發布時間：2023-06-15 17:16:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧課堂授課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：德育；智力障礙學生；美術教學；繪畫與手工課
引言
智力障礙的學生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友誼、不懂愛和付出等，其實是由于智力的缺陷導致他們對社會的認識不夠，經常出現一些消極的情緒和不正確的表達。在特殊教育學校，很多時候教師處理的比較多和棘手的問題都是情緒和行為問題。所以我們必須重視對智力障礙學生進行德育教育，幫助他們驅除不良的情緒和行為問題，樹立積極向上、健康正面的形象。眾所周知，智力障礙學生知識的遷移能力比較弱，思想品德教育學科在培智學校是很難開展的，只有把德育融入學科教學和生活實踐中，引導學生在實際的生活、學習情景中學習，才能得到正確的運用與表達。一個人的行為習慣、思想品德素質大部分是在學生階段形成的，尤其是像我校這種寄宿制的學校，學生大部分的時間都是在學校，這對我們開展德育教育是非常有幫助的，教師可以全方位地了解學生的行為習慣和基本品德素養；當然也是有不利因素，學校生活單純，學生的社會生活經驗相對就比較匱乏，所以教師就要創造條件，將德育教育貫穿在學生生活、學習的方方面面，設置多樣化的德育形式和豐富的內容，建立健全的德育教育體系[1]。美術教育是素質教育的重要組成部分，我校以培智學校新課標“繪畫與手工”中“以學生的生存與發展為中心”的智障生教育理念為依據，將繪畫手工課與學生的實際生活聯系起來，教學生學習社會生活必須具備的行為習慣和良好的思想品質，讓他們保持對生活的信心和熱情。把德育教育融入繪畫手工課中，實際上有諸多可行性的依據，如現在有很多正向性寓意的繪畫作品，學生通過對作品的解讀可以了解到作品背后所包含的積極意義。另外，富有美感的繪畫作品可以凈化心靈，引起觀畫者情感上的共鳴，從而達到一定的思想品德教育目的。
一、在教學實踐活動中構建德育教育
道德的一個典型的特點就是抽象，對缺乏想象力及抽象思維能力的智力障礙學生進行德育教育難度是相當大的。美術教師在美術課堂教學中滲透思想品德教育，必須對學生已有的生活經歷和情感需求有一定的了解，然后根據他們對生活的感悟來拉近生活與美術教學之間的距離，進而對學生的先備知識結構進行整合，最終實現德育教育的目的[2]。在具體的教學實踐中，筆者發現教師還要發揮課堂教學主戰場的作用，善于發揮美術課傳授技能的優勢，讓學生在課堂上獲得知識的同時，將德育知識融入教學中，使學生身心得到健康的發展。在課堂上學生可能會有這樣那樣的行為和情緒問題出現，作為特殊教育教師，我們要有足夠的教學敏感，抓住契機對學生進行品德教育。
（一）習慣的養成我校是一所托養性質的學校，學生的吃、穿、住、行都有專門的人員照料，大部分學生已養成被照顧的習慣，就連丟垃圾、收拾碗筷之類的小事都要交給身邊手腳勤快一點的同學來做。美術課作為一門培養學生動手、動腦能力的課程，責無旁貸地要在日常的課程中將優良的行為習慣貫穿在教學中，對學生進行耳濡目染的行為教育[3]。例如，在教學“我是收拾小能手”一課時，筆者首先讓學生回憶自己平時做過什么勞動，教學生通過記憶描繪勞動的場面，然后鼓勵學生努力去發掘自己的潛能去做力所能及的事情，讓學生感受到勞動是無比光榮的事情。結合本校的特點，筆者與負責內務的教師一起組織“衛生小能手”評選大賽，讓學生在勞動中激發創作潛能，并在勞動中培養良好的衛生行為習慣。再如，在教授“蔬菜印畫”一課時，筆者把學生平時吃的蔬菜帶到課堂上，對于我校認知能力比較差的學生來說，很多蔬菜他們都是不認識的；甚至很多學生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道這些蔬菜是農民辛苦勞動種出來的，浪費現象也很嚴重。鑒于此，筆者首先用一首《蔬菜歌》引起學生的興趣，讓學生明白蔬菜擁有促進身體生長不可或缺的營養元素，所以我們要好好吃飯不能挑食，更不可以浪費，然后讓學生仔細觀察每種蔬菜的紋理形狀，再教學生如何將蔬菜好看的紋理印制到畫面上。
（二）思想品質的塑造我校學生大部分有不同程度的智力和身體殘疾，作為弱勢群體，他們在學習上一般都比較被動，缺少追求和進取心；生活上也是傾向于被照顧的心態，自我保護能力差，缺乏危險意識。在實際的觀察和教學中筆者發現，大部分學生缺乏恒心、抗壓能力差、自卑心理嚴重等。為了讓智力障礙學生正視自己的缺陷，正確看待周圍的人和事物，進而形成一種快樂的、積極的生活和學習心態，培智學校應幫助其形成正確的思想道德品質。我校有很多學生喜歡畫畫，但是缺乏恒心，經常一張畫畫到一半就放棄，做別的事情的時候也是這樣，缺乏自信和恒心。鑒于此，筆者給學生觀看野獸派畫家亨利·馬蒂斯優秀畫作的同時，給學生分享了他的勵志故事：他不斷嘗試，創作出具有自己獨特風格的繪畫，一生創作出500多幅作品，終于成為偉大的藝術家。然后教學生努力克服身體上和心理上的缺陷，樹立崇高的理想，培養持之以恒的學習精神和良好的學習態度。智力障礙學生大多缺乏環保意識，缺乏垃圾分類的概念，即使知道垃圾要分類，以他們的知識儲備也不知道該怎么區分。為了讓學生真正樹立環保意識，做好垃圾分類，筆者協同語文教師一起做好垃圾分類普及教育。在美術課堂上，筆者用“環保繪畫”作為美術課堂教學的切入點，通過PPT照片欣賞的形式，向學生展示教室、走廊、樓梯道、飯堂、宿舍等學生生活學習場所隨地可見的生活垃圾，讓學生深切認識到隨地丟垃圾、不注意衛生、不注意環境保護對我們生活造成的影響，啟發學生參與話題討論：這樣的校園是我們想要的嗎？我們這樣做對嗎？在具體的教學過程中，教師既要鼓勵學生各抒己見，又要按照政策對他們的思想與行為提出要求，讓學生在思想和認識上都得到升華，并養成良好的衛生習慣，逐漸樹立環境保護意識，從而實現德育教育的目標。
二、在課堂評價中構建德育教育
教學評價在美術教學中是不可或缺的重要組成部分，評價不僅可以對學生課堂表現進行總結，還可以將品德教育滲透進來。具體做法是：在具體評價過程中，美術教師除了要對學生的作品給出專業性的評價外，還要及時對學生在課堂上的言行舉止進行評價，如A同學向B同學借東西的時候有沒有使用禮貌用語，C同學用完美術用品有沒有及時歸還，D同學課堂繪畫作業完成后有沒有將桌面收拾干凈，并把垃圾丟到垃圾桶內等，在時間的允許范圍內將學生在課堂上的表現一一評價，如果沒有時間，教師可以在課下的時間讓學生了解到自己做得好或不好的地方。當然，評價也可以多樣化，教師應鼓勵學生相互評價，鼓勵學生大膽發言，客觀評價，幫助學生在平時養成良好的衛生習慣、禮貌習慣，促進學生身心健康發展，進而達到德育教育的目的。
三、用教師的教學素養影響學生
智力障礙學生雖然在智力、注意力上不及普通學生，但他們的模仿能力在一定程度上也不能說完全滯后，智力障礙學生還有一個特點就是對教師特別信任和依賴，所以教師的一舉一動學生都看在眼里。榜樣的作用眾所周知，不管是在平時的教學中還是在課下，教師都要注意自己的言行舉止。例如，在教學中，教師要規范教學語言，在教學示范中保持桌面整潔，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指導學生作畫的時候，應盡量運用正向積極的語言，讓學生對自己充滿信心，做學生的榜樣。在美術教學過程中，教師一定要時刻用積極向上的精神面貌武裝自己，繼而感染自己的學生，從而達到德育教育的目的。在培智學校的繪畫與手工課中融入德育教育是有一定難度的，美術教師不僅需要克服多方困難，更要協同其他學科的教師一起并肩作戰；要有敏銳的覺察能力，必須要對學生已有的生活經歷和情感需求有充分的了解，實時按需對學生進行德育教育，積極地發掘美術教育中的德育元素；從習慣、思想品質塑造等方面著手，將學生必備的思想品德素質要素進行整合，加強彼此之間的聯系，保障德育教育的前后連貫性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，智力障礙學生已經糾正的行為和情緒問題也會反復出現，教師要有足夠的耐心，走進學生的生活，用自己正向的行為習慣和品德潛移默化地改變學生，促進學生品德的穩定發展，從而實現德育教育的目標。
結語
關鍵詞：智能手機 中職生 課堂教學
一、概念界定
百度百科為智能手機下了這樣的定義：智能手機（Smartphone），就是“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的一類手機的總稱”。可見，智能手機聯網之后就是一部微型電腦，我們的學生手指輕輕一點，隨時隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網上購物或是網店經營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機為我們的學生拓寬了學習渠道，增長了見識，開闊了視野。但是，智能手機就像一把“雙刃劍”，在給學生帶來便捷的同時，也為學生帶來了深遠的負面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機，姿態是如此相似。把手機比喻成當年的鴉片，可見智能手機對于人們的影響之深。
二、中職生使用智能手機的現狀
通過問卷調查和訪談法，中職生使用智能手機現狀分析總結如下：
1.通過調查，100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。
2.在被調查中職生中，只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。
3.在手機使用時間段的調查中，有48%的被調查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。
4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調查中，有32%的被調查學生選擇課堂教學枯燥，有18%的被調查學生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調查者選擇缺乏學習興趣，有15%的被調查者選擇就是愛玩手機。
5.通過訪談法，90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現在：分散學生的課堂注意力;經常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網絡語言，語言能力下降;課堂突發事件時，起到推波助瀾的副作用。
通過以上分析，我們不難發現現在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學校的正常課堂教學提出了嚴峻的挑戰。
三、智能手機對中職課堂的挑戰
通過訪談法，我們對中職生在課堂使用手機的情況分析總結如下：
1.正常的課堂教學秩序被打亂，學生注意力被分散。實例一，數控學生A說：“有的學生故意上課手機不調成震動，手機或者短信鈴音設置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學生的注意，出風頭。”實例二，汽修學生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機來玩游戲，或是和別的同學發短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至會忘記還在上課。”這些現象分散了學生的注意力，打斷了教師正常的教學思路，正常的課堂秩序被打亂。
2.正常的課堂教學效果被削弱，學生的學習和思考能力下降。實例一，某專業老師說：“在平時講課時，當我講到某個知識點，需要學生理解討論的時候，有部分學生就會通過智能手機在網上瀏覽，找到標準答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀。”智能手機的這些功能，讓他們不學習、不思考就能獲得標準答案，嚴重偏離了課堂教學的目的。
3.正常的課堂教學本質被忽視，學生慢慢喪失了創新能力。實例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學生會提前把重點難點用智能手機拍下來，遇到不會的題目時，個別學生甚至會偷偷用智能手機百度搜索答案，智能手機成為新的考試作弊工具。”實例二，某專業課老師說：“在學生上實訓課做項目，指導學生拓展訓練的時候，學生總會用智能手機搜索，模仿別人現有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創新意識。‘百度一下，你就知道’，成為他們的口頭禪。”輕易就能獲取知識，讓我們的學生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創新，偏離了教學的本質。
4.智能手機功能利用狹隘化，手機依賴在不斷增強。目前許多教師傳統的教育觀念仍未轉變，僅視智能手機為一種娛樂游戲溝通工具。學生更是如此，只關注智能手機的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機越來越依賴;更有甚者，產生了手機焦慮癥，一時看不到手機就像丟了什么貴重物品，坐立不安。
5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產生了：在課堂上通過智能手機與網友聊學習無關的話題，收發查看與學習無關的郵件，玩與學習無關的游戲，觀看與學習無關的影視，無視學習任務漫無目的的網絡閑逛等。
通過以上的分析總結，不難看出智能手機對于我們的傳統課堂沖擊巨大。怎樣讓學生從對智能手機的依賴，轉而回歸到我們的課堂教學，這成為我們執教者首先要解決的問題。
四、中職生回歸課堂教學的對策研究
1.學校層面上。
一是可以加強數字化校園的建設和運用。數字化校園就是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，從而使數字資源得到充分優化利用的虛擬教育環境。實例：淄博某學校在數字化校園建設上有了自己的成果，借助數字化校園平臺創新教學方式，學科教學特點與平臺、平板有機有效的結合，傳統的預習、學案、閱卷評卷沒有了，學生的預習、重難點知識獲取、思維導圖設計、練習測試等都在老師與學生的“發送”和“提交”中完成，學生的學習積極性和自主性得到提高，學為主體、個性化學習得到了完美體現。
二是可以設置校園公共手機。實例：臨沭某學校集中購買手機發放給所有班級，各班設置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統一印制《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學生使用智能手機對教學秩序的影響。
三是可以開設智能手機第二課堂，學習智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關比賽，引導學生合理使用智能手機這一工具。兩年前美國的科學促進會就進行了一項名為《“主動探索者”項目將智能手機變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認為：可以將日益常見的智能手機變成一個強大的工具，用于學生親身體會和實踐對知識的學習。該項目最終在Washington， D.C.的四個學校進行推廣，旨在將學生訓練成更加主動的學習者和合作者。AAAS“技術與學習項目”建立了主動探索者網站和移動平臺，并利用一個致力于教育發展的智能手機公司提供無線傳輸服務。學生利用智能手機收集數據，比如拍照的時候會自動通過智能手機的GPS記錄下入侵植物的地理坐標。學生們統一將這些信息上載到一個網站，就可以分享他們的發現，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創意的演示。項目開發者認為，無論什么主題，學生對老師布置的任務，通過借助智能手機，成績是建立在知識獨立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓練中獲取。
2.教師層面上。
一是改變傳統課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學習的理念。在基于網絡的智能手機課堂教學環境下，教師的角色已經發生了變化，從傳統課堂知識的傳遞者變為幫助者、引導者和合作者。傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行課堂教學，必定會被現在的學生所淘汰。隨著智能手機進入課堂，教師原有的權威地位受到挑戰，教師只有在新型的信息環境中不斷地接受學習，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導和影響學生，才能抓住學生的需求，號準學生的脈搏，從而保證課堂正常的教學秩序。
二是學習新媒體環境下先進的課堂教學方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進。時下倍受關注的微課、反轉課堂、慕課，都是我們教師需要積極學習和認真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向學生，給學生看，任務驅動，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態度。翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規模在線開放課程”，正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的教育。 這些教學模式的最終走向，將會引發智能教育。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領下，充分發揮智能手機的正面作用將不再是難題。
三是教師首先要適度使用智能手機，學習智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學生記筆記，更應該包括行為互動、情感互動、認知互動。要在學生模棱兩可、認識疑惑和錯誤產生時，引導學生進行師生互動，而不是放任學生使用智能手機去百度答案。通過互動，促進師生共同思考，在師生觀點沖突中加強交流，最后去偽存真、獲得知識，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應的園地，教師才能成為學生真真正正的良師益友，正常的課堂教學才能得以順利開展。
3.學生層面上。
沒有規矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學生要積極主動地參與到學校和教師對于智能手機的管理中來，跟隨老師的教育教學改革，合理適度地使用智能手機。
智慧教室應用實施方案
智慧教室是根據教師的教學需求,通過通訊設備、平板電腦、投影機、實物投影等設備建立的一種先進的教學平臺,能夠實現師生互動、實時反饋學生學習情況、教學目標評估等功能,是教師多媒體教學的升級版,對提高課堂效率,調動學生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學能力,特制定以下實施方案。
一、智慧課堂應用實施領導小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導主任）拉毛才讓（信息技術管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護。
每開學初對全校裝有智慧教室軟件的教室進行維護,確保設備正常使用。
二、智慧教室培訓。
經過上一學年的培訓,老師們已經基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習。本學期繼續加強對需要上智慧教室課的老師的實用技能培訓。
三、智慧教室應用。
1、鼓勵教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴大授課范圍。
2、學校根據“智慧教室”的使用情況和學生的運用熟練程度，制訂學校智慧教室使用規定和授課安排表,學期末評選出能熟練使用的優秀教師進行表彰。
3、推薦一名優秀教師參加全縣的展示評比，逐步培養學校的信息技術骨干教師。
【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.
一、明確方向，制定方案，推進智慧校園建設
智慧校園是數字化校園的高端形態，是數字校園的發展。它是以數字化校園為基礎，利用云技術、物聯網、虛擬化等技術，對來自于校園基本個體的各種信息數據實現感知、傳遞、采集、檢測和分析，構建校園人與物、人與資源之間的聯系、溝通等交互方式，拓展管理時間和空間。將學校的管理、教學、科研與校園資源和應用系統進行最大限度地整合，我校根據信息化發展的要求適時提出了智慧校園建設目標，塑造智慧教師，培育智慧學生。圍繞工作目標，學校成立了創建工作領導小組，規劃創建路線圖，確立實施時間表，制定了創建方案，積極穩妥地推進智慧校園的創建工作。
二、協同共進，打造特色，深化智慧校園建設
“智慧校園”創建得到了全校教師的積極響應。創建領導小組建立例會制度，每月一次，有主題，有記錄，有專人負責。教研組活動中心明確集體備課、觀課議課、反思沙龍等，研究氛圍濃郁，教師紛紛用自己的實踐詮釋對教學智慧的理解，用集體智慧的碰撞明晰教學智慧的內涵，從而提升自身的教學智慧，演繹充滿智慧的課堂教學。
1.建設智慧文化
學校圍繞學生發展主題，營造書香氛圍，全面推進校園文化建設，加強對黑板報、宣傳欄、隊角等文化陣地的指導管理，充分發揮宣傳教育功能；打造“四化”校園，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結合，形成“一墻一壁會說話、一磚一瓦都含情、一草一木皆有靈”的智慧文化氛圍。在通過省教育現代化驗收的基礎上，學校又通過“市裝備水平再提升工程”，投入300余萬元，新增計算機等一大批裝備器材，新建錄播教室、書法教室、標本室、科學探究室等專業教室。
2.打造智慧教師
學校制定了“智慧教師”的培養模式，通過課堂展示、智慧沙龍、微課制作評比等方式，努力提高教師的專業水平和綜合素養，把教師培養成新時代的智慧型教師。通過外出參觀學習，讓名家名師的講座、課堂教學不斷更新教師的教學理念，提高教師駕馭課堂的能力。通過開展會前讀書交流會、QQ群在線主題研討、專題書目薦讀等活動，提升廣大教師的理論素養和業務能力。
3.構建智慧課堂
智慧課堂教學模式是基于“智慧教育”的理念提出來的。它在教學目標的預設上，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；在教學程序的設計和運行過程中，“整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”的有序運行；在學習環境管理上，“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多項協調；在對學生的評價上，“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。
4.培養智慧學生
培養智慧學生，讓學生真正享受學習、享受成長。把學生培養成一個快樂的、有強烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本課程《小學經典讀本》為學生提供誦讀經典的教材，引導學生潛心誦讀經典，厚積文化底蘊。組織形式多樣、生動活潑的各項學科競賽活動，如讀后感評比、寫字競賽、數學專項能力競賽、英語情境劇表演、體育小型競賽等。
三、春華秋實，盡顯魅力，收獲智慧校園創建成果
智慧孕育理想，智慧承載希望。全校師生在“智慧校園”的創建道路上創新前行，取得了豐碩的成果。
1.完善和構建了基于物聯網的智能化校園環境，實現了教職工、學生、教務、圖書、培訓管理等方面的智慧管理。通過管理平臺把重要信息及時發送到教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流，從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，培養了一批高素質的智慧型教師隊伍。利用智慧教室環境，通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過觸控式一體機進行授課，利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源。
回顧既往，勇于開拓的實小人，按照創建目標要求，取得了智慧校園創建階段性成果。展望未來，金湖實小人將繼續腳踏實地依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，，以教育信息化帶動教育現代化，向著高質量、高品位、有特色的現代化、智慧型名校目標奮勇前進，為金湖教育事業再譜新的華章！
在聽《唯一的聽眾》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值。現行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。
【關鍵詞】 幽默 英語學習 高效課堂
莎士比亞說過：“幽默和風趣是智慧的閃現。”教師語言幽默風趣，能夠調動學生學習的積極性；教師自身積極樂觀的人生態度也會感染學生；教師語言靈活多變，在學生感到審美疲勞聽覺厭倦的時候，能夠提高學生聽講的新鮮感，解決學生注意力不集中的問題。根據英語學科的特點，教師可以巧妙運用諺語、習語、名言等，精選或創造典型例句，適當接入課外話題等，用機智與幽默打造高效課堂的好辦法。
1. 典型例句讓學生過目不忘
1.1巧用英語習語
任何語言都不乏幽默的元素，英語中也有很多諺語習語，語言地道，句式簡潔卻蘊含智慧和哲理。如最常見的： All play and no work makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。）也有些句型結構既符合語法，富有聯想，又有韻律感，便于記憶更能激發學生學習的興趣。如：as cool as a cucumber； as smooth as a baby’s bottom； as stubborn as a mule等讓人忍俊不禁，但又頗為贊同。還有些電影電視等的名句富含哲理，課堂上借用能為授課增色不少。如：《功夫熊貓Kungfu Panda》中的名句： Yesterday is history， tomorrow is a mystery but today is a gift. That is why it is called the present. （昨天已經成為歷史，明天還是未知，今天才是擁有，這就是為什么今天被叫作現在禮物。）
1.2創造“神句”，助學助記
這里略舉一二例：Pigs will fly before he becomes a musician.如果他能當音樂家，豬都會飛了。 The present president presented every student present at the meeting with a present.現任的總統給會議在場的每個學生頒發了禮物。
每當學生們再次遇到相關的知識點，都會不自覺地回憶起這些句子，甚至可以仿造。看似一次的記憶花費不少時間，但比較“記了忘，忘了記”的惡性循環，這種典型例句的使用其實是事半功倍。
2. 奇思妙想幫助記憶
語言學習離不開記憶，單詞、短語、句型讓很多學生望而生畏。通過奇思妙想把知識再加工處理，賦予更多的與已有知識的鏈接，符合記憶規律。各種天馬行空的想象，會碰撞出滑稽幽默的火花，妙趣橫生，更能過目不忘。例如：phenomenon中間是不是“he no me no”幾個單詞呢？bungalow的讀音是不是像“半個樓”？vegetable容易拼錯，但倒過來able-get-ve“能得到維生素E”就好記多了。
幽默其實是智慧的體現。只有創造，課堂才會更有成效，超越傳統模式下一板一眼的知識傳授。倘若課堂中多一些這樣的靈光一現，何愁課堂不高效？
3. 語言多變讓學生愛上學習
記得有教師打比方，授課猶如做菜，我們的目標在于給予學生們以營養，但我們不能直接喂他們吃油和鹽，而是要變換菜譜把營養加入其中，讓他們愉悅地自覺吸收。教師只有努力打造多變課堂，變換課堂授課活動，才能讓學生不感到厭倦。
巧妙轉換話題也是課堂幽默的典型方法。在翻譯和講解句子時。例句：It’s none of your business what others people think about you. 在翻譯完后，教師再添一句“走自己的路讓別人說去吧！”學生會覺得很熟悉，倘若再加句“穿別人的鞋讓別人找去吧，走別人的路讓別人無路可走。”學生們必然興趣盎然。
教師們其實都有這樣的感受，講解課本或習題的時候學生們都埋頭似聽而非，但一聽到教師講解題外話，學生們便都抬起頭，聽得津津有味，甚至七嘴八舌插話。這是不是我們實施教育的良機呢？適時地抓住這個“插曲”時間，迅速點撥，既會進一步拓展知識，也很自然地使分散的注意力瞬間聚集起來，課堂效率也因而大幅提高了。
教師要不斷培養自己的幽默氣質，發揮自己的創造性。平時教師要見縫插針，多讀幽默笑話等，跟上時展。有時可以對學生投其所好，有時也要敢于自貶。既有助于學生樹立良好的世界觀，又能幫助他們保持自信向上快樂心態。
關鍵詞：教育；小學數學；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產生共生關系。在我們的生產生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現在的學校與教師，不僅要培育出成績優異的學生，還在同時培養起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數學這門學科由于具有嚴謹的思維性、邏輯性，是增加學生智力，啟發學生智慧的重要學科。因此以數學為切入點，江蘇省小學數學教材引入智慧共生理念，進行了數學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創新和改革。為了更好地開發學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數學教材，對教材內容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內容轉換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當地讓學生進行交流和談論，在交流和討論中創造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創造出一個充滿智慧的數學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現師生智慧共生，培養學生學習數學的各方面能力。
1.培養對數學的熱愛
數學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數學沒有熱情甚至產生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數學的熱情，養成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發現自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結
數學不同于其他小學學科，課堂內容數學知識環環相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數學的過程中還應該養成善于歸納、分析和總結的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結自己在每一階段學習數學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結自己在學習數學上的優點和不足。在分析、歸納和總結的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發展，逐漸創造出新的教育模式走進小學數學的教學課堂，逐漸創造出適合于每個孩子的數學教育。江蘇省數學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應該適當地引入智慧共生的理念進行教學資源合理開發利用，培養好學生學習數學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生未來得到更好的發展。
參考文獻：
[1]孟慶甲.淺談數學課堂中教師與學生反面行為的智慧運用[J].數學學習與研究：教研版，2008（09）.
