發布時間：2023-02-12 17:00:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生個案調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
常見存在問題是：不寫研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確; 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。
下面是《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：
1、 通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;
2、 提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;
3、 制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案;
4、 初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;
5、 全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;
6、 促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
基本內容一般包括：⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。 如《研究性學習與中學生創造性人格培養的研究》，應先界定什么是研究性學習，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關理論，性格與人格的區別和聯系，什么是創造性人格，研究性學習與中學生創造性人格的培養有何關系等。 研究內容的確定一是根據研究目標來確定;二是從現狀研究、歸因研究、應用(方法)研究或對策研究幾方面來確定。 現狀研究是基礎。 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口， 應用(方法)研究或對策研究是研究的重點。 如課題:《小學生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內容和重點為：⑴ 目前小學生心理健康的現狀。⑵小學生常見心理問題及其分類。 ⑶小學生常見心理問題形成的原因分析。⑷ 研究我校學生心理健康教育機制的建立。 ⑸ 構建小學生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點。
這里再給大家舉一個例子：廣東有個課題《小學語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展小學語文活動課。具體內容包括下列三個方面：1、 根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、 根據小學各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排小學各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、 根據小學各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(七)課題研究的方法
1、本課題研究是否要設定子課題。 各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統。作為省、市級課題，最好設定子課題。形成全校的課題研究系統。
2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。 如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法; 要研究如何優化小學生個性宜采用實驗法;要研究如何對青年教師進行培養可采用
經驗總結法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。
3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等。最好能把調查方案附上。
4、提倡使用綜合的研究方法。 一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。
突出介紹行動研究法。
(八)課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
舉例：“適應素質教育的學校德育工作”分課題“愛國主義教育”(初中段)研究報告
第一階段：研究準備階段(1997.9——1998.3)
1、組建研究隊伍。成立校長張勝利為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團隊會干部、初中班主任(中隊輔導員)及初中各備課組長為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。
2、確定研究對象：從研究的實效性出發，既注意中學教育的連續性又兼顧高、初中教育的階段性特點，與分課題組的兄弟學校協商后，我們選擇了初中三個年級為我們的研究對象，即我們主要進行初中階段愛國主義教育的研究。
3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇初XX級1班(先進班集體)和之班為研究實驗班(班主任均為主研人員)。
4、前測、分析和調研。在總課題組指導下，結合我校實際制定出“西北中學學生思想道德狀況調查表”并側重在初中進行問卷調查。對問卷進行認真統計分析的基礎上，形成了對我校初中學生思想道德狀況的宏觀認識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進行愛國主義教育的標高、教育內容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結了成功之處，又找出了研究的主攻方向。
5、查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》。
第二階段：構建目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑(1998.3一1998.9)
1、構建一級目標：
根據《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分項目標。
2、構建二級目標：
為實施一級目標，根據初中生身心發展規律特點和認知規律，構建出六個方面的一級目標在各年級段應完成的年段教育目標。
3、設計教育內容：
圍繞教育目標，結合各學科教學內容體系及學校德育工作的整體規劃等設計出實現二級目標的教育內容。
4、選擇教育方法、途徑：
本著科學、實效原則，繼承傳統和開拓創新相結合，圍繞目標和教育內容分別選擇出多種不同的方法、途徑。
第三階段：研究方案實施階段： (1998.9——1999.12)
將構建的教育目標，設計的教育內容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析
，收集反饋信息。
第四階段：總結提高階段
1、針對實施階段的情況，整調、完善目標體系、教育內容、途徑和方法。
2、將前四個階段研究中的現象、事實、數據、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。
3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實驗報告、工作報告等。
(九)課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、 微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
(十)課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
(十一)其他有關問題或保障機制
如課題組活動時間;
學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;
如何保證研究工作的正常進行;
課題經費的來源和籌集;
如何爭取有關領導的支持和專家的指導;
如何與校外同行交流等。
四、注意三點：
1、要學會搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關內容。
【關鍵詞】 就業反饋系統；大學生就業；思想政治教育；模式
當前，在國際金融危機沖擊下，黨和政府高度重視大學生就業工作。教育部等有關部委也陸續出臺了有關促進大學生就業工作的政策和措施。在許多高校開展的就業指導活動中,不同程度地出現了忽視就業工作應有的思想教育和脫離就業孤立進行思想政治教育的錯誤傾向。如何以大學畢業生個體為中心，把握其與自我、他者、學校、社會、用人單位、市場等因素的相互關系，研究基于就業反饋系統的大學生就業思想政治教育工作顯得尤為重要。
一、當前大學生就業中存在的主要思想問題
1、自我意識強化，缺乏吃苦耐勞的精神
受市場經濟利益的驅動，部分學生自我意識強，奉獻意識弱，在就業選擇中自身利益往往是考慮的首要依據。很多大學生頭腦中精英意識過強，對薪資和職位的要求較高，低不成高不就，眼高手低，學生就業市場出現“就業不難，擇業難”的狀況。一部分大學生寧愿待業或做臨時工作，也不愿意“屈就”，《大學生就業現狀及發展調查報告》中指出：大學畢業生都對外企、國企、政府機關感興趣，三者所占比例之和為70.85%，可見大學生就業選擇存在扎堆嚴重現象［1］。
2、就業觀念錯位，缺乏良好的心理素質
面對嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭，有些大學畢業生還沒有意識到傳統就業觀念的錯位，有的學生仍然依賴于家庭、學校，不主動出擊，只是被動等待；有的學生缺乏自信，不敢大膽參與競爭，推銷自己；有的學生過于自負，就業期望值過高，找不到適合的崗位；還有的學生盲目攀比，以他人的擇業標準來定位自己的就業選擇，常常錯過了成功的機會。
3、浮躁心態嚴重，缺乏敬業精神
“年齡不大，架子大；經驗不多，故事多”、“上班第一天，熱血沸騰；第二天，冷靜思考；第三天，心灰意冷；第四天，策劃跳槽。”這些來自企業的描述，反映了大學應屆畢業生的浮躁心態。從對企業的調查看，用人單位認為大學畢業生最大的問題就是心態浮躁，缺少實干精神，缺乏對崗位的敬業態度和對企業的忠誠度，一些學生常常把簽約單位作為跳板，一旦有機會就毀約辭職，挫傷了用人單位接受大學畢業生的積極性。
二、問題產生的主要原因
1、從教育主體看，思想政治教育與就業工作指導長期錯位
思想政治教育本是就業工作中必不可少的環節和內容，但不少高校為了短期實現高校畢業生的高就業率，把思想政治教育的重心由思想品質、政治素養、職業道德和心理素質的教育培養轉向了實踐性、操作性較強的，帶有一定功利化的就業指導上［2］，甚至簡單地以就業指導代替思想政治教育，造成思想政治教育與就業指導長期錯位，失去了思想政治教育在就業工作中的作用，就業中出現的心理問題、誠信缺失問題等等,都是和思想政治教育密切相關的。
2、從教育方法看，孤立的思想政治教育與系統的就業反饋視閾下的思想政治教育存在偏差
大學生就業不單是大學生自身的行為，而是社會、高校、用人單位以及市場、大學生等多種因素相互影響的一個系統過程。討論大學生就業的思想政治教育模式不能離開這個系統環境，否則，大學生就業思想政治教育就會脫離實際，失去其應有的指導意義。
3、從教育過程看，思想政治教育的形式和內容缺乏創新
傳統的思想政治教育，只是簡單、重復的說教，沒有結合就業形勢，沒有考慮教育對象個人利益的適當訴求，沒有考慮就業反饋系統中各因素之間的相互影響，單純強調思想政治教育，而忽略了“怎樣教育”、“問什么這樣教育”等關鍵問題，教育內容陳舊，形式單一，不能適應當今青年大學生的思想特點，缺乏創新，沒有達到教育和引導的預期效果。
三、就業反饋系統
我們借用控制論中反饋控制系統的概念,把目前同高校就業有關的主要因素組成就業反饋系統，即“高校―學生―用人單位―市場”。在一定的社會政治、經濟、文化等現實環境的影響或作用下，反饋系統中高校、學生、用人單位和市場各環節按照一定規律和順序，以學生為流通能量四者相互聯系、相互作用、相互影響。如圖1。
圖1 就業反饋系統框圖
在“高校―人才―用人單位―市場”組成的就業反饋系統中，最佳狀態是四者按照既定的規律和適當的數量有序地發展著，即和諧的發展狀態。但隨著高校招生規模的不斷擴大，就業反饋系統的幾個環節之間出現了偏差，比如，學校由于師資、專業設置等方面原因，人才培養質量相對下降和過剩；企業由于市場競爭的激烈，求賢若渴，卻招聘不到能促進企業發展的高素質人才；畢業生就業觀念、擇業觀念與人才市場的需求發生錯位，總認為自己是精英，自我定位與用人單位實際相差太遠，計劃經濟的學生走進了市場經濟的企業等等。這樣，和諧的發展狀態遭到了破壞，造成了大學生就業難的現狀。
四、探索基于就業反饋系統的大學生就業思想政治教育新模式
全面分析就業反饋系統各環節，結合高校人才培養、學生主觀能動性、市場經濟規律、用人單位需求等，探索大學生就業思想政治教育新模式。
1、縮短就業適應期，提升綜合素質―高校環節
要從根本上解決大學生就業難的問題，高校應調整市場需求不旺的專業，處理好長線專業和短線專業的招生比例，改革人才培養模式，重點引導他們為就業選擇和職業發展的需要做各種能力、綜合素質的準備。
（1）校企合作，縮短大學生就業適應期。學校教育是道理傳授，最后心理形成是在企業。所以讓學生盡早接觸社會，盡早接觸企業，縮短就業適應期是非常有必要的。要開展校企合作，利用畢業設計、生產實習、社會實踐的機會，有計劃地安排大學生到基層參加崗位實訓活動，使學生在接觸企業、了解社會的過程中，及時端正就業態度，糾正不合理的就業行為。
（2）教育創新，提升大學生綜合素質。針對不同對象在就業過程中出現的不良思想和行為的具體教育,尤其重點關注大學生在理想信念、社會責任感、奉獻精神、敬業精神、吃苦耐勞、誠信品質、職業道德和心理素質等方面的個案問題，采取不同的方式進行一對一的教育糾改。主動根據社會的需要和用人單位的選人標準，加強知識和能力的儲備，增強自身綜合素質，提升就業競爭能力，為成功就業注入活力［3］。
2、由內而外,激發主體―學生環節
思想政治教育過程既是教育者按照時代要求組織實施教育的過程，也是受教育者基于自身內在需要，通過自身的積極活動，能動地接受教育和進行自我教育的過程［4］。就業工作中的思想政治教育的主體不僅僅是高校的教育工作者，作為就業主體的畢業生，主觀因素起到了更大的影響，甚至是決定性的。要讓大學生主動參與就業教育活動，積極應對就業中存在的問題和困難。
3、以人為本，以情感人―用人單位環節
在就業反饋系統中，可以看出，學生和用人單位之間是相互作用的。不能只要求學生適應企業，企業也應該從招聘崗位、企業文化、學生個人發展前景等方面適當考慮學生個人訴求，以滿足學生進一步發展的需要。應注意為員工營造較好的工作環境和成長、發展環境，豐富企業文化，以人為本，以情感人，留住人才。
4、加強認知教育，合理預測職場―市場環節
市場是整個就業反饋系統中至關重要的一個環節，它對就業反饋系統的和諧發展，起到了調節作用。應加強大學生對市場環節的認知教育，學會依據市場經濟規律供需平衡原理，正確分析供給方（高校）和需求方（用人單位）的動態平衡，合理預測職場“冷”、“熱”，保障就業反饋系統的和諧穩定。政府也要在規范就業市場,健全畢業生就業法制法規方面做出努力。
黨的十七大提出以科學發展觀為統領，努力構建和諧社會，指出就業問題是和諧社會建設的重要內容，關系到社會穩定和經濟可持續發展。所以，在新形勢下進一步加強畢業生思想政治教育，在就業反饋系統視閾下研究大學生就業思想政治教育模式，發揮其主觀能動性，解決就業中存在的問題，實現充分就業、高質量就業，具有重要的政治意義、現實意義和實際應用價值。
【注 釋】
［1］ 中國人力資源開發網.大學生就業現狀及發展2009年度調查報告.
省略/img/news101/daxuesheng.htm.
［2］ 高凡茜.大學生就業中的思想政治教育研究［J］.湖南師范大學學報，2008（5）：31.
［3］ 田建國.現代大學新理念［M］濟南：泰山出版社，2005：109.
［4］ 張志華，趙波.大學生就業工作中的思想政治教育模式探［J］.教育與職業，2009：12.
關鍵詞：小組工作；高校；貧困生；成長扶助
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0146—02
高校貧困生是個特殊的群體，不但需要物質上的幫助，更需要“精神資助”。因此，要在理解他們的基礎上加以引導，在經濟資助的同時注重精神關懷，引導他們確立自強、自信、樂觀的生活態度。針對高校貧困生群體的特點，在調查某校貧困生的基礎上，筆者組織成立了“心靈之約”助樂小組，旨在用小組社會工作方法，通過小組活動引導和幫助有意愿改變自身現狀的“困難學生”，最終實現小組成員之間互惠互助、健康成長、快樂成人。
一、“心靈之約”助樂小組成立的背景分析
（一）高校貧困生的成因及現狀
高校貧困生家庭困難的成因大致有以下幾個方面：因災致貧，因病致貧，特殊家庭（單親或孤兒），子女多負擔重而導致的因上學致貧，下崗失業，其他意外原因等。《中國貧困生調查報告》的公益調查結論顯示，2006年有6成貧困高考生湊不齊學費，包括生活費在內，平均每年每個貧困高考學生家庭子女教育支出在6 780元左右，高于他們的平均家庭總收入4 756元，超過2/3的家庭入不敷出。81%的家庭總收入尚不足以支付子女的教育費用，10.2%的家庭的教育支出比例高達79.8%，只有4.7%的家庭的教育支出比例在40%以內[1]。近幾年，隨著國家經濟的發展，人民的生活水平大幅提高，界定貧困的標準也在提高。有資料顯示，高校在校生中經濟困難學生的比例占學生總數的25%，特困生比例接近10%[2]。
（二）高校貧困生心理及行為障礙表現
由于家庭經濟困難，相當一部分貧困生存在自卑心理，在人際交往中趨于封閉，對周圍的人與事存在著戒備心理，甚至，為了滿足虛榮的物質需求，有的學生不惜鋌而走險，做出違法犯罪的行為，或者在現實中找不到歸屬感進而尋求網絡的庇護。
高校貧困生問題不僅是學生個人和家庭的問題，在貧富差距越來越大的今天，更是關乎社會的安全穩定。因此，采取積極、穩妥、有效的政策與措施幫助貧困生解決現實問題，對我國高校學生的健康發展具有重大的現實意義與歷史意義。
小組工作方法利用了大學生之間交往需求強烈，朋輩效應明顯的特點，通過成立有針對性的小組，營造和諧輕松的小組氛圍，在小組成員的相互促進下，能夠使組員獲得價值觀、思想以及行為模式等方面的提高甚至改變，對改善大學生的人際關系，促進學生自身的健康成長，以及對家庭、學校、社會的和諧發展都具有重要的意義。社會工作的某些理念和方法運用于大學生思想政治教育中[3]，能更好地幫助大學生解決問題，消除他們發展過程中的障礙，增強他們的社會適應性，從而更好地促進他們的成長。
二、小組活動概況
（一）理論模式：徐西森的小組動力模式[4]
（二）注意事項
1.設計“小組計劃書”，從宏觀上把握小組活動過程。2.采取自愿原則招募組員。3.明確保密原則和措施，強調保密的相對性。4.平等公正地對待每個組員，相信組員的發展潛力。
（三）活動形式
1.會談。將組員聚集在實驗室里，按照預先擬定的主題進行談論，由小組組長和指導老師對會談進程進行控制。領導者運用專業工作方法引導和幫助組員說出內心的想法，通過主題討論分享彼此的感受，讓組員在具有相似經歷的同輩群體中得到接納和地位，并學習處理人際交往的能力和方法。
2.講座。聘請心理學專家針對貧困而導致的心理障礙進行指導干預，幫助組員分析貧困的成因，讓他們正確認識貧困，從而在心理上戰勝貧困所帶來的困擾，激發他們的個人潛能，培養他們戰勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”。
3.游戲。根據小組發展不同階段的要求設計相應的游戲，活躍氣氛，從而達到各個階段的預期目的。游戲主要有：夸夸其談、尋找相似點；同心協力、匿名紙條；價值拍賣、信任背摔等。
4.個案訪談。針對小組群體活動中無法解決的問題，可以由工作者和小組成員單獨交流，以發現和解決問題，彌補小組的空白。
5.其他交流方式。在小組之外，成員可以以信件、QQ、博客、飛信、紙條等形式向工作者提問、咨詢，以滿足個別成員的需要。
（四）小組歷程
本小組屬于成長小組，針對的是高校貧困大學生。根據自愿原則，篩選8—10名學生，通過系列活動引導他們走出因貧困導致的一系列心理障礙，以樹立正確的價值觀和人生觀，提高自信心，促進人際關系的和諧，并鼓勵他們積極參與學校生活，投身社會實踐，自立自強，做生活的強者。為此，我們在正式進行小組活動之前播放了影片《美麗人生》，通過意大利式的黑色的幽默，讓大家體味在困境中如何微笑面對生活。正式活動共分為三個階段。
美國國家科學教育標準中對“探究”的定義是:“探究是多層面的活動,包括:觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]
在學習理論上,按不同的學習方式,可以分為接受學習(reception learning)和發現學習(discoverylearning)。所謂發現學習,又叫“發現法”,是主張由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。它以培養學習者獨立思考(思維)為目標,以基本教材為內容,使學習者通過再發現的步驟來進行學習。探究式學習屬于典型的發現學習。
新課程提出變革學習方式,改變現行單純接受式學習、機械訓練式學習的學習方式,倡導建立自主合作探究的學習方式。教師要充分認識到,新課程從關注人的發展和遵循學生學習規律的角度提出變革現行的學習方式,不僅是一種學習手段的改變,而且是一次學習革命。“這是一種貫穿于人的一生的學習,是不斷提出問題、解決問題的學習,是敢于打破狹隘的專業界限面向起初復雜任務的學習,是與他人協作、分享、共進的學習,是不斷進行自我反思的學習,是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習,是以信息技術(包括通讀工具、網絡、計算機等)作為強大認知工具的潛力無窮的學習。”[2]因此教師應強化“學習革命”的理念,調整教學改革的著眼點,以教會學生“會學”為己任。
探究性學習“克服了以往‘目標模式’把既定的目標作為唯一要求,忽視非預期的目標和學生個別差異的弊端,使課程目標成為學生發展的內在要求,而非外部強加的‘指令’”,因此研究型課程的目標是在學生的研究過程中逐步強化,最后得到落實的,這更有助于學生主體性的發揮和目標的達成。[3]
二、案例分析
20世紀90年代末,探究性學習的理念逐漸被我國教育界所接受并受到了高度的重視。我們在常微分方程的教學中對探究性學習做了各種各樣的探索與實踐。下面以指導本科生做“2008年中國阜陽手足口病爆發的研究調查”論文為例,研究在常微分方程這門課程的本科生教學中如何開展探究性學習,總結探究性學習的基本特征。
由于“常微分方程”是以數學建模為依托的,我們參照了美國精品教材[4],在教學中提出了大量的數學模型(如人口模型、捕食模型、彈簧振子模型),由于這些模型與生活實際密切相關,引起了學生的強烈興趣,借此機會我們鼓勵學生大膽提出自己感興趣的模型。我們采取分組討論、集中點評的方式,即由對共同題目感的同學組成一個小組,討論采用合理的數學模型以及所需要調查搜集的數據、研究的目的、可行性分析,由一位同學做代表進行綜述發言。其中一組同學談到了2008年中國爆發的手足口病的案例,這是一種發病人群主要為幼兒的新型傳染性疾病,通過討論我們認為這個案例是可行的。隨后該組學生分為兩部分,一部分負責查找已有的傳染病模型及選擇適合的模型,另一部分負責查找手足口病發病情況及數據(包括發生的地區、總體人數,傳染人數、治愈人數、是否免疫、周期、 是否有死亡等情況)。這期間,我們專門為學生做了關于傳染病模型的學術報告,由于目的性很強,取得了良好的效果。接下來,學生對數據進行整理分析,認為手足口病在全國范圍內并不具有普遍性。2008年阜陽為手足口病的集中發病區域,數據比較全面,適合研究需要。另外,由于手足口病7天一個周期且治愈后具有免疫能力,選擇SIR傳染病模型建模比較合理。在論文寫作階段,教師介紹科技論文的寫作規范,學生分工合作完成整體論文。包括:將已有數據列表,制圖,利用Maple等數學軟件進行數值模擬,將所得結果與實際數據進行對比,分析模型的合理性,利用模型進行長期預測。
在整個實施過程中我們堅持學生為主的原則,教師只是引導和輔助,充分調動學生的積極性,發揮創造性,寧愿走些彎路,教師絕不越俎代庖。
這次教學實踐活動取得的成績是可喜的,完成的論文“2008年中國阜陽手足口病爆發的研究調查”以被國家級核心期刊“數學的實踐與認識”錄用,并由論文的主要完成人――哈師大數學科學學院的一位大三本科生于2009年在哈爾濱工業大學舉行的“黑龍江省微分方程研討會”上做了學術報告,成為該會最年輕的報告人,受到了普遍好評,與會者認為這將成為其從事科學研究的良好起點,也是我們鼓勵本科生從事科學研究的有益探索。
我們在指導學生完成“2008年中國阜陽手足口病爆發的研究調查”論文這一實踐過程中,充分體現了探究性學習的如下幾個基本特征:(1)提出問題,進行猜想、假設和實驗設計(選擇合適的數學模型),使學生們投入到對科學型問題的探索中。(2)收集數據,查閱資料,使學生們親身體驗實證在解釋與評價科學型問題中起的作用。(3)分析、論證、形成解釋,這樣學生們根據實證形成對探究的科學問題的結論。(4)評估、評價結果,讓學生們在評估、評價過程中討論探究中存在的問題、獲得的發現和改進建議等,使學生們體驗和認識評估、評價在優化方案、引發新發現和培養嚴謹科學態度等方面的意義。(5)進行交流、檢驗結果,學生們報告、交流和驗證他們提出的解釋與結論,得到同學、同行甚至專家們的贊揚或批評。
三、存在的問題與啟示
1.學生的創造性思維有限,所選的題目有較大的局限性
分析原因主要是由于我國應試教育的體制,長期以來都是老師教什么學生學什么,每個問題都有固定、唯一的答案,追求知識的準確、完備,忽略了實際生活中問題的多樣性、不確定性,大大限制了學生的求知欲、好奇心。創造性人才的培養和造就要靠社會的關注,教育的改革更要靠學生的創造性學習。學生對自然和社會各種現象的態度如何是不列入學科課程教育目標和任務的,而探究性學習則要考慮學生對此的關心程度、參與意識、是否積極進取等態度因素。
2.調查分析、整理數據能力的培養
通過實踐我們發現,我們的學生對利用有效工具查找數據并分析整理感到無所適從。我們認為這是一個應該從中小學生開始培養的一種素質教育,需要反復實踐、長期培養、鼓勵學生多動手動腦才能取得效果。從如何利用書籍、文獻、網絡、媒體等工具搜集整理數據,到分類、篩選、制表、繪圖并作出分析、判斷等多種能力的培養,這些能力的培養不僅是對我們的科學研究有著重要的意義,對學生將來走向社會也是一種重要的能力。
3.利用計算機進行數值模擬的能力
數值模擬是以電子計算機為手段,通過數值計算和圖像顯示的方法,達到對工程問題和物理問題乃至自然界各類問題研究的目的。由于教育體制的不同,我國的常微分教程多偏重理論,求解析解,而忽視定性分析、數值模擬等實際應用。事實上,多數微分方程是很難或不能得到其解析解的,而我們通過數學軟件(Maple,Matlap),利用已有數據進行數值模擬,是能夠很好地模擬模型的發展變化情況及長時間的動力行為,以便我們進行預測和評估。
4.啟示
探究性學習的課程是凸現學生的主體地位和主動精神,培養學生創新精神和實踐能力的重要載體。探究性學習的優點是明顯的:一是有利于掌握知識體系與學習方法;二是有利于啟發學生的學習動機,增強其自信心;三是有利于培養學生發現與創造的探究的思維定勢;四是有利于知識、技能的鞏固和遷移。
學生在探究性學習過程中,學會從實際出發認真踏實地探究,實事求是地求得結論,并且養成尊重他人的想法和成果的正確態度,同時不斷培養進取精神和嚴謹的科學態度。
良好的物理環境是開展常微分方程探究性學習的平臺。在探究活動中,學生需要運用各種采集的數據,查閱的資料等對科學問題和現象做出解釋。教師要為學生提供類似于專業領域科學家們探索世界的情境,讓學生獲得“做科學”的真實體驗,認識到學習的價值。
我們強調“探究性學習”并不是因為“接受性學習”不好,而是因為我們過去過多倚重了“接受性學習”,把“接受性學習”置于中心,而“探究性學習”則被完全忽視或退居邊緣。強調“探究性學習”的重要性是想找回“探究性學習”在課程中的應有位置,而非貶低“接受性學習”的價值。作為一種學習方式,“探究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的”。
四、結束語
我們認為科學研究不僅僅是少數科學家、大學教授才能做的事,我們應該在平時教學中時刻注意培養學生的創新意識,營造開放性的學習氛圍,將實驗教學、調查報告、研究性課題等多種教學模式引入課堂,充分調動學生的積極性,使我們的大學本科生乃至中小學生充分領略到科學研究的魅力,為我國建設成為科技強國做好人才儲備。
參考文獻:
[1][3]National Research Council,The National Science Education Standards,Washington DC: National Academy Press,1996.
關鍵詞： 大學生 學習績效 對策
隨著社會經濟的發展，社會競爭的日益激烈，就業形勢日趨嚴峻，對高校學生綜合素質要求逐漸提高，對大學生學習績效的研究是社會、學校及學生本人的客觀要求，是關系到如何提高學生的綜合競爭力、促進社會進步發展的大問題，具有很強的現實性和經濟效益。檢查學生的學習效果并有針對性地加以改進，是提高學生素質和高校辦學水平的根本途徑。
一、調查對象及方法
本研究采用問卷調查和訪談的方式，以徐州某高校部分學生為樣本，對大學生的學習績效情況進行隨機抽樣調查。根據學生的學習情況，按不同的學科性質，分工科、理科、人文學科進行調查，按課程的性質：必選、限選、任選、考試，考查進行分課程、分類別調查，同時對教師及教學管理人員進行調查。編制大學生學習狀況調查問卷，運用頻數、相關系數和非參數差異比較檢驗等統計分析方法，對大學生學習績效及相關影響因素進行調查分析。
本次調查共發放學生問卷500份，回收問卷496份，有效問卷489份，有效回收率達98.6%。其中工科專業學生120份，占有效問卷的24.5%；理科專業學生296份，占有效問卷60.5%；文科專業學生73份，占有效問卷的14.9%。男生263份，占有效問卷的53.8%；女生226份。大學一年級112份，占有效問卷的22.9%，大學二年級137份，占有效問卷的28.0%，大學三年級168份，占有效問卷的34.4%，大學四年級72份，占有效問卷的14.7%。問卷調查文理工專業類別、男女比例和各年級人數較為均衡，進一步提高樣本的代表性。
本次發放教師及教學管理人員問卷100份，收回100份，有效問卷98份，有效回收率達98%。
二、調查結果與分析
根據回收到的有效調查問卷，通過統計軟件SPSS，對調查數據進行統計，得出學生學習績效的具體數據。采用比較分析法對結果進行分析，從學習情感、學習態度、能力鍛煉三方面分析不同績效水平學生的特征，總結出當今大學生學習績效的實際情況及未來發展趨勢。
（一）學習情感
1.學習績效較差的學生學習消極懈怠。在學習績效較差的學生中，約有61.2%的學生學習目標和動機不明確。有的學生上大學的目的就是混個大學文憑，再加上高年級學生對新生進行一些如：大學考試只要考前背背就會通過、“大學大學，大概學學”等錯誤性的引導，常常導致學生學習目的不明確，學習不刻苦努力，缺乏競爭意識，再加上就業形勢的日趨嚴峻，認為專業成績與就業沒有直接聯系。約有32.7%的學生認為學習壓力并不大，最后只要能混到畢業證就行，而這樣的觀點更加助長了他們學習的惰性。
2.和績效較差的學生相比，績效中等水平的學生學習情感比較積極。45.6%的學生認為學習的目的是為了提高自身素質，更好地適應社會發展的需求；47.8%的學生對所學專業比較感興趣；40.6%的學生認為對學習感興趣的原因是能夠學到對自己有用的知識，認為大部分時間學習比較刻苦，但認為學習的目的僅是取得學歷的學生也不在少數，約占35.8%。
3.績效優秀的學生大都能夠從學習中體驗到快樂。他們有明確的學習目的，了解自身發展的需求，35.8%的學生認為自己對學習感興趣的原因是在學習中能夠體驗到快樂，57.9%的學生認為自己對學習比較感興趣，還有38.5%的學生認為自己對學習非常感興趣，而愉快的學習又會進一步激發學生的學習動力。
（二）學習態度
1.績效較差的學生大都是被動學習，學習成績不理想，目標不明確，約有86.7%的學生沒有確立學習目標。績效較差的學生對待學習消極被動，逃課現象比較嚴重，遲到現象時有發生。學習不主動，60.8%的學生是老師上課講什么就學什么，缺少思考和創新。上課時，57.2%的學生發言次數較少，30.8%的學生從不發言。這種被動接受式的學習方式，大大降低了他們的學習效率。
2.績效中等的學生，學習比較主動。大多數學生都有學習目標，但確定的目標多是模糊的，不具體的，甚至有些不切實際，難以把握，不利于實施，往往會影響他們的學習積極性和興趣。績效中等的學生逃課現象不是很嚴重，60.2%的學生課堂討論比較積極，多數學生已經學會獨立思考問題。28.7%的學生在課堂上有選擇性地聽講，注重知識要點、重點和難點的學習。可見，績效水平中等的學生已經開始由被動的接受式學習向主動的探究性學習轉變。
3.績效優秀的學生具有正確的學習態度和學習方式，具有較強的學習能力。他們具有較明確的學習目標和學習計劃，課堂表現都非常積極主動，60.9%的學生會帶著疑問聽老師講課；78.2%的學生喜歡勤于思考，自主學習；80.5%的學生能夠積極發言，對問題有自己的見解，敢于發表意見或建議，喜歡自主學習，善于利用學校提供的資源，盡可能多地吸收對自己有用的知識，構建合理的知識結構；89.2%的學生去圖書館的次數比較多。學習成績處于中等以上水平的學生約為93.8%。
（三）能力鍛煉
1.績效較差的學生不重視能力的培養。擔任過學生干部的學生僅占19.7%，41.5%的學生有過打工的經歷，其中25.8%的單純是為了掙錢而打工，76.8%的認為打工無需與專業對口；對于學校組織的實習實訓，59.6%的學生參與消極，應付現象嚴重，態度懶散，能力得不到真正的鍛煉。
2.績效中等學生參與活動較為積極主動。約有43.2%的學生擔任過學生干部，大部分學生認為自己通過擔任學生干部在能力上有所提高；79.2%的學生有過打工經歷，并且大部分學生認為打工的目的是豐富自己的課余生活，鍛煉自己的能力；80.4%的學生比較積極地參與學校組織的實習實訓活動；56.2%的學生實習態度認真，能力得到相應的鍛煉。
3.績效優秀的學生都比較重視能力的鍛煉，所選擇的實踐活動比較有針對性，大部分都與自己所學的專業相關，這樣不僅可以培養吃苦耐勞的精神，增強社會實踐能力和社會適應力，更重要的是可以提高專業素養。根據調查數據顯示，約有83.2%的學生擔任過學生干部；53.6%的學生認為通過擔任學生干部，自己各方面能力都得到提高；86.7%的學生有過打工經歷；其中68.4%的學生認為打工是為了鍛煉自己的能力；42.6%的學生尋找和自己所學的專業對口或相關打工單位；96.7%的學生能夠積極地參與學校組織的實習實訓活動；85.9%的學生實習期間都能積極主動、認真負責，各方面能力都得到鍛煉。
三、對策
本次調查在分析學生不同績效水平特征的基礎上，通過思維導圖的方法，探索分析影響當今大學生學習績效的因素，引導學生合理利用自身及外部的資源，進一步提高學習績效；使學生、老師和學校有機結合，統一協調，創造一個和諧的學習生活環境，讓廣大在校大學生充分發揮自身優勢，提高周圍資源的使用率，為自身綜合競爭力的提高提供發展的平臺。
（一）加強理想教育，制定具體明確的學習目標。
大學生仍處于思想尚未定型期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立自主學習、創造性學習的觀念。處理好遠大理想與現實目標之間的矛盾，幫助學生認識到大學學習對未來的人生發展的重要意義。高校還要進一步加強學風建設，尤其對大一的新生要重視入學教育，使他們奠定良好的學風基礎，盡快地適應和融入到新的學習環境中來。
（二）加強專業教育，增強學習動機。
學校一要加強專業建設，提高專業人才培養質量。要加強專業設置論證，注重市場調研，注意人才需求動向，新辦專業要滿足社會需要，保證教學條件和教學質量。要對學生進行深入細致的專業教育，使學生充分了解自己所學專業的過去、現在和未來，明確自己所學專業的發展與國家建設和學生自身發展之間的關系，了解所學專業的培養目標、教學計劃、課程設置與個人前途和發展之間的關系，進而增強學生學習基礎知識和專業知識的興趣和積極性。
二要合理設置課程，引入社會最需求的專業課程和人才培養模式。要求學生在校學習期間主動根據社會需求調整知識結構，從單一型的理論知識結構轉變為復合型應用知識結構。可在教學過程中穿插專業前沿信息、就業前景及未來發展等內容，使學生對本專業的歷史、現狀和未來有所了解。
（三）多方入手，激發學習積極性。
要注重因材施教，尊重學生個性發展，善于挖掘大學生的潛能，因勢利導，增強其對所學專業的認識。可通過賞識教育，及時發現他們身上的閃光點，對學生的表現多肯定，增強自信心。提高大學生的學業成績和培養高素質人才，既需要大學生自身的努力，又需要教師和其他教育工作者進一步深化教學改革，改變傳統的教學模式，培養學生的學習興趣。學習態度與學習興趣緊密相連，學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就必然會認真對待學習，逃課、逃學、沉溺于網絡游戲、作業馬虎應付或者互相抄襲的現象就會大大減少；要開展豐富多彩的校園文化活動，開放實驗室和研究室，以滿足大學生的求知欲；要加強社會實踐指導，讓學生在真實的社會活動中體會學習的必要性和重要性，從而提高學習興趣。
如何提高廣大同學的學習效績，并將所學的知識熟練運用到實踐中去，建立一個關于學習績效的評價體系，是我們在取樣分析后重點要解決的問題。對于大學生學習績效的研究更有必要性和現實意義。
參考文獻：
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［3］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢大學出版社，2007：35-55.
網絡對孩子的影響究竟有多大？在我校，學生網絡成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學生進行座談會調查，使用網絡成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調查報告中，我們可以了解到我校學生網絡使用的一些狀況。
課題名稱：《中學生網絡成癮狀況和相關因素分析》
調查時間：2006年10月6日至2006年11月20日
調查對象：蒼山一中的610名學生
調查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進行座談會調查
調查工具：
1、網絡使用情況調查表，主要內容包括上網次數、上網時間、上網瀏覽內容、師生關系、同伴關系等項目；
2、網絡成癮自評量表；
3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；
4、情緒--社交孤獨問卷；
5、父母教養方式問卷；
6、狀態--特質焦慮量表；
7、領悟支持評定量表，包括家庭內支持和家庭外支持兩個因子。
調查結果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調查者中，未上網中學生161人，占26.39%。上網中學生共449例，占73.61%。其中，發現網絡成癮者7例(4男生，3女生)，發生率為1.56%，網絡成癮傾向者72例，發生率為16.04%，正常使用者370例。
調查顯示：我校中學生網絡成癮者發生率為1.56%，男生的網絡成癮傾向發生率為16.67%，女生發生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。
本次調查顯示，我校的中學生中網絡成癮只有7例，發生率為1.56%，與國內外有關報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關。國內大多數研究者采用了網上調查方法，框定的是網上的特殊人群，這容易導致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網絡成癮的發生率。本文的調查采用了實名調查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學生掩飾自己網絡依賴的傾向性及嚴重程度。
另外，高中一年級的學生網絡成癮傾向發生率為16.55%；二年級的學生網絡成癮傾向發生率為14.60%；三年級的學生網絡成癮傾向發生率為18.86%。三者的發生率有顯著性差異，高三學生網絡成癮傾向發生率最高。
二、對中學生迷戀網絡因素的反思及個案分析
調查顯示，中學生的網絡成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質、社交孤獨、對學校環境壓力的適應承受能力及不良父母教養方式等五大因素有關。
因素一，有網絡成癮傾向的中學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調查表明，有網絡成癮傾向的中學生對生活的滿意度、對學業的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。
【案例1】缺少親情關懷迷戀網上游戲
我校高中二年級學生，男，17歲。他初二就開始迷戀網絡游戲，剛開始還能克制，只在晚上學校熄燈或者中午休息時借機出去上網。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網，周末通常也在網吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網時，他就向爺爺奶奶以買學習用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經常浮現網絡游戲的場面，學習成績明顯下降。同時，出現了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網絡成癮傾向的中學生多具有消極人格特質。
調查發現，有網絡成癮傾向的中學生通常穩定性差，沒有恒心，不能嚴于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標和理想，責任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質。正是因為自律性低等特性，使得網絡成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說爭當新新人類
我校高中三年級學生，女，18歲。迷戀上網看玄幻小說2年，學習成績下降。該女生個性靦腆，說話細聲細氣，不愛好團體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道“玄幻小說”、“奇幻小說”等現今流行的新名詞。一說到學習，則緊皺眉頭，一臉的無奈。
因素三，有網絡成癮傾向中學生體驗到更多的社交孤獨感。
當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中人際和親情的缺失。而網上聊天或玩游戲又反過來使他在現實生活中更感到孤獨，更遠離人群。
因素四，網絡成癮傾向者對學校及學習的適應能力、對壓力的承受能力較差。
調查顯示，高一、高三學生的網絡成癮傾向發生率較高。這可能與學生學習競爭激烈，高一學生不能適應新的學習環境和教學方式，高三學生面臨高考，學習壓力較大，功課負擔過重，以及生活過于單調等因素有關。部分學生面對壓力產生失落感，因此借助網絡來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現的感覺，最終容易導致網絡成癮。
【案例3】不適應新環境迷戀網上聊天
我校高中一年級學生，男，15歲。該生個性內向，因自覺長相難看，常感到自卑、低人一等。對今年剛開始的高中生活和新的教學方式不適應，常覺得與同學缺乏共同語言，沒有知心伙伴。為此，感到非常孤獨而到網上交友聊天，結果體驗到了網上聊天的樂趣而不能自拔。問及網上交友聊天與現實生活中的交友有何不同時，該生說在網上聊天沒有壓力，不用擔心自己說錯話，可以扮演多種角色，不用擔心自己的說話是否得體，別人會不會笑話。
因素五，有網絡成癮傾向的中學生，父母教養方式傾向于過分干涉、懲罰嚴厲。
我國父母往往不把子女視為獨立的個體而作為他們的附屬品，從而對子女有更明顯的操縱、控制和懲罰行為。同時，我國父母更注重用嚴厲的管教，培養孩子順從、孝敬等品德，更傾向于按父母的意志去培養子女。調查表明，網絡成癮傾向者與非網絡成癮傾向者父母培養方式差異較為顯著，網絡成癮傾向者的父母對他們過分干涉、懲罰嚴厲、否定多于贊賞，使孩子覺得自己不被重視和尊重，當他們在現實生活中遭遇生理或心理上的困難或挫折時，又得不到家長的理解，就可能轉向網絡尋求支持。
【案例4】高三女生與網友離家出走
我校高中三年級學生，女，19歲。該女生自青春期以來，表現叛逆，與雙親關系緊張。自稱不喜歡學習，想參加工作，自謀生計。為了打發時間，常留戀網吧，在網上尋覓良友。不久，結識了一位男網友，兩人相約廝守一生。為了達到約會的目的，常在周末隱瞞父母，借口到同學家玩而與男友約會。曾經不辭而別，與網友外出長達一周多時間。問及與網友約會之事，該女生并不否認，稱在家中得不到父母的關愛，體會不到被愛的感覺。
從以上因素分析，以中學生的生活滿意度及人格特質為主，說明中學生的生活質量、消極人格特質是部分青少年網絡成癮的重要內部原因。他們大多具有缺乏競爭意識，喜歡獨處、敏感警覺，傾向于抽象思維，自律性差，缺乏恒心，情緒不穩定，不服從社會規范，在實際生活中成就感較低，自信心嚴重不足，自制力低下等特點。
調查顯示，學生的學校生活滿意度水平較其他生活領域滿意度低，對學校生活的不滿意可導致一系列的負面后果，包括學業成績不良、退學等。目前包括美國在內的許多國家，學校改革主要關注的是學業目標和結果，而忽視學生情感態度價值觀方面的問題。因此，如何提高青少年學生的學校生活滿意度及幸福感值得學校進行思考。培養青少年快樂、幸福的心態，提高其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多積極的心理狀態，這無疑會對改善和提高青少年的生活質量，塑造良好的心理素質，促進身心的健康成長具有積極的影響。
三、幫助中學生走出網絡困境的對策
如何引導學生走出網絡成癮的困境，以上調查提示我們，要充分重視中學生的網絡使用情況，積極推行干預措施，防止網絡成癮的發生。
防止網絡成癮，首先要引導學生正確使用互聯網。讓學生學會自我管理和自我約束，豐富學生的業余文化生活，培養學生的各種興趣愛好。學生、家長、教師都要了解長期沉迷于網絡會出現生物鐘紊亂、失眠、頸椎病及焦慮抑郁等情況，對身心健康、生活學習及人際交往造成較大的危害。
對有網絡成癮傾向的中學生要及時發現，并進行有針對性的個別心理輔導。了解和分析其個性特征、生活、學習及人際交往等方面存在的問題，協助學生掌握正確的學習方法，學會正確對待人際關系，提高適應環境和承受挫折的能力，健全人格，特別要增強自律性，增強情緒的穩定性。
對網絡成癮的學生，應進行專業的心理咨詢。網絡成癮程度較深者，往往會伴隨一些心理問題，如頭痛、頭昏、失眠、焦慮、情緒低落及社會交往困難等癥狀，甚至有部分成癮者可能存在更為嚴重的精神問題，如沖動控制障礙、抑郁癥等情況。所有這些，都需要心理咨詢師或精神科醫師進行心理評估，并提出相應的治療方案。
此外，中學生沉迷于網絡與父母的不良教養方式緊密相關，不少家長對處于青春期的孩子生理、心理特點等了解不夠。不能正確處理好親子關系，助長孩子的逆反心理，對孩子的成長產生不利影響，以至孩子迷戀虛擬世界尋找感情寄托。家長除關心物質生活外，應放下架子與孩子進行平等的溝通，多聽一聽孩子的想法，多關心孩子的情感體驗，少一些說教。和諧的親子關系，有利于中學生擺脫網絡困惑。
摘要：隨著互聯網的普及和上網人數的增加，因過度沉溺網絡而造成的網絡成癮現象引起了社會的廣泛關注。其中，以中學生的網絡成癮問題尤為引人注目。本文就中學生迷戀網絡進行了調查與反思。
關鍵詞：“網絡成癮”調查反思
關鍵詞：火學生；媒體；教育；媒介素養
概括地說，媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。1992年，美國傳媒素養研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力[1]。而媒介素養教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發展服務的能力。
媒介素養教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯合國教科文組織的介入，媒介素養作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發展，媒介素養教育的重點是培養青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區中、小學的正規課程內，并出現了許多教學模式和教材，甚至發展為白成系統的教育體系。[2]
一、高校媒介素養教育的現狀
我國的媒介素養教育起步較晚，畢業論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海火學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。[3]
總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。
二、高校媒介素養教育的現實性與必要性
1．媒介素養教育的現實性
最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質，并把媒介素養教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養訓練，而今，全球化的媒介素養教育已經成為一種現實。在我國，大學生對網絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高。可以說，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一??現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網上引發熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業飛速發展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統的火眾媒體逐漸轉向手機短信、網絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養能力的缺失，特別是對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯網技術的發展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養教育的實現提供了可能，關于媒介素養教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
三、媒介素養教育的實現途徑
正確認識媒介素養教育的歷史與發展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養教育。媒介素養教育的實現有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養教育的實現關鍵問題還是在于以下三點：
1．媒介素養教育課程體系的確立
媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。各個高校可以開設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。
2．學生參與傳媒實踐能力的提高
日新月異的互聯網世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎
上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給大學生創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網上“憤青”“網絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養教育來教育大學生，培養他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現代媒介技術發展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發展個人綜合能力服務。
3．媒介素養評估標準(體系)的確立
媒介素養是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評論能力，醫學論文刨造利制作能力以及思辨的反應能力。媒介素養體現的是一個人內在品質，是一種內在思想意識修養，所以對于如何衡量一個人媒介素養的高低難以有一個統一的標準。據目前的了解，媒介素養的評估體系和媒介素養教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養的高低時，應該有一個基本的評判依據。它應該包括一個人：正確認識媒介的性質和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學習、生活等諸項人生發展服務[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標準的確立，更重要的是使社會、學校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認知導向，對于大學生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實施高校媒介素養教育的過程中，通過對媒介素養專業教育的實施，不僅能使我們的學校、教師等對媒介素養教育有著基本認識，而且能使其在教學、生活等領域對學生起著影響表率作用，使學生能正確認識媒介性質、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學習和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發展都有著積極的現實意義。高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
參考文獻
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論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業。“定位于一專多能型的培養目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規律。有兩點規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業理論融會出新的過程。
