發布時間：2023-06-19 16:17:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學特色文化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：水鄉特色文化;小學美術;校本課程
近年來，各個院校愈發重視美術校本課程開發，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉特色文化的基礎上，逐步開發美術校本課程，在美術課堂教學中有效融入傳統資源，有效補充國家通用教材。
一、校本課程的內涵
校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學課程計劃中占據著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術教材作為一種文本性資源，可針對教學任務進行適當的補充。
二、美術校本課程開發
新課程標準中清晰指出，在美術教學中應有效利用各種教育資源，不應單純地局限于校內資源，應緊密聯系學生的日常生活，因此，應充分利用當地資源優勢。據相關調查可知，當地擁有豐富的民俗風情、特色產業種類多樣、城市建設水平較高、自然風光優美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產豐富，這為美術校本課程開發提供了無與倫比的優勢。因此，我們應充分利用水鄉特色文化，合理開發美術校本課程。
首先，開發的課程內容應個性鮮明，這是因為處于小學階段的學生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發展階段。然而，美術活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養。伴隨著年齡的增長，審美標準趨于成熟，教師應針對學生的這一特點合理開發美術校本課程，與年齡特征相符;其次，科學設定活動主題。美術教師應認真觀察周邊學生，掌握學生的認知規律與美術能力，科學設定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉”開展美術校本活動。同時，還應將我愛家鄉這一主題細化成自然風光、文化設施、水鄉服飾等多個活動，活動內容應貼近日常生活;最后，合理選擇課程內容，在選擇過程中，應盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學生，可以開設“當地美食”這一課程，讓學生結合當地美食，通過橡皮泥進行制作，突顯水鄉特色。
三、美術校本課程的利用策略
1.深入挖掘課程資源
在小學美術校本課程開發過程中面臨理論知識不健全、數據缺少真實性等問題，為提高校本課程開發水平，美術教師應加強學習，注重日常積累。通過網絡平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學資源，全面學習水鄉文化。待掌握一定理論知識后，可結合學生自身特點與教學目標，合理挑選校本課程內容。
2.采用形式多樣的教學手段
課程實施需要教師和學生共同完成，以水鄉特色文化為基礎的小學美術校本課程鼓勵學生創造，有效結合校內與校外資源，父母應帶領學生去認識與接觸水鄉文化，教師應組織學生開展文化之旅，可到古鎮等重要場所，開展實地創作。另外，不僅要重視基礎知識的傳授，還應著重培養基本技能、學習態度、邏輯思維以及價值觀念。可以采用因材施教法，這是因為小學生的性格特征以及認知能力各異，教師應針對學生自身特點，開展針對性的教學活動，例如，在“當地美食”教學中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現當地美食，鼓勵學生主動參與課堂教學，并借助廢舊材料進行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學生的參與度，有效發揮自身個性。
教學實踐表明，小學美術校本課程可顯著提升教育質量，并能豐富校園生活，提高學習積極性，深入認識文化藝術，有助于創新精神與團隊協作意識的培養。因此，我們應加大在以水鄉特色文化為基礎的美術校本課程中的開發力度，充分利用。
祝校長，我們了解到您個人的工作經歷是比較豐富的，近兩年來，您最大的感觸或者收獲是什么？
■首先是感到“張中”廣大教師的工作責任心不減，團結拼搏進取的工作作風沒變，無論是原來的老同事，還是最近幾年新來的老師。應該說，張家窩中學有著良好的發展底蘊。其次，我調入時正好是義務教育學校現代化達標創建期間，通過對“達標百條”的學習、思考，加上區教育局相關工作的推進，幫助我重新審視學校的發展定位、梳理辦學思路，應該說，辦學方向的明晰、辦學思路的確立是我感到收獲最大、感悟最多、提高最快的方面。
一般來說，新校長到任需要做的工作較多，您到任后首先著手進行學校特色文化建設的背景是什么？
■2013年是西青區教育系統的“教育教學質量推進年”，教育局提出以“綠色教育”理念為引領，著力提升教學質量，全面啟動、實施“中小學現代化達標建設”“學校特色文化建設”“校長隊伍建設”“教師專業水平提升”四個子項目工程。圍繞四項工程的具體方案要求，結合學校的具體情況，我們認為，以學校特色文化建設為具體抓手，從學校精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、課程文化等幾個方面構建基本框架，全面審視學校已有工作，研究制定具體落實措施，將會有效助推學校各項工作的全面提升。
通過理論學習，我們認識到，學校特色文化是學校內部全體成員共同認可和遵守的價值觀念、道德標準、行為規范、辦學理念、管理方式、規章制度、環境布置等的總和。因此，學校特色文化是學校的生命，是學校核心競爭力的體現。學校的本質特征應該是文化育人，通過文化的傳承和創新，實現學生個體的個性化和社會化的完美統一。所以，學校間的競爭不是壓垮對手，而是指向發展自我、沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，形成自己的文化特點，培養造就合格人才和優秀人才。因此，我們認為，學校特色文化建設既反映了學校辦學水平和管理水平，更體現了學校內涵發展的精神底蘊，同時，學校特色文化又是實施素質教育的重要載體和廣闊途徑，是學校發展的需要。
在特色文化建設項目的確定上，學校為什么要突出“責任教育”主題呢？
■我們提出以“責任教育”為特色文化建設的主題，主要基于以下三個方面的考慮。
第一，時展呼喚責任教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，我們講素質教育不僅是強調創新精神和實踐能力，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感是重要前提。
第二，當前中學生責任品質現狀需要責任教育。總體上看，大部分中學生責任品質還是有欠缺。比如，自我責任意識淡薄、家庭責任意識缺乏、社會責任意識欠缺等，其形成有各種原因，但與社會環境和家庭教育相比而言，學校責任教育乏力是中學生責任品質不高的最重要原因。
第三，本校發展需要開展責任教育。張家窩中學從1958年建校至今，一代又一代“張中人”有著“勇于擔當、主動奉獻”的光榮傳統，也取得了諸多成績，但隨著時代的快速發展，在總結成績的同時，我們也越發感覺外部環境給學校教育帶來的壓力，一是社會整體大環境的責任缺失，在“利益至上”的驅使下，人們責任意識越發淡漠；二是我校地處全國小城鎮建設示范鎮張家窩鎮的鎮區內，城鎮化建設給農民生活帶來了巨大變化，在錢多了、房子多了的同時，人們的價值觀也在發生變化，由此引發師生因責任感的弱化帶來的諸多問題，制約了學校的發展，并影響了教育教學質量的提升。學校作為地方教育的主陣地，理應對當地的教育理念和價值觀有一定的導向和引領作用，我們覺得有責任和義務做出正確的選擇和引導，辦負責的學校，服務、造福一方百姓。此外，教育改革的不斷深入，也對學校內部管理提出新要求。因此，增強教師對新時期教育改革的責任感、使命感，進一步樹立“校榮我榮、校衰我恥”的責任意識，加強責任行為建設，同樣成為教師發展、學校發展的必需。
請您談談學校對“責任教育”是如何理解定位的？學校實施責任教育的總體目標是什么？
■責任文化研究專家唐淵在《責任決定一切》中闡述，責任是一個完整的體系，包含五個方面的基本內涵：責任意識，是“想干事”； 責任能力，是“能干事”； 責任行為，是“真干事”； 責任制度，是“可干事”；責任成果，是“干成事”。而在實際生活、工作中，我們提到“責任”時往往更多傾向于責任意識，而忽略了其他，因此，我們力求通過以“責任教育”為主題的特色文化建設項目，促進師生主動增強責任意識、努力提升責任能力、認真落實責任行為，并在責任制度的保障下最終取得責任成果。
我們將“責任教育”定位為“擔當”“合作”“發展”三個中心詞，即通過各種制度的規范、各種活動的引領引導師生增強責任意識、主動擔當責任，同時，強調與人合作、追求卓越，努力做最好的自己，追求每一天的進步，進而促進師生及學校的共同發展。
在認真梳理學校辦學歷史的基礎上，我們認為，張家窩中學之所以在五十多年的辦學中，始終是當地百姓信得過的學校，很重要的一條就是廣大干部教師的敬業精神，是他們艱苦奮斗、勇于擔當、甘于奉獻的優良傳統在傳承。無論在任何時期，對學生的一生負責、對當地百姓負責、對國家負責，都應該是學校建設永恒的主題。當然，教師是學校發展核心要素，對教師的專業發展、快樂工作負責，同時也是學校發展的目標定位。為此，我們確定了學校發展的整體目標：堅持“辦負責任的學校”，堅持 “責任為本、健康發展”的辦學理念，堅持“隊伍強校、質量立校、科研興校、文化潤校”的辦學思路，以“擔當責任，追求卓越”為校訓，凝聚人心，加強精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、課程文化、網絡文化等學校文化建設，工作中以學校管理、教師發展、學生培養等層面的具體工作為抓手，通過各種教育形式，以在環境氛圍中熏陶、在學習過程中滲透、在活動參與中強化、在工作崗位中鍛煉、在生活實踐中磨煉等為具體途徑，促進師生責任能力提升、責任行為落實，進而逐步提升學校的辦學品質與文化內涵。
剛才您談了對“責任教育”特色文化建設的認識與思考，您能否結合重點工作具體談談。
■特色文化建設是一項長期的工作，圍繞基本框架的構建，在參加西青區項目論證、答辯的基礎上，到目前，我們突出做好以下幾項重點工作。
首先是精神文化引領。根據校情，我們研究確定了師生工作、學習的指導思想，即“腳踏實地、 銳意進取、注重實效、不負眾望”，其實這也是我們為之努力的目標。為保證指導思想的具體化實施，我們結合完中校的特點，把六個年級分為三個階段性工作基本任務定位，即七年級和高一年級作為起始年級，要著力做好“規范言行、培養習慣、夯實基礎”的工作；八年級和高二年級作為過渡年級，要進一步“關注細節、精雕細琢、蓄勢待發”；九年級和高三年級為畢業年級，要實現“明確目標、分層強化、拼搏達愿”，各項工作要緊緊圍繞目標定位展開。為充分深化干部、教師、學生對責任的理解以及對目標定位的思考，我們在廣大黨員干部、師生中開展關于“責任”主題的大討論，在干部、教師層面就責任心、責任行為、責任成果，進行了廣泛討論和全面解讀，每位干部、教師都結合自己的崗位寫了體會；在學生層面開展了“責任”主題的手抄報和格言征集活動，全校各班都召開了“我的責任我擔當”主題班會，并且初步形成各年級教育主題。我們利用每周的升旗儀式、政治學習、黨員學習、年級會、班會、大課間活動、早晨跑操、宣傳欄、校園廣播、校園網等多種平臺，采取撰寫心得體會、解讀演講、學生活動等多種形式，增強師生工作、學習的責任感、使命感，把黨員、干部、教師的思想統一到想事、干事、成事、創造優質教育上來；把學生的思想統一到規范、樂學、追求每一天的進步上來。通過對“責任”內涵的解讀以及學校“三風一訓”的重新審視，在廣大師生中進一步明確“責任教育”目標：打造為學生一生負責任的學校，建設對事業負責任的師資隊伍，培養對人生負責任的學生。
其次是加強制度建設。文化育人是學校管理的最高境界，特色文化建設初期離不開制度保證。責任制度的構建是增強責任意識、落實責任行為、取得責任成果的重要前提和保障。一年多來，我們結合教育改革新形勢要求，重點抓好“兩健全”和“一落實”，即健全組織領導機構、健全責任教育制度文化體系和落實制度的執行力。通過強化人人負責、事事遵章的責任意識，營造了按責辦事的氛圍。在干部層面，班子成員都有自己的“責任崗”，在這片“責任崗”里，從環境衛生、秩序維護到不同學段、不同年級的教育教學都要承擔管理責任，年初層層簽定工作目標責任書，落實到每個部門、每個干部，做到事事、處處、人人都有責任。在教師層面，通過建立健全年級主管職責、教研組組長職責、班主任職責以及教師教學常規制度、班主任五星達標考核制度、教師績效考核制度、學校后勤管理制度等，把責任意識落實到每一位教職員工的每一個行為上，每個人都清醒地認識到自己需要堅持什么、恪守什么，從而做到責權統一，盡職盡責，在崗一日，盡責一天；在學生層面，各項管理制度的確立突出“以學生為主體”，真正做到“事事有崗，崗崗有人，人人有責”，讓不同層次的學生在適合自己的崗位中尋求自我價值的實現，讓他們體驗付出的快樂以及責任意識弱化所帶來的后果，增強對集體的責任感。
最后是優化責任行為。責任行為是師生責任意識的重要體現，只有落實責任行為，才能最終取得責任成果。
在教師責任行為落實方面，明確了黨員干部工作期間佩戴黨徽標志、亮明身份的要求，時刻督促黨員干部要嚴格自律；在原有學校教師愛心助學基金的基礎上，又積極創建了黨員愛心扶困專項基金，開展愛心捐助，為貧困生的家庭排憂解難，不讓一個學生因家庭經濟困難輟學。例如，2013年我校高三年級一個學生發生車禍，肇事司機推脫責任，學校黨支部了解到該生家庭困難的情況后，及時召開支部會研究制定幫扶計劃，黨員教師承擔起接送該生就醫換藥、上下學的任務，而且為該生置備輪椅、拐杖并安排專人照顧該生在學校的生活，在校內進行愛心接力。2013年，該生順利考上理想中的大學。黨員干部的行動感染了全校師生，七年級一個學生在上學途中遭遇車禍處于昏迷狀態，全校師生伸出熱情雙手，在一天之內為該生捐款3.4萬余元，班主任劉紅紅老師買了一個音箱錄下全班41個孩子深情的祝福放到受傷學生的病床邊，在師生的動情呼喚下，這個學生在昏迷了55天后終于蘇醒了，經過半年的恢復治療，如今又重返校園，這一事件被天津電視臺《都市頻道》報道，在社會上產生了較大的影響，大家對我校師生的行為交口稱贊。
教學管理中，強化對每一節課負責、對每一個學生負責，深化了學科目標管理及學科幫扶工作，教師義務為“學困生”進行點對點弱科的幫扶，重點開展以目標為引領、以問題為主線、以導學案為載體、以小組合作為主要學習方式的“目標―問題”引領式課堂教學模式的研究，加強以備課組為單位的備課團隊教學研究，做到了對每個學生每個階段性知識點掌握情況的具體分析，努力落實對學情的了解，找準教學的切入點，積極打造責任課堂；班集體建設中，開展各層次的目標創建，班主任與任課教師組成班集體管理團隊，定期交流班集體管理中的新思路、新想法，有效提高了教育教學行為的針對性、實效性。
在學生責任行為落實中，我校形成了“一個核心、兩條主線、三個系列”的“一二三”教育模式，突出以責任教育為核心，以集體主義教育和行為規范養成教育為主線，以班會、社團建設、校園主題活動為系列的教育模式。如開展好“三個儀式”“兩個典禮”，加強學生責任教育，即升旗儀式、入團儀式、成人儀式和開學典禮、畢業典禮。通過多種形式的教育實踐活動，強化學生對個人、對家庭、對學校、對國家的責任意識，如國旗下演講、師生齊誦校訓、唱國歌，成人儀式上的校長寄語、成人宣誓，畢業典禮上的齊誦校訓、頒發畢業證、校長寄語、頒發學校紀念冊等環節，寄托著全校師生對兩個畢業年級學生、家長的關心、支持與希望。可以說，任何一項活動從內容到形式上的設計，一方面讓每一個學生體會“張中”大家庭的溫暖，另一方面使學生體會到作為學生應承擔什么責任，怎樣承擔責任，進而幫助學生逐步學會對自己負責、對他人負責。
我們了解到，張家窩中學作為體育傳統項目學校，在歷年的各項體育比賽、評比中都取得過優異成績。在課程文化建設中，您提到重點以陽光體育大課間活動為突破口，您是如何考慮的？
■這一年來，我們嘗試把德育工作和大課間活動結合起來，以教育活動課的形式固定下來，融入包括責任教育等各種教育內涵于其中，收到了一定成效。
簡單地講，大課間活動教育課由眼保健操、緊急疏散演練、注意力訓練、廣播操、直臂走、列隊跑等基本環節組成，針對每個環節我們都提出了目標、時間、內容的要求，明確了評價標準。活動中，每個班在隊列中都以綬帶形式展示班級名稱、榮譽，通過評比各班做操質量、走跑隊型、口號指揮、精神狀態的形式，進行班集體團隊精神、榮譽意識等方面的激勵，在跑步活動中通過班集體口號、年級口號融入自我管理和班集體文化等責任教育內涵。我們力求通過該課程，使學生在有序中體驗規范，在規范中學會自律，在自律中學會擔當，在擔當中學會對自己、對班集體、對年級、對學校負責，進而體驗“擔當責任、追求卓越”帶來的成功與快樂。我們的這一特色活動課在義務教育現代化達標評估中給專家留下深刻印象，在教育局組織的第一期“互比互看”活動中得到了局領導和兄弟校領導的一致好評和高度認可。
一、文化溯源：以精神文化價值引領學校方向
學校文化總是產生于一種深刻的歷史文化背景之下。我們在學校特色文化建設的思考和進程中，堅持做到尊重歷史，植根歷史，傳承和發揚學校精神。
我校始建于1960年，前身系部隊子弟學校。多年來，學校形成了以“弘揚軍營文化”為主題的特色文化精神。“少年軍校”將嚴以守紀、雷厲風行的軍人作風，堅韌不屈、頑強拼搏的軍人意志，超越一般、永不放棄的軍人精神根植于鵝小師生心中。
針對學生來源廣、流動性強、家庭教育薄弱等現狀，我校繼承“少年軍校”傳統教育精髓，堅持“自信育桃李，自昭養正氣”的辦學指導思想，以“一心三最”為辦學宗旨（即培養和塑造學生的“自信心態”，引導和幫助學生發現自己才能的最近發展區和個性的最佳發展區，有效促進每位學生充分發揮自己的天賦和潛能，成為最好的自己），秉承“每天自信一點點”的校訓，將學生的公德教育、品德教育、習慣養成、意志鍛造、體魄鍛煉、紀律規范等非智力因素作為重點，培養“自信礪學、自昭明德”的學生群體，形成了獨特的學校價值取向及文化氛圍。
二、文化管理：以共同發展愿景激發教師潛能
文化管理是一種“人化的管理”，它優于經驗之治、制度之固和績效之困，以人為根本出發點，以實現人的價值為最終目的，是無聲的熏陶和同化。教師是學校特色建設的參與者與實踐者，教師發展是學校特色文化建設的基礎。學校管理者作為學校文化的引領者，引導教師、鼓勵教師，認同自信，從而形成共同的文化氛圍、共同的價值觀以及價值觀指導下的學校精神和職業道德。
一方面，把辦學思想貫穿于管理工作中，充分利用政治學習、教學培訓等場景，不斷正面強化學校發展近況與核心價值追求的交融、共促，進行價值引領，從具體的辦學行為、重要事件、典型人物等入手，大力宣揚學校的主流價值取向。
另一方面，采取民主管理、行政先行、以身示范、本職為重的“一步工作法”。面對難事大事前一步，遇到利益好處退一步，在思想、行動上起好示范、帶頭作用，以有人品、有能力、有態度、能干事、能成事的領導管理隊伍來帶動良好“政風”的形成。
同時，通過“以校本教研為載體的教師團隊發展研究”課題實驗，激發教師潛能。從LDC學習發展共同體、多維互動沙龍、學科組子課題研究、跨學科教學微格關注、團隊文化打造、日常教學研討六個維度打造教師團隊，共營自信文化氛圍，共育自信發展目標，共享自信價值引領。
三、文化具象：以“五品學校”打造培養“五品少年”
我們強調自信小事做起，自昭現在養成，落實到學校實踐中，則具象為“五品學校”的打造，即陽光品行、智慧品質、強健品格、高雅品位和文化品牌。
打造“陽光品行學校”，倡導學生“有教養”“行為習慣好”，設計了校園禮儀長廊，讓文明“提示語”伴隨師生行走；打造“智慧品質學校”，倡導學生“愛思考”“愛讀書”，設立了笑臉自信墻、閱讀展示欄，讓學校洋溢書卷氣；打造“強健品格學校”，倡導學生“心康體健”“熱情陽光”，興建完備、精心布置了心理咨詢室，并定期更新軍營文化墻和安全常識墻；打造“高雅品位學校”，倡導學生“欣賞真善美”，營造綠樹成蔭、鳥語花香的宜人環境，設置藝術科普類、傳統文化類的校園展板，讓雅致賦予墻面育人的精氣；打造“品牌文化學校”，倡導學生“榜樣激勵”，通過榜樣激勵墻、星光評比欄等文化展示，讓師生得到“激勵文化”“執行文化”等文化要素的培育和弘揚。
學校文化建設的目的是讓每一位學生都有成長、發展的時間和空間。我們以“自信礪學、自昭明德”為培養目標，建立科學合理的活動序列，將班隊會、社會實踐與校園主題教育活動有機滲透在一起。德育以培養良好習慣為重點；智育以培養閱讀興趣、發展科學素養為重點；體育、美育以培養學會欣賞、熱愛生活為重點；勞育以培養樂群善良、熱心助人為重點，加強實踐教育。
四、文化生根：以“三級課程”培育學校文化土壤
課程是學校文化的核心載體，是學校文化的根本土壤。學校圍繞“自信成長”的教育目標，實施與其相適應的課程改革，落實國家課程，更新地方課程，開發校本課程。
（一）國家課程內涵化——滋養自信
努力營造滲透“自信立人”的課程教學氛圍。實施“為自信學習而教”的自信教學模式。開展“新課程背景下課堂教學有效性策略研究”，通過有效提問、有效評價、有效作業等多層級的研究，把學科的內容轉化為學生的人格結構和智能結構，讓學生樂于表達、自信學習，讓教師轉變觀念、自信教學，讓學校潤物無聲、自信發展。通過國家課程的內涵滋養，形成學校的文化底氣。
（二）地方課程個性化——生長自信
根據本校文化發展，整合、創新地方課程。結合心理健康教育，積極開展“健康100分工程”和“自信心理輔導課程”。結合環境教育，堅持打好區“綠色學校”這張名片，用好毗鄰鵝嶺公園、浮圖關公園和區園林局這樣得天獨厚的環境環保資源。學生在“做”中生長智慧，在活動中生長自信。
（三）校本課程人本化——滋補自信
努力尋求“提供每個孩子天賦與個性最好發展的教育”，挖掘校本特色，建構個體的生本課程，組織開展“三色”教育：藍色教育（課外閱讀）、綠色教育（軍營文化）、紅色教育（地緣特色）。
三江民族實驗學校是三江侗族自治縣唯一一所九年一貫制學校。建校伊始，學校本著“成才先成人”的育人思想，加強校園文化建設，并確定以侗民族文化為根基，致力于打造學校濃郁的民族文化特色。
獨具民族特色的校園環境
一所學校的校園環境往往反映著它的辦學特色。走進三江民族實驗學校，撲面而來的便是其濃郁的民族文化氣息。校園內隨處可見古色古香的涼亭和文化長廊，它們在布局上匠心獨運，如教學樓前的綠地中央建有讀書亭，亭兩旁是中、小學園區的文化長廊，“兩廊”“一亭”在校園內交相輝映。“兩廊”的設計尤為巧妙。小學園區的文化長廊長達50米，上面刻畫了極富民族氣息的傳統文化內容，有穿戴著艷麗的侗民族服裝的教師崗位牌，有穿著民族服裝上課的學生，有面帶微笑講課的教師，有歡唱著攔路歌迎接客人的師生，還有歡樂的蘆笙踩堂舞場面……這條文化長廊包含了侗民族文化進校園的各種特色內容。中學園區的長廊全長40米。上面刻畫的則是快速發展的現代文明。不僅有科學知識，還有同學們在各種科技比賽中所取得的驕人成績。小學園區與中學園區內容的不同彰顯了該校民族文化與現代文明和諧交融的辦學理念。
除了“兩廊”“一亭”，以“播種良好習慣、收獲健康人生、弘揚民族文化”為主題的走道文化也是該校校園里一道亮麗的風景線。在該校教學樓和宿舍樓的樓梯、走廊、過道的墻壁上，四處懸掛著師生的侗民族書畫、手工等藝術作品。各種凸顯民族文化氣息的作品在校園里隨處可見。使校園成為傳承中華文化和侗民族文化的大家園。
侗民族文化進課堂
早在2007年以前，學校領導就已經意識到，優秀的侗民族文化正在瀕臨消失，作為一所民族學校的負責人。他們有責任和義務把本民族的優秀文化傳承下去并發揚光大，于是自這一年起，侗民族文化開始進入三江民族實驗學校的課堂。2008年，該校成立了民族文化進校園課題研究小組。著重對侗族大歌、侗族農民畫、侗族服飾、蘆笙踩堂舞、迎客攔路歌、多耶舞、刺繡、剪紙等優秀侗族文化進行研究，侗民族文化開始成為該校校園教學活動不可或缺的內容。為此，學校組織教師下村入寨了解侗族文化。收集相關信息，還請來侗民族文化發源地上土生土長的歌師、技師到校指導課題研究小組的具體工作。經過兩年的努力，三江民族實驗學校《民族文化進校園讀本》校本教材于2010年和全體師生見面，成為該校的校本課程。有了教材，卻沒有專門教授這門課程的教師，于是學校領導決定下村入寨聘請歌師、技師來校培訓教師，給學生上課，還到各鄉鎮去物色對民族文化比較了解、有一定文化基礎的教師來校上課，也從民族班學生中篩選熟悉民族文化的學生充當小老師……有了這些人力的支持，教師們帶著自編的教材，將民族文化帶進了課堂。
學校把民族文化課穿插在各年級日常教學的美術或音樂等課程當中，從小學一年級到中學三年級，傳統的侗民族文化一直伴隨著學生成長。民族文化課的教學任務由民族文化進校園核心教師團隊的教師們擔當重任。如楊炳業老師和楊丹老師負責教授學生們學習侗族傳統農民畫和手工；陳玉秋老師負責講授侗族農民畫、侗族服飾、剪紙；楊全老師則教授學生們掌握各種侗民族傳統樂器，如侗笛、蘆笙、多耶舞；莫月英老師的侗族大歌、刺繡則讓學生們進一步認識了侗民族更為豐富的傳統文化。所有的民族課教師只有一個愿望，希望他們所掌握的侗民族傳統技藝能夠在學生們的身上得到延續，讓優秀的民族傳統文化能夠有效傳承。
除了將民族文化融進課堂教學，學校還專門開設了各種侗民族文化興趣班，而這是學生們著力學習侗民族文化的主要陣地。每天的課外活動時間，孩子們都會走進自己喜歡的興趣班，認真地學習民族傳統技藝。民族文化興趣班的分類較為詳細。有侗族農民畫、侗族服飾、蘆笙踩堂舞、侗旗大歌、迎客攔路歌、多耶舞、刺繡、剪紙等，同學們可根據自己的興趣愛好加入自己喜歡的興趣班。每個興趣班都有專門的老師指導，老師會帶領學生學習該項目的歷史沿革，讓學生在學會做的同時，也明白了該項目的歷史淵源。學生在興趣班里學習自己感興趣的侗民族傳統技藝，并組成各種特色小組，在各種書畫展和文藝匯演上向人們展示他們所學到的傳統技藝。
三江民族實驗學校的民族文化建設工作還向其他鄉鎮延伸。核心教師團隊中的楊丹老師、楊炳業老師等經常應邀到獨峒鄉指導農民畫基地工作。
學生們的民族文化作品不僅在區內享有盛名，甚至還走出了國門，站到了世界的舞臺上。
獨具侗民族文化特色的內容引入平常課堂，極大地豐富了素質教育的內容，也進一步強化了民族文化建設工作，使民族學校的育人環境和育人模式民族化、特色化，學生的知識、能力、素質也因此得到了全面的提升。
侗民族文化進校園教學活動的開展，使得學生們在學習時有了認同感，增強了民族自信心，激發了學習的興趣，提高了動手實踐的能力。學生們不再是“死讀書讀死書”，他們在了解傳統民族文化的過程中不斷深化民族意識，增強民族自豪感；在學習民族傳統文化技藝的過程中，使傳統民族文化得到傳承。
如今，三江民族實驗學校的特色文化建設已是碩果累累：2008年，有21名學生的作品參加全國青少年書法、美術大賽獲獎，作品在日本、法國展出；2009年，學生參加廣西“八桂畫童”美術作品展。有13名學生榮獲一等獎，11名同學榮獲二等獎；2009年，潘索婷等6名學生參加廣西少年兒童第三屆“八桂畫童”美術作品大賽獲獎；2010年，該校有68幅學生作品參加自治區文化廳舉辦的“廣西首屆農民畫”畫展，有5幅作品入選參加全國農民繪畫展；2011年，有200幅學生作品在柳州市少兒中心成功舉辦侗族農民畫專場展覽會，得到柳州市教育局、婦聯、民族局領導的高度贊揚，擴大了三江民族實驗學校的民族文化影響力。如今，在眾多的學生們作品中，已有10幅作品走出國門參展，還有上百幅作品榮獲國家級獎勵。楊丹等老師有多幅作品入選全國農民畫冊，一些作品被中國農業博物館收藏；2010年，楊全老師帶領2名學生應邀到中央電視臺“神州大舞臺”參加民族器樂表演活動；2011年10月，該校民族文化進校園工作上了中央教育電視臺的節目；2011年，《廣西民族報》專題報道了該校“民族文化進校園”的活動成果。該校的教育教學質量得到明顯提升，2011年，中學部、小學部雙雙獲得中考、小考第一名，繼續保持在全縣的領先地位……
[關鍵詞]“做最好的我”；特色學校文化；學生發展
“學校文化”這一概念是由美國社會學家華勒（Waller，W.）最早提出的。1932年，他在其《教學社會學》一書中首次使用了“學校文化”這一表述。學校文化是學校中形成的特別文化，具體表現形態為物質價值傳遞、制度價值傳遞和精神價值載體。
北京市朝陽區勁松第四小學提出了構建“做最好的我”學校特色文化，促進學生發展這一學校文化建設的主題，落實學校辦學理念和育人目標，讓不同基礎的學生、不同個性的學生、不同需求的學生都得到發展，讓家長放心，讓社會滿意。
一、構建“做最好的我”特色學校文化，
落實國家育人目標
2004年，學校提出育“全面發展，學有特長”的育人目標，2006年提出以“做最好的我”為校訓口號。校訓是學校辦學理念、育人目標、辦學目標和學校精神的一種綜合表達，是學校特色文化的核心。“做最好的我”是指人在成長的過程中，不斷認識自我，明確自身發展目標，增強信心，正面地、最大化地發揮自身潛能，積極主動發展，逐步將社會需要和個人美好愿望自然融合，使個體更加優秀，并以最好的小“我”，發展集體、社會的大“我”。我校以落實國家育人目標為指導，促進學生德、智、體、美全面發展，結合所處地域特點，學校將“做最好的我”具體化為 “做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做國際的我”五方面，簡稱“五我教育”。由此，于2012年將“五我教育”定位為學校整體教育特色，引領師生追求卓越，同時推進辦學特色的成熟化、品牌化。
百年大計，教育為本。教育規劃綱要指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。”學校教育的根本任務是育人，育人就是要提高人的素質，使學生的社會化程度不斷提高。現代社會需要復合型的人才，所以要求學校教育更要提升學生的綜合素養。
二、構建“做最好的我”特色學校文化，
落實學校辦學理念
隨著素質教育的推進，1996年我校提出了以“促進學生個性健康發展”為核心的辦學理念。學生個性健康發展就是要面向全體學生，尊重學生的個性差異，促其生動、活動、主動的發展，即引導學生向著適合自己的方向發展。而特色學校文化是課堂教學的必要延續和補充，是整個教學活動的重要組成部分，也是整個社會教育的一個重要組成部分。我們所倡導的學校文化是學校在長期教育活動中，逐步形成的全體教職工、學生所認同的有本校特色的價值取向、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等，包括物質文化、制度和行為文化、精神文化三個層次。
三、構建“做最好的我”特色學校文化的途徑，促進學生全面發展
1.設計特色主題活動，提升“五我教育”質量
學校育人目標清晰，形成了全員、全程、全方位育人的工作氛圍。圍繞特色教育，開展“五我教育”主題德育活動，整體推進學校德育工作。依托《做最好的我——學生發展指導目標》開展系列特色的培訓活動，提高全體教師實施“五我”教育的能力和育人基本功。深化“五我教育”的內涵，加強年級組和班級文化建設，促進學生良好行為習慣養成。開展主題常規德育活動，每學年的“兩典一會”，學校都認真設計，全體教師參加。開展主題節日德育活動，如重要節日、紀念日，學校德育處、少先隊都會組織相應的慶祝慰問。開展主題特色德育活動，如每學年圍繞“五我教育“組織學生開展富有特色的讀書節、科技節、藝術節、體育節、英語節等。整體設計、系列推進，形式多樣，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
2.創新三級課程管理，落實“五我教育”理念
課程是教育的載體，課堂是育人的主陣地，為了更好地挖掘課程與育人目標落實之間的關系，我校提出了“三級課程有效對接，整體推進，促進育人目標落實”的課程管理思路，構建了“做最好的我”課程體系（見表1）。
課程建設中以提高國家課程質量為核心，深化課堂教學改革，真正減輕學生課業負擔。結合朝陽區質量工程指導意見，學校提出了“精講精練，提高課堂教學實效”的教學研究主題 。具體思路為：提高國家課程質量改革課堂教學方式，提高課堂教學質量“精講精練”，提高課堂教學實效“試學精講，梯度精練”，提高課堂教學實效各學科的“試學精講，梯度精練”的教學流程和策略。
“試學精講”是指課堂教學中以學生為主體，教師有意識、有目的、有準備的先讓學生嘗試自主學習，進而針對學生的學習需求，有針對性選擇內容、方式、方法進行精心點撥、引導，以使學生的學習更有成效。
為將“試學精講”研究落到實處，學校組織重點依據學科內容分類，針對不同的教學內容，研究“試學精講”的基本模式切入點（見表2），并推出各學科普適性流程和策略，為更多的教師提供可借鑒的經驗，整體提升各學科、各層次教師的教學質量。
在校本課程建設中，學校對照“五我教育”目標，開設了“做最好的我”綜合素質校本必修課和選修課。為提高校本必修課的質量，學校組織全體教師編寫了《做最好的我——校本課程教育讀本》。這一課程以“五我教育”一二級指標為篇章主題，以各年級三級指標為課時要點，從“我知道、我參與、我評價”三個角度引導學生逐步理解“做最好的我”的內涵。我們依此編寫了課程讀本以支撐課程的落實，還調整了課程結構并做了課時安排（見表3）。
3.提升社團活動品質，塑造“五我教育”亮點
學校圍繞“五我教育”整體推進社團建設，通過社團活動，學生的興趣愛好更加廣泛，特長得到了發展，同時借助社團活動鍛煉學生的交往能力、自理自立能力、增強自信心、磨煉意志品質。
藝術教育是我校育人的亮點，圍繞“做尚美的我”，學校以舞蹈團、管樂團、合唱團三大社團作為品牌社團，用名師引領金帆舞蹈團，用良好的機制打造金帆管樂團，用廣泛的活動塑造朝花合唱團，來提升藝術社團的品質。
4.制定社會實踐指南，拓寬“五我教育”渠道
學校開設的社會實踐活動課程重在挖掘教育資源，豐富課程內涵，實現課內外結合、校內外結合。將學科教學實踐、社會大課堂資源、綜合實踐活動課程資源，與“五我教育”相結合，從“學校活動、年級活動、班級活動、家庭活動”四個方面，分年級，分學期，整體構建了學生社會實踐活動體系。學科骨干教師同步配合每一個活動編寫了《做最好的我——勁松四小學生社會實踐活動指南》（以下簡稱《活動指南》）。《活動指南》介紹了實踐基地、活動目標、“五我”教育結合點、活動準備、學科活動建議和活動反饋等幾個版塊，具體指導學生有目的地參與實踐活動，提升實踐活動的實效。這樣的舉措讓我們深刻地感悟到陶行知先生倡導的生活即教育、社會即學校、教學做合一的真諦。
5.精心創設育人環境，營造“五我教育”氛圍
【關鍵詞】特色學校 校園環境 精神文化 課程文化 制度文化
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0193-02
在教育競爭日趨激烈的今天，越來越成為中小學的立校之本，校長在學校發展和建設中起著舉足輕重的作用。作為轄區生源較差的學校，創建自己的辦學特色，是學校求得更好更快的發展前提。本文根據學校校情，緊緊圍繞凸顯學校個性特征，因地制宜，以傳統文化鑄魂，以課堂文化提質，以活動文化升格，把學校建設成為校園環境整潔，學習氛圍濃厚，文化底蘊深厚，管理制度完善，師生發展和諧的富有地域特色的品牌學校。
一、校園環境特色建設
學校環境的好壞直接影響著師生的精神面貌、行為習慣及外在形象。因此，我校注重搞好學校校園環境的規劃、做好校園的美化、綠化、凈化工作，為師生提供一個優美的工作、學習、生活的環境，營造良好的育人環境。
1.以學校現有的條件，進一步做好校園內綠化的養護。做好花池內的花草種植和養護;利用盆景點綴綠化校園;利用校園內邊角地添置綠色。花草樹枝上懸掛警示語標牌，做到美觀、實用。
2.種植好校園內的“百草園”，讓學生們認識長白山當地的特產：蕨菜、猴腿、廣東菜、山芹菜等等。
3.以班級和年部位單位，教師和學生一起種植“百果園”，每到秋天就能看到累累碩果，學生們種植的白菜、生菜、大蔥等蔬菜;教師們種植的李子、沙果、枸杞、葡萄……應有盡有。
二、校園精神文化特色建設
學校文化是學校特色的重要內涵，是學校生命力之所在。校長的學識人格和辦學理念決定著學校文化品味的高低，因此作為校長應做文化的引領者，打造書香般校園。
1.以行為養成教育為突破口。以“弘揚國學，誦讀經典”教育為抓手，加強傳統美德教育，把三字經和弟子規作為校本課程，學校建立閱讀長廊和閱覽室，班級建閱讀書架，讓孩子們讀經典、讀美文，讀出文化、讀出品位，有力的促進了我校的特色化辦學。
2.積極提倡全校教師多讀書、好讀書、讀好書，共同建設“書香校園”。為了實現這一目的，我校年年統一給每位教師購買諸如《給教師的100條建議》、《芬蘭教育全球第一的秘密》等教育經典。學校還為學生精心選購圖書，提倡并要求師生每天抽出半小時的時間閱讀經典書籍。教師每學期至少閱讀1本經典書籍，每學期都組織1次讀書交流活動，以陶冶全校師生文化情操，提升文化素質。
3.打造走廊文化特色。學校除了在教學樓的墻壁上懸掛寓意豐富的標語外，還充分利用每層的有效空間貼上名人名言和來自于學校師生的優秀書畫。這些名人名言，不僅美化了校園，而且讓師生從中受到人生的啟迪;張貼師生的書畫作品，讓師生近距離地看到自己的作品，樹立師生的自信性，增強師生的榮譽感。同時，樓梯拐角出貼著制作精美的溫馨提示，讓師生知道該做什么，不該做什么，進一步明辨是非。
三、學科課程文化特色建設
教師是一所學校的靈魂，是學校的生命和活力所在，精神和力量所依。我校采取集中培訓、自主學習、研教結合的方式提高教師理論素養，引導教師樹立“為了學生終身發展”的教育理念，促使學生全面、健康、可持續發展。
1.加強教師隊伍建設，以研促教，創建教改特色。積極組織教師認真學習討論《中國教育改革和發展綱要》、《新課程標準》等理論專著。樹立正確的教育觀、教材觀、教學觀和質量觀，讓教師從心里真正接受新理念，理解新理念，運用新理念指導課堂教學，各學科以教研組為單位進行各種課型打造，創設更適合學生的教學模式。
2.《中國教育改革和發展綱要》強調指出：“要把教育科學研究擺到十分重要的地位。”教育科研是強校之本，以國家級課題實驗為統領課題，教師以小課題研究打造學校課題文化，教師可以教研組為單位、也可個人承擔小課題，積極探索新課程改革過程中學生學習方式的轉變，注重能力培養，充分體現“以學生為主體”，切實提高課堂效益。
3.堅持以師生發展為本，開展內容豐富的文化活動。學校開展的特色校本課程：雪花片、七巧板、百變魔尺、魔方等智力開發課程，同時利用社團活動不斷創新形式和載體、拓展空間和渠道，豐富校園文化生活。學校成立了書法、種子粘貼畫、舞蹈、合唱、足球、跳繩、葫蘆絲等十幾個社團，打造了校園藝術節、體育節等多個文化品牌。為孩子們創造展示自我的平臺，孩子的興趣和能力得以培養和發展。
四、學校制度文化特色建設
學校管理逐步從制度化管理向人文精細化發展，保障學校特色化發展，科學的管理機制和評價機制，對現行制度進行梳理，修訂，完善，重建，歸檔，從學校行政管理、德育工作管理、教育教學管理、教育科研管理、后勤工作管理等分類建立和完善各項校本管理制度，形成學校制度匯編。同時，建立健全校園安全管理機制，完善安全管理目標責任制，根據教育局相關要求，建立學校安全工作預案，建立安全工作責任追究制。
參考文獻：
[1] 徐書業. 《學校文化建設研究―基于生態的視角》[M]桂林：廣西師范大學出版社，2008.26.
[2]高耀明《中小學校長專業標準研究》北京大學出版社 2014.06.
關鍵詞：院校特色 校園文化 學校改革
校園文化是在學校發展建設過程中逐步形成的，以社會先進文化為主導，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，由師生員工共同創造的物質財富和精神財富的總和。它具有鮮明的時代特色，是學校辦學理念、育人模式、內在精神和外部形象的綜合體現。校園文化建設是高校建設的一項重要任務，加強校園文化建設對促進學校改革發展，優化育人環境，全面提高大學生的思想政治素質和綜合能力具有十分重要的意義。醫學院校與綜合型院校相比專業性強，與其他專業型院校相比實踐性強，醫學生擔負著“健康所系，性命相托”的神圣使命，醫學生素質的高低，將影響其從事醫療衛生工作的質量。在高等醫學院校學生素質培養中，校園文化作為學校的精神、傳統、作風和理想追求的綜合體現，將對每個在校學生的思維方式和行為模式等起著舉足輕重的作用，并將影響其今后的學習、生活和工作，直至終生。
一、醫學院校校園文化建設面臨的問題
1.重專業，輕人文
目前醫學院校培養才人注重實用性、操作性，社會人才需求與評價機制導向作用導致醫學院校對醫學生的培養注重專業知識，忽視人文素質。從醫學院校人文課程的設置比重便可看出，數據顯示，西方發達國家醫學院校的醫學課程基本上由自然科學、人文社會科學和醫學三大部分組成，強調醫學與自然科學、社會科學的相互滲透，其中哲學政治、人文社會科學課程占總學時的比例，美國為20%，德國為26%，英、日為10%～15%。亞太地區醫學顧問會議提出建議，醫學教育計劃人文科學類課程比重應為總學時的10%。我國部分醫學院校人文社會課程最高比例為9.3%，最低占4.6%，大多數在7%～8%，平均為7.54%。醫學院校人文課程的地位極其微妙，在國家教學大綱的要求下，各醫學院校都有必要的人文課程的開設，但從上課時間、考查方式來看，明顯有不重視因素存在，人文課程成為點綴。
2.重技能，輕醫德
由于專業技能至上的人才觀，導致人才的全面發展難以實現。人才標準是一個多方面的綜合結構系統，它不僅包括各種技能，而且還包括道德行為及人文精神等方面。而唯技能的人才觀扭曲了對人才的全面認識，以技能取代一切，學校所培養的人才至多是一種無社會責任感的“醫學匠人”、功能不健全的“智能機器人”，人的心理素質、社會責任感及道德品質日趨下降。
3.重建設，輕特色
醫學院校校園文化建設，大都從實用主義立場理解，實施校園文化建設過分追求形式主義，跟著社會需要走，社會需要什么學校就搞什么，重點突出的是校園文化的外在功能，校園文化更多的是體現其娛樂功能，忽視校園文化的教育功能，鮮有與醫學相關的校園文化也僅僅停留在醫學技能比拼上，極少涉及醫德、醫療觀教育。
二、建設獨具特色的醫學院校校園文化的必要性
1.特色校園文化建設是彰顯醫學院校自身特色的必然訴求
（1）醫學院校學制普遍較長
我國現行的高等醫學教育體系主要模仿前蘇聯的模式，起源于上世紀50年代，形成比較穩定的五年制本科教育。醫學是一門實踐操作性強的學科，要求醫學生有充足的實踐鍛煉，因此醫學院校學制設置比其他院校多出一年臨床實習時間，同時為了培養高素質的醫療人才，在堅持原有的五年制的基礎上，各醫學院校都在爭取本碩七年制或者本碩博八年制，因此各醫學院校會因為專業設置等原因出現不同學制。
（2）醫學院校學科種類較為單一
由于醫學院校專業性質強，學科種類較為單一，大都為生物醫學相關專業。近年來在綜合型大學的指引之下，各醫學院校嘗試將其他學科與醫學相結合，但這些學科在醫學院校仍屬于邊緣學科，生源少、師資隊伍弱、學校不重視。這實質上并未改變醫學院校學科單一的情況，直接結果是，醫學院校文化氛圍不夠濃厚，校園活動缺乏生氣。
（3）專業實踐性強
醫學是實踐性、應用性很強的學科，醫學院校學生的臨床實習特別重要。臨床實習是高等醫學院校的重要教學環節，學生鞏固醫學基礎知識、基本理論和基本技能，理論聯系實際，學以致用的重要途徑。醫學實踐包括臨床實習、人體解剖基礎實驗、臨床見習等，在實踐過程中，學生需要面對實踐對象，或是物，或是人，其中涉及醫學生的科研倫理、人際溝通、醫德培養等多個醫學人文培育著力點。
（4）師資隊伍多元化
醫學院校以醫學教育為主，一方面教育者包括行政管理人員，多以醫學或理科專業背景為主，在對學生的日常和課堂教學中缺乏必要的人文關懷。另一方面，醫學院校的課程分為基礎理論課和專業理論課，前者由學校專職教師講授，后者主要由各附屬醫院和教學醫院的臨床醫生兼職講授。以文科作為專業背景的老師在醫學院校屬于少數。
2.特色校園文化建設是培養“獻身醫學、救死扶傷”高素質醫學人才的重要保障
（1）醫學生專業目的性強、職業傾向性強，比較容易忽視人文素質和職業道德的塑造
①專業目的性、職業傾向性強
醫學生從踏上大學征程的那天開始，就莊嚴的宣誓：“志愿獻身醫學，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫德，尊師守紀，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發展。決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽。救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生！”在短短五年浩如煙海的大學學習期間，全身心的投入醫學知識學習中，無暇顧及其他課外知識。
②課業負擔重
醫學類本科課程是各類本科課程中最多的，最高達74門，平均有38門，總教學時數最高達4593學時，平均達3575.8學時，其余有效時間減少。隨著現代醫學的發展，新技術新療法的不斷出現，課程內容不斷更新，專業課本版本不斷更新，為研究國際醫學新進展，對醫學生英文水平要求逐年提高，各學校都加重了英語授課的比重，英文專業術語的出現對醫學生提出了更高的要求。
③學習時間長
這里所說的時間長不是指大學期間的學制長，從事醫療行業，無論年長與否，無論資歷長短，都需要不停的學習，隨時掌握新技術新方法，醫學專業的學習是終身的學習。
④學習自主性強
醫學生要將老師講授和自學結合起來，將第一課堂即教學計劃內組織的教學活動和第二課堂，即在校內組織的各類課外活動以及走出學校進入社會的各種社會實踐活動相結合。
⑤學科創造性大
醫生面對的是紛繁復雜的疾病，沒有統一的公式、統一的療法治療疾病，因此需要與時俱進，結合新技術、新療法豐富自己的知識儲備。
⑥實踐性
醫學生的學習對于實踐的要求很高，動手能力的高低直接決定將來職業上的成敗。
⑦行業準入嚴、就業特點強
衛生行業行政部門對衛生專業技術人員實行準入制度，嚴格執行醫師和護士執業準入制度，具有較強的專業特殊性和行業特點。目前的醫學人才需求相對飽和，人們對醫務人員的要求越來越高，就業競爭激烈，不少醫學生從入校時就感到就業的壓力。
（2）醫學生價值選擇趨于務實，功利色彩較濃
全球化進程的加快，中西方交流對中國傳統文化的沖擊，尤其是目前醫患關系的負面影響作用，醫學生價值觀念存在不同程度的問題。
三、醫學院校特色校園文化建設的途徑與方法
1.醫學院校特色校園文化建設應體現人文關懷
醫學院校校園文化建設應注重人文素質教育，體現人文關懷。學生人文關懷意識需要在前職業時期即大學時期潛移默化的完成，這不僅需要老師的引導，更需要良好的校園人文關懷氛圍的熏陶。
2.醫學院校校園文化建設應加強“校”“院”融合
醫學院校的學習過程中實踐占有很大的比重，他們實習的時間比其他專業實習時間要長很多，而且他們實習的場所比較固定，基本實習都安排在學校的附屬醫院或者相關的實習醫院。實習期間學生離開學校，生活、工作、學習都在醫院內進行，因此我們不能讓實習這段時間成為校園文化建設、學生人文素質培養的真空期，我們應該很好的利用這個特點，是學校和社會結合建立特色校園文化，利用社會對學生進行人文素質培養。這就要求學校和醫院相結合，將校園文化與醫院文化相結合，在我們對醫學生進行高素質的培養的同時，對醫院的醫務工作者也從根本上進行人文素質的培養，以校園文化帶動醫院文化的建設，用醫院文化促進校園文化的發展。
3.醫學院校校園文化建設應注重長效機制
加強醫學院校校園文化建設不但是重要之務，而且是經常之務、長期之務。要用發展的眼光看待醫學院校的校園文化建設，這就要求我們建立長效機制，加強醫學院校校園文化建設。醫學生在學校期間同時接受技術和人文素質等各方面的培養，當他們踏入社會，從一位準醫務工作者轉變為真正的醫務工作者的時候，技術上的學習多數靠實踐中完成，而醫德的培養是隱形的、潛移默化的。學校可以通過學生信息庫，定期通過電子郵件或者電子賀卡的形式，將學校的校園文化，將良好的醫德醫風傳送給學生，讓學生在繁忙的工作之余能夠是心靈得到凈化，使學生在成長中及時得到來自他們的母校的關心和叮嚀。
4.醫學院校特色校園文化建設應健全機制、全員參與
醫學院校在注重專業技術培養的同時不能忽視人文素質的教育，應優化人文社科課程的設置，要將醫學人文社科系列課程整合優化并帶動現代醫學教學模式改革，以學科為基礎的實質性融合作為人文學科體制改革的基本點。校園文化建設不能搞形式的建設，要健全機制，注重學科間的交叉，專業課程和人文課程時間搭配得當，不能使人文課程流于形式。
校園文化建設是一個整體的系統性的工程，需要所有組成人員的參與。固然學生是主要的參與者，但是不能僅僅局限于學生，學生是受教育者，教師的道德素質將直接影響學生人格品質的形成。因此，和學生接觸的、校園建設中的所有參與者都要參與到良好校園文化建設中來，教育者的教風、醫院指導老師、護士的醫風、學校校風等對學生都會產生影響。
參考文獻：
[1]楊曉強.高等醫學院校校園文化建設的三大特征.經營管理者，2009，（19）.
[2]繆顧根.關于高等醫學院校校園文化建設的思考.科技信息，2009，（2）.
完善硬件設施，打造文化精品
完善硬件設施，提升辦學條件 學校占地面積40668平方米，布局設施一流，具備寬敞明亮的“班班通”教室，具備實驗電教、信息技術等配套齊全的教學功能室，建有圖書室、舞蹈室、美術室，建有高標準的塑膠運動場、籃球場。目前，學校寢室、食堂、餐廳及廁所的改擴建工程已經完成，一棟6層的教師周轉房也正在修建之中。完善、齊備的硬件設施，為塑造校園文化打下了堅實的基礎。
綠化、美化、亮化校園，優化育人環境 本著“追求高品位”的原則，學校在綠化工作的規劃中，力爭做到“四季常青”的綠化要求。2014年，學校借現代化學校創建之機對100多株樹木進行了修理整形。今年，在學校的申請下，鎮委鎮政府決定為學校安裝十盞太陽能路燈，屆時學校的夜晚將更加美麗。學校在注重美化校園的同時，還在全體師生中注重倡導環境保護意識，使整個校園始終保持干凈整潔、文明和諧，學校成了廣大師生工作、學習、休憩的理想場所。
重視文化氛圍的布置，充分地發揮育人功能 從校園標牌設置的美觀、精致，到走廊、過道和室內裝飾都注重與環境相協調的方式去考慮，在內容上又按各樓層、各區域分不同的主題去設計。同時在兩塊文化櫥窗上展示學生的書畫作品，并定期更換，基本做到了讓校內的每處細節都充分地體現育人功能。
抓好精神文化建設，打造學校精神
鑄造學校價值觀，建設精神生態家園 “如何讓學生先成人，再成材？”一直是這所農村義務教育學校思考的問題。為此，學校確立了“勵志正德，篤學健身”的校訓，把育人作為工作重心，明確了“勤思明理，快樂向上”的辦學理念和“打造特色學校，辦人民滿意教育”的辦學目標。經過引導教師走專業化、科研、創新之路，告誡學生從做人到求知的理念，培育“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識，增加師生的認同感。
加強師德建設、凝聚團隊精神 加強師德建設，從領導評價等不同層面客觀地就教師的事業心、責任心及品德修養進行科學評價，并作為教師考核的基礎依據，促進師德建設。學校定期召開全體教師會議，解讀學校辦學理念。學校領導經常深入各年級，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，凝聚團隊精神，讓大家關心學校的發展，主動、積極地參與學校管理。學校為教師搭建成長平臺，給每個教師創造成功的機會，讓他們在學校找到自己的位置，獲得成功的喜悅，不斷地提升廣大教師的幸福指數。
開展課外活動，增進校園文化建設 一是通過校園廣播站、宣傳欄等作用，樹立正確輿論;二是通過師生集會等方式對學生進行世界觀和理想前途的教育，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力;三是成立球類、書法等興趣小組，培養學生的個性特長。
實現依法治校，構建和諧校園
建立健全管理制度 根據學校改革發展的需要，制定了學校管理規程，不斷地充實和更新各種管理制度，使學校的各項工作有章可循、有法可依。按照以人為本的原則，各種制度皆在全體教師會上討論通過。完善規章制度執行的督查體系，學校的各項規章制度由全體教師監督學校相關部門實施，做到公開透明、教師明白、領導清白，提高了學校各項工作的透明度，同時也提高了教師的工作積極性。
加強民主管理與監督 加強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和關系師生員工切身利益的重要政策和舉措都征求廣大教職工的意見。加強校務公開，進一步規范公開程序，提高公開質量，加強上下溝通，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，建立起采納良言的工作機制。
構建科學的管理模式 改革學校管理體制，全面實施班主任負責制。改革班級管理體制，在績效工資改革政策基礎上，向一線教師和班主任傾斜，堅持班主任持證上崗，提高班主任教師的經濟待遇，制定評優選先制度，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優秀班主任培訓、班主任經驗交流，以活動促發展，全面提高班主任的素質。
創新思路促發展，特色文化鑄品牌
每個學生都要學會技能、適應社會建設需要，為以后步入社會奠基。基于這一特點，學校把學生“學會做人、學會做事、學會共處、學會求知”的理念，作為培養學生的方向。讓學生在校接受三年初中教育后能踏踏實實做事、老老實實做人，能融入社會與人和諧共處，并積極探索求知。因此，學校有必要對學生進行綜合素質的評價，培養學生個性特長。
讓學校欣慰的是看到一屆屆畢業生健康、自信、活潑、陽光地走出校園，無論是走向高一級學校學習，還是步入社會就業，都能找到自我。讓學生度過三年可塑期的好動階段、度過青春期的波動時段，為學生樹立良好的世界觀打下基礎。
