序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電風扇的創意設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、操作方法及活動內容

1.內容

課前3分鐘的內容不是單一的，可選擇的內容有“創意袋袋褲”（生活中見到的或網上、電視上看到的創意設計）、“自己的改進設計”（模型展示或想法、草圖交流）等。選擇的對象或主題須從生活入手，貼近社會生活實際，大多同學能感興趣且易接受的。

2.具體操作方法

在開學的第一節課，由老師給學生介紹一個創意設計，并展示老師自己或往屆同學的改進設計模型。老師做好表率，以此“拋磚引玉”，以后的“課前3分鐘”舞臺都交還給學生。

（1）每節課由一位同學承擔介紹一項創意。介紹者要提前一周準備好講稿，交給通用技術科代表查閱，上臺介紹時要脫稿，態度自然大方、聲音響亮、語速適中、表達清楚。當然，為了開好頭，以便帶動其他同學更好展現，每年第一次介紹任務都交給班長完成，接下來按照座號每節課輪流一位同學上臺介紹。

（2）提前備好相關的模型或畫草圖等，如有圖片類材料可提前發給老師，在課堂上通過多媒體展示，以便其他同學對介紹內容能有更直觀、形象、具體可感的了解。

（3）介紹完畢，由其他同學針對內容提出自己的疑問，再由介紹者做進一步的答疑闡釋。最后老師作總體評價，引導學生作進一步的改進，鼓勵同學多觀察，留心發現生活中設計的不足之處。同時，對一些同學的“課前3分鐘”活動中存在的不足之處，及時提出改進的建議。

想要在通用技術課上用好“課前3分鐘”，并持之以恒，相應也需要合理的評價機制，評價內容包括講稿的準備、介紹者的臺風、介紹的內容（鼓勵自己改進設計）等。在每次介紹后及時公正評分，讓同學對評價方式有更清楚的認識。

二、開展“課前三分鐘”活動的現實意義

1.“課前3分鐘”的熱身運動，有利于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

上課鈴響后，大多學生仍還沉浸在放松狀態中，心思并未一下子從課間轉移到課堂。此時，教師若直接進入課程學習，學生接受信息效率低。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。為了讓通用技術課有良好的開端，通過創造性地開展“課前3分鐘”活動，把舞臺交還給學生，用他們的精彩表演來吸引其他同學的注意力。而作為學生，他們更能了解同齡人關注、感興趣的技術問題，這樣往往能快速調動其他同學的興趣，調整他們的思想狀態，使他們的注意力很快轉移到通用技術學習上來。如，有同學針對北京“721”暴雨導致有人打不開車門造成溺亡事件，讓同學討論如何進行自救。由于是關系到切身安全的問題，話題剛提出一下子就調動了全班同學的興趣，大家各抒己見，探討的熱情高漲，最后由介紹者總結提出比較有效的自救方法——側身用腳后跟猛踹副駕駛車窗玻璃。又如頻頻發生的電梯墜落事件，令很多人感到可怕，那么電梯突然墜落了要怎么辦？如何自救才能把傷害降到最低？通用技術課上這樣主題的介紹挑戰學生的生活常識、能力、思維、信息量，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。因此，我們要充分利用好課前的3分鐘，引導介紹者從實際生活中選擇充滿生活情趣，能給學生生活某種指導且有技術含量的案例，以此促使、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生愛上通用技術課上的這個“小舞臺”。

2.“課前3分鐘”能讓學生共同分享更多的創意設計，提高對技術的關注，開闊眼界，了解技術發展的最新動向，同時也能充實教師在課堂上使用的案例。

了解技術的發展歷史和一些最新的技術成果以及技術在生活和生產中的應用是通用技術課程的目標之一。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”技術的交流也是如此。每位學生所接觸和感興趣的不盡相同，通過開展“課前3分鐘”活動，可以分享了解更多的創意設計，掌握技術發展的最新動態。對于介紹者而言，為了讓自己的介紹更成功，自如應對3分鐘介紹后其他學生的提問，短暫的3分鐘需要介紹者對所介紹內容有充分的了解。這樣不但能開闊知識面，介紹者在介紹中得到的肯定也能激發他們對技術學習的熱情和興趣，這種興趣成為了他們獲取技術信息的新動力。

另外，每個班級的3分鐘內容也有所不同，教師也可以通過學生的3分鐘積累教學中所需的案例。如學生介紹的創意設計：超級玻璃、便于充電的安全插座、太空天梯、3D食品“打印機”、小學門前T臺通道的設計、無限USB、手提電腦遮陽帽、切菜護手器、漏電空氣開關等。

3.通過“課前3分鐘”活動，能進一步培養學生留心生活、發現問題的能力。

通用技術課教學主要是啟發學生對日常生活中遇到的物和事有所思考。科學巨匠愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”每位學生可能有自己的生活經歷和獨到的發現。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。通過“課前3分鐘”這個平臺，交流發現的問題，共同尋找解決問題的方法。如學生提出的問題：熱水瓶倒了會被灑出的熱水燙傷，教室桌子儲物空間太小，黑板擦在使用過程中粉塵飛揚，新的袋子粘合在一起不易打開，兒童吃飯時易弄臟、弄濕衣服，手機電池不能共用，規劃不合理形成的“拉鏈馬路”，投影屏幕掛在一側導致另一側同學看不清，公園里為了美觀設計過薄的不安全石凳等。這些小的生活經驗，無心的發現，也許就會促使一個新發明、一項新創意的誕生。

由此可見，“課前3分鐘”為學生的“發現問題”種子提供了一個適宜的土壤環境。而學生自主提出問題，會增強他們的求知欲望，他們會為解決這些問題而進行思考，這樣有目的的思維活動，有利于調動學生主動發現問題的積極性，有利于促進學生養成自主、探究的學習習慣。

4.通過“課前3分鐘”提高學生的創新意識，動手實踐能力。