發布時間：2023-06-25 16:11:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的統計學原理教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：案例教學法；師范院校；統計教學；運用
一、案例教學法簡介
案例教學法是一種區別于傳統教學法的教學法。案例教學法是一種教師事先準備好案例，設置好案例情境，然后讓學生在課前先想想對案例的分析和看法，待上課的時候再對案例進行分析，說出自己的想法，最后再由教師做總結的教學方法。案例教學法和傳統教學法的區別在于：傳統教學法一般適用于傳統教材，而傳統教材的教學內容好多年都是一個樣的，缺乏新意。但是案例教學法的教學內容是豐富多彩，多種多樣的，絕對不缺乏新意。這樣就使學生變成了學習的主人，獲得了學習的主動權。
二、師范院校統計教學存在的問題
1.學生對統計不感興趣
統計的教學內容里有大量枯燥的數據和圖表，還有許多難懂的數學問題，使得學生一想起統計就頭疼。因此學生對統計普遍不感興趣。學生不感興趣，即使教師教的再好，學生也很難學好，勢必會影響統計的教學效果。再加上統計需要很多其他學科的知識，這就更增加了學生學習統計的難度，對統計也就不想學了。
2.統計的教學方法形式不豐富
教學效果的好壞很大程度上取決于教學方法的運用。好的教學方法可以讓學生輕松、愉快地接受新知識；不恰當的教學方法不但使學生無法接受新知識，而且還容易使學生失去學習興趣，甚至厭惡學習。長久以來師范學院的統計教學方法一直都是以教師講，學生聽為主的教學方法。這種教學方法使得教師與學生之間沒有什么交流，學生只是被動地聽老師講，一點學習的主動性都沒有。這種教學方法只能讓學生掌握基本的理論知識，不能培養學生的動手操作能力和實踐能力，這對于實踐能力要求比較高的統計來說有著很大的影響。
三、案例教學法在師范院校統計教學中的運用
1.案例教學法在師范院校統計教學中的作用
在諸多的教學法中，案例教學法是一種無固定教材，無固定教學內容，著重培養學生分析問題和解決問題能力的教學方法，有著自己獨特的特點和作用，正好可以對傳統教學方法進行有效的補充。
統計教學內容具有很多的動手操作的內容，傳統教學方法只能教授學生一些理論知識，但不能培養學生動手操作的能力，這樣就使學生的統計能力大大下降。案例教學法運用到統計教學中就能很好地解決這個問題，在統計教學中能起到非常大的作用。
案例教學法可以讓學生接觸到實際生活當中的統計事件，使學生把統計理論與生活實際聯系起來，這樣既使學生熟悉了生活實際中統計的知識，又鍛煉了學生運用所學到的統計理論解決實際問題的能力，對學生的學習有著重要的促進作用。案例教學法不像傳統教學法那樣教師講學生聽，而是組織學生對案例進行分析、判斷、討論，從而得出自己的觀點和解決問題的方法，這樣可以極大地提高學生的學習積極性。最后案例教學法還可以培養學生合作交流的能力。
2.案例教學法在師范院校統計教學中的運用
（1）確定好統計案例教學的案例
統計案例教學首先應該根據教學內容，篩選和確定好統計案例題目。只有確定好了統計案例題目，才能開展有效的案例教學。教師在確定好統計案例題目之后，要根據教學題目、教學內容和教學目標，認真挑選合適的統計教學案例，并設計好案例的教學過程。除了教師要做好相關準備之外，學生也要做好相應的準備，要對案例的相關資料進行查閱，做到心中有數。
（2）組織實施好統計案例教學
在正式組織實施統計案例教學前，教師要向學生說清楚案例教學的內容、要求，并把案例的相關資料發給學生，以便于學生準備。組織實施案例教學時，教師一定要掌控好整個教學過程，要密切關注學生的動態，要及時對討論方向進行調控，使學生的討論有正確的方向，不能偏離主題，要及時發現有新意的好觀點和思想，及時予以肯定和收集。在案例教學結束時，教師要對討論過程進行的總結，并和學生一起得出正確的結論。
（3）總結好統計案例教學
教師在統計案例教學結束后，要對整個教學過程中產生的現象進行必要的思考和總結，要想清楚教學過程中哪些是要以后保持和發揚的，哪些是要予以去除或改正的，只有這樣才能使案例教學越來越好，越來越受廣大學生的歡迎，也才能促進教師案例教學水平的不斷提高。
師范院校的統計教學要想取得良好的教學效果，要想獲得學生的歡迎和喜歡，就必須在傳統教學方法的基礎上，有機地加入其他教學方法予以補充。案例教學法就是一種對統計教學比較有幫助的教學方法，它可以使統計的理論知識與生活實際有機地結合起來，可以提高學生的學習積極性。總之，案例教學法對于師范院校的統計教學有著重要的作用，一定要研究好、運用好，使之更好地為統計教學服務。
參考文獻：
［1］張相輪，李青.案例教學法初探.無錫南洋學院學報.
【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態度，培養良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養，這對啟發兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養的表現和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現
幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現象找出其內在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節課是關于音樂節奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節課到小班去上課！”為了這節公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發生了爭執。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現在正玩得不亦樂乎。
二、現象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現，不分析現象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節奏的統一，本是在實現人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現實、不尊重幼兒身心發展規律的表現，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”真、善、美的統一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現，使客體作用于兒童，對兒童生存、發展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環境積極互動是實現主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發現教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發展動手能力、想象力、分析能力，實現主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協商解決矛盾的能力發展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發現教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發展和主體價值的實現。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協商討論搭起了立交橋，實現了問題的解決。這充分說明教師可以在適當的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養自信心。
三、啟示
德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養亟待提高。
1.幼兒教師應樹立正確的哲學態度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業知識相聯系開展保教工作，創造真實生動的教學環境；其次，應面向現實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性和永無止境求索的態度，追求真、善、美的統一。
2.培養幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發展，在反思中不斷提升自己的素養。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發現問題和提出問題，以創新的視角和新的方式思考教育現象，為幼兒創造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養成，不僅有利于自身的專業成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養創新型人才奠定良好的基礎。
3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當地掌握好參與哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。
參考文獻：
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論文摘要中職電子技術專業教師不僅要掌握本學科的專業知識，還應該掌握現代教育技術的知識，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計算機輔助教學軟件在電子技術專業教學中的作用。
0 前言
目前，我們正處在瞬息萬變的信息時代，信息時代對教育教學方法提出了挑戰。教師要清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習現代教育技術的知識。現代教育技術在課堂上的運用能實現教學方式的變革，增強教學的直觀性，充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，從而提高教育教學質量和效率，作為中等職業學校電子技術專業課教師，應該學習學習哪些教育技術能力，掌握何種適合電子技術專業課程教學的教學軟件，是我們應當研討的課題。下面介紹一些常用的計算機軟件，說明其在電子技術專業教學中的簡單應用。
1 microsoft office辦公套裝軟件
microsoft office是微軟公司開發的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學中應用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一個文字處理軟件，不僅能夠進行文本處理，還能夠將文字、圖形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺效果強化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來編寫電子教案、論文、總結、試卷等。
excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來組織、計算和分析各種類型的數據，方便地制作復雜的圖表和統計表。教師用來制作學生成績表、并且可以分析統計學生總分、平均分、排名等，再者可以根據實驗數據制作分析圖表和趨勢曲線等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡單易學、高效便捷，是零基礎的教師學習課件制作的首選軟件。它能夠將文字、圖形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達特定的教學內容。利用多媒體課件輔助教學，以快捷、簡便、明了的特點替代一些耗時的板書和作圖，在完成每課時的教學任務外，還可以擴充一些現代的科學知識，這對于培養學生的能力和提高綜合素質，發揮著積極作用。
2 flash動畫制作軟件
flash是有美國的macromedia公司推出的優秀網頁動畫設計軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的畫面融合在一起，以制作出高品質的動畫。flash與其他動畫工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數據量小、色彩鮮明等特點。flash可以把圖像、動畫、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強大的多媒體教學課件。作為教師，掌握了flash的基礎后，只要發揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構思，制作出滿意的動畫效果。電子技術課程教學的內容，有微觀的、漸變的、動態的等抽象過程，用傳統的教學方法很難講授，若通過動畫來形象地模擬出這些過程，則能夠激起學生學習興趣，達到理解這些知識的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時，僅僅用教學掛圖來說明就顯得蒼白無力，如果用動畫來模擬三極管內部電子的流向和分配關系，就能夠幫助學生更好的理解三極管的電流放大作用。
3 eda軟件
eda是電子設計自動化（electronic design automation）的縮寫。eda技術就是以計算機作為工具，在eda軟件平臺上，用硬件描述語言完成設計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。
3.1 multisim——虛擬電子實驗臺
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實驗臺”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實驗技術，在創建實驗電路時，元器件和測量儀器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測量儀器的圖形界面和實際測量儀器非常相似。利用multisim來進行電子技術實驗課程的仿真教學，不僅可以彌補實驗室儀器不足、元器件短缺或不合規格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學生又快又好地理解教學內容，加深對原理和概念的深入理解，并且能夠使學生學習常用儀器如函數信號發生器、示波器的使用方法，進而激發學生的探索欲望，有利于培養學生的創新能力。
3.2 protel dxp 2004軟件
protel是aitium公司在上世紀80年代末推出的一款功能強大的電路cad軟件，是目前國內電子行業使用最廣泛的電子電路設計軟件。有多種版本，現在教育行業普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設計等。電子技術專業課教師運用protel軟件可以快速繪制規范的電路圖，在小制作中可以制作成規范的pcb板，恰當利用protel的仿真功能，既可以使學生較好地掌握理論知識，提高實驗教學的效率，而且為學生的以后的設計開發奠定基礎。
電子技術專業課教師要正確認識電路仿真軟件的作用，充分利用這種現代化教育手段來輔助實驗教學，與學科教學相結合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進行教學、實驗，固然有很多優點，但不能完全替代實際操作，因為那樣無助于提高學生的思考能力和實際動手能力。
4 結束語
作為中等職業學校電子技術專業的教師，必須提高自身現代化教育技術水平，學習一些教學輔助軟件，努力根據講授內容和學生的實際探索新的、易于被學生接受的教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，只有這樣，才能使中職電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。
參考文獻
【關鍵詞】高職教育 課程改革 項目化課程 教學質量評價體系 評價人選
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0063-02
項目化課程體現了高職教育的特色，能夠較好地解決高職人才培養質量與社會人才需求相脫節的問題，項目化課程是高職課程改革的必然選擇。項目化課程與傳統課程具有本質性的區別，推行項目化課程，必然遭遇傳統教學質量評價體系不相適應的障礙，首當其沖的任務就是教學質量評價體系的改革。“評價理念、評價環節、評價人選”是教學質量評價的關鍵因素，也是探討教學質量評價體系改革問題的主要切入點。
一 項目化課程的教學質量評價理念
傳統教學質量評價理念可以從“經典聽課評教表”中窺見一斑，通常有這些條款：（1）專業內容熟練正確；（2）重點突出，難點分散；（3）教態自然，語言流利且富有感染力，板書設計精美，邏輯思路流暢；（4）教學進度符合授課計劃，教學文件齊全規范；（5）課堂管理效果好，能夠教書育人等。傳統教學質量評價的考察對象是教師，關注的主要問題是“教師教得好不好？有沒有按照計劃完成課程教學任務？”傳統教學質量評價體系根本性問題是：只關注“教”，不關注“學”。歸根結底，傳統課程及其教學質量評價所貫徹的是“以教師為主體”的陳舊教學觀。
高職課程改革首先要拋棄落后的教學理念，項目化課程推崇的是“以學生為主體”的全新教學觀。以學生為主體，落實到教學質量評價方面，考察對象是學生，關注的主要問題是“學生學得好不好？學生在專業能力、方法能力、社會能力方面有沒有實質性提高？”“以學生為主體”，在項目化課程的教學過程中表現為：以能力為目標，以項目為載體，學生在項目任務的驅動下，學習應用知識，訓練形成專業能力。說得直觀一些，學生是學習的主人，教師是學習的引導者和服務者，學生在整個教學過程中，能夠充分地行動起來，在學中做、做中學，手腦結合，學以致用，而不是傳統教學課堂，老師在講臺上就系統性的理論知識講得頭頭是道，學生在講臺下聽得昏昏欲睡，究其效果，學生卻是什么也沒有學到。
高職培養目標是技術應用型的高技能人才，其關鍵詞是“職業能力”。項目化課程在工學結合的基礎上所選擇的訓練項目，通常源自于專業實踐領域，通過項目訓練，學生能獲得未來職業崗位所需要的技術能力和職業素養等，項目化課程人才培養方式符合高職人才培養目標，這是高職教育選擇項目化課程的根本原因。相比于傳統學科性課程，項目化課程還有一個明顯的優勢，這就是項目訓練過程契合高職學生的認知特點。有研究表明，絕大多數高職學生“形象思維優于抽象思維”，形象思維型的人適合從具體的工作實踐中展開學習，純粹理論知識的學習讓他們感到厭倦（傳統課堂學生昏昏欲睡的原因）。在項目訓練過程中，學生在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，教師做示范，在學中做、做中學，理論與實踐緊密結合，學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，學習者與工作者的角色統一，能夠激發學生探究解決問題的興趣和動機，教學目標的實現也是水到渠成的事。高職進行教學質量評價體系改革，除了貫徹“學生為主體”的核心教學觀，還應該把握兩個基本點：（1）課程的項目載體選擇（對應教學內容）是否緊扣高職學生將來專業崗位所需要的知識和技能；（2）課程的項目訓練過程（對應教學方法）是否契合高職學生“形象思維優于抽象思維”的認知特點。
二 項目化課程的教學質量評價環節
傳統教學質量評價環節，通常這樣安排：（1）學期之初，任課教師制定授課計劃，教研組長簡單審核后交系部保存；（2）課程實施階段，學院督導和系部同行聽課，檢查教案和講課內容的對應性，以及進度和授課計劃的符合性等；（3）期末考試后，老師整理教學資料，系部重點抽查教學資料是否規范和全面，而后歸檔；（4）學生網絡評教，對授課教師教學質量打分，打分標準與“經典聽課評教表”的條款相差無幾。傳統教學質量評價把重心放在教學資料的檢查上，流于形式，事實上，教學資料做得全面，實際教學效果并不佳的情況比比皆是。無論是傳統課程還是項目化課程，其教學質量評價環節都不外乎“教學準備、教學實施、教學總結”三個階段，但兩者的評價做法和評價側重點不同。
項目化課程的教學準備階段的課程《整體設計》論證是重點環節。制訂專業培養方案（課程體系）需要召開行業和教學專家論證會，專業核心課程的《整體設計》同樣需要召開專家論證會，一般課程至少要進行教研組的集體備課。評價課程的《整體設計》有兩個要點：（1）教學目標尤其能力目標描述。涉及課程在整個專業課程體系中的定位問題，如果教師對學生課程學習，最終能夠獲得怎樣的專業能力，表述都含糊不清，其教學效果可想而知；（2）訓練項目選擇。項目必須源于專業實踐，與學生未來的職業工作過程和典型工作任務相關聯，這樣的項目才具有驅動性，同時項目要有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能，這樣的項目不僅訓練學生的專業能力，同樣也在培養學生的方法能力和社會能力，從而保證學生將來職業生涯的可持續發展。教學準備階段，組織專家對課程《整體設計》進行論證，把問題發現和解決在萌芽狀態中，為后續教學質量打下堅實的基礎。
項目化課程的教學實施階段需要進行“過程評價”，這是教學質量評價體系改革的難點環節。項目化課程強調學生自主學習，比如項目之中，需要學生到圖書館查詢資料或進行市場調研，一方面學生不太適應自由度較高的學習方式，抱怨是學生的權利，另一方面傳統教學管理制度似乎也不允許教師形成“放羊式”的教學風格，沖突處處存在。為此必須進行教學管理制度的創新，彈性教學計劃應運而生。彈性教學計劃打破時空約束，教學地點是學院內部的教室或圖書館，還是學院外部的工廠或商場，一切根據項目的實際需要而定。教學時間調整也是如此，如裝飾專業的《施工實訓》課程，需要到真實的裝修工地參觀調研，當工地進度情況與現行教學計劃相沖突時，完全可以調整教學時間以滿足實訓要求，這雖然在形式上偏離已經確定的教學計劃，但卻在更高層次上實現了課程教學目標。
三 項目化課程的教學質量評價人選
以上僅涉及“教學準備、教學實施”兩個階段，有關“教學總結”，筆者認為這個階段的關鍵問題是“評價人選”，教學質量評價的最終結論由誰給出是較合理的問題。傳統評價人選包括行業專家、教學督導、教師同行等，以教學督導為例，教學督導聽課是隨機抽樣的性質，批量生產的工業產品可以隨機抽樣檢查，如1000只電燈泡隨機抽樣10只，而課程教學不同于批量生產的工業產品，它沒有重復性，每一次授課都有不同的教學內容，用1～2次聽課來概括整個課程的教學質量，存在以偏概全的錯誤。項目化課程的教學實施階段，采取彈性教學計劃，這也在客觀上加大了評價的操作難度，如何破解教學過程評價的難題？如何保證評價結論的科學合理？答案是評價人選的創新。學生是學習的主體，把學生排斥在評價人選之外，無疑是傳統教學質量評價體系存在的主要問題之一。教學準備階段，學生還沒有接觸課程，自然沒有發言權，但在教學實施階段，學生是全方面全過程的參與，對教師的教學質量和教學態度心知肚明。筆者認為，學生是項目化課程的教學實施階段和教學總結階段的教學評價的最佳人選。
傳統課程教學以教師為主體，只有教師評價學生的可能，而項目化課程以學生為主體，教師可以評價學生的學習質量，學生也可以評價教師的教學質量（以下簡稱評教）。學生評教相比督導評教的好處有兩點：（1）結論的全面性：學生全過程地參與課程學習，學生評教結論自然比教學督導隨機抽樣的“以偏概全”的結論更全面合理；（2）結論的客觀性：督導評教是“一對一、面對面”的形式，評價者和評價對象是同事關系，低頭不見抬頭見，很難擺脫“面子文化”的影響，其評價結論往往閃爍其詞，無關痛癢。學生評教是“多對一、背靠背”的形式，最終評教結論取全體學生打分的平均值，符合統計學原理的結果自然更具客觀性。難免有人懷疑高職學生的評教能力，其實高職學生不同于中小學生，高職學生的人生觀、價值觀已成熟，已經具備事物辨別能力，絕大多數高職學生完全可以判斷自身學有所得的多少，從而可以評價課程教學質量的高低。
以學生為主體的教學質量評價，并不意味著教學的督導退出，教學督導由評教的直接者轉變為學生評教的協助者，教學督導的主要職責是指導和培訓學生如何評教，以及評教信息的統計分析等。為了方便學生評教，高職學院應重新制定學生評教打分表，新的打分條款必須把關注重點放在“學生對課程學習感覺是否有興趣？學生獲得怎樣的專業能力？”等問題上，“始終關注學生學習效果”是新的教學質量評價體系的根本特征。在深化課程改革的同時，高職學院還應逐步提高“學生評教結論”與“教師教學津貼”之間的關聯度。教師評學，能夠促進學生的成長，學生評教，同樣能夠推動教師的進步，教學相長是高職項目化課程改革成功的重要標志。
參考文獻
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