發布時間：2023-06-07 15:35:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的室內設計原理與實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1研究背景
《室內設計原理》課程專業性、綜合性強，但受到傳統教學思維模式的限制，教學效果欠佳。《室內設計原理》這門課一般開設在建筑學或是藝術學的學科門類下。課程主要講授室內設計歷史、風格、流派，室內空間界定、分類、營造，室內裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設計專業、室內設計專業、環境設計專業和家具設計專業的主干課，其課程內容還延伸至室內裝飾材料、裝飾構造、設施設備等[1]，專業性、綜合性強。但《室內設計原理》課程教學模式主要以教師課堂教授為主，學生處于被動接受知識狀態，其主觀能動性受到制約。由于受傳統教學思路及課堂空間的限制，學生實踐經驗缺乏，設計作品沒有創意[2]，從而導致學習效果不佳。隨普通高等學校本科專業目錄調整[3]，國內部分高校已根據自身辦學特色對《室內設計原理》課程進行了相應的教學改革。如何適應在專業大平臺形勢下順應市場變化的室內設計教學一直是國內室內設計教學工作者探討的主要問題[4]。清華大學、中央美術學院、廣州美術學院等率先根據人才培養目標和學校特色試行了“工作室”模式教學、“分組教學”模式教學等[5]。王芳（2012）提出在《室內設計原理》課程教學評價模式上“重過程、重設計思路培養”不再以作業作為最終評價依據，并注重教師實踐水平的提高和項目式教學模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構建“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的新型“三主”模式并形成“互聯網+教育”課程混合式教學的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。
2教學環節中的主要問題
2.1課程交叉，作業照抄“范例”
《室內設計原理》課程一般是為48學時，每周開設6學時或8學時，課程需要6-8周時間，屬于分散式教學，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業課交叉開設。作業內容之間知識點關聯性不強，學生如果不能合理安排各門課的學習時間與進度，就會形成一門課侵占另一門課學習時間的情況；設計思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達的教學任務要求，就形成了學生以照抄照搬“范例”來完成作業，缺乏對室內設計本質的認識理解，教學效果較差。
2.2理論和實踐脫節
《室內設計原理》課程中涉及的很多基礎理論都是支撐設計實踐的原理性內容，需要在設計中進行表達和體現。但目前，很多學生在課程設計中，無視設計理論的應用，而是用現有的CAD模塊進行生硬的堆砌。應有的空間處理、建筑結構選型、設計風格定位、家具與人體尺度關系等問題，都沒有在設計中合理的考慮和解決。這樣做的結果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴重脫離實際，因而根本無法實現，更是毫無實施的價值。失去了課程理論聯系實際的引導和基礎意義[8]。
3教學改革目標
達到理論聯系實踐、理論應用實踐、實踐反饋理論的目的，為室內設計專業課程探索教學授課模式，進而培養滿足社會需要的環境空間設計人才。
4技術路線
根據教學現狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內設計原理》課程內容分為“基礎單元”、“提高單元”和“實踐單元”三個教學單元；并加大《室內設計原理》課程單周的學時，將原來每周6-8學時，改為每周16學時，分四個半天集中授課（見圖1）。單個教學單元為16學時（一周），設計相應知識點和重點難點，并且在每個單元練習的過程中強調理論知識的實踐運用。其中基礎單元理論教學以室內空間的界定和組成形式為內容核心；實踐教學中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學在第一單元的基礎上介紹并強化室內設計的風格流派和色彩形式認識，將室內空間設計進行深化；實踐教學中進行課堂翻轉——學生收集相應風格流派的資料在課堂上進行PPT講述或將室內空間設計經典案例制作成實物模型進行分析演示。實踐單元重視實地調研、現場感受與材質規格和行業規范的教學、以項目為導向，學以致用，在現場發現問題，并解決問題，將課堂理論與實踐緊密結合。三個單元環環相扣，穩步提升，最終實現將課程教學知識轉化為實踐設計能力的全過程（見圖2）。
5單元集中授課模式的優勢
單元集中授課模式使學生在一段時間內學習的專業知識相對系統，便于學生理解、記憶和掌握?！笆覂仍O計原理”課程由于實踐性、應用型、綜合性強的特點，其理論教學和實踐教學應該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學，學生對于知識點時掌握得會更加牢固。設計創作的過程與結果均是運用大腦思維得以實現[9]，集中授課有助于建立科學思維結構，從而豐富創造性思維和創新能力培養。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學生可以自主調控時間，培養自學能力，從而使學生養成良好的學生習慣，在單元集中授課的過程中教師與學生頻繁接觸，能及時發現學生在學習過程的知識點的掌握情況，便于教師因材施教，從而達到一個理想的教學水平。
6結語
本文針對《室內設計原理》課程學習出現的主要問題，有針對性的進行教學內容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內設計原理》主要內容分為三個主要單元，化繁為簡，方便學生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對項目實踐的指導和現場教學對課堂講述的拓展，起到理論與實踐相互支撐的目的；加大單周學時，縮短教學周，有助于學生在集中的時間、空間和思維下理解、掌握室內設計的方法、原理，提高室內設計能力。
參考文獻：
[1]張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業,2011,(05):111-112.
[2]張仲鳳.“室內設計原理”課程的教學改革探討[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2012,(02):206-209.
[3]劉少帥.室內設計四年制本科專業基礎教學研究[C].北京:中央美術學院,2013.
[4]王芳.談室內設計原理課程項目教學及評價模式改革[J].美術大觀,2012,(12):156.
[5]汪帆.高等職業院校室內設計原理課程混合式教學改革的探索與實踐[J].美術教育研究,2016,(14):94-95.
[6]董文英,文正軍,黃佳敏.CIPP評價模式在室內設計原理課程評價體系中的運用[J].藝術教育,2016,(08):186-187.
[7]吳偉鵬,李延光.《室內設計原理課程》教學的思考[J].藝術研究,2014,(03):116-117.
[8]徐波,盧曉萌.用設計思維的系統方法提升環境設計的創造力[J].家具與室內裝飾,2016,(07):116-117.
室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段，遵照建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生需要的室內環境。從室內設計的實踐角度來看，設計美學原理是運用室內設計中各要素為媒介來表達的，設計美學原理在當代的室內設計中具有指導性的作用。室內設計(InteriorDesign)它是建筑內部空間的設計,是整體建筑物的一個組成部分。它是建筑設計的進一步深化。伴隨著科學技術的發展，多種文化之間的碰撞與交融，人們也越來越清晰地意識到室內空間的設計不應僅僅停留在滿足物質方面的需求上，它不再只是簡單的空間組合、家具以及設備的拼裝，而應上升到精神的層面，它需要更加注重的方面，它需要綜合處理人與環境、人和人等多種因素之間的關系。
就本質而言，室內設計是一種造物活動，它需要創造出既能滿足人們物質方面的需求同時注重人們精神生活需要的空間環境。現代室內設計對人們精神方面的注重和對藝術性的高要求，更進一步的強調了室內空間設計要以美學原理為依據。美學原理對室內設計的指導作用是通過室內設計中各要素為媒介來表達，主要體現在以下幾個方面：首先，室內空間設計的基本任務就是要合理的組織空間并且利用空間的組合為使用者營造美的視覺感受，因此，作為設計者我們不能夠只是局限于空間原有的形態，而是要結合使用者的需求不斷地探索尋找新的科學技術與審美特點創造出各具特色的空間形象。其次，對室內空間中的各個組成界面進行合理的裝飾，是營造舒適且具有美感的室內空間環境不可或缺的重要的組成部分。利用各種不同裝飾材料之間的質地不同與多種多樣的裝飾形式，可以使得室內空間的藝術審美效果呈現豐富多變的風格，同時也能體現不同地域文化的歷史文化特征。再次，室內設計中色彩的應用除了對視覺上產生影響外，還對人的心理和情緒有影響。
合理的在室內空間運用色彩有助于放松身心。室內空間色彩的設計有其應該遵守的一般規律且隨著時代的變化、審美觀念的轉變以及人與人之間的差別而有所不同。室內設計中各個組成要素雖看似相對具有獨立的意義，卻不能孤立對待，整體的空間氛圍營造要通過各個局部之間的相互搭配統一起來，因此室內設計審美價值的產生是將多學科、多種文化內涵意義整合而得的。室內空間的設計語言是隨社會文化變化而不斷發展的，在對其進行設計時應該有整體環境觀念。因為地理位置、氣候條件、社會背景、生產力水平等因素的影響在不同的地區人們有著不同的生活方式和審美取向，就比如我國南方的建筑頂部，因當地的潮濕多雨的氣候影響而建成尖頂；北方的氣候干燥少雨所以建筑的頂部多為平頂。這些經過歷史的積淀形成了豐富多彩的地域文化和個性差異。室內設計風格形式的表達需要通過設計元素的組合以及各種營造手法反映出地域文化和時代特色，并且能夠傳遞出情感、體現美學的意義和價值。
裝飾材料、工藝本身具有的技術美感與設計形式處理產生的藝術美感，共同形成了室內設計審美的一個主要特征。在室內環境的營造中，人們就美學理論的指導對室內設計提出了很高的要求不僅要重視藝術性，而且還要重視科學性和其相互之間的結合。從歷史角度來看幾乎每個領域里新風格、新動態的產生與興起都是伴隨著社會文明和科學技術的進步而來的，建筑和室內設計也不例外。社會生活和科學技術的進步，使人們的生活方式發生改變，人們價值觀和審美觀也隨之改變，這就促使“以人為本”的室內空間設計必須充分重視并積極運用新興的科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲光熱環境的設施設備。室內設計的科學性除了在裝飾材料、工藝技術有所體現，在設計觀念上需要進一步確立，而且在設計的表現手法等方面也日益被重視起來，利用計算機技術進行設計和圖紙繪制的廣泛普及和應用，可以使我們在初始設計階段中便能運用其所提供的三維視覺設計來表現未來的實際效果。
綜上所述，綜合了多個學科、多種文化的室內空間設計離不開美學原理的參與和指導。沒有設計美學的指導，室內設計便缺乏了組織性且顯得蒼白無力。此外，人類的審美觀念是隨著時間的變化而不斷地改變的，所以室內設計應當因地制宜地有效地借助設計美學原理的指導作用，創造出符合功能需要且具有文化內涵意義與審美價值的室內空間設計。
建筑學專業的室內設計課程對建筑學教育具有重要的意義。針對建筑學專業的室內設計課程教學中存在的若干問題進行深入分析的基礎上，本文提出了對該課程進行教學改革的措施與對策，以適應我國建筑學現行教育體系的發展。
【關鍵詞】
建筑學；室內設計；教學模式；改革
室內設計課程是我國建筑學專業的一門必修的課程，課程的學習以空間處理能力的提高為目標，室內設計要緊緊依靠建筑專業的要求，相輔相成，共同發展。
1.建筑學專業開展室內設計教學的意義
（1）有利于豐富建筑學本身的教學內涵。建筑設計是室內設計的前提和最具體的載體，室內設計是建筑設計的繼續和深入，[1]在這種意義上，室內設計可看作建筑設計的組成部分，建筑物內部空間的處理也是建筑師工作的一部分。而今的建筑設計，建筑師更多考慮建筑外部的因素，比如建筑物的體積感和立面效果、建筑物與周邊環境及整個城市的關系，這些研究是必需的，但這樣厚此薄彼的做法對于完整的建筑教育來說非常不利。通過學習，讓學生跳出建筑學本身的局限，從室內設計的角度來思考建筑學，使其設計的建筑空間更深入、細致，更具感染力，使室內設計跟上時代的步伐，從而逐漸提高中國建筑整體質量和藝術品位。[2]同時，能更全面具體地認識建筑設計，建立起環境設計的整體觀，提出綜合能力更強、更有價值的建筑設計方案。（2）建筑學專業擴大就業近年來，隨著經濟的高速發展，人們的生活水平顯著提高，大眾對于住房的要求越來越高，這為室內裝飾設計行業帶來更為廣闊的發展空間。但室內設計人才市場素質參差不齊，這對優秀室內設計人才提出了更大的需求。建筑學發展到現在其教學體系已相對成熟，如果室內設計能依靠這些有利因素，從而讓建筑學專業的學生具有更強的空間變換和改造的能力，為社會提供大批室內設計人才，同時拓寬了學生的及就業方向，緩解近年建筑行業就業緊張的局面。
2.建筑學專業室內設計課程現狀
目前大多數院校建筑學專業的室內設計課程難以達到其本來的教學目的，建筑設計與室內設計出現各自分離，具體表現如下：（1）在教學教法上，沿用藝術設計專業的室內設計課程的教學模式，單純的用美學的思想來指導設計，沒有從建筑學自身的專業特點出發，導致所授課程內容對建筑設計的幫助不大。（2）學生對室內設計課程不重視。建筑設計與室內設計的分離，讓學生無法正確地認識到建筑和室內之間的密切關系，做方案時僅僅片面地追求建筑造型的藝術性和立面的美觀性，有的學生甚至把室內設計理解為裝修，從而導致室內設計課程的學習只是單純的完成作業應付老師，而沒有真正的感受該課程對于建筑設計的指導意義。
3.對策與措施
對于建筑學專業《室內設計》課程教學的改革，要求教師要把建筑學專業的特殊性作為核心問題，分清建筑設計與室內設計的聯系與區別。改革措施具體如下：（1）授課的內容要突出重點首先，將學生先修課程中與本課程授課內容中相重疊的部分進行排查，然后適當地簡化處理。如之前開設的《住宅設計原理》課程就與《室內設計》課程中講授的針對不同人群分別進行的室內設計知識點相重疊，而《室內設計》課程所講授的空間的組織與序列等知識點又包含在《公共建筑設計原理》課程內，這些重疊部分我們大可點到即止。
其次，從建筑學專業學生的特點出發，因材施教。和建筑設計相比，室內設計是對內部空間進行更加細致的處理，因此，授課中應該從他們擅長的理性思維入手，把室內空間、室內界面、室內造型元素及部件的裝飾設計等這些內容進行分類概括，形成清晰又有條理的知識點，以便學生掌握。（2）深化“空間”、“尺度”概念的理解“空間”是室內設計與建筑設計共同關注的核心問題。對建筑學專業學生進行室內設計教育時，要從專業優勢出發，不斷強調、深化“空間”概念，要求學生從人體功能學出發，分別感受室內外空間的差異，并對空間細部進行深刻研究。建筑設計多用1：500-1：200的比例，而室內設計比例增大至1：50，以便能進行更細致的功能空間設計，考驗學生在細部上的把握及處理能力，這個“尺度”的轉換是做好室內設計的關鍵。在這項教學上，可通過讓學生測繪學生宿舍或教室，近距離感受宿舍和教室空間，強化學生不同空間尺度的感受，形成正確的室內“尺度”概念。（3）合理地運用多樣的教學媒體教師可以充分利用多媒體教學，把大量建筑室內設計經典案例的圖片和視頻更加直觀的介紹給學生，如經典案例的設計圖紙及現場照片、室內設計相關的紀錄片、《夢想改造家》、《交換空間》等輕松且實用的節目錄像等。通過觀看這些案例資料，進行案例分析，向學生系統地介紹室內設計的設計方法和原則，汲取經驗，更好的展現室內設計對建筑空間的指導意義。（4）加強實踐教學室內設計是一門實踐性很強的學科，與建筑設計相比較，兩者既有很大的相似性，但室內設計更為細致，與人的生活更加緊密。把課堂教學與現場教學相結合，組織學生到現場參觀建材、家居展覽及施工現場，教師現場授課，讓學生了解各類建筑、裝飾材料的特性和發展動向。
4.結語
總而言之，在建筑學專業的室內設計教學工作中，教師應該找出教學中的特色與不足，關注室內設計對于建筑設計的指導意義，才能夠更好的培養創造型和應用型的建筑學人才，適應當前我國建筑學教育體系的發展。
參與文獻：
[1]許麗,隋杰禮.建筑學專業室內設計課程教學探索與實踐[J].高等建筑教育,2011(4).
（一）設計美學理論知識
1.構成基本原理，設計人員必須對造型的形式、要素等有深刻的認識和了解，從而對原理能夠正確的運用。而且也要掌握制作技巧，累積一定的制作經驗，能夠從其他的藝術形式當中汲取經驗，使其為設計服務。2.構成原理的專業運用，設計人員能夠舉一反三、融會貫通的將原理反映在設計當中，而且能夠根據室內設計的功能要求、風格要求、氣氛特點等，選擇合適的設計語言，結合專業審美的特點和規范來進行設計，且具備良好的創新能力。
3.室內設計原理，設計人員需要熟悉室內設計的審美特點，結合建筑物的相關屬性、功能要求等，進行美學方面的設計創造。而且還必須要具備相應的創造能力和設計能力。
4.室內設計學概論，設計人員必須熟悉東方和西方的建筑裝飾設計史，了解不同的設計理念，而且對未來的室內設計發展趨勢有一定的了解。
（二）專業表現能力
1.室內效果圖的快速手繪表現，設計人員能夠快速而有效的表現客觀的室內場景，根據設計的風格選擇不同的表達方式。
2.室內效果圖的精致手繪表現，設計人員能夠逼真而準確的表現室內設計的場景，表現的方法豐富多樣，而且具有藝術性和真實性。3.軟件操作技能，設計人員能夠熟練的操作3DMAX，能夠進行3D建模，設置光影，根據設計圖快速的建立場景。
（三）工程決算能力
除此之外，室內設計還涉及到工程的預算和決算。
1.材料預算設計，設計人員能夠根據工程的設計需要，選擇合適的配套材料，選擇合適的材料使用方案，提高材料使用效率。
2.工程項目費用比例設計，設計人員能夠根據工程的設計要求，合理地分配項目的費用機率。
二、當前高職院校室內設計專業存在的教學問題
室內設計有兩種，一種是公共空間設計，另外一種則是居家設計。通過室內設計，可以滿足人們對空間質量的審美需要。室內設計又涉及到工藝美術知識和建筑知識，因為其知識結構比較系統，所以在教學的過程中難免會出現一些問題。
（一）知識結構單一
室內設計不是簡單的家具擺設，很多學生認為室內設計僅僅只是對家具進行重新擺設，從而達到美化的目的。從室內設計課程的設置來看，這非常的單一，而且不全面。因為只注重世界潮流和美觀，所以脫離了建筑設計的各門學科知識。大部分學生僅僅只是將室內的物品進行了重新的布置，卻沒有考慮到其他方面的東西。還有一些學生，只會照搬書本和別人的作品，沒有弄明白室內設計的真正含義。
（二）過分依賴計算機技術
計算機技術出現的時間并不長，卻給社會帶來了非常大的影響，同時也促成了很多的新興職業。對于設計而言，計算機同樣也非常重要，因為CAD、photoshop、3DMax等一系列的軟件是設計必學的。用這些軟件設計出來的圖會比手繪更加逼真，效率也更高。但是一部分學生過分依賴計算機技術，將計算機作為重點，忽略了設計這個方面。就連最基本的構圖——草圖——表現——修改這四個步驟也被逐漸的簡化了，變成了一邊用計算機表現，一邊修改構思，只求趕快完成任務。
（三）過分依賴新興技術
在學習設計的時候，同時也需要學習素描、色彩、建筑、透視等知識。但很多高職高專院校急功近利，透視還沒學，素描還沒畫好，就開始學習軟件知識。學校自身不重視傳統的技藝，太過于依賴新興技術。認為僅僅只需要軟件就可以設計出好作品，但這會使學生不能打好基礎，更不利于學生將來的發展。
（四）不注重實際運用
很多學校的室內教學都存在理論脫離實際的現狀，教師的理論知識過多，忽略了實際運用和實踐。甚至還有一些學校仍然采用傳統的教學模式，即教師講、學生聽的灌輸式教學方法。如果不將知識進行實際運用，學生就完全無法理解，甚至不知學的是什么。此外，一部分院校仍然采用多年前的教學模式，一個主干課程少則30幾個課時，多則60幾個課時，課程完全得不到深入。學生對一門課程剛剛有所了解的時候，便草草的結束了。
（五）教學的觀念落后
長期以來，人們對室內設計缺乏全面而正確的認識，很多教師習慣以美術教學的方式來實施室內設計教學，甚至將繪畫基礎練習作為室內設計的教學基礎。因為受到這種傳統感念的制約，很多授課教師不了解新技術、新知識，教學觀念落后，教學的內容也非常陳舊。還有一部分教師，過多的沿用了傳統美術學院的訓練方法，從幾何形體、靜物、石膏像到人體，因為室內設計是對室內空間的創造，設計語言會更多的著眼于點、線、面，而美術的訓練方式，不能真正地解決室內設計的造型問題。
三、高職高專如何科學的培養室內設計人才
（一）加強學科與學科之間的交流和互動
學校需要用發展的眼光來對待課程的改革，加強學科與學科之間的交流和互動。設計內學科需要和美術、建筑、雕塑、景觀、平面設計等方面融合。因為室內設計是以空間作為主體，研究設計的每一個環節，而且要探求設計美的生成規律。如今僅僅只局限在一個小的范圍內，那么就無法適應將來的發展。教師在課程改革方面，需要運用動態發展的原則，注重學科內部的交叉和融合，不斷在教學中增加新的知識點、方法以及信息等。而且也要結合實際案例，不斷更新教學的內容，因為教案每一年都在不斷的修改和壓縮、變化當中。教師要摒棄固定的模式和套路，從不同的角度和方面來看待新的問題，摒棄從相關學科中得到啟發，開發學生的思維能力。
（二）采用傳統文化
傳統文化是室內設計的重要載體，在學習設計的時候，教師要教會學生將傳統文化和現代美學進行結合，融入到設計理念當中。
1.運用傳統符號
我國的傳統符號有很多種，比如古代的圖騰紋飾、宗教的紋飾等。這些符號是前人在生產勞動、修建房屋時積累的經驗和智慧，而有的則是精神生活的追求和體現。在當代，這些符號仍然有著非常大的用處，人們將這些符號用于裝飾。教師要讓學生充分的運用這些符號，將這些符號用作室內設計的元素。一般的方法有：采用抽象簡約的方法對整體和局部進行藝術加工，原則是可失傳統之形，不能失去傳統之韻，也使傳統的儒、道、佛中的某一種文化在結合現代的功能和技術的基礎上，得到發展和延續。在室內設計中還要采用拼貼符號，從而讓新和舊、古和今產生一定的聯系，最終形成新的藝術形象。此外，在設計當中還可以借用外來文化當中的一些元素，將其與本土文化元素結合起來。
2.色彩和光的處理
色彩通過視覺對人的心理產生影響，而且能對人的情感起到一定的作用，甚至左右人的思想和情感。色彩本身沒有美或者不美的區分，但是室內空間的色彩搭配是非常重要的。一般情況下，色彩處理的方式有兩種，一種是類似色，另外一種則是對比色。類似色指的是色相環上相鄰不遠的兩色，類似顏色彼此接近，統一而且有輕微的變化。對比色則指的是兩種較遠的色相進行搭配和互補，也就是常常說的“補色”。色彩還有另外一種形式，叫光影，光影的存在需要以具體顏色作為載體，在室內設計當中，光影也是傳達信息的一種工具，可以改變環境和氣氛，甚至能夠創造出特別的空間情調和意境。
（三）培養學生的發散性思維
在教學的過程中，教師也要培養學生的發散性思維，教會他們舉一反三。計算機技術的出現，使得作品的設計更加的簡便，效率也更高，同時這也使一些學生養成了懶惰的心理。在遇到設計題目的時候，學生沒有去思考，而是去網上尋找借鑒圖片。他們沒有依靠自己的知識來對題目進行分析，所以設計出來作品僅僅只是其他作品的借鑒和模仿。教師需要培養學生的發散性思維，避免學生一味的模仿和借鑒。首先要讓學生對一個設計作品進行分析，分析其優點，說出作品好在哪里，不好在哪里。其次要讓學生討論怎么樣去對作品進行改進，通過這樣的過程，可以讓學生領悟到真正的設計知識。下一次學生在看到同類型的題目時，就能夠舉一反三了。
（四）擴大知識范圍
此外，教師還要幫助學生擴大知識范圍，引導他們進行創新。創新和靈感不是偶然的，而是在眾多的知識面和一定的思維過程積累之后的靈機一動，同時也是由量變到質變的一個過程。但很多的學生會忽略這個問題，這會使學生在設計的過程中，思維狹窄，不能打開眼界。設計是集各方面的知識為一體的一個行業和領域，而且是靈活、多變的，不會有太多的束縛和模式。而且不同的設計題目有著不同的風格，比如，當今很流行的室內風格有田園、中式、歐式、簡約等。如果根據室內空間的功能去劃分，又可以分為起居、兒童、書房等，每一個不同的風格，都需要設計者去了解相應的知識。因為室內設計不僅僅只是為了美觀，更是為了滿足人們的起居要求。因此教師在平時需要多多幫助學生擴大知識范圍，給學生提供交流、討論的機會，擴大學生的知識范圍。另外還要鼓勵學生多多站在客戶的角度去思考，充分的考慮設計的實用性和舒適性。
（五）建立適應實踐教學的環境和機制
室內設計的理論非常重要，它是實踐的基礎。教師要將理論教學和實踐教學進行結合，為學生建立良好的學習機制。舉一個簡單的例子，教師要求學生對酒店管理實訓室進行改造，重建一間四星級酒店大廳和客房。先讓學生分成不同的小組，進行數據尺寸的測量，對裝飾的優勢和特點進行分析。其次要讓每一個小組的學生對酒店大廳和客房進行設計，對于設計出來草圖，教師要對其提出建議。在完成了平面圖和效果圖之后，再選擇適合酒店的最終設計方案，讓學生參與到裝修的隊伍當中。整個過程讓學生學會了正確的設計，掌握了設計方法和步驟，同時也積累了一定的經驗，這能夠為學生將來的工作奠定堅實的基礎。因此教師應該盡可能多引進一些實訓的項目，帶領學生參加實踐，使學生在實踐當中學到新的知識。
（六）提高專業老師的綜合素質
教師除了要具有良好的職業道德，愛崗敬業、遵紀守法，還要具有高超的專業技能。因為當前科學技術在不斷的更新，新工藝和新技術也出現了很多。如果教師僅僅只依靠傳統的知識結構和教學模式，那么就不能適應需要了。因此學校需要為教師提供培訓和進修的機會，提高教師的素質和能力，教師自身也應該關注國內外最新的行業動態、設計理念，以及教育學科的變化情況。在這個過程中，教師需要不斷的更新自己的知識體系，改革傳統的教學方法，提高自己的教學能力，隨時隨地將最新的知識運用到設計教學當中去。
（七）使課程和就業相結合
如今，室內設計專業的畢業生越來越多，這使得就業門檻有所提高。很多就業單位都要求工作人員有較強的實踐工作能力，且專業技術過硬，素質夠高。也因此，學校在培養室內設計人才的時候，必須將就業作為原則，使課程和就業相結合。因為室內設計是一個實踐性非常強的專業和領域，設計人員必須具備相應的策劃能力、表現能力、組織能力、軟件操作能力，才能夠適應崗位的需要。高職高專院校必須要科學的設置課程，除了要設置一些提高學生構思能力、表達能力的課程，如計算機、圖形、文字課程之外，還要增設材料、預算、工藝等方面的教學內容。最后，學校還需要創建實習的基地，如果有條件還可以和企業合作，既提高學生的實踐能力，又了解了企業的動向。
四、高職高專室內設計教學的發展趨勢
目前，我國裝飾業抄襲現象非常嚴重，很少有頗具功力的創新之作。隨著我國室內裝飾業的不斷完善和發展，設計師應對已知的設計因素和設計意圖進行分析和研究，從視覺效果，整體把握和細節處理等，設計師都應心中有數。可以從四個方面著手。
一、用設計的特殊語言表現一定的文化內涵：
如同一部優秀音樂作品一樣，好的室內設計必須有其明確的主題。室內設計的藝術特色是在不經意中自然而然顯露出來的，是人們在使用的過程中無意之中體會到的，而那些過分強調文化內涵，欲把中外文明史全都匯集于一室的設計，會有堆砌繁復，令人窒息之感；而沒有文化內容的設計又顯得空間呆板，缺乏品位。
二、掌握和運用室內設計的基本規律
室內設計是一種認知過程，是對室內設計學的原理、法則的具體應用，設計師只有努力提高自己的素質，才會有創新的力作。設計作品應給人以高雅、不落俗套的感覺，對于設計的基本原理、法則的把握應恰到好處，在實踐中不斷積累經驗，不斷探索刻意求新，從而掌握規律，總結經驗，提高審美水平，開闊視野。
三、情感的積淀可產生出設計的感染力。
設計的感染力與設計師的情感有著緊密的關系，設計師強烈的創作欲望必將極大地調動起自己的生活和文化素質和積淀。設計師日常各種生活素材的收集，各種文化素養的吸收，各種風土人情的感受，積累到一定程度就會傾注于自己的設計中。空間的大小、色彩的協調與對比、線條的流暢；材料的選擇與變化，都蘊含和表達著設計師的情感和創造力。室內設計的形式語言帶有設計師的情感和創造力，很容易被人感知并產生共鳴，帶來生理、心理、感官的愉悅。設計師的創作欲望愈強烈，情感愈充沛，則其靈感即呼之欲出。創新意識所宣染和形成的氛圍就是在室內設計過程中不可缺少的因素。
四、不因時尚影響個性化設計
關鍵詞：互聯網；室內設計；課堂創新；教學反思
受當前階段市場經濟體制變化的影響，學校中在室內設計教學時，為了能夠培養出更加適合社會的全方位人才，在課程設置以及教學模式上也進行了創新1。與此同時，近年來網絡技術在人們的生活中應用也愈發廣泛，也逐漸應用于教學中，特別是室內設計課程，教師在對學生展開教學的同時，互聯網技術的應用逐漸成為主要的教學手段?；谏鐣袑τ趧撔滦腿瞬诺男枨?，教師在對學生進行教學的過程中，務必要重視創新以及教學反思，教師進行教學反思，有利于發現教學中存在的不足，以便及時改正，以此提升室內設計課程的教學質量與效率。然而在現階段的教學中，部分學校依然對教學創新與教學反思缺乏重視，導致教學效率無法提高，在一定程度上也對人才的培養帶來的限制。為此，文章中基于互聯網背景下，針對室內設計課程創新以及教學反思，對其創新策略以及反思方法進行了分析。
一、互聯網背景下室內設計創新與教學反思概述
室內設計課堂創新與教學反思不僅對于人才培養具有十分重要的意義，同時也有利于加強教師的專業素質，幫助教師及時發現教學中存在的錯誤，以便及時進行改正。尤其在當前互聯網技術普及的環境下，對室內設計課堂進行創新需要加強學生在課堂中的主動性，積極的探究教學方向，以室內設計教材的研究為基礎，結合具有價值性的思想理論，運用科學性的教學形式，在實際的情景下進行室內設計教學。在具體教學的過程中，教師要將學生作為課堂的主體，基于學生的實際情況，對學生進行基礎理論以及實踐的教學，以此尊重學生在課堂中的主體地位2。在教學反思方面，教師在對學生進行教學時，要善于發現教學中存在的不足，并且進行及時的改正，教師進行教學反思，對于室內設計教學而言，可以優化教學中存在的不足，并且加強學生對于基礎知識的理解。
二、室內設計課堂創新與教學反思措施
（一）室內設計課堂創新
1.與人文結合，創新室內設計教育作為藝術設計中作為重要的教育類別之一，由于室內設計這一學科是經過較多的學者研究得來，為此其本身的結構不僅具有一定的嚴謹性，同時也具備一定的人文性，并且可以通過對室內設計的研究，了解其中蘊含的人文價值。為此，教師在是對學生進行教學的過程中，可以與我國的傳統文化相結合，進行室內設計3。以我國著名的蘇州園林為例，教師向學生講解蘇州園林設計的基礎內涵時，可以通過分析其中蘊含的人文知識，對學生展開教學，與此同時，學生也可以通過學習蘇州園林的設計理念，提升自身的實踐分析水平，使學生不只是局限于書本中的知識，可以在實際的室內設計主體中對其進行分析，以此反映出室內設計中所蘊含的人文思想以及概念，并且在教學中能夠運用更加科學的方式對室內設計的相關內容進行了解，明確室內設計學習的主要目的，進而調動學生對于室內設計的學習積極性。2.運用模擬教學方法，發揮室內設計的積極作用在進行室內設計的教學時，因為教學的內容以及形式較為豐富，為此，對學生進行具體知識教學時則可以運用模擬教學的方式，充分發揮室內設計的積極作用，在此基礎上不僅有利于學生對于室內設計知識的理解，同時也有利于引導學生思考4。在課堂教學的過程中，教師可以結合具體的教學目標，以及教學模擬種類的不同，設計不同的教學情景，運用科學的教學方法，運用科學的數據處理方式以及模擬優化形式，對學生進行積極的引導，將室內設計教材中的模擬教材設備進行優化，以此幫助學生正確的理解情景的認知，建立與學生相符合的認知架構，以及思維發展模擬先后順序，以此實現對于思維觀察的認知，并且實現自身理性的發展，在模擬教學的同時加強學生知識的實踐運用能力、以及問題的解決能力。3.設計多媒體教學形象，加強學生興趣在室內設計教學的過程中運用多媒體設備，可以利用互聯網的形式進行室內設計變化、模型設計等，將室內設計模型以三維立體的形式進行展現，實現多維感官結合的視聽感覺。多媒體技術在信息的儲存上具有較大的容量，可以體現電影等內容，為此在教學時教師便可以利用多媒體設備對學生進行教學，以此體現多媒體設備在室內設計教學中的優勢，由此也可以體現多媒體設備為室內設計教學提供了更加豐富的內容，并且將教學內容以更加有趣的形式進行展現，激發學生學習室內設計的積極性。
（二）室內設計教學反思
教師在開展室內設計教學的同時，要善于進行教學反思，其一，教師可以通過教學日記的形式進行教學反思，教師在完成室內設計教學之后，可以進行對教學行為進行反思。例如針對不同種類室內設計原理是否反思是否運用了對應的方法，分析教學方法與目標的對應性，同時也可以對學生學習的行為進行反思，以此對室內設計教學目標的完成情況進行反思。除此之外，還可以采用聽課評課的方式進行教學反思，思考自己講課中存在的不足，在課后觀看講課的錄像，也可以和相關學者共同對教學錄像進行觀看，以此看出教學中存在的不足與優勢。除此之外，教師要善于征求學生的意見，積極向學生征詢對于教學的反饋，這也是教師進行教學反饋的主要方式。
三、結語
關鍵詞：室內設計；教學模式；培養模式；項目化；訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
1.1徽文化的概念
徽文化是指古徽州一府六縣物質文明和精神文明的總和.本文所引的“徽文化”是取其廣義的概念，不僅指風俗民情、文化藝術，還包括社會經濟、學術理論、文獻著作、精神信仰、宗法倫理、歷史人物等等.徽文化的內涵與特質非常豐富,基于徽文化的現代室內設計,就是要以徽文化的內涵與特質為依托與支點.
1.2基于徽文化的現代室內設計的界定
徽文化所涉及的外延廣泛，內涵尤為豐富.特別是其包含的工藝技藝、徽派建筑、文學藝術等領域,是現代藝術設計取之不盡的創作靈感源泉.基于徽文化現代室內設計是以徽文化的內涵與特質為依托，以徽文化的科技觀、人文觀及與之相契合的行為方式、心理為原則、取向,建立的現代室內設計的理念內涵、表征、表象與方式、方法等.
2基于徽文化的現代室內設計的基本原則
2.1價值原則
所謂價值，用馬克思唯物辯證主義可以解釋為：人與滿足人某種需要的客體屬性之間的一種關系，在這種關系中，人是主體，起主導作用，而客體滿足人的需要即有用性是客體有價值存在的前提，即客體能滿足人的需要是客體價值屬性的終極目標.因此，對主體“人”有價值是基于徽文化的現代室內計活動的最終目標,是該設計的首要原則也是最重要的一項原則.基于徽文化的現代室內設計作為一項設計活動,其首要目標是構建一種符合人需要的合理、健康與綠色生態的室內空間.
2.2繼承發展原則
傳統文化的精華是需要保留與傳承的.吸收徽文化的精華部分，把徽文化的內涵與特質通過現代藝術設計語言表現在我們的現代室內設計實踐活動中，以創新與發展的視角再現徽文化精髓，這是基于徽文化的現代室內設計應追求的繼承發展原則.基于徽文化的現代室內設計通過挖掘、提煉與汲取的是徽文化的精髓部分,這是構成該設計活動的前提基礎和意義所在.當然，基于徽文化的現代室內設計的目標不是復制再造徽文化，如果僅僅追求文化的回味而對傳統文化的抄襲復制會讓文化停滯不前，這樣的設計也不會得到現代人的文化共鳴.基于徽文化現代室內設計是以徽文化的內涵與特質為依托，以現代人特有的文化視角和價值追求，,通過現代室內空間的設計實踐，對徽文化進行有目的的優化組合與轉換提升，賦予徽文化新的時代價值與精神特質，以一種極富徽文化特色的設計活動及設計結果———室內居住空間的形式達成徽文化在新時期、新領域的有效傳承與創新發展之訴求.
2.3綠色生態原則
設計是人類一種創造性的活動.這種活動在創造滿足人需要的器物、服務的過程中,也不可避免地或多或少地產生消耗資源、環境破壞的負面影響.我們要改變或轉換設計理念和思路，盡可能地讓設計活動的負面影響降到最低.基于徽文化的現代室內設計依托的是徽文化及其特定地域形成的人文與自然資源,而這種資源的特征是生態的獨特性和脆弱性相依并存的.綠色生態原則是現代室內設計應當遵循的設計原則與人文情懷，,即我們的室內設計工作要以人為本，為我輩及子孫后代考慮，節約資源、綠色環保，創設綠色環保又蘊含地域特色的現代人居空.具體來講，在設計工作中,要樹立“生態先行”的觀念,無論是先期的構思設計,后續的材料的選擇，還是后期施工過程等,綠色生態原則應該是貫徹整個設計活動始終的原則.
3基于徽文化的現代室內設計的方法
3.1符號再現
符號是人類認識事物的媒介，是信息的物質載體，從符號學的角度重新認識傳統的徽州文化藝術，探析傳統經典徽文化元素在現代設計中的運用，是對傳統文化的承接與再創造.基于徽文化的現代室內設計的第一種方法也是最簡單直接的方法：徽文化符號的再現.它主要有兩種表現：其一，空間布局上，現代室內設計可以直接模仿傳統徽派建筑空間形態和空間布局方式而設計新的空間，如曲直婉轉、采光防潮等；其二，在內部裝飾上力求精美，充分運用木、磚、石雕藝術，在窗欞（木鬲）扇、門罩屋翎、花門欄桿、神位龕座上，精雕細縷.現代室內設計可以借鑒符號學的方法,對傳統徽派建筑的空間結構和內部裝飾中突出的特征符號經過簡化、提煉后直接使用.這種手法因為入門快而且主題表現直截了當而在現代室內設計方法中被廣泛運用.
3.2符號再生
所謂“符號再生”是指對傳統徽派建筑的空間結構關系和內部裝飾所包含的一般原則、原理,通過變異-升華的步驟方法指導現代室內設計實踐活動.現代室內設計不僅要對傳統的布局進行傳承，更要符合到現代人的生活方式和審美觀念.徽州傳統的室內空間布局有一些不能符合現代人對室內空間的要求，我們不能將傳統形式照搬到現代室內空間中，但是我們可以取其典型的符號語言，在形象上則通過形式美法則中的變形、錯位、逆轉和對比等手法,將原有傳統形態結構重構，達到“似是而非”的視覺效果,既有傳統室內空間的影子又有現代人們對室內空間布局的追求，既能將傳統的符號語言進行傳承發揚又能符合現代人的審美情趣，引發現代人對傳統文化的回味以及對現代室內設計作品的情感共鳴.
3.3隱性關聯
前文所述，基于徽文化現代室內設計要賦予徽文化新的時代價值與精神特質.在設計實踐中，可以也應當需要采用一種對徽文化抽象表現又隱喻相關的設計手法.提起徽派建筑很多人就想到粉墻黛瓦、馬頭墻，覺得只有這些才能代表徽文化、徽派建筑，實則不然，徽文化博大精深，包羅萬象，我們在進行現代室內設計的時候不能拘泥于這些傳統的形式，而是應該從深層次去挖掘徽文化的內涵，從大眾的生活習慣和民俗上去提煉，古徽州的徽商精神、徽駱駝精神、黃山松精神、新安版畫的創作意境等等這些都可以合理地運用在室內空間設計中，用聯想和隱喻的手法將這些精神運用到室內空間中，可以更好地符合現在大眾審美和情感的訴求；第二，對徽文化尤其是徽派建筑的典型形象、結構和裝飾模式以隱喻和象征的手法進行變異使其具有原型的“隱性表征性”.時代是在不斷變化發展的，我們的設計不能一味的沉浸在對歷史文化的回憶里，傳統的裝飾材料是具有一定的價值，但如果我們的裝飾材料和裝飾手法停滯不前，我們的時代就不會發展.傳統的徽派建筑室內空間講究高墻圍合小開窗，內部空間通過天井采光，室內陳設中瓶鏡鐘聲的寓意傳統等等，這些形式在傳統建筑空間中非常和諧，可是要是照搬照抄到一個現代室內空間中顯然是不符合現代生活習慣的，因此我們要用發展的眼光去進行設計.基于徽文化的現代室內設計要敢于對徽文化符號的提取與重構、打破和分解，以獲取新的表現形式.而“隱性關聯”法就是要求我們在現代室內設計中用新材料、新技藝、新題材、新風格的理念重新解讀徽文化精神，解放創作思想,既可以開拓現代室內設計視野，又可以在深層領域取得與民族地域文化精神的關聯.
4結語
