發布時間：2023-06-13 16:21:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學生物學重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標。
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定。
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
關鍵詞:教學；合作學習
合作學習是以現代社會心理學、人本主義心理學、認知心理學等為理論基礎，以開發利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生學業成績和改善班組內學生心理氣氛，促使學生形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動的有機統一。
中等職業學校是培養具有綜合實踐能力，在工農業生產、服務、技術等行業從事第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中等職業學校學生必須在學校教育中學習專業知識的同時，加強學生合作意識，提高學生人際交流的技巧，使他們能順利適應競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的教學改革方式。現將自己在生物化學教學中開展合作學習的幾點體會總結如下：
1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能彌補傳統教學的不足
1.1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。生物化學教學中運用合作學習能創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調動起學生的積極性，從而提高生物化學教學效率。
1.2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習有利于后進生的轉化。合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進生的轉化。
1.3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能在小組中承擔一部分任務，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發揮。
1.4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，他們交流思路、交流學習得出的結論。
1.5在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可實現評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生可實施促進發展的多元評價、針對進步的成功評價和提高素質的綜合評價等多種方式。
2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可滿足學生適應未來社會發展的需要
隨著社會的進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引入了生物化學教學體系，符合時代的要求。在我國，職業學校學生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學習就更為重要。合作學習這一學習方式，對職校生今后可持續發展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學習，將會使一大批職校生不能很好地適應未來社會的發展。
3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可有利于職業中專課程改革，轉變傳統師生關系，促進學生身心和潛能的
發展，為以后就業創業和更好的服務地方經濟建設打下堅實基礎
我國現行的課程標準都從“知識”、“情感態度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學目標。新課程標準注重全面提高全體學生的科學素養，為學生積極應對現代社會和未來發展的挑戰奠定了基礎。就職業中專生物化學來說，在課程內容上，加強了與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，注重培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度；在課程結構上，設計了可供學生選擇的課程模塊以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習；在課程實施上，提倡教學方法的多樣化，注重提高中職業學生的科學探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；在課程評價上，注重學生的個體差異，體現評價的內在機理功能和診斷功能，關注過程性評價，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。
4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習還需注意的幾個因素
4.1加強引導提高效率有效的管理是有效教學的必要條件，合作學習并非“放羊”式的教學方法，在這里教師必須加強引導和管理。在采用合作學習進行教學時，學生通過相互協作的科學探究方法研究生物化學問題、驗證生命規律，但是整個過程離不開教師合理的誘導、精心的組織安排，如問題的設計、實驗儀器的安排、情景的設置等等。
4.2激發合作學習動機心理學研究表明，動機和興趣是學習的動力，在采用合作學習進行教學時，首先要使學生對學習保持較高的動機水平。在一開始學習生物化學這門課時就應激發學生對所學內容的興趣，使學生建立起內在的學習需求，這樣就可使學生積極參與合作學習的活動，否則只能使學生按教師的指令機械、被動地參與教學甚至對教學采取一種觀望的態度，當然也就無法實現合作學習了。在生物化學教學中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習來創設問題情境可以激發學生合作學習的動機，調動學生主動參與合作學習的積極性。
4.3告知合作學習的目標要把學生的被動學習轉變成主動的學習行為，很重要的一點就是一開始就向學生告知學習的目標 ，只有這樣才能激發學生的參與熱情和強化意向。在合作學習中，教與學的意向的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，更有利于學生在小組內有效地開展
4.4強化學生的人際交往能力的培養事實上，絕不是簡單地把學生面對面地安排在一起就可以開展合作學習了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學習形同虛設。人際交往技能本身是一種重要的學習技能和職業技能，尤其是對職業學校的學生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協作共事。人際關系能力是一種必備能力。因此在生物化學教學中采用合作學習法必須有意識地強化學生人際交往能力的培養。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學習、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學生大膽發言和交流是合作學習是否成功的關鍵因素。
實施以培養創業精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統的單純從如何“教”這一角度來探討學，而忽視學生的心理、學習規律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認知過程，讓學生成為學習主體的現代教學模式得以實現。在生物化學教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。生物化學中合作學習正是基于對傳統教學進行認真批評的基礎上提出自己的教學主張的。因此，合作學習也是對素質教育教學模式的設計和探討，具有十分重要的啟發和借鑒意義，是實施素質教育的重要教學方式。
【關鍵詞】初中物理 生活實際 原則
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181
物理學是服務于科學技術發展而生的學科，隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用性人才、促進社會進步而服務。
一、準備掌握生活化的原則
（一）生活化原則
對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關重要的經歷，它的質量，對學生目前及日后多個方面的發展和成長都會產生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘學習情境的資源，盡可能地創設真實的教學情境，調動學生的積極性去發現問題、探究問題，只有在現實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰性和現實意義，同時也能激發學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現從生活中學習物理，又應用到生活中去。
（二）科學性原則
在教學過程中，教師所創設的生活情境、選擇的結合生活實際的教學內容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發，人就會覺得涼快，即學生關于“風是冷的”的生活經驗是不正確的。因此，教師在結合生活實際進行物理實驗教學時，一方面要保證所選用的生活經驗具有科學性，另一方面也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生認知沖突，促進學生學習主動性。
（三）主體性原則
主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創造性都得到最大限度的發揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創設民主的教學環境，營造和諧、融洽的師生關系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發學生的求知欲望，使他們的學習態度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉變，課堂也因學生的主動參與而變得具有生命力。
二、創設與學生生活實際密切相關的物理教學情境
所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產生一定情感反應的外部客觀環境；狹義則是指在課堂教學環境中對學生產生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。《初中物理新課程標準》指出“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯系，初中物理教師就應努力創設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情景，以此作為調動學生學習積極主動性、啟發思維、開發智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑。”
例如，講到“摩擦起電”這部分知識點之時，可以帶一把塑料材質的梳子，并邀請一名頭發較長的女同學到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發，會發現頭發經常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發現不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經常遇到的生活現象，可是部分學生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現象背后所蘊含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學生的思維以及注意力，有效激發了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯想到日常生活中其它類似的物理現象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內容的認識與理解都產生了極大的幫助。
三、由課堂走向社會
學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
（一）開創課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環境保護”一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
（二）運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材M行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
點擊化學法主要由諾貝爾化學獎獲得者Sharpless于2001年提出，其以組合化學為基礎，經過一系列革命性變化的合成方法，為一種新型的快速合成大量化合物方法。由于其具備反應條件溫和、產物收率高、高度選擇性、產物速率快、產物易分離等優點，使得其在各種用途的生物醫用領域中得到廣泛應用，并為其提供較多便利，逐漸受到國內、國外科學家的關注。為更加深入地了解點擊化學法在生物醫學領域中的應用效果，現綜述如下。
1 點擊化學概述
點擊化學被稱作鏈接化學、動態組合化學，屬于一個模塊合成概念，為一種選用易得原料，經過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學轉變，進而實現碳雜原子連接（C-S-C），通過應用低成本快速合成各類新化合物組合化學方法，突破傳統有機合成，為目前化學領域發展較顯著的一個趨勢。
點擊化學具備的優異特征可使應用“分子裁剪”手段模塊組合成復雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質及生物雜化物等生物醫學材料。
2 點擊化學法及其在生物醫學領域中的應用
2.1 應用至合成基因載體領域
研究指出，臨床已將點擊化學法應用到合成基因載體領域中，且在高轉染效率與低細胞毒性的基因載體中已經獲得一定進展。應用電極化學反應合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點擊化學反應合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質粒DNA與濃縮DNA互相結合，之后形成納米粒子。還有體外試驗研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細胞毒性，而且具備轉染活性，表明在基因載體領域中，這種還原可降解分子刷發揮著潛在作用。
2.2 應用至藥物釋放載體領域
藥物載體不僅在藥物釋放體系中發揮著重要作用，而且還對藥效產生決定性作用。點擊化學法以其獨特性被制備藥物釋放載體領域的科學家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結合后可互相產生作用，加快惡性腫瘤細胞增長。
與預先經疊氮修飾的嵌段共聚物結合后，兩者之間耦合率約為95%。結合后的藥物嵌段共聚物會自發性形成膠束，具備單分散、形態小的特點。將其放置到37℃環境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環境下，經過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環境下，則膠束內藥物釋放率不足5%。通過進一步探討，結果顯示膠束載體不會給細胞產生毒性，在酶相應性癌癥治療領域內該一基因運輸載體具有潛在性應用。
2.3 應用至熒光標記領域中
在醫療檢測、藥物探測及生物技術領域內，生化分析物熒光標記技術為一種主導分析法，主要具備主導作用。報道指出，進行點擊化學反應主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應用端基。經過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質模型主要應用炔基修飾的牛血清白蛋白，應用點擊化學法發生反應之后，即可標記蛋白質原位熒光。將熒光基團接入，使用體積排阻色譜，可準確監測乙二醇和牛血清白蛋白反應程度。
還有研究指出，對細胞熒光進行檢測時應用新型免疫熒光標記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經過點擊化學熒光顯色反應后，可形成一種新型免疫分析法，在細胞水平方面，表明同時使用該種方法、傳統抗體標記技術及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發展潛力和廣泛的應用前景。
2.4 應用至藥物設計領域內
在生物科學領域內，點擊化學在其中應用領域較廣泛。有研究指出，通過應用原位點擊化學反應，使用高效液相色譜-質譜聯用技術，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經過分析后，能夠將疊氮和炔構建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個乙酰膽堿酯酶誘導疊氮和炔構建塊形成環加成反應產物，經過進一步研究證實，以上4種產物具備較強的乙酰膽堿酯酶抑制活性。
3 展望
一、有效備課
要求對教材的有效利用，并“再度開發” 教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。
二、激發學生的學習興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程中有效進行教學的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？
1.興趣在于探索隱蔽的現象或事物
心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。
2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉
我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律，領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。
三、積極誘導學生參與教學
課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？
首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創造性。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
四、有效提問
1.有效提問要求問題保持大眾性
提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值
在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”
曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。
五、加強學法指導
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。
關鍵詞：電影真實語料；商務英語專業；英語聽力教學；實證研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0301-02
在二語教學中，材料的真實性一直是研究者關注的焦點[1]。特別是聽力，由于一直是學習者最大的困難之一，許多研究者建議在聽力教學中使用真實語料，目的在于測試學習者真實語言能力，測試材料越真實，就越能讓學習者知道自己的聽力問題。
電影真實語料對于英語聽力教學是有益的補充問題[2]，因為電影包羅萬象，有許多真實的語境，可選的范圍很廣，能夠激發學習者的興趣，提高學生學習能力，特別是增長其在真實場景應用英語進行交流的信心[3]。
鑒于電影真實語料在語言教學中的這種獨特優勢，本實驗研究選用電影作為聽力訓練的真實語料，試圖證明使用真實語料作為商務英語專業大學生英語聽力教學的輔助材料是可行的。同時，由于實驗分析的實際需要，本文選擇了相對語料較為真實的雅思聽力題作為衡量實驗前后受試聽力水平差異情況的測試材料。
一、實驗方法
本研究采用定性和定量研究相結合的方法。受試為哈爾濱商業大學外語學院商務英語本科專業一年級學生，共46人（42名女生和4名男生）。英語為第一外語，聽力正常。
（一）實驗設計
本實驗采用雙因素實驗設計。因素一是真實電影語料。因素二是測試方式。實驗在聽力教室（語音室）進行。數據分析程序軟件為SPSS Windows 8.0，單因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。
（二）實驗材料
1.雅思聽力測試
所選材料為劍橋雅思聽力真題。測試前確認無人參加過雅思考試或者做過雅思聽力題。題目為四部分，內容包括廣播節目、談話、采訪、對話和電視節目等。為實驗統計方便，將雅思總分折合成中國最常用的100分。13人為65分以上，定為高級（H），21人在50分到65分之間，定為中級（M），12人得分低于50，定為初級（L）。
2.電影
本實驗所選用的真實語料來自四部類型不同的英文電影。每部電影選兩個兩分鐘左右的場景，每一場景都播四遍，前兩遍為無圖像的聽；后兩遍為有圖像的連聽帶看，但是沒有字幕。四部電影分別為《發射失敗》（FailuretoLaunch）、《真愛至上》（LoveActually）、《冰河世紀1》（IceAge1）和《沉默的羔羊》（TheSilenceoftheLambs）。
3.電影語料測試題
均為與電影片段內容相關的題目。包括三種題型：選擇題、判斷題和填空題。根據語料難度、復雜度和時間長度而設計。
4.調查問卷
問卷包括三部分：根據Likert量表設計11個問題，調查受試對于采用電影語料作為聽力學習補充材料的效果的看法；關于根據電影設計的測試題的觀點；關于真實語料作聽力課補充的觀點的開放性問題。
二、實驗結果
（一）受試實驗前后聽力水平差異情況
受試實驗后雅思平均分數為62.57，而實驗前58.91，確實有一定提高。具體情況為H：70.71（前）～73.89（后）；M：59.77（前）～64.33（后）；L：41.11（前）～45.69（后）。用軟件分析后，兩次雅思聽力測試成績前后方差分析情況如表1所示。
結果顯示受試整體聽力水平實驗前后差異顯著（F（1，45）=6.776，p=.011
（二）電影語料與受試實驗后雅思分數的關系的分析
通過對每個電影語料測試后進行分析，電影語料與受試實驗后雅思聽力分數的關系經Pearson相關系數分析后，如表2所示。
整體看來，電影語料與試驗后受試雅思分數關系顯著，其中只有IceAge場景一（p=.072>.05），為不顯著，其他效度系數都在.05水平甚至.01水平次顯著，說明電影語料對于受試聽力水平提高具有很大的促進作用。
（三）問卷調查結果
關鍵詞：中職院校 創業 電子商務 創業孵化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02
創業作為目前全球性的命題受到世界各國的青睞。創業在現代信息技術快速發展的社會中能夠促進技術的創新并以此來加快社會產業的改革，促使社會勞動生產率的提升，更是促進勞動力就業的一種有效措施。創業已經成為協調社會經濟可持續發展的重要推動力。
處于現代這個知識經濟時代，學生將成為創業這一趨勢中的中間力量，現在已經有較多高校建設了學生創業平臺――創業孵化中心，而在中職院校中的建設卻很少。現代中職院校中雖然中職學生的文化程度偏低，但是他們也就有做事情的激情，而且在我國的《長期教育改革發展規劃綱要》中關于職業院校的教育是面向社會的教育，職業教育的目的是培養學生的職業技能和創業能力，在中職教學中要堅持校企合作、頂崗實習的模式培養人才。針對這一思想，廈門電子職業中專學校課題組展開了中職電子商務專業的改革實踐研究。
1 創業孵化在國內外的發展現狀及其研究價值
創業孵化在國內被稱為創業孵化中心或孵化園區，在國際上被稱為孵化器。孵化器最早起源于20世紀50年代的美國，并隨新技術產業革命的發展而迅速成型并快速發展。我國的第一家企業孵化器成立于1987年6月的武漢東湖新技術創業中心，之后企業孵化器在我國得到快速發展，至2007年，我國共開發了600余家企業孵化器。相關數據顯示，在這600多家孵化器中形成的孵化企業有5萬家之多，這些孵化企業中包含98%的民營制企業。
我國目前高校創業孵化中心數量較多，但是針對中職學校的創業孵化中心卻少之又少。中職學生雖然文化程度偏低，但是中職院校的學生具有努力做事的激情，并且中職院校建設創業孵化中心的目的是培養創業型人才，進而由學生的創業來帶動學生就業問題。
2 搭建創業實戰平臺
創業實戰平臺的搭建是對中職院校的學生展開創業實戰教育。中職院校通過創設實戰教育平臺向創業團隊傳授理論知識，來提高創業者的創業品位和創業技術。中職院校開展創業教育除了給予創業者理論上的指導外，還著重培養學生的自主創業意識，進而增加創業者的成功比例。學校作為主導單位，由學生積極參與，以創建電子商務創業孵化中心為核心內容，通過校企合作、建設校內實習實訓基地、建設創業孵化基地等構建一個創業實戰平臺，為中職專業創業項目實踐的開展提供保障。
2.1 構建一體化的創業孵化中心和教室
中職院校的創業工作室與理論學習教室需要貫徹理論與實踐一體化的要求，將二者進行綜合建設，使創業孵化中心更好地為學生服務，滿足學生理論與實踐同時進行的需求。
創業工作室不僅要配置教師機、投影儀等多媒體設備，還要為學生配置學生機以及相應的椅子。除此之外，在創業工作室可以配置一些書架，購置一些專業書籍，以供學生進行自主查閱學習。
2.2 建設生產性實訓基地
中職院校生產性實訓基地的建設，由院校校長親自分管，并且需要進行工商注冊，從而實現公司化的運作。生產性實訓基地為學生提供了企業運作經營場地、通訊網絡、辦公設施、系統的培訓和咨詢服務，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持。將中職院校的生產性實訓基地創建成創業孵化、技能實訓和社會服務基地。
（1）校內創業孵化基地。生產性實訓基地是進學校創業教育的實踐基地。主要是由學校提供實訓場地、實訓需用的設備以及為學生創設一種創業環境，讓學生通過實踐來培養其創業意識，從實踐中提高自身的創業能力，同時使中職院校的創業教育得以實現。
（2）技能培訓基地。生產性實訓基地的創建目的是在于培養中職院校學生的實戰能力，廈門電子職業中專學習通過校企合作和引入企業項目的教育模式來滿足該校電子商務專業學生的學習，通過建設生產性實訓基地，從實訓基地的企業生產模式和實際操作來提升學生自身的專業技能，以實現中職院校學生畢業后與企業崗位零距離對接的目的。
（3）校園中的社會服務基地。生產性實訓基地是為在校學生提供學習專業技能和實踐培訓的場所，此外，此生產性基地還為社會企業員工和社會有志青年提供一個培訓場所，此基地的建設能夠通過網絡來帶動更多的人進行網絡創業。利用此生產性基地能夠為社會中小型企業創設網上商店，用來銷售物品，為社會經濟的發展獻出力量，同時利用與企業建立的友好關系還能夠為在校學生和社會上的待職青年提供就業服務。
3 生產性實訓基地是鏈接創業和教育的重要樞紐
在中職院校的電子商務專業的生產性實訓基地中，能夠使創業任務和教育任務并行推進，它的核心內容就是在學習的過程中進行實踐創業，在實踐創業的同時又要進行不斷地學習，兩種交互融合，達到共贏的目的。兩者的并行模型圖如下圖所示。由合作企業和自主創業者派發工作任務，教師是進行項目教學的指導者，學校的創業團隊在創業導師或是企業業務經理的指導下進行操作和學習，并且做到實際操作和理論學習的同時進行，在完成工作任務的同時也實現了學習的教學目標。
其主要操作方法是：第一步，結合示范性院校建設項目的“雙師型”教學團隊建設，對專業教師團隊實施企業實踐及培訓，以提高教師團隊整體的專業實踐能力，讓每個教師都參與到企業的實際項目中。
第二步，企業協助學校教師返校建立自己的師生“項目團隊”，并協助教師使之勝任“項目經理”崗位。
第三步，利用校內生產性實訓基地，校企合作開設“電子商務實戰課程”等選修課，學習即實戰，實戰亦學習，充分調動學生的學習積極性。
第四步，成立創業孵化中心，電子商務相關教師、就業指導中心和企業相關骨干成員組成導師組，研究和制定孵化中心管理辦法和規章制度，組織創業講座、開展創業咨詢，選拔優秀的創業團隊入駐創業孵化中心。
第五步，生產性實訓基地為創業團隊提供創業孵化空間和社會各企業以及創業項目的相關信息，同時還會給創業團隊提供咨詢和培訓的機會以提高其創業能力，促使創業團隊的成長和獨立，為學生創業樹立榜樣、指明方向。
4 創業途徑的研究
中職院校在校生電子商務項目創業孵化實踐的關鍵是為學生尋找合適的實戰創業項目，幫助學生創業，使學生創業的受益面擴大，同時增加創業孵化模式的具體操作性和推廣價值。這里我們將具體研究中職院校孵化創業中主要運用的幾種創業途徑。
（1）校企合作。校企合作是我國院校教育中使用最為廣泛的，也是最為可行的一種模式。這種模式在運行時是通過院校和企業之間的協商與溝通，由企業將電子商務的部分業務委托給院校的創業團隊，由此創業團隊代為經營。這種模式通過學校和企業簽訂的協議書來實現的，此模式的運行是由合作企業按照客戶要求給院校創業學生提供貨物。在實際的操作過程中學生按照企業的銷售價格進行接單，之后由企業按照客戶的要求進行發貨，在每月的月末學校和企業進行結賬，在此過程中企業會按照學校的銷售金額給予學校一定比例的提成來作為學校的代銷收入。此外，在代銷之前學校還要和學生以及其家長簽訂一份代銷協議。對于學校代銷收入的處理，由學校扣除一定的管理費用，剩余的金額全部歸創業小組所有。在校企合作的過程中學校還可以請企業分派他們的業務經理到學校的創業孵化工作室作為創業導師來指導創業團隊工作的開展。在學生經過一段的學習后還可以到企業提供的實習崗位中進行頂崗實習，在實習中不斷地提升自身的技能并積累實戰經驗，以實現學生畢業后與就業的零距離對接。
（2）由師生合作共建網站。現在的網上購物趨勢大增，各式各樣的網點被建立。在校園的創業孵化項目中可以由學校或是教師建立網上店鋪，在教師的帶領下和創業小組共管經營自建的網店。這樣的創業模式是一種最可持久的創業實踐模式。同時這樣的模式也會促使教師投入更多的精力，對創業團隊的要求也會更高，還能夠促使教師與學生全力合作來提高自建網上店鋪的運行效益。在這個經營的過程中，教師和學生都會學到很多知識和經驗。此外，這種運營模式由于受到外部因素的影響較少，因此可以長久、持續的運作。
（3）學生自主創業。自主創業是學生結合自身的優勢，來制定創業計劃，然后在專業導師的指導下，在淘寶網上或是其他的電子商務平臺上開設自己的網店，在此網店中銷售企業的產品或是銷售個人購置的產品。隨著現代經濟和科技的快速發展，目前的網上購物成為現代購物的一種發展趨勢，同時商店貨物的進購也可以在網上進行，目前有很多企業或網商為各大網店業主提供零庫存、零成本的創業項目，以降低學生的創業門檻，提高學生創業的成功率。而中職學生在創業過程中會受到很多因素的制約，實現完全自主創業的可能性較小，隨著電子商務的迅速發展，更多的家長開始網上創業，由此中職院校可以關注可開發網上開店的家長，組織學校的創業團隊協助家長創業。
自主創業這種模式是完全由學生自己組建團隊、尋找貨源、自主經營商店，對于商店的盈虧情況自行負責。這種運行模式，由學校、家長和學生簽訂一定的協議，從網店的創建至經營的整個過程和結果都由學生自己負責，在這樣全責的情況下學生會更加專注于此網店的創建和經營效益，在這個過程中能夠促使學生自主學習電子商務知識。在這種模式下若是創業成功則是件可喜的事情;若是創業失敗，也能夠使學生從中學到知識和經驗，更加能夠提升學生的能力。因此，雖然這種創業模式存在一定的困難，但是確實是一種較為理想的、最能夠實現電子商務創業孵化價值的模式。
5 結語
本次中職電子商務項目創業的實踐研究是以在“學習中實戰，實戰中學習”教學實踐模式為宗旨，采用“校內實訓基地建設”、“校企合作模式”、“校內創業孵化中心建設”等單一模式中的優、缺點，創建中職院校校內生產性實訓基地和創業孵化中心，來培養學生從知識學習體系向工作體系的轉變，利用實訓基地的實踐操作培養學生的技能，讓學生熟練地掌握理論知識的同時，也培養了實踐操作能力，使其成為社會需求的人才，同時也增強了學校的版型效益，最終實現學校、企業和學生三者之間的共贏。
（1.廈門電子職業中專學校，福建 廈門 361009;2.廈門優優匯聯信息科技有限公司，福建 廈門 361005）
參考文獻：
[1]徐菁鴻，吳寶智.電子商務專業職業導向式教學模式初探[J].現代企業教育，2009（8）.
[2]劉閃，劉景匯，曹麗君，劉茂華，肖娟，周哲.職業教育背景下校企合作教學模式新探析[J].科技信息，2011（18）.
關鍵詞：細胞生物學， 本科教學， 教學改革
細胞生物學是本科院校生命科學體系中重要的基礎學科，是目前自然科學中發展最迅速的前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結構、功能及基本生命活動規律的學科。由于此學科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內容體系和如何處理好細胞生物學與相關學科之間教學內容銜接等問題進行探討，并從提高學生學習興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學方式方法，結合多媒體教學手段，幫助學生更好地構建細胞生物學的知識體系，培養學生的思維能力。
一、處理好細胞生物學與相關課程的銜接問題，形成特色課程內容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展
細胞生物學課程教學以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學》第3版為主，并參考王金發主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等多本的相關書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內容體系。
同時，在理論課中適當地引入一些科技前沿知識作為補充，縮短教材中的理論內容與當前理論發展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學術搜索、NCBI PubMed等網絡資源和生物谷、丁香園等國內著名的生物學論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學中去，以引發思考為主，培養了學生的科研思維，拓展了學生視野，教學反響良好。
2.處理好細胞生物學與分子生物學、生物化學課程的教學銜接問題
分子生物學與細胞生物學、生物化學是本科院校生命科學體系中三門重要的基礎課程。三門學科在內容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學科的教材有些重復的內容,給授課教師在教學中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內容的教學銜接是教學實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：
首先，重視教學團隊內部及團隊之間的交流溝通工作。相關學科的教學團隊成員應共同備課，包括三門課程的授課教師在內教學團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學、更符合學科內在邏輯的教學計劃。
其次，制定和完善教學計劃的關鍵在于，準確把握三門科學的側重點。細胞生物學重點是研究細胞水平上細胞結構方面和關信號轉導；而分子生物學基于分子水平入手研究大分子的結構與功能等生物現象；生物化學則是分子的代謝轉化。
課程的重疊現象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內容，根據學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復學習、浪費學時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學和分子生物學中都涉及到這兩部分內容，將此內容僅放在細胞生物學中重點學習更為合理，因為從內容歸屬上更偏重于細胞生物學。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內容，是后開課程的基礎，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學習。如“核糖體的類型和結構”與“蛋白質的合成”是細胞生物學和生物化學的重疊部分，在生物化學中一定要重點學習。因為此內容是蛋白質分選章節的基礎。如果學生對核糖體的結構功能掌握不牢固，在學習蛋白質分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學習信心，繼而影響教學進度和效果。
（3）而某些內容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復制”、“轉錄”、“翻譯”是生物化學和分子生物學中的重要章節。這些內容應該根據學科的側重點來安排：在生化教學中，應該以代謝為主線，側重于核酸的結構組成、蛋白質的合成過程以及核酸代謝與三大物質代謝間的聯系；而對于分子生物學，應以中心法則為主線,即沿著“復制-轉錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調控。核酸的結構組成和核酸代謝的內容由于在生物化學中已學習過，在分子生物學中可采取布置預習作業或者提問的方式，讓學生帶著問題預習和復習，體現了教學中的鞏固性原則。
二、綜合運用多種教學方式方法，幫助學生構建細胞生物學知識體系
細胞生物學內容比較繁雜、深奧，學生在學習過程中普遍認為難以理解和記憶。教學實踐中，通過梳理知識脈絡，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學法，結合多媒體手段，加深了學生對課程內容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡，形成知識框架
學生普遍認為細胞生物學難學，究其原因是學科內容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學生感覺到學到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應發掘、把握各個章節之間的內在聯系、各個章節與課程整體之間的關系，幫助學生在腦中建立起一個知識網絡。
在細胞生物學中，真核細胞的結構體系包括三大系統：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現出來，把課程的各個章節歸結到其中去，形成整體印象；在講授每一章節的時候，指出此章節在課程體系中所處的地位，及其與其他章節之間的內在聯系，從而強化學生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學生盡快入門。
2.聯系實際生活，抽象理論形象化講解
細胞生物學的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結合，使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內容形象化和動態化，使學生對理論內容的理解變得簡單。
例如，細胞生物學中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內通過高度精確和高效地發送與接收信息的通訊機制, 對環境作出反應的綜合細胞行為。）在教學中，引導學生通過對比聯想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質的分選是指細胞中的蛋白質在核糖體上合成后轉運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質誕生后將會作為細胞質膜上的成分、有些蛋白質裝配成激素分泌到細胞外，而有些內質網和溶酶體中的固有酶。由此概念引導學生聯想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學會培養出不同專業、各種類型的人才，大學畢業生要找到適合其自身特點的崗位，才能發揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質產生，只有被運轉至正確的部位，并裝配成具有結構正確的復合體，才能發揮其功能，參與細胞的生命活動。
同時結合多媒體輔助教學手段，根據課堂內容播放動畫講解，結合聲音、圖像等多媒體手段，使復雜的分子與細胞生物學原理形象生動地表現出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養的過程等。
總之，運用發散性思維將理論與生活實際聯系起來，將自然科學與人文科學在某些共通點上巧妙結合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學理論變得形象生動。
3、運用多種教學方法，提高課堂教學質量
（1）列表比較法。教學中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應內容進行對比，學生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質的三種跨膜運輸方式等，使教學內容條理清晰，學生非常容易掌握，達到了較好的復習效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學生提問，激發他們的學習興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現課堂上與學生互動，促進學生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學的教學水平和教學質量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學生之間進行相互點評等形式，提高學生了解專業前沿進展的興趣，也推動了學生積極思維，并且促進了學生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養了其團隊合作能力，從而推進學生的素質教育。例如，細胞生物學的課程討論部分，組織學生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實踐證明，綜合運用以上教學方式方法能夠幫助學生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學的教學上的難點，收到了良好的教學效果。
三、結語
以上是我們在細胞生物學教學過程中的一些實踐與探索，通過編排教學內容的改革實踐和多種教學方法、手段的綜合運用，提高了學生的學習興趣，使細胞生物學不再是難點課。
參考文獻：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學與生物化學課程間教學銜接探析.高等函授學報, 2010,23(5): 30-32.
