏色而另一半變化形狀，隨機呈現；顏色和形狀不變，捆綁范式發生變化。分別進行整體檢測和單檢測，試驗結果顯示，在整體測試的條件下，第二種變化的記憶績效顯著高于第一種變化，第三種變化的記憶績效處于他們之間，第四種捆綁條件下的記憶績效最差。而在單檢測條件下，第四種變化的記憶績效與其他三種變化一樣，說明客體特征間并行存儲，每一維度的特征(顏色、形狀、空間位置等)都有相互獨立的專有的存儲區。特征間通過綁定組成整合的客體，其綁定關系的存儲并不耗費各維度特征的存儲容量，但有賴于注意資源保持。Fencsik等人(H003)研究也得出了一致的結果。Delvenne和Bruyer(2004)的研究基本上支持上述結果，并發現在客體單位的組成中，單個特征是可以進行編碼的，
最近，沈模衛等考察由顏色和形狀兩基本特征組成的視覺客體的工作記憶存儲方式，獲得了與Wheeler和7reisman的研究一致的結果，他們在進一步的實驗中探討了同一客體所含基本特征(顏色)和需集中注意參與提取的細節特征(蘭道環的開口朝向)的存儲方式，結果發現，針對細節特征，需要記憶綁定關系時的績效顯著低于僅需記憶顏色或開口朝向兩種特征時的績效。他們的研究結果與強客體假設相矛盾，卻可以在雙重存儲機制的框架下進行解釋。在其研究結果的基礎上他們所提出的假設是：知覺階段以并行方式加工的基本特征能以整合客體的方式存儲于工作記憶中，而需集中注意參與，以系列方式進行加工的客體特征信息則難以被整合于工作記憶中的客體表征。這種現象很可能反映了雙重存儲機制征存儲與綁定關系存儲對注意資源的不同需求，即可以并行編碼的特征之間的綁定關系較少耗費注意資源，所以更容易以整合客體的方式進行存儲；而需要系列編碼的特征耗費較多的注意資源，故能再分配于保持綁定關系的資源就更少，因此難以以整合客體的方式存儲(等，2007)。
根據雙重存儲機制，不同維度的特征存儲在各自不同的子系統中，它們之間不會競爭有限的資源，只是有賴于注意的保持。然而它們之間真的是沒有任何的聯系嗎?劉曉平等人(2003)研究具有顏色和空間位置兩種不同維度特征客體之間的影響，發現兩種維度特征之間的加工存儲也會競爭有限的資源，Finke等人(2005)研究發現不同維度特征的加工存儲受到認知通用資源分配策略和知覺組織的影響，而認知通用資源會首先分配給信息復雜性高的特征。
2.4 客體的捆綁方式研究
綜合視覺客體工作記憶加工的三種假說，可以看出它們均包含一個概念即“特征捆綁”。來自視覺搜索和選擇性注意的研究表明，人們可以很容易地根據客體某一特征(如顏色將其從其他物體中搜索出來；來自解剖學和生理學的證據也都表明，大腦皮層存在多個視覺區域，不同區域的腦細胞會對外界刺激物的不同特征做出選擇性反應，如形狀是在下顳葉皮層進行分析加工的，顏色是在皮層V4區域進行的，而運動等空間特征則在枕葉到頂葉的背側通路上得到表征(陳彩琦，付桂芳，金志成，李堅，2004)。但是，人們在通常情況下并沒有意識到自己已對客體的特征進行過分析，而總是把世界的客體知覺為一個統一的整體，這意味著大腦需要把散布于不同皮層區域的分散信息合理而快速地聯結在一起，這種現象就是知覺加工過程要完成的一個重要任務――“特征捆綁”(Feature binding)。由于客體的這一特性，使對客體工作的研究大都集中在單個特征以及捆綁的特征中是如何被存儲和加工的問題上。(，金志成，2006)。
關于捆綁存儲的研究主要存在以下兩方面的分歧：其一，客體工作記憶的特征是自動進行捆綁還是需要額外的資源執行?Wheeler和丁reisman等2002年采用單檢測和整體檢測的方法分別探究了單個特征記憶和捆綁記憶的問題，實驗結果顯示，在整體檢測情況下，工作記憶的存儲是分離特征，特征捆綁是需要額外的資源；而在單檢測情況下，被試保持的是物體存儲，特征捆綁也就自動發生了。整體檢測因為在檢測階段會消耗一部分的資源進行整體的認知，進而記憶效度會低于單檢測。說明捆綁受到了“感知的干擾”，整體檢測在檢驗階段呈現全部的刺激組，讓被試判斷是否與前面的初始刺激相同，這就要消耗一些資源去感知探測刺激，這種資源消耗就影響了工作記憶中捆綁的存儲。總體上看來，并不能孤立地判斷特征是自動的捆綁還是需要額外的注意資源，工作記憶存儲捆綁特征所需的資源還受到客體的特征維度、特征的復雜性和整合方式，以及呈現時間和間隔時間等因素的影響。由于捆綁易受到其他任務的干擾并不是很牢固，因此當整個認知任務復雜性增加，所需資源增多時，最先損害的就是特征捆綁的加工(肖英霞等，2008)，
其二，特征捆綁時所需的資源，是來自特征存儲的資源，還是占用了通用資源?Wheeler和了reisman等(2002)認為特征存儲是不會占用特征存儲資源，而特征捆綁的加工是需要注意資源的，因此關于注意資源問題主要存在兩種觀點：第一種觀點認為，特征捆綁的加工資源來自中央執行系統，并由情景緩沖器加工，Baddley認為(魯忠義等，2008)，情景緩沖器是一個多種形態編碼的存儲系統，可以通過中央執行系統提供的注意資源把工作記憶兩個子系統的信息整合起來。Baddley等在2006年的研究中，通過增加一個雙任務，觀察到特征捆綁會受到中央執行系統負荷的增加的影響，說明特征捆綁的加工不受中央執
行系統的影響。另一種觀點認為，視覺工作記憶中的捆綁依賴于工作記憶注意控制的參與。Engle等提出只有在需要控制性注意參與的任務中才能反映出工作記憶捆綁的差異，這樣就揭示工作記憶執行控制的基本方式，即通過維持注意、實施控制性提取和排除干擾等控制性注意過程保證捆綁的順利完成，有關前額葉功能的認知神經科學的研究支持這一假設(劉惠軍，郭德俊，2006)。到目前為止，還沒有實驗可以證明工作記憶中捆綁的加工所需的注意資源來自于哪個系統。但實際上，只要有足夠的資源，特征就會以捆綁的方式存儲。
3 客體工作記憶的認知神經研究
客體的加工與存儲在認知神經心理學中得到了較多的研究。大量fMRI和認知神經心理學的研究表明，視覺工作記憶存在特定神經機制，而且工作記憶對于視覺客體和空間的加工存在不同的神經通路，可以劃分為在解剖上和功能上分離的兩條通路：一條腹側通路可能由枕葉。顳一前額葉皮質神經通路。客體信息通過“what”枕顳通路輸入，保持激活左腹側PFCBA4，主要的功能是客體工作記憶的加工。另一條背側通路可能由枕葉－頂－前額葉皮質神經通路負責加工完成。空間信息通過“where”枕頂通路輸入，保持激活右腹側PFCBA47區。主要功能是空間工作記憶的加工(饒恒毅，周天罡，卓彥，范思路，陳霖，2001；文，林崇德，2006)，還發現前額葉亞區在視覺客體和視覺空間認知加工可能存在分離(Mnhr,Goeble，&Linden，2006)。由此可見，視覺信息的加工與存儲涉及到視覺皮層的廣泛區域，這些區域相互聯系地接受輸入，將客體信息整合在一起。
3.1 額葉在視覺工作記憶中的作用
額葉是人類多種高級認知加工的關鍵腦區，不僅是負責監督協調的中央執行系統的主要皮層區域，也是客體整合與存儲加工的重要區域。尤其是前額葉在工作記憶的處理過程中起著非常重要的作用，前額葉介導多種類型工作記憶的心理活動。Hoshi等人(2000)發現前額葉側后部參與了工作記憶容量的加工。Song等人(2006)則發現前額葉皮層和額下皮層等區域只對記憶負荷的變化敏感，各種記憶類型在額葉沒有顯著差異，說明特征在未到達額葉前就被捆綁了。Mohr等人于2006年研究發現額葉腹側面主要負責客體信息的維持和操縱，額中回前部，額下回連接區以及雙側頂下小葉較多的參與了中央執行系統的控制，而額葉背側前運動區主要負責空間信息的保持和加工，不過，Mottaghy等人(2002)使用rTMs技術對正常人進行空間信息和面部識別研究。結果顯示前額葉背外側障礙會導致兩種類型的信息加工均出現異常，說明前額葉背外側可能在視覺信息的整合過程中起著監控作用。2006年Ranganath等研究指出顳下葉皮質腦區以及初級視皮質才是客體加工和存儲的場所。而前額葉主要是抑制無關的信息加工，最近McNab等人(2008)支持了Ranganath的研究，同時驗證了Engle提出的理論，前額葉主要是抑制無關視覺信息的加工，參與捆綁存儲的注意控制，在視覺工作記憶的存儲過程中可能起了監控作用。另外，Simon-thomas等人(2003)采用了ERP技術分析了工作記憶提取階段所激活的腦區，發現前額葉皮層對不同維度的特征加工不同，說明前額葉皮層可能為特征捆綁提供了更多的注意資源，以往的這些研究不但表明前額葉與視空間工作記憶加工有著密切的聯系，還說明空間工作記憶和課題工作記憶之間存在著分離，但對于不同亞區和視空間工作記憶之間的具體作用還存在爭論。
3.2 顳葉，枕葉和頂葉在視覺工作記憶中的作用
視覺工作記憶中客體和空間信息的加工是通過大腦皮層的神經網絡系統來完成的，加工客體和空間信息的大腦皮層主要有枕葉、顳葉皮層、海馬回及前額葉皮層(Ranganath，2006)，各皮層在客體和空間信息加工中的作用不同。經研究，顥葉皮質在客體加工中起重要作用，被認為是腹側通路中的的最后環節，因而被關注。腦損傷和神經功能成像的研究從不同的角度顯示客體工作記憶的加工存儲明顯激活了顳葉皮質(Olson，Moore，&Stark，2006；Ranganath，2006；Axmache~Mormann，Fernandez，Cohen，Elge~&Fell，2007)。客體和空間信息加工將激活視皮層和前額皮層內的多個區域，其中大腦皮層的兩側枕葉這要負責客體信息編碼，而空間信息加工則更多地依賴于頂葉(李廣平，2004)，即枕葉和頂枕葉可能參與了客體不同維度特征的加工(Simon-thomas，2003)，枕，顳皮層負責客體形狀的加工(Song，2006)，空間信息的存儲功能可能由右枕葉前皮質和后頂葉下部負責(Smith，Jonides，&Koeppe，1996)，空間信息的加工復述主要由運動前區和后頂葉上部負責(Courtney，Petit，Maisog，Jungerleider，&Haxby，1998)，額，頂葉皮質環路負責空間信息的加工(Klingberg。2006)，而空間工作記憶主要的加工區域可能是前額葉背側面以及頂下小葉(Alain，He，&Grady,2008；Curtis，Rao，＆D Esposito，2004)。海馬回和顳中回在新異客體的加工中起重要作用。腦損傷和神經成像的研究中表明，要保持新異復雜客體更多的依賴于這兩個區域。最近的一項研究也表明，在工作記憶的保持階段，海馬回和顳下皮層在功能上存在著明顯的聯系，說明為了控制工作記憶加工，海馬回可能為后部皮層區域提供了一個反饋作用(Rangan~h，2006)。
3.3 客體工作記憶和空間工作記憶的分離研究
Fletcher等人(2001)在總結前人研究的基礎上，認為視覺工作記憶存在著左側及右側的側化即客體工作記憶激活了左側(或雙側)額葉，而空間工作記憶激活了右側額葉，Ventre-Dominey等人(2005)通過對正常人的腦區進行正電子發射斷層掃描研究，也發現客體工作記憶和空間工作記憶之間的差異反映大腦的偏側化效應，還說明客體工作記憶和空間工作記憶的加工存儲存在著分離，額葉背側一頂枕葉神經環路參與了空間工作記憶加工，額葉腹側面、紋狀體以及顳枕葉神經網絡參與了客體工作記憶加工。Mohr等人(2006)的研究顯示前額葉亞區可能在視覺客體和空間信息加工中起著分離作用。Song等人(2006)研究支持工作記憶對客體和空間信息的特征存儲的分離，不過，Moaaghy等人(2002)的研究發現空間信息加工受損可能由前額葉背內側功能異常導致，面部識別的障礙可能由前額葉腹側面異常導致。Berryhill等(2008)通過對腦損傷患者的研究，表明空間信息加工受損出現于左側頂葉損
傷患者，而客體和空間信息加工雙重受損的現象出現于右側頂葉損傷的患者。這與Finke等人(2006)的研究吻合，說明不同維度特征信息的加工由右側頂葉參與。不過由于上述研究的腦損傷患者的損傷部位并不能完全重合，故需要進一步的研究。
以上的研究結果表明，視覺工作記憶的認知神經機制可能包括前額葉、枕葉、顳葉以及頂葉等多腦區的共同參與，前額葉在視覺工作記憶加工過程中起到了監控和執行控制作用，頂葉可能更多的參與空間信息的加工，而客體工作記憶的加工則更多地依賴于顳葉。不過，由于腦損傷患者的研究結果與腦功能成像研究結果并不一致：因此，很多學者對此也提出質疑：視空間工作記憶對于視覺客體和空間的處理是否可以完全分離，還是受到某一腦區的調控；這就需要結合腦功能成像和腦損傷患者的神經心理學進行相互印證的方法來揭示不同腦區在視空間工作記憶加工中的具體作用(席春華等，2008)。
4 存在的問題及研究的展望
目前研究認為：(1)存儲容量。視覺工作記憶的容量是有限的獨立的成分；(2)研究范式。研究者常選擇變化檢測范式中的三種形式：單檢測，整體檢測和雙任務設計；(3)存儲方式，如果客體由多個特征組成時，特征整合于同一客體相同部分的記憶績效優于整合于同一客體不同部分，說明了同客體內部特征之間的綁定關系影響記憶績效；當客體是由不同維度特征具有同一特征數值構成時，記憶的準確性就會因為特征維度的異質性而提高，(4)認知神經科學的發現。客體在大腦中的加工存在層級性，顳葉主要負責視覺客體工作記憶的加工，不同維度特征的加工和整合是在腹側通路完成。對于該領域所面臨的有待于解決的問題，本文嘗試性地提出展望，
1)客體工作記憶容量的研究中，不僅僅是對于容量值有限性存在爭議，對于客體的存儲容量取決于客體數量還是特征的復雜性也存在爭議，對于視覺工作記憶容量的研究中，最多實驗證據支持的是“弱客體”假說，并不否認存儲單位是客體的說法，同時強調客體所含特征的種類、數量、綁定關系、呈現時間及客體所含特征的維度和整合方式等信息復雜程度對客體工作記憶容量的影響，就是缺少了系統的探討，因此，系統詳細的探討能夠明確對視覺工作記憶容量產生影響的因素，改善目前間接測量記憶容量的方法，有助于加深理解視覺工作記憶的問題。
2)現有的研究范式主要是變化檢測范式。目前存在的問題是，檢測階段很可能會受到記憶提取或比較效率的影響；在被試做“同”或“異”的反應階段存在兩種不同的心理機制；在檢測階段如果初始刺激的提取，且與檢測刺激的比較過程耗時較長，都可能會因為遺忘而失去部分記憶內容。采用單檢測方式或者采用在檢測刺激中僅對指定的刺激進行反應，在一定程度上可能降低干擾。在操作反應階段，要求被試僅對檢測刺激組與初始刺激組完全相同的做出反應，因此，改進已有的研究范式或引進其他研究范式，增加對認知活動的實時記錄，進一步拓展對測量過程內部加工機制的研究。
3)針對“強客體”假說的支持實驗，而在其他研究者的重復中并不能得到驗證，可能存在以下方面的原因：關于實驗材料。在嵌套實驗中，呈現的4個顏色塊是由兩種不同顏色嵌套，同時備選的顏色也僅有四種，這就可能造成顏色的重復出現。關于實驗設計。檢驗刺激組與初始刺激組不相同時，僅僅是顏色框的組合方式發生了變化，被試可能并不是記住了兩個客體進行的判斷只是記住了其中某個客體的整合方式而進行的判斷。如呈現綠色正方形和紅色多邊形，而被試可能只記住了綠色正方形，之后呈現紅色正方形時就會立刻做出相應的判斷。關于績效比較，他們要求被試分別記憶多維度特征客體的單維度特征和全部特征客體，然后進行記憶績效的比較。這就極有可能導致被試在記憶單維度特征時也對全部特征客體進行了記憶，因此記憶的績效并非只是單維度特征的記憶成績，于是片面的得出相同維度特征客體和不同維度特征客體的記憶績效不存在差異的結論。因而，設計出完善的實驗，是后續努力的方向之一，
[關鍵詞]小學數學教科書；主題圖；價值
中圖分類號：G60 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-207-01
一、小學數學教科書主題圖價值
小學數學教科書主題圖是指出現在教科書當中以主題場景形式呈現的插圖，具有統整性、概括性和豐富性等特點。這一類插圖蘊含著豐富而明確的數學知識，是傳遞知識的重要媒介。其教育價值主要有：
（一）激發學生學習興趣
小學數學教科書的一大特色是主題圖的加入，它具有色彩豐富、形象生動等特點。由小學生的身心特點決定了插圖在教材中的重要地位，可吸引學生的注意力，尤其是小學低年級的學生。
（二）培養學生的各方面能力
新課程標準頒布以來，學生的能力培養越來越受到教師的關注，如觀察能力，按一定順序進行有序觀察；表達能力、提出問題與解決問題的能力等。
（三）向學生滲透數學思想和方法
新課程標準指出，要通過有效的措施讓學生形成良好的數學思維和掌握一定的數學方法。通過直觀形象的集合圖、統計圖、對應圖、排列圖向學生展示數學思想，向學生滲透集合、對應、分類、排列、函數、概率、統計等數學思想和數學方法。
（四）對學生進行道德教育
教科書是德育的重要媒介，教科書主題圖具有生動形象易于理解和吸引學生注意的特點，所以也是進行德育的重要組成材料。主要有愛國主義教育、勞動教育、安全教育、禮儀文明教育等。
二、小學數學教科書主題圖價值認識現狀、原因與建議
在大量翻閱國內外相關研究成果的基礎之上，編制了“小學數學教科書插圖調查問卷”，結合訪談與觀察進行了如下分析。
（一）主題圖價值開發程度
1.教科書價值開發程度
通過對數據的分析我們可以得出多數教師能夠很好的利用教科書插圖對學生的不同方面進行培養。其中主題圖培養學生的學習興趣一題的得分最高，可以看出教師對教科書主題圖激發學生學習興趣價值的認同度最高，不論年齡差異與學歷差異。相比之下對學生進行思維培養價值開發程度相對較低，約有40%的教師認為自己在這一方面做的一般或者不夠。
經過與教師的交談可知原因主要有，一是教師認識不足，自身對數學思維與方法的知識儲備不足；二是由于教師教學經驗的限制，尤其是對于剛入職的教師來說多數精力集中在了如何上課，如何把課上好，很多的精力放在了課堂的控制上和數學知識的講解上；三是考試壓力，教師更加注重知識的傳授。
針對這一問題，教師們應該從加強自身素質入手，認真研讀教科書與數學課程標準；同時提高對教科書價值認識，教育不僅僅是傳遞知識，更多的是讓學生學會學習和提升各種能力，知識僅僅是最表層的東西，更為重要的是培養學生學習、創造的能力和潛質。
（二）教科書主題圖的教學使用策略
通過對數據的觀察我們可以看出上述策略中教師其使用設置情境策略的分數最高，制作PPT或者動畫的得分相對較低。多數教師會在教學中適當的對主題圖進行改編，并且方差較小，表明教師間的差異相對于其他幾項要小。
此次問卷的調查中45%的教師處于25到30歲，所以對PPT等多媒體對于這類教師來很熟悉，相對于其他的使用策略卻是較低，并且差異較大。通過對教師的訪談可知，一是本學校的資源限制、多媒體設備的不足與缺失。二是制作多媒體課件等廢時耗力過大，教師沒有多余精力投入。三是小學課堂活躍，多媒體等活動性事物對學生的興奮刺激加大，不利于教師掌控課堂紀律。同時也存在著教師有心無力的情況。
教師需要學習運用多媒體進行教學，這是科學技術不斷進步的實際要求。每一位教師都應該跟上時代腳步不斷學習。同時學校也應該為教師的發展提供方便和可能。
小學數學教科書主題圖整體認同與使用情況
從中可以看出有62.8%的人認為教科書主題圖有益于自己的教學，通過看均值可以看出總體的狀態是肯定教科書對于自己教學的作用，通過看方差可以看出其離散程度相對較大，對此不同的教師所持觀點的差異較大。
在于教師的訪談得出，對此持中立與否定觀點的教師認為教科書主題圖存在不符合學生的年齡特征、不適用于農村學生的認知特點、顏色布局等不利于學生發現問題、過于混亂等不足之處。
課外體育鍛煉是學生利用課余時間開展的一種自發或自覺的進行體育鍛煉的行為，從某種意義上來看，它比體育課的鍛煉效果更好，也更有推廣價值。體育課往往側重于運動技能的教學，而課外體育鍛煉來自于學生的個人興趣，是一種積極主動的鍛煉行為。因此，課外體育鍛煉與體育課是同等重要的，學校要加以積極引導，使學生獲得全方位的發展。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
本文以市一中學生的課外體育鍛煉現狀為研究對象。其中一年級男女生各30人，二年級男女生各30人，三年級男女生各35人。
（二）研究方法
1.文獻綜述法：通過查閱學校圖書館、中國期刊網收集與課外體育活動有關的書籍、資料和期刊文章。2.問卷調查法：對中學生進行了問卷調查，一共發出問卷300份，回收289份，回收率為96%；其中有效問卷280份，有效問卷率為96%。其中男生150份，女生130份。
二、研究結果與分析
（一）中學生課外體育鍛煉現狀
市一中為重點中學，學校開設了很多體育項目，內容也十分豐富，在體育課堂上學生的選擇空間較大，像足球、籃球、排球、乒乓球等常見的運動項目都具備。學生可以按照個人興趣去選擇去參與，但是各運動項目的場地以及相應的設施還不夠完善。通過調查了解到學生每周參加課外體育鍛煉的次數，見表1。
對影響學生參加課外體育鍛煉的因素進行調查問卷之后可以看出，影響其參與課外體育鍛煉的主要因素有“運動技能欠缺”、“運動場地器材不足”、“學習壓力大”等。另外，很多學生參加體育鍛煉的目的不明確，這是影響他們參加課外體育鍛煉的直接原因。再者學校在體育設施和體育器材等方面不能完全滿足學生的鍛煉需求，使學生逐漸失去了參加課外體育鍛煉的興趣。尤其是女生，往往將主要的精力放在了對文化課的學習上，在參加體育鍛煉的時間上沒有保證。
（二）中學生參加課外體育鍛煉的主要項目
通過調查發現，在對體育鍛煉項目的選擇上，男女生具有較大的區別。男生往往以三大球為主，女生則更愿意參加排球、乒乓球、健美操等運動項目。另外她們往往對場地和運動器材的要求較高，希望參加能夠控制運動量而且對形體的發展也有利的項目，男女生的這種選擇差異來源于他們的心理差異。此外，中學生參與田徑項目的積極性不高，田徑項目很少有人問津。見表2.
（三）中學生參加課外體育鍛煉的動機
通過調查發現，中學生參加課外體育鍛煉的動機涵蓋了很多方面。有的是為了增強自身的身體素質；有的是為了休閑娛樂、調節情緒；有的學生愛好某種體育項目；有的學生是為了增進與同學或朋友之間的友誼，以一種消遣的方式來進行體育鍛煉等。另一方面，男女生參加課外體育鍛煉的動機也存在著差異。此外，60%以上的學生是為了緩解學習壓力，達到放松心情的目的。
（四）中學生對課外體育鍛煉的認識
通過對課外體育鍛煉重要性的調查我們發現，男女生在課外體育鍛煉的重要性方面有著不同的認識。男生普遍認為參加課外體育鍛煉很重要或比較重要，認為不太重要的人數與女生接近，而女生認為不重要的人數比男生多。這樣一來，在課外體育鍛煉活動中，往往以男生為主。影響女生參加課外體育鍛煉的因素主要有：害羞、怕苦、怕臟、怕累。有的女生意志品質較差，自信心也不強，在體育鍛煉上的參與度很低。另外，女子生理周期變化也是影響女生參加課外體育鍛煉的重要因素。因此，要結合學生的實際情況，開設專門的體育知識講座，使學生真正認識到鍛煉身體的重要性和必要性，提高學生參與課外體育鍛煉的主動性和積極性。
三、結論及建議
（一）結論
1.中學生在課外體育鍛煉的認識和實踐方面存在著很大的差異，有一部分學生能夠積極主動的參加課外體育鍛煉，還有一部分學生是被動的參與課外體育鍛煉。2.課外體育鍛煉的形式多樣，內容也比較豐富。但是很多學生在鍛煉時缺乏系統的計劃和科學的安排，比較隨意，也很盲目。3.增強自己的體質、掌握相應的運動技能以及豐富自己的課余生活是學生參加課外體育鍛煉的主要動機。
（二）建議
關鍵詞 大學體育 體育成績 考試
College Sports Examination Status of Hubei
University of Science and Technology
SHI Guoying[1]， LIU Yuanhai[2]， KONG Jun[2]
（[1] Basic Medical College， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100；
[2] College of Sports， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Use of methods of documentation， questionnaires and logical analysis and other research methods， examination of College of Sports， Hubei University of Science and Technology， conducted a survey analysis found that the assessment of student sports scores mainly unreasonable assessment content， teaching and testing are not isolated， monitoring other issues not strictly considered to further revise and improve college sports curriculum， the implementation of the separation of teaching and testing， to strengthen the process of supervision is a better way to solve the current problems， aimed at understanding College of Sports， Hubei University of Science and Technology exams approach， to improve the quality of college sports teaching and promote the teaching reform.
Key words college sports； sports results； exam
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
本研究以湖北科技學院大學體育考試情況為研究對象。
1.2 研究方法
本研究采用文獻資料法、問卷調查法和邏輯分析法等研究方法。
2 結果與分析
2.1 湖北科技學院大學體育課程設置與開設項目
2.1.1 課程設置
目前，湖北科技學院大學體育課程按照“一一二”教學模式進行。所謂“一一二”教學模式，即普通本科生大學體育共130學時，4學分，分四個學期進行。其中大學體育Ⅰ28學時1學分，學習基礎課的教學內容；大學體育Ⅱ34學時1學分，學習興趣選項課的教學內容，大學體育Ⅲ和大學體育Ⅳ，都為34學時1學分，學習專項課的教學內容。普通專科生大學體育共62學時，2學分，分兩個學期進行，教學內容與本科前兩個學期相同。三、四年級不開設體育必修課程，增設了校級體育選修課。而針對殘、疾或因傷不能正常上體育課的學生開設了體育康復班，這種教學模式充分體現了《高校體育教學指導綱要》中提出的大學生在校期間應具備掌握一至兩項運動技能的要求。①
2.1.2 開設項目
為滿足廣大學生的體育需求，大學體育課部根據學校師資、場地、器材等開設了二十多個體育運動項目，特別是近幾年來，為了滿足學生不斷增長的體育需求，學校通過引進教師或外出學習，幾乎每年都有新增的體育項目。大學體育Ⅰ學習基礎課的教學內容，包括速度、力量、耐力等基本身體素質以及大學生體質健康測試的相關內容；大學體育Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ開設的項目有：球類（籃球、足球、排球、網球、乒乓球和羽毛球）、健身操類（健美操、體育舞蹈、街舞、排舞、花樣跳繩）、武術類（武術套路、散打、跆拳道、太極拳劍）、戶外運動類（野外生存、戶外自行車、戶外拓展、山地輪滑）等。
2.2 湖北科技學院大學體育考試現狀
2.2.1 考試的內容與比重
目前，湖北科技學院大學體育采用分年級、分項目教學，不同院系的學生混合上課，不同學期學習的內容和側重點各不相同，其中大學體育Ⅰ以強化基本身體素質為主，讓學生了解身體運動的基本方法，提高身體素質，為選項課打下良好基礎；大學體育Ⅱ是興趣選項的學習，主要是培養運動興趣，使學生掌握基本的運動技能；大學體育III、IV是主項的學習，不僅要提高專項運動技能，更重要的是強化身體素質，培養終生體育的意識和思想。各個學期大學體育考試的內容和比重如表1所示。
表1 湖北科技學院大學體育各學期考試的內容與比重
2.2.2 考試的形式與方法
湖北科技學院大學體育課程的考核，主要采取考試的方法進行，考試內容包括平時成績，基本素質和專項技能三部分。其中平時成績包括考勤和課堂表現兩個方面，考勤是學生曠課、遲到、早退、病事假等記載情況，課堂表現是評定學生學習態度是否積極、端正、認真。平時成績由任課老師根據每次課的記載綜合評定給出。基本素質主要是考核學生基本的身體素質，以耐力和力量為主。其中耐力的考核是男生跑1000米，女生跑800米，以用時長短評定優劣；力量素質主要考核的是上肢力量、腰腹力量和下肢力量。其中上肢力量以引體向上為考核指標，腰腹力量以仰臥起坐為考核指標，下肢力量以立定跳遠為考核指標。專項技能考試是任課老師根據學生對學習內容的掌握情況進行評定，包括動作規格、完成情況等。總體來說，考核的形式和方法均需按照教學大綱來執行，教學大綱是教學、考核的“指揮棒”。
2.2.3 考試的組織與監督管理
目前，湖北科技學院每學期上大學體育課的人數都在8800人左右，按教務處規定40人為一個標準的教學班，每學期開設的大學體育教學班都在220個左右。由于班級多項目雜，教學任務重，目前大學體育課程考核沒有實施教考分離，學生體育成績主要由任課教師評定。由于目前缺乏大型室內體育場館，室外體育課受天氣影響較大，考試也受到較大沖擊。大學體育課的考試時間一般安排在學期末兩周內進行，由任課教師擔任監考，可能會出現部分“隨和型”教師監考不嚴、“走形式”的情況。
2.3 考試中存在的主要問題及解決辦法
2.3.1 存在的主要問題
通過分析，發現目前學生體育成績考核中主要存在三個方面的問題：一是考核內容不夠合理。主要表現在不同項目掌握的難易度、客觀評價的評判、各能力比重等方面。不同的體育項目考核的內容各不相同，特別是專項技能的考核內容能否代表掌握本項目的基本能力；另外，在設置難度系數時能否代表大眾的水平，這樣直接導致的結果往往是某項目學生成績都偏高，而某項目學生成績都偏低。又如在課堂表現的客觀評價中缺乏對學生學習態度、努力程度、進步幅度等參考因素的具體量化評判標準，勢必會導致評判的隨意性。二是教考不分離。“教考合一”的傳統考試模式存在諸多弊端，任課教師自己驗收自己的教學成果，不可避免地誘發了部分教師在教學、考核過程中的主觀性和隨意性，加上教師人為的因素，使考試的客觀性、公正性受到了質疑。另外，由于不同教師的教學水平、方式、風格、習慣以及嚴厲程度有所差異，勢必造成考試缺乏統一性和可比性，導致考試結果有失公正。三是監控不嚴格。盡管成立各種考核小組，但任課教師作為考核體系中最重要的一環，發揮了絕大部分的作用，可以說任課教師在測評過程中的態度和傾向直接影響學生的最終分數，在考核過程中、成績計算、合成、上報等環節都缺乏有效的監督機制，對評判人員缺乏約束力，很容易造成人為的誤差。
2.3.2 解決辦法
針對目前學生體育成績考核中主要存在的問題，擬提出如下解決辦法：一是進一步修訂和完善大學體育教學大綱。教學大綱決定考試內容，科學合理的修訂、完善并規范實施教學大綱，以促進學生全面發展，培養學生的終身體育意識。體育課考核要進一步明確大眾的難易度和各能力的比重，側重于學生學習體育全過程的評價，著重學生創新能力的培養，使學生能利用學到的知識、技術、技能進行自我鍛煉，為終身體育服務。二是實行教考分離。實行教考分離有利于考核的科學、有效、公平和公正，能使學生認識到成績的好壞取決于平時的努力程度，而非取決于自己在教師心目中的良好印象；能使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果，有利于充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范有序地進行。三是加強過程監督。加強考試過程的監督，實質上是對考試過程中學生、教師的行為進行監督。任課教師的一舉一動，特別是他們嚴厲的態度和一絲不茍的工作作風，都深刻影響著學生，教師認真，學生就不敢馬虎，他們的影響力具有很強的導向性。因此，只有建立健全過程監督機制，規范教師的行為，才能確保考試過程的規范性、合理性和公正性。
3 結論與建議
3.1 結論
湖北科技學院大學體育課程按照“一一二”教學模式進行，考試內容包括平時成績，基本素質和專項技能三部分，不同學期，考核的內容和側重點各不相同。分析發現在學生體育成績的考核中主要存在考核內容不合理、教考不分離、監控不嚴格等問題，認為進一步修訂和完善大學體育教學大綱、實行教考分離、加強過程監督是解決當前問題的較好辦法。
3.2 建議
大學體育教學的最終目的是讓學生掌握一至兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，促進終身體育意識和觀念的形成。考試能起到檢驗、反饋、督導、激勵、引導的作用，建議學校教務處或大學體育課部組建督導組，對考試班級的考試時間、地點、內容以及成績的合成、錄入等進行全程監控，以規范考風、端正學風、嚴肅教風。
本文為湖北科技學院校級教改項目《對我院考試制度現狀分析與發展對策研究》的階段性成果之一
