發(fā)布時間：2023-06-19 16:17:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育課堂；教學(xué)；有效性
一、體育課堂教學(xué)環(huán)境的特點
由于我國當(dāng)前的中學(xué)體育課堂教學(xué)大多數(shù)情況下都是在戶外進(jìn)行的，所以學(xué)生上課活動的空間相對來說比較大，這就使得學(xué)生在上課的過程中會受到許多外界因素的影響。在體育課堂教學(xué)的時候有好幾個班級同時在戶外進(jìn)行教學(xué)，如果有其中任意一個班級在上課過程中所發(fā)出來的嬉戲聲音比較大的時候，那么別的班級的學(xué)生就不能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犂蠋熤笓]或者講解一些關(guān)于體育方面的知識，從而在很大程度上影響了其他班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與老師的教學(xué)效果。除此之外，由于體育課堂教學(xué)環(huán)境比較特殊，戶外空間非常大，這就使得教師對于學(xué)生的控制比較困難，并且教師對學(xué)生所發(fā)出的命令容易被外界所干擾，學(xué)生在短時間內(nèi)不能夠接受教師所下達(dá)的指令，最終造成體育課堂教學(xué)不能夠順利進(jìn)行。
二、提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的意義
隨著時代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與興趣也在迅速高漲，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和積極性也在不斷地增強(qiáng)。可是，在目前中學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師由于被傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式所影響，在整個課堂教學(xué)中，都比較重視書面知識的講解，使學(xué)生出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的情況，這就大大影響了課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。隨著近年來新課程的不斷改革，對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)知識和提高學(xué)生的能力素質(zhì)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。所謂落實到具體的課堂教學(xué)中，說的就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。這就需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅要讓學(xué)生充分掌握理論知識和與一定的技能，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的道德品質(zhì)和實踐能力以及創(chuàng)新意識等多個方面，運用學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。然而，要想提升體育課堂教學(xué)有效性，教師所需要做到的就是利用課堂教學(xué)活動讓學(xué)生從中獲取一定的關(guān)于體育方面的知識，從根本上提升學(xué)生的運動能力，讓學(xué)生在情感上從對體育沒有興趣到感興趣，在學(xué)習(xí)上從不會到會，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否獲得了進(jìn)步與發(fā)展和課堂教學(xué)的有效性有直接密切的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)除了有利于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展以外，還對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也有非常重要的影響。
三、當(dāng)前中學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題
1.體育課堂教學(xué)方法與初中學(xué)生的實際不符合
當(dāng)前，許多初中體育老師一味求新求異，以便能夠跟上時展的潮流，但是卻忽視了對學(xué)生具體情況的了解。比如，很多的老師在教學(xué)中引入了多種教學(xué)手段，但是有很多的學(xué)生卻很難適應(yīng)這種教學(xué)手段的變換，以至于很多學(xué)生上體育課的時候常常走神，久而久之就容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況，更不用說探討體育問題了，這不僅達(dá)不到改革的效果，反而適得其反。
2.體育課堂的教學(xué)形式單一
由于受傳統(tǒng)制度的影響，許多初中體育教師在課堂上只是一味地向?qū)W生灌輸體育方面的知識，很少與學(xué)生在體育課上進(jìn)行課堂互動。即使有一些互動，互動形式也過于簡單。初中體育教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳輸體育知識，更重要的是對他們各種能力的培養(yǎng)，但是，在現(xiàn)階段，許多初中體育教師在課堂上僅僅局限于體育教材知識的講解，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行情感以及思想方面的交流互動。例如，許多初中體育教師在課堂上都是給學(xué)生一味地布置活動任務(wù)，然后讓學(xué)生自由活動，而不是鼓勵學(xué)生之間交流和探討。同時，教師也不參與到學(xué)生對于體育知識的交流與討論過程中，而僅僅是對于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評價，教師與學(xué)生更不會進(jìn)行情感方面的交流，從而大大降低了學(xué)生對體育課堂的興趣。
3.初中體育老師與學(xué)生之間交流問題缺乏深度
交流內(nèi)容比較簡單，缺乏深度是初中體育課堂教學(xué)過程中存在的主要問題之一。盡管許多初中體育教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極地開展交流活動，但是，在與學(xué)生交流過程中卻始終存在許多問題。例如，在進(jìn)行體育課堂交流互動的這一環(huán)節(jié)中，大部分教師起主導(dǎo)作用，而不是將學(xué)生作為交流互動的主角，這就使得在交流互動的過程中，學(xué)生處于一種被動的地位。學(xué)生在交流互動時，他們的思維會緊緊跟隨教師的思維，而沒有自己的主見，這就導(dǎo)致他們對于體育方面的知識沒有進(jìn)一步的理解和探索。
4.傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)把教師作為中心
在上課之前通過備課的內(nèi)容與設(shè)計好教學(xué)情境在課堂上對學(xué)生進(jìn)行示范和講解，然后讓學(xué)生模仿具體的動作，教師在旁邊對其指導(dǎo)。由于體育教學(xué)屬于技巧性教學(xué)，所以教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的技巧練習(xí)比較注重，大多數(shù)老師在教學(xué)過程中都是分步驟把技巧教給學(xué)生之后，讓學(xué)生自己模仿老師所做的每一個動作，就這樣長時間地反復(fù)練習(xí)，使課堂變得非常枯燥乏味。以往傳統(tǒng)教學(xué)沒有給學(xué)生對體育問題進(jìn)行思考的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生不能夠領(lǐng)會體育運動的真諦，在學(xué)習(xí)中存在茫然的感覺。
四、如何提升中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性
1.改變狹義的教育觀念
隨著新課改的出現(xiàn)，目前已經(jīng)把讓學(xué)生能夠自己獨立思考問題以及全面提高素質(zhì)作為培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)，并且把這項目標(biāo)列入了當(dāng)前體育課堂標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。初中體育作為可以挖掘?qū)W生運動能力，提高學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造能力的一門重要課程，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的本能。它的特點在于靈活性和多樣性，讓學(xué)生可以改變以往的常規(guī)，不去依賴書面知識，有創(chuàng)造地對體育知識產(chǎn)生好奇心。但是，現(xiàn)在大多數(shù)人包括許多體育老師，一聽到素質(zhì)和探索以及創(chuàng)造這幾個字就感覺非常的神秘，而且一致地認(rèn)為這幾個字與初中體育完全沒有聯(lián)系，所以，在教學(xué)中依然習(xí)慣用以前的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑能力、探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化的影響。所以，在體育課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，體育教師不要過低地估計學(xué)生素質(zhì)，一味地認(rèn)為學(xué)生什么都不會，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。而是要相信學(xué)生，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會。做到學(xué)生能學(xué)會的知識不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。這樣才能夠提升體育課堂教學(xué)的有效性。
2.初中體育教師要樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣與熱情
當(dāng)前社會，網(wǎng)絡(luò)之風(fēng)盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡(luò)的影響特別大，那么在這樣的形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間就會越來越多地被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這個局面呢？興趣是每個人參與學(xué)習(xí)最好的老師，不管是什么人，他們要想學(xué)習(xí)好一件事情就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。要使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與體育能力得到發(fā)展與提高，首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)。其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生的“免疫能力”，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣以及提高體育課堂教學(xué)的有效性，初中體育教師應(yīng)該根據(jù)自己所教授的學(xué)生的個性特征與年齡特征給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活地采取合適的教學(xué)方法，從而從各種不同的方面激發(fā)學(xué)生主動參與探究體育的積極性，讓他們能夠?qū)w育充滿興趣，這樣他們學(xué)習(xí)體育的效率就會更高。
3.在初中體育課堂教學(xué)中，要引入生活情境
引入生活情境，以學(xué)生的實際生活作為突破點，從與初中學(xué)生相關(guān)的或者感興趣的問題與案例出發(fā)，如果合理地把體育教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生非常熟悉的日常生活融合起來，從而把體育知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，在初中體育的教學(xué)中，其實仍然存在體育內(nèi)容與初中學(xué)生的生活實際有一段距離的問題。在當(dāng)今信息化的時代，以前那種按部就班的方式已經(jīng)完全與實際教學(xué)的需要不符合。所以，在初中體育教學(xué)中融入生活實際，合理應(yīng)用生活化的教學(xué)素材整合教學(xué)內(nèi)容其實是非常重要的。在初中體育教學(xué)當(dāng)中，把初中學(xué)生比較熟悉的、貼近生活實際的體育問題合理地融入體育課堂教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生真實感受到體育的應(yīng)用價值，從而能夠激發(fā)初中學(xué)生對體育的
興趣。
4.教師在體育課堂教學(xué)中要制造懸念，更新觀念
制造懸念、更新觀念是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。隨著體育知識的不斷更新，學(xué)生需要掌握的體育技能知識越來越多，對于我們的教師來說，要做到能適應(yīng)新的教育環(huán)境，首先要做到的是更新以前老舊的觀念，擺正教學(xué)中的位置。在教學(xué)中，教師要充分利用為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對體育新知識的欲望，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.教師要注重體育教學(xué)互動
在中學(xué)體育教學(xué)過程中，如果要想有效地實現(xiàn)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動。由于體育學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的實踐性，所以在體育課堂教學(xué)過程中需要教師與學(xué)生之間的良好互動，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，形成和諧、輕松地互動氛圍，通過教師與學(xué)生的有效互動實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。在體育教學(xué)中注重互動性，不僅有利于體育教學(xué)工作順利開展，而且還對教學(xué)效果與質(zhì)量的提升有重要的意義。所以，教師必須注重互動性的積極作用，把其放在教學(xué)理念的重要位置。利用師生之間的良好互動，營造生動的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而提升中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。
總而言之，當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要盡量發(fā)揮他們的主體性，教師只需要加以引導(dǎo)，積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性，從而激發(fā)他們對于體育的興趣，提升初中體育課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)生的親身體驗和感知有利于獲得感性知識，豐富其思維表象，從而有利于學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，促進(jìn)其理解力和判斷力的發(fā)展。在多邊活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)活動的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造再發(fā)展的過程。而這過程突出學(xué)生自主探索知識，如何得出結(jié)論，突出思維習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，突出解決問題的方法和途徑而不僅僅在知識結(jié)論上。同時，如果在求變中學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)過程中主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動去操作，去探究知識，教師應(yīng)把40分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生做主角。教師做好引導(dǎo)，同時使學(xué)生在愉快的探究過程中獲取知識，掌握自學(xué)的方法，發(fā)展智能。因此，我結(jié)合新課標(biāo)及學(xué)校專題的要求，大膽采用“自主探究”的教學(xué)模式：
教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境自主探究實踐創(chuàng)新評價體檢
師生互動：出示目標(biāo)教師點撥獨立思考自我體現(xiàn)
從這個模式可以看到，是從情境的創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)出示引導(dǎo)出自主學(xué)習(xí)為起點，評價體驗的自我成功體現(xiàn)為終點的一個教學(xué)模式。可見，這個教學(xué)模式，無論從教學(xué)環(huán)節(jié)看，還是從師生互動看，整個課堂教學(xué)的過程都是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究知識的全過程，避免了教師繁瑣的分析，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
二、讓學(xué)生小組合作、交流，使知識更牢固
合作學(xué)習(xí)是主體性課堂中的一項重要策略。目前，我們按新課標(biāo)的教學(xué)要求，把“合作的觀念引進(jìn)了課堂”。在教學(xué)中增加了合作學(xué)習(xí)的組織形式，把集體教學(xué)、分小組教學(xué)、個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生懂得如何在群體中分工合作，參與學(xué)習(xí)或活動，并在融洽、協(xié)作的關(guān)系中感受到自我評價，取得較好的效果。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)的組織形式，而且是一種現(xiàn)代教育教學(xué)的思想。因為教學(xué)過程本身是師生之間的互動過程，通過情感交流、人際交往的互動過程，通過合作使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系都產(chǎn)生積極的影響，建立民主平等、和諧融洽、相互理解、相互尊重、信任的人際關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
要使學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)中，能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，就要合理、科學(xué)地分配各學(xué)習(xí)小組的人數(shù)和人員，充分發(fā)揮學(xué)生的幫扶作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
如：我們可以把全班學(xué)生分成每組6人，每組都有操作能力強(qiáng)、思維能力好的優(yōu)等生，也有語言表達(dá)能力差、其他方面能力也不強(qiáng)的學(xué)生。這樣的分組使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中得到互補(bǔ)，讓學(xué)生在共同合作的學(xué)習(xí)中得到各種素質(zhì)和能力的發(fā)展，從而也使課堂教學(xué)氣氛更加活躍輕松，毫無拘束感。
三、以情促學(xué)，使師生多邊互動
師生多邊的互動是指師生之間、學(xué)生之間的相互交往，相互作用，相互影響。教學(xué)過程中，師生是在一個民主、平等、和諧的環(huán)境中相互交流信息，激感，探討問題。教師在教學(xué)過程中，要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生主動思考，提出問題，探究問題。學(xué)生在教師的充分調(diào)動下，發(fā)揮好主觀能動性，大膽質(zhì)疑，勇于解疑。
例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)的內(nèi)容時，課堂上，我始終用和藹可親的態(tài)度貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑完之后，問學(xué)生通過自學(xué)后，你學(xué)會了什么？懂得了什么道理？還有什么疑難問題？大家都你一言我一語地說了，就連平時不愛說話，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，也勇敢在站起來，說出了自己的心里話。我很高興，不斷用鼓勵的話鼓勵這些同學(xué)，整個課堂都沉浸在快樂而成功的氣氛中，我暗暗地慶幸自己取得“以情感教學(xué)，達(dá)到師生多邊互動”的成功。情感教學(xué)可使平時內(nèi)向、膽小的學(xué)生也放下怕說錯而被同學(xué)笑的思想包袱，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。這樣，師生多邊活動的展開，形成師生間、生生間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互影響的良性互動。在教師情感激勵下，促使課堂成為學(xué)生積極、主動，順利質(zhì)疑、解疑的陣地。
一、學(xué)期初的有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是課堂擁有好習(xí)慣的基石
讓課堂學(xué)習(xí)擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初期的學(xué)習(xí)方式的啟蒙訓(xùn)練是孩子擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的奠基石。在開學(xué)伊始，我們老師所要做的不是給孩子上新課，而是根據(jù)班級實際情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。一年級的老師在第一周里主要對孩子學(xué)習(xí)訓(xùn)練一些約定，這些約定有：課前準(zhǔn)備的約定、課堂約定、課后約定。這些約定主要包含上課文具書本的擺放位置、問候、發(fā)言、傾聽、表揚等，訓(xùn)練方式應(yīng)該是融入游戲、兒歌等孩子喜歡的方式，如創(chuàng)編《約定歌》：快樂課堂你我他，神奇小手會說話。學(xué)習(xí)用品課前備，回答問題舉右手。手心向前聽明白，手心向后沒聽懂。回答正確打個鉤，回答錯誤畫個叉。課堂學(xué)習(xí)有約定，輕松學(xué)習(xí)向前跨。一年級學(xué)習(xí)方式不要僅局限于班級，也可以在全年級統(tǒng)一行動，由一位老師發(fā)號施令，年級規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一完成一個約定。
二、讓各種約定成為師生課堂教學(xué)的默契點
1.神奇小手會說話
舉起左手，右手放平表示自己的意思，或要求發(fā)言回答問題；一手食指放在嘴上，另一手示意，要求別人講話控制音量；左手指頂右掌心表示暫停；右手掌心朝前表示明白，朝后表示不明白；右手手指成v型表示正確，兩手相交x型表示錯誤；豎大拇指或節(jié)奏鼓掌表示贊許；OK手勢表示準(zhǔn)備就緒。
2.課堂約定口令齊
整齊有趣的口令可以讓學(xué)生約定的訓(xùn)練，更讓一年級的孩子樂于參與。老師說：小眼睛。學(xué)生回應(yīng)：看老師。老師說：請像我這樣做。學(xué)生回應(yīng)：我就像你這樣做。不同學(xué)科口令不一致，語文讓學(xué)生安靜的口令可以是古詩，老師說：床前明月光。學(xué)生回應(yīng)：疑是地上霜。數(shù)學(xué)安靜的口令可以是數(shù)字，老師說：12334。學(xué)生回應(yīng)：56778。英語安靜的口令是，老師說：one，two，three。學(xué)生回應(yīng)：ABC。為了讓孩子不厭煩，約定口令用了一段時間后可更換。
3.良好習(xí)慣人人夸
學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練經(jīng)過一段時間后，學(xué)生會形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓這些好習(xí)慣保持，也為了學(xué)習(xí)方式能在教學(xué)中貫穿始終，有必要建立評價機(jī)制。評價機(jī)制應(yīng)該是從個人到班級再到年級和學(xué)校。我們可以采用以下的評價機(jī)制：個人良好的學(xué)習(xí)方式可評星級，五星為滿級。五星學(xué)生可推薦到年級評定年級之星，年級之星進(jìn)入校級之星評選。
三、學(xué)習(xí)約定讓合作學(xué)習(xí)更有成效
孟照彬教授提出：“沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革。”小組合作學(xué)習(xí)，是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)約定，合作學(xué)習(xí)會更有效。
1.約定讓每個成員各司其職
每個小組的組建，需要考慮每個學(xué)生各個方面能力的因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特點和需要進(jìn)行人員組合。分組時組內(nèi)一位或幾位成員，組間一組或幾組人員要擔(dān)任一種指定的角色，如管理員、記錄員、檢查員等。組內(nèi)各成員根據(jù)分工情況有對應(yīng)的約定，如：管理員是對學(xué)習(xí)全面管理，檢查員是負(fù)責(zé)衛(wèi)生，記錄員是統(tǒng)計分?jǐn)?shù)并定時公布分?jǐn)?shù)，聲控員在交流討論時控制各成員音量。當(dāng)然，角色的組合不是固定不變的，教師要采取輪換制，實現(xiàn)角色互換，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)生生互動的效應(yīng)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，應(yīng)該與評價機(jī)制掛鉤，獎懲分明。
2.約定讓傾聽成為一種美德
傾聽是一種寬容，一種尊重。課堂中，我們讓發(fā)言人面向多數(shù)，傾聽者用最舒服的姿勢面對發(fā)言人。老師可時不時用：“你聽懂了什么？”“他在說什么？”來檢測學(xué)生的傾聽情況。對于沒有參與到學(xué)習(xí)中，獨自游離于學(xué)習(xí)活動之外的學(xué)生，教師要特別關(guān)注這樣的“邊緣學(xué)生”，要用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度來提醒他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動上來，這樣長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生會逐步養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言而且傾聽別人意見的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.約定讓合作學(xué)習(xí)更有序
教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個最有益、最有利、最靈活的“教學(xué)工具”，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中取得最好的教學(xué)效果？本文從筆者的課堂教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教研實際，例談自己在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的一些做法。
做法一：激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生自學(xué)熱情。
自主學(xué)習(xí)是一種建立在有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)主體不由自主的“我要學(xué)”。常言道：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.作品欣賞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)畫圖時，我將之前學(xué)生所畫的作品制作成一組Flas，在上課前循環(huán)播放給學(xué)生看，學(xué)生們個個都很羨慕：既用語言表達(dá)了自己的贊美之意，同時也對自己提出了希望。一組圖片的欣賞，不僅輕松了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2.采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的年齡較小，小游戲?qū)λ麄儊碚f較有吸引力，于是我將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與益智類小游戲恰當(dāng)組合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如剛介紹完鼠標(biāo)器的5種操作，就讓學(xué)生利用“七巧板”及“拼拼看”等小游戲嘗試鼠標(biāo)器的各項操作，學(xué)生在玩中練、練中玩，充分動手實踐，不知不覺就熟練掌握了鼠標(biāo)器的操作。
3.了解學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生們愛看動畫片，特別鐘情于《喜羊羊與灰太狼》。在設(shè)計《畫圖》這個章節(jié)的時候，基本上每堂課我都請出了可愛的羊羊們。如在教學(xué)《畫圓》時，我讓學(xué)生給喜羊羊“找”眼睛和鼻子，掌握了“橢圓”工具的使用；給美羊羊“找”眼睫毛，學(xué)會了“鉛筆”和“刷子”工具的運用。在整個教學(xué)過程中加入了動畫故事情節(jié)，學(xué)生們興趣濃濃，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
做法二：目標(biāo)明確、任務(wù)合理，驅(qū)動學(xué)生自主實現(xiàn)。
有了興趣，學(xué)生自學(xué)就有了動力。但光有興趣，也不一定就能夠?qū)W好信息技術(shù)，設(shè)計合理的“自主學(xué)習(xí)”目標(biāo)及任務(wù)很有必要。
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢。比如在學(xué)習(xí)Word之前，對學(xué)生提出一個總的目標(biāo)要求，即通過學(xué)習(xí)，能做一期圖文并茂的電子小報或賀卡。有了這樣一個明確的目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)過程中必然會圍繞這一目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)；再到Word中“插入圖片”一課，我給出這樣的教學(xué)任務(wù)：先自學(xué)教材，然后嘗試插入，最后請優(yōu)秀學(xué)生做演示。這樣學(xué)生在自學(xué)過程中就會有對比，我這樣做為什么沒有做出來？我是這樣做的，原來那種方法也可以。再通過操作練習(xí)，這樣所學(xué)到的知識就更牢固了。
學(xué)生們在一個個具體的目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)地完成了一個個教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了自主解決問題、分析問題的能力。
做法三：內(nèi)容豐富、方法多樣，吸引學(xué)生自主嘗試。
在信息技術(shù)課堂中，教材是最基本的學(xué)習(xí)資源，但教材對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式比較單一，對學(xué)生的感官刺激不夠，因此，教學(xué)內(nèi)容是取自多方面的：生活中、突發(fā)事件中、學(xué)生中等各種有利資源。如在利用極域電子教室向?qū)W生機(jī)示范操作時，學(xué)生對于教師機(jī)上出現(xiàn)的程序圖標(biāo)及各種應(yīng)用程序都很感興趣時，我及時引入了程序的安裝，再延伸到《下載和安裝軟件》這一課的教學(xué)。平時，我還鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生們也常常把課后遇到的有關(guān)難題帶到課堂上來，我便針對性地進(jìn)行個別教學(xué)，把有代表性的內(nèi)容充實到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大，學(xué)習(xí)空間更廣，內(nèi)容會更多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神會體現(xiàn)得更加淋漓盡致。
教學(xué)方法的多樣化更能吸引學(xué)生的自主嘗試。如在強(qiáng)化鍵盤輸入技能時，由于不斷地進(jìn)行指法訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得枯燥乏味，于是在第二節(jié)練習(xí)課上，我首先確定好課堂應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，然后由學(xué)生自由選擇練習(xí)軟件，如：英文打字練習(xí)、金山打字通、指法訓(xùn)練軟件或用寫字板、記事本都可以；練習(xí)時間也由學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度決定，較快的同學(xué)可以提前結(jié)束練習(xí)；練習(xí)方式同樣可以學(xué)生自主，可以單獨練習(xí)，也可以同學(xué)間自行組織競賽；最后，我會在下課前用五分鐘左右時間，借助測試軟件開展目標(biāo)測試及練習(xí)情況評價。這樣一來，老師管得少了，學(xué)習(xí)的氣氛濃了，學(xué)生反而自覺多了，而且鍵盤輸入速度大大提高。
做法四：時間充足、空間足夠，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空。
既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么就該把課堂的時間還給學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生研究教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練討論等時間不能少于25分鐘。如我在教學(xué)《初識Power Point》這一課時，教材上已明確了本課的任務(wù)，且與之前所學(xué)的《初識Word》有相同之處，因此，我在導(dǎo)入新課后就直接安排學(xué)生自學(xué)課本、自主探究，使學(xué)生有了充足的時間實踐操作，教學(xué)效果明顯。
有了充足的時間，再加上足夠的探究空間，學(xué)生的自得到了最大發(fā)揮。例如在教學(xué)《文件大管家》中的刪除文件（文件夾）時，讓學(xué)生思考你會使用哪種方法刪除文件（文件夾）？經(jīng)過學(xué)生的自主探究，討論交流，上機(jī)實踐得出：可以選定對象后按右鍵刪除，也可按窗口左側(cè)的刪除這個文件（文件夾），或是直接把要刪除的文件（文件夾）移入回收站，還可以用鍵盤上的Delete刪除，等等。
做法五：留有懸念，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《經(jīng)濟(jì)研究方法論》作為經(jīng)濟(jì)研究者的啟蒙課程，是一門針對研究生開設(shè)的課程，目前我國高等院校中也只是部分院校開設(shè)，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發(fā)展的一個普遍趨勢。
《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是方法論學(xué)科的一個重要分支，指經(jīng)濟(jì)學(xué)界在研究經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)問題時所采取的各種方法的應(yīng)遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說為指導(dǎo)，彼此之間往往互相交叉并補(bǔ)充。一般而言，在大的理論框架下，《經(jīng)濟(jì)研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設(shè)、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同，有的甚至意見相左。但無論如何，一個共識是，作為探尋經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的重要手段，經(jīng)濟(jì)研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實上，在課堂教學(xué)中，許多教師在方法論內(nèi)容的教學(xué)上也并不拘泥于研究方法的理論指導(dǎo)。經(jīng)過努力，我國高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高，我國高校教師對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程的設(shè)置有了越來越多的理解，逐步認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理研究生教育的重要核心課程。
2014年，教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見中提出，為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，落實《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強(qiáng)方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結(jié)合課程教學(xué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育。”
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬的重點高校，1988年在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士經(jīng)濟(jì)研究方法論的選修課程，之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士中開展，現(xiàn)已成為經(jīng)濟(jì)管理類研究生的必修課。
2研究生教育發(fā)展對課程有效互動的新要求
近年來，我國研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時，也必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
目前我國研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)分應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的類別，在互動內(nèi)容上又不同的側(cè)重。
以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2010年以來，該校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院學(xué)科建設(shè)有了進(jìn)一步發(fā)展，增加了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科，有國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等6個二級學(xué)科招生，同時還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)兩個領(lǐng)域，偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用研究，此外，會計學(xué)專業(yè)碩士和工程管理專業(yè)碩士也陸續(xù)開始招生。隨之而來的問題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導(dǎo)教師數(shù)量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認(rèn)為學(xué)生的總體研究能力在下降，論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑，但同時一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的科研訓(xùn)練。在這種情況下，如何在經(jīng)濟(jì)研究方法課程中增強(qiáng)互動，調(diào)動研究生主動學(xué)習(xí)的能力，提升課程在科研能力中的價值體現(xiàn)就顯得非常重要了。
3課程教學(xué)互動的必要性和適用性
經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)。相比幾十年前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)信息量呈現(xiàn)爆炸式增長，如何運用經(jīng)濟(jì)學(xué)新的原理、新的計量手段、新的視角從事經(jīng)濟(jì)社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設(shè)置課程《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進(jìn)行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達(dá)自己的見解，甚至有的導(dǎo)師也比較封閉，畫地為牢，有時甚至很少與學(xué)生做一些學(xué)術(shù)交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個應(yīng)用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。
在西方國家的研究生培養(yǎng)模式中，包括課堂教學(xué)，相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟(jì)研究方法論體系，使之研究方法成為解決經(jīng)濟(jì)管理問題的鑰匙，在解釋或解決經(jīng)濟(jì)問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。
互動教學(xué)的適用性則要根據(jù)學(xué)生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重，在哪些地方需要互動，在哪些內(nèi)容上需要互動？以及如何提高互動的有效性，降低無效的互動？經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強(qiáng)的核心課程效果不會很好，在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應(yīng)用型研究生，大部分將從事應(yīng)用型實際工作，對他們的方法論課程互動應(yīng)有所不同，應(yīng)比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之，在研究生人數(shù)增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下，課堂教學(xué)就更要注意如何因材施教，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)效果。
4研究生課堂教學(xué)有效互動重點環(huán)節(jié)
4.1課程內(nèi)容的設(shè)計
《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的理論到應(yīng)用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，我們按專題來設(shè)計內(nèi)容體系，將《經(jīng)濟(jì)研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專題研究，重點講解經(jīng)濟(jì)計量模型的運用；第三部分是經(jīng)濟(jì)調(diào)研方法，重點講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻(xiàn)綜述，重點講授如何搜集整理文獻(xiàn)并歸納評述；第五部分是論文寫作，重點講授學(xué)位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專題，授課教師可以自主設(shè)置相應(yīng)的課堂互動內(nèi)容，根據(jù)不同專題不同內(nèi)容以及學(xué)生的情況隨時完善。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂互動設(shè)計清晰，學(xué)生參與相對積極主動，教學(xué)效果也比較好，形成了有效互動。
4.2互動內(nèi)容的設(shè)計
互動并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象精心設(shè)計，否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專題為例，目前已有很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包，可以完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計、模型檢驗、預(yù)測等基本運算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運用提問的方法了解學(xué)生掌握理論的程度，同時在上機(jī)實驗的環(huán)節(jié)了解學(xué)生處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學(xué)的有效互動性。
4.3課上演講和討論
對研究生而言，課堂互動對他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點時，往往要求他們更加發(fā)揮能動性、獨立性，更深入、更系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點，同時研究生課堂教學(xué)更注重學(xué)生的獨立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，要求學(xué)生努力豐富知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學(xué)。
在經(jīng)濟(jì)研究方法論課上，一些教師分別設(shè)計了學(xué)生自主演講的教學(xué)內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié)，還有一些教師采取隨機(jī)提問的方式，并要求其他同學(xué)進(jìn)行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學(xué)中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強(qiáng)的重點章節(jié)后，其余的章節(jié)給學(xué)生安排自主演講，這樣就要求學(xué)生大量地閱讀文獻(xiàn)，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學(xué)的追問，再討論，使得互動有效性最大化。
4.4完善的考核機(jī)制
完善的考核機(jī)制是課程有效互動的助推器。在《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，考核方法更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，自然應(yīng)體現(xiàn)部分課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵學(xué)生參與課堂互動的主動性。
4.4.1重視平時表現(xiàn)
方法論的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，很難通過一張試卷決定研究生的最終成績，而平時的表現(xiàn)因為有了更多的互動，在一定程度上能夠體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這應(yīng)成為衡量成績的重要因素。學(xué)生在課堂講授、發(fā)表見解和發(fā)表點評意見時，要求他們在課下有更好的儲備，必須花很多時間參看文獻(xiàn)、做課后習(xí)題等工作。因此我們把平時的課堂表現(xiàn)成績提高到40%，激勵學(xué)生參與課堂互動。
4.4.2開題報告成績
研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗，在課堂上有效參與互動的學(xué)生，往往在原理應(yīng)用中有優(yōu)勢。而開題報告往往是學(xué)生運用研究方法論做出的第一份應(yīng)用成果。因此，可以把畢業(yè)論文的開題報告成績作為經(jīng)濟(jì)研究方法論課程的部分成績考核依據(jù)，我們給定的是20%。一方面讓學(xué)生重視課堂互動，另一方面也提高了開題報告的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性
在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，用最有效的教學(xué)時間讓學(xué)生在課堂上獲得最大的收獲，是生物教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。在初中生物課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和策劃，只有精心備課、采取有效的教學(xué)方法并注重課后反思，這樣才能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率
由于初中生物在升學(xué)考試中的不重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生從思想上對生物的學(xué)習(xí)不夠重視，看著是“副科”，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情不高。教師只有糾正學(xué)生的這一看法，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，才能提高生物教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以在有限的時間掌握知識要點。古語云“親其師而信其道”，即喜歡一個老師就會認(rèn)真聽他的課，對某一學(xué)科有了興趣，就會有主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師充分結(jié)合日常生活情景，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更為直觀地了解生物課程內(nèi)容，領(lǐng)略生物科學(xué)的無窮魅力，喚起探索生物奧秘的好奇心，從而充分激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，讓其在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
1.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在生物課堂教學(xué)中，教師要積極營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，比如在提問過程中，老師要盡量鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，對表現(xiàn)好的同學(xué)要積極贊揚，對于回答不準(zhǔn)確的同學(xué)要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出正確答案。在教學(xué)過程中，老師可以采取生物知識競賽教學(xué)方式，讓其對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行很好的應(yīng)用，以提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生在應(yīng)用中加深對生物知識的理解。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教的最終目的是不教，“授之以魚，不如授之以漁”。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過學(xué)生實際操作，把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，使學(xué)生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和學(xué)習(xí)生物的興趣，嘗到成功的喜悅。從而更好地理解、鞏固所學(xué)生物知識，形成生物概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，是有效提高生物課堂教學(xué)的重要途徑。因此，教師要不斷更新教育理念，在課堂上應(yīng)該盡量讓學(xué)生多動手實驗，有效提高課堂教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)師生互動和學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)過程中，不但體現(xiàn)了教師的“教”，更注重了學(xué)生的“學(xué)”，是師生互動的過程，即提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到。互動教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。這就要求教師要切實了解學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中靈活運用所學(xué)知識。
總之，在初中生物課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
什么是最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)呢？一般說來，學(xué)生能有著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，并有種探求追究欲、成就感伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，具有這樣的心理狀態(tài)，就是最佳的。最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)勝過任何教學(xué)技能，它能使學(xué)生真正體會到“知樂無非讀書”的真諦，從而攀登書山、泛舟學(xué)海，樂此不彼。
那么，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)呢？下面就談?wù)劰P者在這方面的體會？
一、悉心導(dǎo)入，創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍
我們知道，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元最容易形成興奮中心，使得神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷，從而就加快了對知識的吸收、整理和消化的過程。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要悉心導(dǎo)入，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。
例如，引入函數(shù)概念時，教材中給出了三個從貼近學(xué)生實際出發(fā)的具體實例，可選擇使用。這三個例子為了對應(yīng)后面一節(jié)的三種表示法，從而分別采用解析法、列表法和圖像法。我在具體教學(xué)中還結(jié)合所教學(xué)生的實際知識水平又增加一些生活中例子，如我們各個家庭里所用自來水的水量與金額之間的關(guān)系等。
由于學(xué)生進(jìn)入高中后已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的概念，再加上在初中對函數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識，所以引入函數(shù)概念時，可以列出如下問題讓學(xué)生思考：
思考1：課本上的三例子中，確定函數(shù)關(guān)系了嗎？理由是什么？
思考2：你能從這三個例子中看出它們牽涉到哪些集合？三個例子中所用的表格、表達(dá)式和圖象有什么作用？
思考3：你能用集合語言把這三個實例共同特點的共同特征描述上來嗎？
通過這樣的具體實際的生活實例，再加上這么幾個淺顯易答的思考問題，學(xué)生對兩個變量之間的依賴關(guān)系有了進(jìn)一步認(rèn)識，在這基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫單值對應(yīng)，從而領(lǐng)悟這種從一個數(shù)集到另一個數(shù)集的單值對應(yīng)就是函數(shù)。在這種輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生易于接受、領(lǐng)會、掌握所學(xué)知識。
二、立意求活，激發(fā)一種新奇探究的求知欲望
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化，與教學(xué)方法的單調(diào)化，不但會使大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞受到抑制，產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡之感，而且還可能使學(xué)生形成思維定勢，難以生動活潑地發(fā)展。因此，我們要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用新穎有序、靈活多樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)術(shù)的新奇感和探究感。或比較分析、或?qū)Ρ扔^察、或?qū)嶒炛v解、或自學(xué)討論，因果而需，綜合運用。
例如在教學(xué)任意角的三角函數(shù)時，為使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)概念的發(fā)生與發(fā)展過程，我設(shè)計了探究概念、形成概念、應(yīng)用概念三個環(huán)節(jié)，加深對概念實質(zhì)的認(rèn)識和理解。
探究概念：主要是從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，即從學(xué)生熟悉的銳角三角函數(shù)在直角三角形中定義探究得到任意角的三角函數(shù)定義，在這個“立――破”的過程中，讓學(xué)生去體驗一個新的數(shù)學(xué)概念是如何形成的，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學(xué)的辯思。
形成概念：引導(dǎo)學(xué)生分析三角函數(shù)中的自變量是什么，對應(yīng)關(guān)系有什么特點，函數(shù)值是什么，特別要使學(xué)生明確表示一個角，它是一個實數(shù)（弧度數(shù)），函數(shù)值也是一個實數(shù)（坐標(biāo)或坐標(biāo)比值），它與一般函數(shù)不同之處在于對應(yīng)過程中經(jīng)過了點的坐標(biāo)比值的過渡。另外，對于三角函數(shù)中的對應(yīng)關(guān)系，由于角的終邊相同，角不一定相等，因此同一個三角函數(shù)值可能對應(yīng)不同角，但一個角只能對應(yīng)一個三角函數(shù)值（如果存在）。因此，對于確定的角 ，正弦、余弦、正切是以單位圓上點的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值唯一確定的，是以角為自變量（弧度數(shù)）的函數(shù)，將它們統(tǒng)稱為三角函數(shù)。
應(yīng)用概念：為了加深學(xué)生對定義的理解，利用坐標(biāo)平面內(nèi)點的坐標(biāo)的特征得出函數(shù)值符號等結(jié)論，設(shè)計如下的應(yīng)用環(huán)節(jié)：一是已知角，求角的正弦、余弦和正切值。二是已知角的終邊經(jīng)過點，求角的正弦、余弦和正切值。在這里，我首先預(yù)留出學(xué)生討論的時間，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生做好由形（直角三角形）到數(shù)（單位圓上點的坐標(biāo)）的轉(zhuǎn)換來突破難點。之后，我對解題過程進(jìn)行規(guī)范、完整的板書，引導(dǎo)學(xué)生注意解題過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例題解答后，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的反思而后點評。
三、見機(jī)誘導(dǎo)，開辟一處柳暗花明的學(xué)習(xí)境地
從思維角度看，學(xué)習(xí)過程是一個聚合思維與發(fā)散思維不斷轉(zhuǎn)換發(fā)展、相互作用的過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理千變?nèi)f化，時而愉快、穩(wěn)定、平衡，時而煩躁、波動、沖突，時而積極主動，時而消極被動。而當(dāng)學(xué)生處在心理不平衡乃至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時，也正是學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)之機(jī)。物理課堂教學(xué)中，教師要努力捕捉并充分利用這樣的心態(tài)，關(guān)鍵在于要見機(jī)誘導(dǎo)，將一般的心理平衡推向新的心理沖突。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；合作小組；三段式
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0063-02
“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)方面獲得應(yīng)有的發(fā)展”這是所有數(shù)學(xué)的老師的教學(xué)目標(biāo)。然而，在開展日常教學(xué)工作中，由于種種原因，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績不理想，導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)學(xué)探究知識的腳步停滯不前，甚至放棄。針對此現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，我們結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與課堂合作學(xué)習(xí)，與小組成員合作交流，使學(xué)困生在有效參與課堂合作過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。
一、有效布局
在我國現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)困生由于社會、家庭或者其他原因造成自己在學(xué)習(xí)上逐漸失去了學(xué)習(xí)動力，合作意識相對薄弱。但是又因為他們都處于發(fā)育期的少年，有強(qiáng)烈的活動和被需要、被認(rèn)可的意愿，因此為學(xué)困生能有效參與課堂合作學(xué)習(xí)，課堂的有效布局很重要。具體可以參考以下方法：
1.合理組建學(xué)困生所在的合作小組。
首先，學(xué)困生有選擇組員的優(yōu)先權(quán)，多數(shù)學(xué)困生因長期“困”，被學(xué)生、家長取笑或者冷落，自尊心、自信心受到打擊而導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻，如果強(qiáng)制把他分到老師認(rèn)為很棒的一組，而這一組的組員都排斥或者冷落他，本來是讓學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的，而到這一組后，卻適得其反。
其次，教師可根據(jù)全班學(xué)生性別、成績、性格、能力等方面的特點，將班級的學(xué)生均衡分配，最大限度使組內(nèi)同學(xué)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。如筆者教的班級有60名學(xué)生，2~5個學(xué)生一組，全班就會有12~30個組，組數(shù)太多，不利于合作交流，所以就分6人一組，剛好10組，合作時也比較熱烈，而且這10組中，都有學(xué)困生喜歡的好學(xué)生。
最后，組內(nèi)成員選舉一名自己信任的組長負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事物的處理安排。這位組長必須是學(xué)困生信服的，再由學(xué)困生擔(dān)任副組長來配合組長工作。這樣讓學(xué)困生有了“擔(dān)當(dāng)”后會參與組內(nèi)的各個活動，而組員們也不會冷落學(xué)困生。
2．合理制定課堂合作小組的管理規(guī)則。合作小組合理安排完之后，制定管理規(guī)則是必不可少的。俗話說：“有規(guī)矩才成方圓”，怎樣合理制定課堂合作小組的管理規(guī)則呢？
班級實行個人和小組量化積分制，每個人的標(biāo)準(zhǔn)分為60分，沒有上限。每周評比個人量化得分，分?jǐn)?shù)高的獎勵，低的懲罰。而小組量化則是10個小組天天評比，得分量少的那一組放學(xué)后留下來值日。每個組員都跟每組的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，特別規(guī)定每組學(xué)困生發(fā)言答對問題或者提出問題就給所在的小組加5分，給學(xué)困生個人也加5分，學(xué)困生答錯不扣分，而其他的同學(xué)答對只給1分，答錯扣1分。這樣每個小組成員為了整個小組的榮譽，會盡自己最大的努力幫助自己組的學(xué)困生，而學(xué)困生對所在合作小組的量化積分起到?jīng)Q定性作用，小組成員為了拿到更多的德育量化積分，每個合作小組都制訂了自己的組規(guī)，如學(xué)困生給所在組加分了，由組長獎勵他，會有“筆”、“本子”、“棒棒糖”、“免掃地牌”等。如果學(xué)困生在課堂上沒有給小組加分，就會受到組員相應(yīng)的懲罰。如“給組員每人一只棒棒糖”、“組內(nèi)掃地時倒垃圾洗垃圾桶”、“請組員星期天吃肯德基”等。學(xué)生有很多的懲罰方法（老師不參與），他們樂在其中。
而學(xué)困生在自己小組以不可或缺的形象出現(xiàn)，自尊心得到了極大的滿足，增加了他們在課堂合作學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)困生參與課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。
3.用多樣化的形式激發(fā)學(xué)困生的合作意識。通過班級文化建設(shè)來營造課堂合作興趣的氛圍，可在教室的墻壁或課桌上貼上具有合作意思的格言，如“團(tuán)結(jié)就是力量”、“我為人人，人人為我”、“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”等。用各種形式吸引學(xué)生，領(lǐng)悟合作的快樂。
二、針對學(xué)困生精心設(shè)計“三段式”的教學(xué)模式
“三段式開放性教學(xué)方法”中包括“生生互動、師生互動、反饋練習(xí)”。使課堂由緊張壓抑變得輕松。學(xué)生在一個“百家爭鳴”的寬松課堂環(huán)境中，變得“愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”。要改變數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績不理想的現(xiàn)狀，讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)課堂感興趣，愛數(shù)學(xué)，教師就必須在教學(xué)模式上精心設(shè)計。
1．問題設(shè)計要精心。數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)困生快樂地接受新知識，充分發(fā)揮合作小組的作用，這就跟課堂的問題有關(guān)。如果問題設(shè)定過于簡單，課堂合作小組就形同虛設(shè)，如果問題過于復(fù)雜、偏難，課堂的教學(xué)進(jìn)度就會受影響。所以，設(shè)計課堂問題時，要緊扣本課的重點、難點及訓(xùn)練目標(biāo)，要讓優(yōu)等生吃飽，更要讓學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)。課堂搜集問題，整理問題，對學(xué)困生拋出問題，在自習(xí)課上，讓學(xué)生獨立思考，生成問題，如在講授全等三角形復(fù)習(xí)課時，先讓學(xué)生們自己總結(jié)，把所遇到的問題寫在紙上。如“證明兩個三角形全等的方法有SSS、SAS、AAS、ASA，那為什么沒有AAA、SSA”；“老師，我對利用ASA、AAS證明兩個三角型全等不明白”；“老師，我還是不會證明全等（這個肯定是學(xué)困生寫給我的）”……。不同的問題有難有易，針對這些問題，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的問題就很必要。對于學(xué)困生不會證明兩個三角形全等的問題，就讓組員幫他解決，但先對學(xué)困生平拋出問題。如筆者會告知學(xué)生明天上課的前兩個問題，明天的問題是：全等三角形的判定是怎么來的？再出一道證明題讓學(xué)生上黑板來做。
2.課堂合作討論問題掌握好時間。先獨立思考幾分鐘，然后進(jìn)行小組討論，在討論中每個學(xué)生都有思考、發(fā)言、交流的機(jī)會。討論6-7分鐘即可。時間太長，學(xué)生容易走神，時間太短，學(xué)生不能完全表達(dá)自己的見解，學(xué)習(xí)好的也沒時間幫助學(xué)困生理解。
3.課堂上用多種方式激勵肯定學(xué)困生的表現(xiàn)。課堂上給學(xué)困生鼓勵，可以有多種方式，用微笑、用眼神，當(dāng)他在參與小組談?wù)摃r去輕聲問一下，懂了沒有，當(dāng)他回答問題正確時，鼓掌并加分鼓勵。當(dāng)他答錯時，對他的勇敢也要大力贊賞。總之，學(xué)困生課堂上需要老師的關(guān)心心態(tài)比別的孩子更強(qiáng)烈。
4.精心設(shè)計課堂作業(yè)，照顧學(xué)困生，作業(yè)批改特別關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生的作業(yè)需要精心設(shè)計，難的題不會做時，要么放棄不做作業(yè)，要么抄作業(yè)。所以對學(xué)困生應(yīng)特別照顧，留一些難易程度適合學(xué)困生的作業(yè)。批改時，也要時時顯關(guān)愛。如作業(yè)進(jìn)步了，則用言語表揚，或在班里當(dāng)眾表揚，讓其感受老師處處關(guān)愛自己，以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
總之，讓學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)課堂問題的合作小組討論，不僅體現(xiàn)老師對學(xué)困生的關(guān)注和鼓勵、同學(xué)之間幫助，而且給學(xué)生營造了安全、寬松、愉悅的氛圍，從多角度促使學(xué)生“愛數(shù)學(xué)、會數(shù)學(xué)”，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，讓其感受生命價值。
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