發布時間：2023-06-16 16:25:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭環境的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵字]：家庭環境；個性品質；思想品德；家庭教育
【中圖分類號】G641
人們歷來重視對所處環境的選擇，主張"居必擇鄉，游必就士"。人這種想盡辦法適應周圍環境的做法，可謂"適者生存"。大家所熟悉的"孟母擇鄰"的故事，就是一例，孟母為了給孟軻選擇一個適于成長的居住環境，竟三次搬家，由"近墓"之所遷至"市旁"又繼而到"學宮之旁"。有很多這樣的故事和例子，無不說明周圍環境對人的個性品質影響的重要性。
蘇聯教育家馬卡連柯說過："家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社會生活邁進。"我們每一個人首先進入家庭這個生活環境，家庭成員的言行舉止雖然不是有意識地去模仿、學習，但孩子出于對家庭成員、特別是父母的極大信任，在日常生活中常常自覺不自覺地把父母作為自己模仿的對象，通過潛移默化的作用，自然而然地受到熏陶、習染。
家庭環境對人的身心發展的作用主要體現在孩子個性品質的形成。一個人的知識、思想、品德、習慣和特殊才能的形成和發展，同他所處的家庭環境關系極大。在日常生活中只要我們認真觀察，我們會發現一個有趣的現象：孩子們的步態、習慣性的手勢、說話時的表情、站立的姿勢等，這些都會與他們各自的父母非常的相似。這些習慣性的表情動作不是遺傳的作用，而是在家庭這個特定的環境中和父母朝夕相處，通過不斷的熏陶下的結果。一個家庭的日常生活井井有條，孩子在這樣的家庭里也會形成良好的生活習慣。家長對同志、朋友熱情誠懇，孩子對小朋友也就熱情誠懇。家長好學習，孩子對學習也有興趣。這些日常生活中司空見慣的現象，并不是父母的遺傳的作用，主要是家庭環境影響的結果。由于家庭環境對個人成長關系極大，因此，家庭成員的行為規范，良好的家風是非常重要的，目的是形成一個良好的生活環境，給家庭所有成員，特別是給年幼的一代人以潛移默化的作用。
家庭環境對孩子的影響是深刻的，不僅僅因為家庭是人們出生以后所接觸的最早的環境，而且也由于家庭是人們連續生活最長久的環境。如幼兒園、小學、中學、大學；從學校畢業走上社會、參加工作等要接觸各種各樣的工作環境。凡是生活過、接觸過的環境，對人的影響的深刻程度和接觸、生活的時間長短有很大的關系，往往與時間成正比。因為人們在一個生活環境中要從一個不適應到適應的過程，如從家庭到幼兒園，到小學學校等都要有一個從不適應到適應的過程，人們要經過一段時間的生活，才能逐步適應，只有適應了，才能接受其影響。通過這么一個逐步適應的過程，這中間就會減少對人的影響作用。而家庭環境在一定時間內，其成員構成相對穩定，變動不大，不需要去適應，對人的影響作用一般是相當深刻的。是在每個人的一生中，家庭是人們生活最長久的場所，當然也是最長久的生活環境。成年以前離不開家庭環境，即使是成年以后或是獨立生活，家庭對于每一個人的吸引還是相當大，子女對父母天然的信賴和依戀，并沒有完全消失，家庭環境和父母的影響還繼續直接或間接地起著很大的影響作用。
家庭環境之所以對個人成長有巨大的影響作用，不僅是由于家庭是人們最初和最長久的生活環境，而且還由于家庭環境和人們的其他生活環境相比較，有一些獨特的優勢。家長可以創造一個家庭環境。家長可以學習家庭教育的方法，根據孩子日常生活的表現，通過家庭教育的理論知識有意識地創造一個和諧、良好、優美的家庭環境，使子女置身于其中，形成高尚的道德情操和行為規范。也可以創造一個條件引導孩子去模仿正面的積極地東西，讓孩子參加力所能及的實踐活動，從中受到鍛煉，培養良好的行為習慣和思想品德。能不能恰當的選擇并創造性的應用科學的教育方法，直接關系著家庭教育能不能順利地進行，直接影響著教育的效果，決定著培養孩子良好個性品質和思想品德的目的和任務的實現。
總之，家庭環境對人的影響最深刻，家庭生活給人身心發展所打上的烙印，影響孩子的個性品質，終生都難以磨滅。良好的家庭環境才能培養出良好的個性品質。
參考文獻：
[1]趙忠心：《家庭教育學》，人民教育出版社，2008.3
[2]葉力群：《家庭教育學》，福建教育出版社，2000.3
研究中的理論假設主要采用了類型學的方法。在研究實踐中，我們采用了抽樣調查、上門訪問的方法，將本校所有學生分為優秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機抽取了30個學生作研究對象，共計回收答卷30份，經檢查，結果客觀有效，問卷質量高，并按照調查工作計劃中確立的指標項目分別作檢驗分析，同時結合圖書館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環境和社會環境兩方面具體闡述。
一.所處家庭環境的影響
家庭是影響和作用于個體的主要社會環境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個側面說明了早期的家庭教育對個人一生的重要作用。家庭對個人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環境的影響是一個開端，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發生潛移默化的深刻影響。②家庭環境對個人的另一重要意義在于感情和愛的培養，家庭環境對個人而言，其作為感情交流和體驗愛的主要場所，無疑較之其他社會環境重要得多，豐富的感情交流有著至關重要的作用。③家庭中父母的權威具有重大影響，家庭環境中的權威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會化對個體的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力。基于此，在我們的調查中，重點設計了有關這些方面的題目，經過初步的統計分析和基于理論的思考，我們認為以下幾個方面的問題是頗值得我們思考的。
1.家長態度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學科。在被調查的中學生當中，有70%的父母認為相對于英語、數學、物理、化學等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績相對越高，重視程度越低其語文成績相對越差。呈現明顯的正相關關系。
2.家庭藏書量掛鉤成績。語文成績都隨家庭藏書量的增加而上升，并達到差異非常顯著性的水平。
3.在家庭學習條件方面，有一個安靜的學習環境、能在家中上網、父母均為高中畢業以上文化、經常和家人溝通，以及每年有機會外出參觀游玩的學生，其語文學習水平相對較高，并達到差異非常顯著性水平。
4.家庭經濟條件的好壞也是語文成績高低的重要影響因素。調查表明，好的經濟條件并不會必然帶來好的成績，但差的經濟條件必然會影響子女的語文成績。我們黃金中學的學生很多來自農村家庭外出務工子女，家庭經濟條件差是少部分學生產生心理負擔的重要因素之一，拮據的經濟條件往往使學生心理上產生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學質量。
二.所處社會環境的影響
中學生到社會上的網吧去上網玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學生寫作時錯別字連篇的直接原因之一。智能手機的普及讓學生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學生的習慣。
三.對策分析
那么在學校里，作為一名語文教育工作者又如何應對呢？
1.加強對語文學科重要性的宣傳工作，多和家長溝通，提高對課外閱讀的認識，全面提升學生的閱讀量。
2.加強和學生的情感交流，克服部分學生的自卑感。
3.加強學生管理，杜絕學生出入網吧現象。積極和家長共同做好對手機的管理。
4.大力發揮好學校圖書館的作用，每周最少拿出一節語文課帶學生到圖書館看書借書，讓學生提高課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，彌補現階段家庭藏書量不足的短板，以校內補校外，提高學生的課外閱讀量，最終達到提高學生學業水平的目的。
摘要：本文首先通過探討家庭環境因素對青年心理健康教育的重要性，說明家庭教育對孩子健康成長的影響;其次分析各種條件下家庭環境對青年心理健康的影響，并論述在各種條件下所導致的孩子的心理健康情況;最后，針對各種條件下家庭環境對青年心理健康的影響狀況，提出幾點家庭教育方法。
關鍵詞：家庭環境;青年;心理健康;家庭教育
1.家庭環境因素對青年心理健康教育的重要性
家庭環境因素是青年成長和性格形成等各方面影響的前期因素。我們知道，家庭教育對孩子的成長、性格的形成等各方面的影響都非常重要，尤其是在少年和青年時期。家庭環境，比如家庭人際關系、父母的教育方式、父母人格特征等對孩子來說都很重要。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，他們的思想、行為、品質以及家庭的氛圍，對孩子的健康成長都有及其重要的影響。
2.家庭環境對青年心理健康的影響
2.1 溺愛孩子導致的心理承受能力脆弱
現在大多數家庭都是獨生子女，一對夫婦，兩個老人共同關注一個孩子的成長，他們撫養孩子的方式就像溫室里的花朵，導致孩子經不起風吹雨打，主要表現在以下幾個方面：
（1）特殊待遇。孩子在家庭中的地位高人一等，處處都可以得到特殊照顧，如吃“獨食”，好的食品放在他面前供他一人享用;做“獨生”，爺爺奶奶可以不過生日，孩子過生日得買大蛋糕，送禮物……這樣的孩子自感特殊，習慣于高人一等，必然變得自私，沒有同情心，不會關心他人。
（2）輕易滿足。孩子要什么父母就給什么，有的父母還給幼兒和小學生很多零花錢，孩子的滿足就更輕易了，孩子長大了，也習慣于這種生活模式，不為生活擔憂，這種孩子必然養成不珍惜物品、講究物質享受、浪費金錢和不體貼他人的不良性格，并且毫無忍耐和吃苦精神。
（3）生活懶散。父母允許孩子飲食起居、玩耍學習沒有規律，想怎樣就怎樣，睡懶覺，不吃飯，白天游游蕩蕩，晚上看電視到深夜等。這樣的孩子長大后缺乏上進心、好奇心，做人得過且過，做事心猿意馬，有始無終。
（4）包辦代替。現在，孩子就是父母的寶，很多家長都不會讓孩子做一些勞動，父母把什么事情都替孩子做了。在這種環境長大的孩子，他們不懂得勞動的愉快和幫助父母減輕負擔的責任，父母這樣包辦下去，必然會失去一個勤勞、善良、富有同情心的能干、上進的孩子。
這種教養方式下的孩子嬌氣十足，缺乏獨立性，蠻橫自私，隨心所欲，使得這些在家里養尊處優的“小皇帝”、“掌上明珠”，在外面往往是寸步難行，遇到事情不知道怎樣去處理，心理承受能力十分脆弱，而且自私、依賴性極強。當遇到矛盾時，家長要么一味無原則地順從，要么機械地強壓，有些孩子可能因得不到理解或出走或輕生。同時過度溺愛會導致一些孩子社會化不足，不重情義，孤僻、自卑、不會處理人際關系。
2.2 父母的期望過高導致孩子性格缺陷
父母為了讓孩子考大學、考研究生或出國留學等等，家長們操碎了心，不惜一切代價，給孩子們找各種各樣的補課班，孩子們周末補、假期也補。從中我們會發現，家長對孩子的教育愿望是相當迫切的，家長的望子成龍的心態非常嚴重，有時候孩子盡了他們最大的努力，往往還是不能達到家長的要求，這時孩子就易產生極大的心理壓力，這在一定程度上會影響孩子的心理健康。
一些家長，總是喜歡拿自己孩子的不足與別人的孩子的優點進行比較，總是看不到孩子的優點，孩子這里不好，那里又不對。由于家長缺乏恰當的教育方法和教養方式，孩子長期處于這種失衡狀態下容易形成性格缺陷，如抑郁、緊張、焦慮、自卑、敏感多疑等癥狀，這些壓力超過了他們的承受能力時，可能會離家出走，以至誤入歧途，甚至不堪忍受而反過來殺害父母，走上可悲的極端道路。
2.3 不完整家庭影響孩子的健康成長
不完整家庭比如像一些單親家庭、父母離異、重組家庭等等。在這種家庭環境下生活的孩子，由于家庭結構的破裂，傳統家庭給孩子們的幫助、保護和監督功能大大弱化，他們往往無法享受正常家庭的溫暖和關心，過早地失去了父母的關愛，孩子會往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡，有的甚至失去了經濟上的依靠，這一切嚴重阻礙了孩子的健康成長。
這種在幼年時期所受的家庭教育、家庭環境的影響直接關系到孩子們的心理狀態，尤其是他們早期的心理創傷。心理學家認為，不完整家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。這種心態如果不能及時矯正的話，久而久之，孩子的性格就會扭曲，甚至出現心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。像劉海洋、周一超都出身在不完整家庭，在母親的過分庇護下，獨立能力比較差，與人交往的能力弱。在這種環境下生活的孩子往往會比較孤獨、怪僻，一旦遇到挫折，就無法找人傾訴，很容易走向極端。
2.4 父母感情不和給孩子造成不良性格
在感情失衡家庭中，由于家長常常為生活瑣事粗暴爭吵，甚至大打出手。我們知道，在一個家庭里，父母就是孩子的榜樣，粗暴爭吵本身也會成為榜樣，被孩子學習和模仿，孩子在這樣的家庭關系中成長，往往會造成孩子心理上的缺陷，由于長期處于父母的矛盾狀態中，很難形成評價事物好壞的統一標準，最終形成沖突的價值觀。長此以往，孩子極易形成一種魯莽兇暴的個性，易于沖動、控制力差、殘忍好斗、膽大妄為與不計后果的不良性格。最終容易形成各種有缺陷的個性，如抑郁、緊張、怨恨、自卑、自責、自私、敏感多疑、對人不信任等。
2.5 貧困家庭的孩子選擇走極端
家庭經濟困難學生可能會存在這樣的心理問題：
1、自卑。自卑是個體由于自我認知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗，他們總是把目光盯著自己的缺點、不足和失誤;面對經濟貧困、生活困難的現實，常常感到自己無能為力，從而喪失挑戰困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式。
2、焦慮。焦慮是一種類似擔憂的反應或是對自尊心受到潛在威脅的擔憂的反應傾向。由于經濟困難，他們總會擔心有什么不好的事情要發生，或經常為自己和家庭的經濟來源擔憂，持續、長時間的過高焦慮是他們處于高度緊張狀態，如果不加以調適，則會導致一定的身心疾病，這一點必須受到重視。
3、抑郁。抑郁是一種精神受到壓抑而產生的教持久的、消極的情緒狀態，在行為上表現為：情緒低落、思維遲鈍、郁郁寡歡、興趣缺乏、食欲減退、失眠等。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉，情緒低落。這種狀態常使他們感到生活的無助，因而會對生活喪失甚至產生輕生的念頭。
4、愧疚無奈。面對現實生活中的壓力和困難，貧困群體大都有著強烈的出人頭地和報答父母恩情的想法，但往往為自己不能自立而苦惱，不能為家庭減少壓力特別是無法以優良的成績回報家人而產生強烈的愧疚感。這種無奈與愧疚的不斷交錯，更加劇了原已過重的心理負擔，容易產生自暴自棄和突發性事件。
還有一些孩子會比較敏感多疑，他們的心理非常敏感，容易把同學交往中的一些正常行為加以誤解，或者是把一些小的誤會加以放大;由于激烈的競爭、繁重的學習、陌生的社會和文化環境以及各種不同的價值觀念的沖擊，一些貧困生變得敏感多疑。他們感到自己不被別人接納，怕別人瞧不起自己，因而封閉自己，在學習和生活中不愿與同學和老師進行交流，也盡量不參加同學們的聚會活動，獨來獨往，離群索居，甚至在自己的心中筑起一道圍墻等等。
3.家庭教育方法
在中國，一個家庭中最需要教育的是父母。孩子的問題大多是父母教育不當造成的。中國最需要教育的，不是孩子，而是父母。中國的父母教育孩子大多是“跟著感覺走”，忽視教育科學和兒童成長規律。好父母就是一所好學校。父母是孩子的最好的“范本”，身教重于言教。做父母的，要與孩子一起成長。有教養的父母，不一定就能培養出有教養的孩子，但可以肯定的是，父母缺乏教養，孩子肯定倒霉。
3.1 突出慈嚴相濟，注意教育方法
過分地保護，就等于“傷害”。宋代一位家庭教育學家袁采分析了當時處理父子的幾種常見的問題：其一，慈父固多敗子，子孝而父或不察;其二，父嚴而子知所畏，則不敢為非，父寬則子玩易，而恣其所行矣;其三，子之不肖，父多優容;子之愿愨，父或責備之無已。這些現象說明“此強即彼弱，此弱即彼強，積漸而習之。”這就需要家庭教育中保持平衡，寬嚴適度。清代學者在處理家庭教育中寬與嚴的關系上，更強調“教子宜嚴”，但“嚴”不是動輒打罵，而是嚴格要求，“嚴”不僅包括對子女的嚴，也包括對家長的嚴，為父要嚴于律己，以身作則，這就更全面地闡述了慈嚴相濟的教育思想。
3.2 尊重、信任孩子，促進孩子主動發展。
注意培養孩子的興趣和自信心。孩子在某個階段不聽話，父母就會覺得孩子進入了逆反期，要對孩子嚴加看管等，其實孩子的內心世界是很豐富的，要了解孩子，只能用心換心，站在孩子的角度想孩子所想的事情，尊重孩子的意見，用信任贏得信任;孩子的自尊心很強的，要保護孩子的自尊，培養孩子的自信，促進孩子的主動發展。
3.3 重視家長的榜樣作用，重視以身示范
榜樣的力量是無窮的，對于孩子來講，這一點尤其重要。家庭是孩子最基本的生活和教育單位，父母是這個教育單位里的老師，一言一行，一舉一動，都有可能成為孩子的效仿對象。無數事例證明，孩子最初的行為習慣都是從父母身上學來的，你孝敬老人，子女才能孝敬你;你下崗擇業時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。因此，面對孩子的教育尤其是在不聽話的孩子面前，父母更應該重視榜樣對孩子的巨大影響，時時處處為孩子樹立一個好的榜樣。
3.4 營造一個和諧溫馨的家庭環境
父母注意給孩子營造一個良好的環境，給孩子一種和諧的感覺。父母之間互敬互愛，家庭里的歡歌笑語，對孩子的健康成長起著非常重要的作用。首先我們父母之間要平等，父母之間不要說媽媽很權威，或者爸爸很權威，媽媽就必須聽爸爸的，或者爸爸必須聽媽媽的，而是不管有什么事情，兩個人能夠很好的互相的協商，互相討論、溝通。父母能夠和和氣氣，讓家庭里面時刻充滿親情和愛的流動。
3.5 家長要積極引導孩子
父母要引導孩子保持一種樂觀、積極、向上的心態。首先要正確引導孩子，讓孩子接受現實，坦然地面對生活中的各種生活現狀;其次，讓孩子保持一顆平常的心，培養一種樂觀的性格，糾正孩子盲目的攀比心理，教導孩子不要總是去羨慕別人的，而是要以那些優秀的人為榜樣，樹立標桿，然后通過自己的努力去實現;最后，教導孩子用自信取代自卑，現實并不可怕，可怕的是自甘墮落，逃避現實，一蹶不振。
4.總結
總之，家庭教育直接影響到孩子的健康成長， 針對我國當前家庭教育中存在的各種問題， 我們要繼承傳統家庭教育中的有益成分， 切實有效地改進家庭教育方式，不斷提高父母的教育質量和教育效益。
參考文獻：
[1] 黃釗.中國道德文化[M].湖北人民出版社 .2000.04
[2]孫紅蕾.家園互動 雙軌并行[J].科學大眾.2007年07期
[3]郭聰慧.思想政治教育心理學[M].陜西人民出版社.2008
[關鍵詞] 家庭環境；兒童行為問題；相關因素
[中圖分類號] R179 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）32-0110-04
Analysis of related factors of family environment on behavior problems of children
NI Zhe1 LIU Jian2 XU Yun3 CHEN Hongwei4 ZHOU Guoling5
1.Psychometric Room，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；2.Science and Education Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；3. Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China；4.Special Survey Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；5.Mental Hygiene of Children Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China
[Abstract] Objective To analyze the effect of family environment on behavior problems of children. Methods In the Yangtze River Experimental Primary School in Hangzhou City one to the sixth grade primary school， all students of 1039 cases were set as the research object. The China Standard Version of the Achenbach 's Child Behavior Checklist were used to detect behavior problems of all participants in the survey. Family environment scale were for the survey of family environment evaluation， evaluation of parental rearing pattern scale evaluation for the family environment. Parenting styles and children's behavior problem of multivariate regression were analyzed for factors related to variables. Results This survey of 1 039 children， 193 children had behavior problems， the incidence rate was 18.6%. After the analysis of multiple linear regression， children's behavior problem and contradiction， entertainment， success， maternal excessive interference and protection， entertainment， intimacy relationship with children， hyperactivity index and contradiction， knowledge， organization， success， mother's punishment had relevance， children's learning problems and contradiction， knowledge the success of the father， mother， preference， preference had relevance， children's physical and mental obstacle and contradiction， intimacy with correlation（P
[Key words] Family environment；Children's behavior problems；Related factors
隨著社會文明程度的進步和經濟文化的快速發展，健康的含義已從狹窄單純的身體健康延伸為身體健康、心理健康以及社會適應能力健康的多維立體模式，尤其是兒童的心理健康和精神健康[1，2]。目前，兒童的心理發展和社會適應能力受到家庭及社會各界的全面關注和重視。兒童行為問題是指兒童在身心發育過程中出現的行為問題，包括品行問題、多動癥、學習問題、身心障礙及情緒焦慮等。兒童行為問題不但影響兒童正常的身心發展，甚至對成年后的人格特征以及社會行為產生嚴重的后果及不良影響[3，4]。近年來，我國兒童行為問題的發生率逐年上升，給個人家庭、學校和社會帶來一定的負擔和影響，尤其是留守兒童、單親兒童和獨生子女。兒童行為問題的發生與多種因素相關，尤其是家庭環境[5，6]。本研究通過探討杭州市長江實驗小學學生的行為問題及其家庭環境對兒童行為問題的影響因素的相關性分析，為兒童行為問題的分析及其家庭環境改善的方向和方式提供一定的借鑒和依據。
1對象與方法
1.1研究對象
本研究選擇杭州市長江實驗小學一到六年級在校學生1 039名學生為調查對象，其中男生654名，女生385名，排除具有明顯家族遺傳史的學生，排除精神發育遲滯的學生。
1.2研究方法
1.2.1 兒童行為問題調查表 采用中國標準化版的Achenbach’s兒童行為量表（家長用表）檢測所有調查對象的行為問題[7，8]。該量表共包括112個行為問題，每個問題按0、1、2分進行評分，經篩選分析后，若其中的一項或一項以上的分數超過該項目全國常模的第98百分位數，則被界定為存在行為問題。
1.2.2 家庭環境調查 采用家庭環境量表對調查對象的家庭環境進行評價[9]，共包括90個項目，10個家庭特征，分別為矛盾性、親密度、獨立性、文化性、娛樂性、組織性、成功性、控制性、情感表達和道德宗教觀。
1.2.3 父母教養方式評價 采用父母教養方式評價量表進行評價[10]，共包括66個項目，分為父親和母親兩部分。其中，父親教養方式包括6個項目，情感溫暖、過分干涉、嚴厲、偏愛被試、拒絕和過度保護；母親教養方式包括5個項目，情感溫暖、過分干涉、嚴厲、偏愛被試、拒絕。
1.3問卷調查
本次調查均在專業人士的統一安排下由兒童和家長填寫完成，最后同意收回整理，對于填寫不完全的問卷再次安排時間進行填寫，統一收回。本次調查共發放1 039套問卷，全部收回，有效率達100%。
1.4 質量控制
為保證本次調查研究的質量和結果的真實性，在調查開始前，由專業人員及班主任向學生和家長詳細講解調查的重要性和意義，促使家長積極配合本次調查，其次再對問卷的問題及填寫方式進行全面的解釋，力求保證填寫真實，并在填寫完成后當場收回問卷。
1.5統計學分析
利用統計軟件SPSS17.0對計數資料實行χ2檢驗。在單因素分析中，對家庭環境及父母教養方式中與兒童行為問題相關的各個因子為自變量進行多元回歸分析，P
2 結果
2.1 不同性別兒童的行為問題發生概率的比較
本次調查對象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問題，發生率為18.6%。其中，男性兒童654人，132人有行為問題，522人無行為問題；女性兒童385人，61人有行為問題，324人無行為問題。經χ2檢驗，男生和女生的行為問題發生概率比較，差異有統計學意義（χ2=7.456，P
表1 不同性別兒童的行為問題發生概率的比較
注：男性兒童與女性兒童有無行為問題相比**P
2.2 兒童品行問題與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童品行問題與矛盾性的偏回歸系數為0.243、與娛樂性的偏回歸系數為-0.134、與成功性的偏回歸系數為0.120、與母親過干涉保護的偏回歸系數為0.032、與娛樂性的偏回歸系數為-0.139、與親密度的偏回歸系數為-0.323。兒童品行問題與家庭環境的矛盾性、成功性、與母親過干涉保護呈正相關性，兒童品行問題與家庭環境的娛樂性、娛樂性和親密度呈負相關性（P
2.3兒童多動指數與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童多動指數與矛盾性的偏回歸系數為0.392，與知識性的偏回歸系數為-0.235，與組織性的偏回歸系數為-0.341，與成功性的偏回歸系數為0.195，與母親懲罰嚴厲的偏回歸系數為0.093。兒童多動指數與家庭環境的矛盾性、成功性和母親懲罰嚴厲具有正相關性，兒童多動指數與家庭環境的知識性、組織性具有負相關性（P
表3 兒童多動指數與家庭環境的多元性回歸分析
注：兒童多動指數與家庭環境不同項目的多元性回歸分析，*P
2.4 兒童學習問題與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童學習問題與矛盾性的偏回歸系數為0.184，與知識性的偏回歸系數為-0.193、與成功性的偏回歸系數為0.148，與父親偏愛被試的偏回歸系數為0.195，與母親偏愛被試的偏回歸系數為-0.321；兒童學習問題與家庭環境的矛盾性、成功性、父親偏愛被試呈正相關性，與家庭環境的知識性和母親偏愛被試具有負相關性（P
表4 兒童學習問題與家庭環境的多元性回歸分析
注：兒童學習問題與家庭環境不同項目的多元性回歸分析，*P
2.5兒童身心障礙與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童身心障礙與矛盾性的偏回歸系數為0.135，與親密度的偏回歸系數為-0.232，兒童身心障礙與家庭環境的矛盾性呈正相關性，與親密度具有負相關性（P
3討論
本次調查對象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問題，發生率為18.6%。與先前研究中兒童行為問題報告的檢出率為12.97%相比[11，12]，稍微有所提高，說明近年來隨著遺傳及環境的影響，兒童行為問題的發生率有上升的趨勢。兒童行為問題的發生和發展與多種因素密切相關，包括家庭環境、教育環境和社會環境。其中家庭環境作為兒童教育學習和生活的第一環境，對兒童行為的發生有極為密切的影響[13-15]。
首先，父母的教養方式對兒童行為有著非常重要和直接的影響。父母的教養方式主要是指父母在養育兒童日常的生活和活動中所表現的方法和形式，與兒童的行為和心理健康密切關聯。父母的教養方式被美國心理學家保姆林特分為權威型、專制型和放任型[16-18]。據心理學家研究發現，權威型父母對兒童溫情溫暖但又同時給予嚴格而合理的控制是較為理想和有效的教養方式，權威型的父母能夠在兒童心理形成一定的行為規范和引導作用，通過父母的言傳身教達到教育孩子的目的，使孩子朝積極向上的方向發展。而過于嚴厲的教養方式對兒童的攻擊性和學習問題有著顯著的影響和相關性，父母過于嚴厲，兒童通常會有強烈的逆反心理，容易反叛父母，反叛他們所規定的一切，因而更容易引發兒童的行為學問題。
其次，家庭的精神特征對兒童的行為有著非常重要的影響，主要包括矛盾性、親密度、獨立性、文化性、娛樂性、組織性、成功性、控制性、情感表達和道德宗教觀。據文獻報道，家庭親密度、娛樂性和情感表達的分值較高的家庭兒童行為問題的發生率則相對較低[19-21]，而矛盾性、控制性分值較高的家庭兒童行為問題的發生率則相對較高。說明兒童行為問題與家庭成員之間公開表露的矛盾程度呈正相關性。因此，父母應避免在兒童面前公開表露憤怒和攻擊的場面，否則容易導致兒童的攻擊和抑郁癥狀的發生。相反，家庭環境中和諧相處、家庭成員間互相關愛、互相幫助、感情融洽則能促進兒童心理健康的發育[22-24]。
再次，父母的文化程度對兒童行為的發生也有一定的影響。父母的文化程度決定了其人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，因此在撫養兒童時對兒童的行為也就產生了一定的影響。專業人士經過調查分析研究認為，學歷較高的父母能夠重視兒童的早期教育及家庭環境和教育方式對兒童產生的影響，能夠給予子女足夠的關愛和溫暖，從而對兒童的身心健康發展起到了積極的促進作用[25-27]。另外，分析認為，母親文化程度的高低對兒童行為問題的影響大于父親對兒童行為問題的影響。母親文化程度較低時，往往只關注兒童最基本的生理需求，從而忽視兒童的心理健康教育和精神健康的發展；而文化程度較高的母親能夠及時關注兒童的心理需要，容易接受各種對兒童身心發展較為有利的科學知識和行為方法，從而優化和改善對兒童日常的撫養方式，為兒童的健康發展提供最有利的環境[28，29]。因此，作為父母，尤其是母親，在撫養孩子的同時，應加強自身素養的提高，多學習兒童心理學和精神健康發展的知識，不僅在生理上照顧好孩子的身體發展，更應該在心理上能夠與孩子溝通，理解孩子的行為發展和心理發展，不斷適應孩子不同時期的心理變化和行為變化，及時地給予正確的引導和規勸，從心理上給予孩子最大的支持和幫助。
綜上所述，兒童的行為問題受到家庭環境多方面和因素的影響。父母應不斷提高自身的教育態度和教育方式，為兒童提供一個健康良好的生活和學習的家庭氛圍，從而降低兒童行為問題的發生。
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家訪，是學校與家庭聯系的重要形式之一，班主任可以通過家訪，了解家庭教育情況，探討學校與家庭共同教育的措施，調動學生的積極因素，使學生健康的成長，全面發展成為一個對社會有用的人才。
現在社會上有一種不全面的認識；老師只訪問“問題”學生的家庭。其實則不然，優秀的班主任老師，及訪問落后生的家庭，也訪問優秀生的家庭；既進行普訪，也進行專訪。普訪一般放在新接班級或新學期的開始，主要了解家庭的教育氣氛，征求家長對學校教育的建議，掌握學生的學習基礎以及在家庭中的表現，為今后教育奠定基礎；專訪，即帶有一定的“問題”或目的，對個別學生家庭進行的訪問；訪問優秀生的家庭，主要探討如何開發學生的智力，培養學生的創造精神，以及了解家庭教育的經驗；訪問落后生的家庭，首先要看到學生的優點，目的在于發揚優點，矯正缺點。不管是哪一種訪問，都是為了更好地發揮教育的職能作用，培養出更多更好的人才。
筆者根據自己多年的班主任經驗，談幾點家訪方面的看法。
一、掌握資料，做好充分準備
家訪前，應當充分做好準備，如確定家訪的目的，擬定談話的內容，準備好向家長提出的建議等。為此，必須了解學生各方面的資料，如聽課態度、作業完成情況、各科成績、以及個性特點、品德行為、紀律、與同學關系、勞動等，都要做到心中有數，跟家長的談話才能夠具體、準確、抓住關鍵，使家長豁然開朗，心服口服，愿與學校共同努力，把對學生的教育工作做好。
為了使家訪成功圓滿，還要從服裝、儀態、語言、方法及時間方面做好準備。由于面對家長的職業、職務、年齡、性格等各不相同，我們的言談舉止、談話方法對家訪的成功也起著十分重要的作用。
二、熱情、客氣、莊重，創造訪談環境
如果是帶著“問題”的專訪，萬不可以一進門就“告狀”，或把責任推到家長一邊，這樣不僅違背了教育規律和老師的道德模范，而且很容易造成氣氛冷淡、感情疏遠，發生觀點分歧，激化矛盾，導致不歡而散，給教育造成困難。
落后生的家長，對老師的來訪，有一種“出了問題”的預感，內心并不愉快，有時氣氛并不熱烈。因此，必須創造談話環境，老師可以先避開“問題”談來訪的想法，對學生的有點進行熱情的表揚，對學生經過努力能夠實現的目標給予熱烈地激勵和指引，這樣家長對孩子充滿希望，從內心歡迎老師的到來，渴求老師給予熱情的指導幫助。
三、關懷、愛護、鼓勵，實事求是分析
既要熱愛、關懷、鼓勵，表揚長處，又要實事求是分析。例如，對學生行動上的懶散、紀律上的隨便、學習上的松散、同學之間的矛盾等方面的情況要真實的向家長反映，并且還應該給學生講清道理，促使學生進一步深入思考，并能把思考的結果落實在修正錯誤的行動上。是家長充分認識到家教與學校協作的重要性，主動采取措施，與學校共同把孩子的教育工作做好。
四、宣傳教育方法，提高家教水平
不同類型的家教，都存在著各自的長處或短處。就家庭教育而言，“溺愛型”的家庭，會無意中滋長孩子嬌慣的壞毛病；“放任型”家庭易形成懶散自由的性格；“專制型”家庭會使孩子產生恐懼、說謊或行為上的反抗；“閉門囚讀型”家庭會造成孩子學習效率的下降。
我們提倡“科學、民主、指導型”的家庭教育環境。和睦幸福的家庭使孩子產生幸福快樂感，精神狀態好，學習穩定；高尚的道德能夠陶冶孩子的情操；熱愛勞動能夠增強孩子的自立能力和應變能力，鍛煉毅力和性格；共同學習和氣氛能夠陪養孩子的興趣，養成良好的學習習慣。家庭成員在人格上一律平等，每個成員都有發表意見的權利，父母對孩子思想中合理的部分，都應給予肯定、鼓勵和誘導，以培養孩子獨立思考、大膽想象、敢說心里話、勇于探索求新知識的良好習慣。
班主任老師，要向家長宣傳好的教育方法，根據各家庭的不同的具體情況，推薦切實可行的教育措施。例如，以前班里有一名學生，家庭性格偏激，又忙于社會交往和“市場經濟”，接待朋友多，孩子學習受到很大干擾，見孩子學習成績下降，就拳腳相加，老師向學生了解家庭教育情況時，學生竟哭起來。見此情景，筆者產生了家訪的想法，向家長宣傳了家庭環境對孩子學習的重要性。在老師的幫助下，家長改進了家教方法，給予孩子較多的關心指導，并把自己的臥室與孩子學習室交換，以減少干擾，是孩子有一個良好的家庭環境，積極性得到了充分的發揮，學習進步明顯。
五、認真分析總結，提高自身素質
關鍵詞： 家庭環境 中學生 思想品德 對策 影響
中學階段是人的一生中最關鍵的階段之一，是形成和獲得社會化角色、社會態度，以及世界觀、人生觀與價值觀的重要時期，也是思想品德發展由動蕩趨向成熟，極易發生分化的重要時期。中學生思想品德的形成是家庭、學校、社會等各方面因素共同作用的結果。然而，家庭對中學生思想品德的形成和發展起到了最初和最基礎的作用，并深刻地影響著中學生的一生。在當今社會信息化、網絡化等發生巨變的現代家庭環境大背景下，我們必須清醒地認識到家庭環境對中學生發展至關重要的作用，必須充分了解家庭現狀，以便有意識地優化家庭環境，增強家長的責任意識，強化中學生的家庭道德教育。
一、家庭成員素質對中學生思想品德的影響
隨著經濟社會的飛速發展，普通家庭擁有越來越豐富的物質基礎。我國教育事業越來越受到重視，現代家庭成員的受教育水平和文化素質實現了跨越式發展，家長素質普遍提高。家庭成員的相互地位也發生了重大變化，廣大女性地位不斷上升，女性逐漸獲得與男性平等的受教育權和個人價值實現的機會。這些可喜變化均有利于家長提高自身素質和思想道德修養；有利于家長增強教育能力，更新教育理念；有利于家長調整教育方法，采用更科學的方式教育子女，促進其健康成長。但由于各地特殊的現實情況，許多地區經濟發展水平依然落后，人們受教育程度依然較低。尤其在廣大農村地區，許多女性仍未獲得應有的社會地位，受教育水平相對較低。這種現實狀況直接或間接地影響中學生的家庭環境，影響家長對中學生進行思想品德教育的內容、方式和效果，不利于中學生良好思想品德的形成與發展。
二、家庭結構對中學生思想品德的影響
過去，中國家庭中一對夫妻與數對已婚子女及其孫輩同居生活的聯合家庭或主干家庭較多，家庭規模大，結構復雜。近三十年由于計劃生育政策的實施，子女數量銳減，以一對夫妻與子女為的核心家庭激增。據國家統計局調查，近二十年核心家庭已占家庭總數的75%以上。由原來的大家庭過渡到小家庭或“核心家庭”，子女數量銳減，整個家庭的注意力圍繞一個子女“轉”，家長往往包辦代替或是溺愛子女，這極易造成子女意志力薄弱，自立自理能力差，責任感缺乏等多方面問題。同時，聯合家庭和主干家庭不斷減少也造成傳統的以孝悌、忠誠、禮儀為核心的家庭倫理道德教育失去依托，走向解體，削弱了東方傳統文化中根本的孝道精神。一個人是否有愛心、有責任感、人際關系是否和諧，在相當程度上取決于家庭的孝親教育。目前，人們普遍感到許多中學生缺乏應有的愛心和社會責任心。
近年，我國城鄉尤其是大城市的離婚率呈上升趨勢，離異家庭增多，關于離異家庭對獨生子女道德情感的負面影響，中外研究的結論相當一致。“美國的學者調查發現，離異家庭子女在個性上往往表現為抑郁、敵對、富于破壞性、易激怒、孤獨、悲傷、易闖禍甚至自殺等。”[1]
三、社會價值觀對中學生思想品德的影響
隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，我國與世界的交流合作不斷深入，推動了人們觀念的轉變，實現了多元價值觀念的相容共融，但是，西方各種價值觀念在我國的傳播，如利己主義價值觀、拜金主義價值觀、享樂主義價值觀等等如潮水般，一波波席卷而來。[2]利益多元化、思想多樣化、多種社會思潮涌動，多元價值取向出現，社會轉型的變化，使家長面對新事物、新思潮缺乏正確的價值判斷依據，感到無所適從，甚至出現選擇迷失，導致個人價值與社會價值的對立。在這種混亂狀態下，家長對子女的教育缺乏理性精神，加之紛繁復雜的社會現象和一些不良的社會風氣，讓可塑性很強的中學生應接不暇，是非分辨不清，模糊了道德評價標準，使抗誘惑能力不強的中學生極易誤入歧途，失去正確的理想信念，進而導致人生觀、價值觀錯位等思想品德問題的產生。
四、培養中學生良好思想品德的對策
（一）營造良好的家庭道德教育氛圍，建立和諧的親子關系。
促進中學生良好思想品德形成，需要營造良好的家庭氛圍，這種良好不僅包括物質方面，還要有精神方面。良好的家庭氛圍可以起到“隱性教育”的作用。[3]因為人們已經意識到除了有計劃、有步驟的有形教育外，依然存在著一種看似“無形”的教育在起作用。一方面，父母應注重良好家庭氛圍的營造。在家庭中，孩子有最多的機會與父母接觸，父母的情感、思維及心理因素都對孩子起著潛移默化的作用，影響著孩子的成長。因此，父母必須主觀上重視良好家庭氛圍的營造，保持家庭成員間互相諒解，和睦相通，自覺維護在孩子心目中的良好形象。
另一方面，父母應積極營造輕松愉快的氛圍，用孩子喜聞樂見的方式，加強溝通，增進親子感情。父母運用娛樂活動等方式與孩子有效溝通，是建立良好親子關系的有效途徑。只有父母給予孩子傾訴的機會，聽取他們內心的聲音，才能增進親子間的互動，建立和諧的親子關系。和諧親子關系的建立同整個家庭氣氛密切相關，絕不能忽視營造良好的家庭道德教育氛圍。
（二）提高家長的綜合素質，為中學生樹立人格榜樣。
恩格斯指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”家庭德育的效果，很大程度上取決于家長的素質。首先，提升家長的思想道德素質。家長是子女的第一任老師，家長的思想道德水平在很大程度上決定著未成年人的思想品德境界，要教育孩子具有良好的思想道德素質，家長是關鍵。家長保持言行一致、以身作則是關鍵中的關鍵。德育的方式要潤物細無聲，通過父母為人處世原則、交友及生活方式、甚至是穿衣打扮的習慣，直接影響中學生的思想品德。
其次，提升家長的文化素質。家長的科學文化素質是影響家庭教育效果的又一重要因素。家長的教育能力、教育方式、處理家庭關系的水平及家庭生活質量，受其自身的科學文化素質的重要影響。因此，家長必須加強學習，形成終身學習的理念，與子女共同學習，共同進步，不斷提升自身的科學文化素質。
最后，提升家長的心理素質。家長的情緒特點和心理狀態會影響其教育子女的方式和態度。家長應當掌握一些未成年人的心理常識，尊重子女的人格，善于與子女溝通和交流，不斷發現孩子的閃光點，為中學生創造和睦、平等、民主的家庭環境，為中學生樹立人格榜樣。
（三）改進施教策略，增強家庭教育方法的科學性。
偉大思想家培根講道：“你知道，用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的嗎？這個方法就是你對他百依百順。”[4]父母單純愛孩子是不夠的，要在關心、體貼孩子的同時，客觀理性地分析中學生的思想、心理，講究策略、方式，要嚴中有愛、愛中有嚴。
一方面，根據中學生的心理特點，講究策略方式。另一方面，講究家庭德育的方式、方法。家庭德育不僅要堅持一致性與連貫性，而且要堅持日常滲透與集中強化相結合，更要堅持挫折教育與鼓勵教育相結合。時代對人才的要求越來越高，只掌握生存所需的專業技能是不夠的，還要具備堅強的意志，既充滿自信，又能適應社會、承受挫折。因此，需要“懲罰”與“激勵”相得益彰，相輔相成，使中學生在發揮自己的優勢與潛力的基礎上，既能正確對待挫折，又能樹立自信，努力走好自己的人生旅途。
（四）創建家庭道德實踐環境，促進中學生知行合一。
德育工作不是空中樓閣，不能流于形式，要落到實處。這需要父母根據中學生的身心特點和教育規律行事，為中學生提供適當的道德實踐環境和機會，開展豐富多彩的德育活動，積極鼓勵、支持中學生參加道德實踐活動。一方面，在家庭日常生活中，為中學生提供家務勞動機會。使中學生從中體會家庭勞動的辛苦與快樂，改變其懶惰、散漫的習慣，增強自理能力和自立精神，為中學生身心發展提供更多的實踐機會。另一方面，在家庭生活中注重中學生文明禮貌習慣的培養。通過行為習慣的培養，使中學生學會尊重他人，增強人際交往能力，進而使中學生德育活動更具實效性，促進中學生道德意識向道德行為轉化，實現知行合一。
（五）加強家庭德育環境與學校、社會德育環境協調互補。
家庭教育、學校教育和社會教育是促進未成年人健康成長這一鏈條上的三個重要環節，缺一不可。[5]三者相互支持，形成合力，才會促使未成年人沿著健康的軌道發展，形成良好的思想品德。
一方面家庭德育離不開學校德育的協助。學校應切實擔負起指導和推進家庭德育的責任，把道德教育貫穿于教學活動的各個環節，通過教學進行德育，把教書和育人結合起來。學校應運用多種手段使家長充分認識家庭德育的重要性和必要性，提高他們的德育理論水平，傳授給他們實用的方法技巧。另一方面，加強社會教育對中學生德育建設的影響。中學生正逐步走向成年、走出校園，社會環境的優劣，對于未成年人思想品德的塑造起到至關重要的作用。從思想道德形成的規律和發展的全過程看，無論是學校德育，還是家庭德育，都要經過社會環境的檢驗才能轉化為個體的思想品德。
面對新時代，90后、00后中學生的新特點、新問題，思想品德教育需要構建學校、家庭、社會三結合的德育網絡，綜合運用多種輔助手段。在校內，建立一個從德育主管到德育導師、班主任、任課老師、德育小組、個別學生的縱向網絡；在校外，還可以建立以QQ、手機短信、飛信為載體的信息傳遞網絡，化解直接對話的尷尬、害羞等情緒，使溝通更加便利，問題更易于解決。如此運用多種輔助手段，形成三位一體的德育教育網絡體系，使家庭德育工作卓有成效。
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關鍵詞：高中德育；創新發展；課程改革
1高中德育教育內容創新發展中存在的問題
1．1學生缺乏對不良思想的辨別和抵制能力
1．1．1社會的影響。經濟社會的快速發展，在提高人們生活水平、增強國家綜合國力的同時，也帶來了一些負面影響。社會上出現了以“黃、賭、毒”為主的不良思想，而生活在這種社會環境中的廣大高中學生，必然受到影響，身心健康受到損害，阻礙青年學子思想道德修養的提升。
1．1．2個體的心理。高中學生處在青春期，擁有強烈的好奇心，同時又以自我為中心，強調個性的獨特。學生對于新事物盲目崇拜、學習，只顧追尋所謂的潮流，缺乏對不良思想的抵制力和自控力。因而潛移默化中侵蝕了青少年的思想，使其思想道德修養水平下降。
1．2家庭環境阻礙高中生健康發展：現代社會中，一方面，我國獨生子女家庭不斷增加，父母一味地滿足孩子的各種要求，缺乏對孩子在思想道德方面的教育。另一方面，由于家庭變故，如父母離異、突發性事故，導致孩子生活在單親家庭中，這種家庭環境極易造成孩子孤僻、自卑。這兩種家庭環境對高中生性格上造成的消極影響是不可忽視的，自私、自卑、孤僻的性格必然不利于其在德育方面的健康發展。
1．3傳統教育模式缺乏對學生德育方面的教育（1）傳統教育模式是建構在傳統思想文化基礎之上的，傳統思想中保守、愚昧的一面反映到教育模式上，則體現了對學生全面發展的禁錮。教育目標上，往往停留在升學層面，忽視人的健康、快樂的成長，把升學看作了目的；課程設置上，往往陷于功利層面，以高考統領一切，重眼前輕未來，忽視學生終身發展的需要；教學方式上，往往停留在靜態的傳授知識，忽視動態的建構知識，輕視創新意識的培養；學生人格養成上，往往滿足于封閉性的道德認知的傳遞和剛性教條的約束，忽視道德情感、道德意志的培養和不同思想觀點的交鋒磨礪。（2）教育部門的方針政策是教育發展的方向，當今教育部門在高中德育教育內容的創新發展上缺少政策引導。在這種傳統教育模式的影響下，高中生的德育發展被牢牢禁錮。
2高中德育教育內容創新發展的重要性
2．1引導學生健康成長：經濟全球化、信息網絡化使得思想文化的傳播越來越速度，紛繁復雜的社會文化在開闊人們視野，促進社會進步的同時，對高中生的思維、品行也產生了不良影響，“德者，才之率也。”真正優秀的學生應是德力具足的學生，是快樂的、自由的、健康的成長并適合社會發展的需要的學生。良好的德育教育能夠為學生未來走向工作崗位、走向社會埋下良好的伏筆，不至于在社會激烈競爭的浪潮中被淘汰。高中德育教育內容的創新會使青少年具備樂觀向上的精神、較高的德育素質，促進高中生健康成長。
2．2推動社會進步：“少年智則國智，少年強則國強。”高中生思想道德修養的提升，對未來社會風氣的形成起著重要作用。社會的進步需要經濟、政治、思想文化的全面發展，思想文化又會反作用于經濟、政治。當前中國社會，經濟迅猛發展，國民生產總值持續增長、人民生活水平不斷提高，而思想道德修養卻提高緩慢，國民素質與發達國家相比較低。要想促進社會的全面進步發展，應重視思想文化建設，讓高中德育教育內容的創新發展成為社會進步的重要推動力。
3高中德育教育內容創新發展的措施
3．1構建德育教育創新發展的優良環境
3．1．1家庭環境。家庭環境對于孩子德育發展的影響是潛移默化、深遠持久的。良好的家庭環境應是父母關系和諧、父母與子女相處融洽、家庭環境寬松的，并且父母對子女在德育發展方面進行積極引導。父母與孩子應該共同學習，共同提高。
3．1．2社會環境。每個人都是社會的一份子，生活在社會大環境下，必然受到社會的影響。如今多種多樣的思潮、觀點不斷涌現，使得缺乏辨別力、自控力的高中生喪失了自我。因此，應該通過網絡、電視、廣播、報紙等媒介，向社會傳播積極向上的思想文化，傳遞社會正能量。如每年評選出的“感動中國十大人物”，他們的光輝事跡對良好社會風氣的形成起到了重要作用，為高中德育教育的創新發展提供了優良的社會大環境。
3．2借力新一輪課程改革的深化
新的一輪課程改革已經在全省如火如荼的展開，我們要改變傳統教育單方面地注重課本理論知識的傳授，忽視精神層面的培養。傳統教育模式有其積極方面，也有消極的一面。消極的一面則體現在思想保守、內容單一、形式古板方面，這些都不利于對學生德育教育的發展。新課程改革明確要求在課程中滲透德育，并在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態度”的目標，強調要把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。有效的德育必須改變傳統的說教模式，讓學生在活動和實踐中形成自己的價值觀和人生觀。綜合實踐活動課是新課程理念的生長點，強調學生通過實踐，來增強探索和創新意識，增進學生和社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
3．3加強學生思想教育
3．3．1愛國主義是中華民族精神的核心內容。愛國主義教育是高中德育教育內容創新發展的重要方面，在高中生德育教育過程中，應多對學生進行紅色文化教育，
3．3．2集體主義教育是強調在個人利益與集體利益發生沖突時，以集體利益為重。在課上學習過程中，老師應引導學生以小組為單位合作學習，對小組這個整體進行綜合評估；課外活動過程中，開展“我們是一家”、“滾雪球”、“蒙眼作畫”等需要團結合作才能完成游戲。既可以使學生開闊視野，廣泛學習知識，又可以培養學生的團結向上的集體主義精神。
3．4借鑒國外優秀的德育教育思想
19世紀以來，西方利用以“育人”為本，以開發學生創造性思維為目的，理論與實踐相結合的教育模式培養了一大批具有較強動手實踐能力，合作能力，自主獨立和創新意識的學生。而在我國現行教育模式下，恰恰忽視了對學生創造能力、實踐能力的教育，使我國學生在國際競爭中處于劣勢地位。對待國外思想文化，我們應秉承著“取其精華，去其糟粕”的態度。積極吸收引進國外德育教育方面的優秀思想文化，并結合我國的教育現狀、學生情況，對其中有利于我國德育教育內容創新發展的部分進行利用。切不可“閉門造車”。學習、借鑒、吸收其中的精華是我們進行高中德育教育創新發展的重要途徑。
作者:趙斌 單位:浙江省上虞中學
參考文獻:
［1］周谷平．全球化與高校德育改革［J］．高等教育，2009
對于每位新生家長而言，用健康、樂觀、積極向上的情感去與孩子交流，就會帶動孩子在不知不覺中產生正能量。當孩子處于困惑、緊張、不安之中時，這種正能量就會幫孩子轉換不利的情緒，使其以積極的心態去迎接美好的生活。
1.用正能量培養孩子的學習習慣。
孩子在幼兒園是以玩為主、以學為輔，到了小學就不同了，變成了以學為主。剛上小學的孩子先是對學習充滿了渴望，對老師發給他的各種書本感到新奇，對課堂上的學習興趣盎然。這時，家長就要抓住孩子的這種新鮮感、好奇心，為孩子傳遞學習的正能量———養成良好的學習習慣。家長可以為孩子提供一個安靜的學習場所，讓孩子專心致志地做作業，并和孩子一起制定一個學習生活時間表，培養孩子學習的時間觀念，做到先完成作業再玩，做到“學習時認認真真，游戲時快快樂樂”。
2.用正能量培養孩子的學習興趣。
愛玩是孩子的天性，作為父母不要感到太擔心，而要動腦筋把玩與學習興趣聯系起來，也就是說為他設計一些簡單的游戲或活動，在游戲與活動中幫助孩子發現問題，激發興趣。
3.用正能量鼓勵孩子參加集體活動。
集體活動能培養孩子互助、協作、溝通的能力。剛進入小學，孩子與同學相處不習慣，有些性格內向的孩子更加不愿與同學交往，久而久之，對同學、校園就會產生距離感，不利于孩子的健康成長。此時，父母應多鼓勵孩子參加集體活動，交流并分享活動帶來的成功感；鼓勵孩子在活動中交朋友，學會人與人交往，感受朋友間互動游戲帶來的快樂；鼓勵孩子正確對待活動中的挫折與失敗，以此逐漸適應小學的學習生活。當然，父母還應創建一個快樂、和諧、互愛的家庭氛圍，以溫馨的關愛來哺育孩子，那樣會在很大程度上促進孩子形成一個開朗樂觀的健康型性格。家長是孩子的第一任老師。在孩子初入小學時，家長首先要向孩子表示祝賀，讓他感受到上小學是一件值得高興的、光榮的事情；家長還可以與孩子促膝交流自己當年入學時的心情，講講學校里發生的各種有趣的事情，激發孩子對未來新學習環境的一種向往。家長如能積極喚醒自我體內的“正能量”，傳遞給孩子，孩子定會以健康的生活方式、良好的心態和充足的心理準備，快樂地踏入小學校門，開始人生的新階段。
二、營造良好環境，促進健康成長
人的生活環境決定著人的成長，而家庭環境是對兒童身心成長影響最直接、最深刻、最持久的。因此，家長必須要重視良好家庭環境的創設，如此，才能使孩子在學習的道路上健康成長。
1.家長要為孩子創設一個和諧的家庭環境。
夫妻和睦，尊老愛幼，鄰里關愛，家庭美化，生活在這樣一個和諧的家庭中，會使人心情舒暢；而關系緊張、爭吵不斷、廳堂凌亂的家庭生活環境，必定會使人心生厭煩，消極頹廢。所以說，每一位家長都要重視家庭的和諧，都要關心自己孩子的成長。
2.家長要為孩子創造一種良好的學習氛圍。
