發布時間：2023-06-26 16:15:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育體系匯總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、加強領導，建章立制，全力保障督導自評工作順利開展
（一）建立組織機構，成立領導小組，責任分工到人
為了迎接各級各類督導評估檢查，學校首先專門建立了迎檢組織機構，即成立由領導小組和工作小組組成的組織機構，領導小組組長由校長擔任，組員由其他校級成員擔任；工作小組組長由校級兼職督學擔任，成員由中層主任及各相關負責教師擔任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標體系從A級~C級指標分工負責，一般是領導小組成員承擔A級指標、工作小組成員承擔B級指標、其他教師及相關人員承擔C級指標。最后，按照所承擔的指標體系進行學習，并對照學校工作逐一準備迎檢材料。
（二）建立自評機制，檢驗工作成效
建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴格按照自評機制的步驟進行分口自評。
解讀指標體系。首先各位校級主管領導要組織各自對口的成員認真學習省里督導評估指標體系和指標說明，然后要求具體工作人員要對照指標體系認真解讀，明確指標說明所代表的含義，以便于明確工作目標，內化以指導實際工作。
分口自檢自查。對照指標說明分別自檢材料，先進行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規定：軟件材料必須達標，如果在自檢中發現自己缺材料，說明在常規工作中還存在漏洞，職責落實不到位，需要加強。
上交分口自檢報告。在規定時間內各口都及時上交了每人所負責的二級指標的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。
召開階段反饋會。在上級檢查之前校內要先進行自檢1~2遍，自檢的依據一個是上級下發的評估細則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發現問題及時糾正，同時相互借鑒經驗，彌補自己的不足，進一步明確下一步工作的目標，保證迎檢工作高質量的完成。
匯總并形成學校的自檢報告。作為兼職督學的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學校的自檢報告。
（三）按照指標體系整理資料，分類歸檔
我校無論是領導或其他工作人員，平時在工作中應特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規范的程序留下相關的記載，以便日后工作中有據可查。例如：我校在2009年參加省三A學校評選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學校的材料很多，需要按照指標體系的要求重新理順，對照指標體系要求按照C級指標分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結合自己工作的特點重新整理，體現自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標體系的順序排序，在文件封皮的右上角統一分類編號。
二、強化舉措，分解責任，扎實促進督導自評工作有效落實
學校以督導評估作為促進學校制度建設的突破口，經過幾年的努力學校各項工作基本走向制度化、規范化管理的軌道。進入“十二五”學校又將督導評估作為“撬動”學校發展的支點，將“以責育責，培養具有社會責任感的合格公民”作為核心的辦學理念，力爭通過“科研引領、課程開發、活動延伸、隊伍建設”等諸多方面將學校建成責任教育的特色學校。
（一）通過自評實現安全工作無事故
確立“提高認識、明確責任、教育為主、預防為重”16字安全工作方針，在常規管理中，注重安全目標的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責任書、副校長與中層主任簽訂責任書、中層主任與班主任及各個安全責任人簽訂目標責任書。在明確責任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責任分配到人，每次由學校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習，全校每一名教師具有責任崗。學校按崗抽查，發現問題及時整改，并將安全責任目標作為年終評先選優的一票否決目標。
（二）通過自評促進教育科研工作制度化建設
把學校的發展思路定位為：以科研為指導，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學校和每一位教師都在研究的狀態下工作，提升學校的創新與發展。確定了從制度建設入手，提升學校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度的兩個途徑。經過幾年來的深入探索和總結，本著規范與防范相結合的思想，我們分別從常規管理制度、組織機構制度、隊伍建設制度、課題研究制度、檢查獎勵制度、校刊管理制度等六方面相繼制定了26項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學規范。我校建立了三級管理網絡機構：校教科研領導小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構――校教科研領導小組，優化教育科研管理機構――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責。組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。
檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗、教育規律的憑借，也是進行理論思考的重要源泉。
幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。
首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作專柜、科研課題專盒、研究教師專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。
其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校教科研工作檔案和實驗課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實驗課題研究檔案資料管理體例》。把學校科研工作檔案管理設定為A類，項目按A1――A12的序號排列，針對組織機構、規劃總結、隊伍建設、培訓活動、信息搜集、工作檢查、成果統計、課題管理等常規工作進行設置；實驗課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個大項排列，對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。尤其是課題實驗過程性資料的管理，更是細化了項目，包括課題培訓制、課題研討制、課題階段成果管理等小項，分設專盒存放資料。
（三）德育工作實效來源于準確的定位與評估
德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現，需要科學的定位，更需要準確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學主渠道滲透德育目標；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標；通過學校、社會家庭全方位落實德育目標。如，在教學中我們要求教師挖掘德育素材適時進行教育，在平時的教學管理中，一是在檢查教案中對教師進行評價；二是在課堂教學中對教師進行評價。德育工作的對象是學生，我們經過多年實踐研究，目前已經形成以轉變學生評價方式為手段，促進學生全面發展。新課改中要求轉變對學生單一的評價為多元評價方式，促進學生的全面發展。2006年學校把《對學生評價形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級評比臺，由任課教師為學生頒發紅卡。（此階段為班級評）。第二階段將評比卡劃分等級為四等一星級為紅卡，二星級為綠卡，三星級為“校園之星”徽章，四星級為“形象大使”徽章。學生有突出表現，獎勵一張紅卡，當學生積累10張紅卡時，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章。“形象大使”徽章是特色章中的四星級章，學生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領導頒發榮譽證書。
第三階段形成評價導行手冊。在實際研究中我們覺得以上對學生的評價形式應該集結成冊，更加便于積累和匯總，同時也認識到評價應該多元化，隨之我們又添加了學生自評、互評、家長評等。第四階段形成“兩冊四級四評”學生激勵性評價體系。
關 鍵 詞 積分制；德育評價；量與質；價值取向
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0011-03
積分制最早應用于企業管理、政府戶籍管理等領域，旨在通過積分高低進行精神或物質激勵，以實現管理者的價值或意圖。積分制因其顯著的檢驗與促進作用而受到教育界的關注，成為行為習慣教育的常用方法。由于對積分制評價內涵的認識各異，各個中小學的做法也有很大的差別，效果也各有不同。因此，準確把握和認識積分制評價，認真分析實踐中的困惑并找出對策，成了習慣養成教育繞不開的一道難題。
一、何謂積分制
積分制是用積分對人的能力和綜合表現進行全方位量化考核的制度，目的是全方位調動人的積極性，[1]而所謂積分是指相關事件分值的累積，具體可以理解為加分或減分。因此，一種評價方法無論被冠以何種稱謂，只要是通過分數的累積或類似形式來進行評價，就屬于積分制的范疇。德育評價是評價者依據一定的評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程。[2]德育實踐中的積分制，實質上是具有積分制特點的德育評價，因此我們可以將其理解為對學生道德行為作以價值判斷的分值累積的評價制度。[3]事實上，德育實踐中的積分制更像是一種道德教育手段，通過對相關行為的激勵或警示，促使學生養成良好的行為習慣。與“寫操行評語”和“評定操行等級”這兩種傳統的德育評價方法相比，積分制有以下特點：第一是直觀。積分制以分數的方式呈現，把“無形的、枯燥的思想”變成了看得見的分數，使學生容易感受到。第二是客觀。相對“操行等級”而言，每個積分都有行為或事實作為來源和根據，能較客觀地反映出學生的道德行為狀況，方便教師的管理。第三是及時。積分根據學生的行為變化而變化，能夠及時反映學生的道德行為狀況。不難看出，相對于其他德育評價方法，積分制評價在一定程度上更有利于學校的德育管理和學生道德行為的養成。
二、積分制評價在德育實踐中的運用現狀
盡管積分制具有傳統德育評價方法所沒有的優點，但實踐中，各個學校在制定評價內容、選擇評價形式、確立評價主體上卻不盡相同，實施效果也有很大差異。
（一）評價內容的制定
評什么是德育評價理論的核心問題。《中小學生守則》《中學生日常行為規范（修訂）》《小學生日常行為規范（修訂）》，以及各學段的德育課程標準，都對學生的道德行為提出了具體要求，是各個學校制定評價內容的最重要依據。但學校如何根據實際情況，將國家的相關要求細化為一條條符合校情、學情的評價內容，考驗著學校管理者的智慧。常常見到，相當多的學校照搬文件要求而成為積分制的評價內容。盡管這些內容系統性強，分類清晰，便于學校管理，卻存在著評價內容機械抽象的弊端，其中甚至包含很多不適用于積分制評價的內容。比如“體貼父母長輩，主動承擔力所能及的家務勞動”，看似清晰明了，但怎樣做才算是“體貼”？什么家務勞動算是“力所能及”？如果完成了“力不能及”的家務勞動，是否應該獲得更高分值？諸如此類不具體或表述不清的評價內容，不利于學生對自我行為的認知。另外，有些學校意識到追求評價內容“高大全”的弊端，將積分制評價內容的制定權下放到班級。大致做法是：班主任收集全部學生的意見，由班干部根據民主意見制定評價內容和細則，經過一段時間試行后再修訂并最終確定。[4]雖然這樣產生的評價內容更符合學生實際，能激發學生參與的積極性，但是多數學生對相關文件中的德育要求缺乏全面認識和深刻的理解，如此制定的評價內容，由于不能體現相關文件的德育價值而極易誤入膚淺甚至曲解的歧路。比如，在同一份積分制評價細則中出現的“隨手關閉水龍頭”和“離開教室關門關燈”。[5]其中，“關閉水龍頭”和“關燈”所指向的品德都是勤儉節約，屬于重復德育指標；而“關門”與“關燈”雖然同是離開教室時的連續行為，但“關門”與勤儉節約卻毫無關系。
（二）評價形式的選擇
積分制評價在學校德育實踐中的具體形式，大體可分為兩類，一類是量表評價，另一類是加減分評價。所謂量表評價，是指學校通過定期填寫評價表的形式，對學生的道德行為進行評價。這是一種集中式評價，師生根據評價表的內容一項項評定分數，因此可以通過分數的變化來觀察學生的道德行為表現。實質上，量表評價關注的是學生常態化的過程評價和德育主題活動時的過程評價。[6]有效的量表評價能較客觀地反映學生的道德行為狀況，有利于學校的德育管理。但在實踐中，量表評價的頻率卻各不相同。有些學校每月評價一次，由于時間跨度太長，導致評價分值較為模糊和隨意。有些學校則每周都評，過于頻繁的評價加重了師生負擔，極易使師生失去熱情和積極性。另外一類是加減分評價，即師生根據學生的相關事件中的行為表現而實施的加減分評價。一個良好德育行為一旦被發現，就可以馬上通過一定程序得到積分并予以公布，不但鼓勵了行為者本身，還對其他人起到了示范作用。因此，有效的加減分評價能夠通過對學生行為的及時獎懲，激勵學生的道德行為養成。實踐中，加減分評價形式很多，如“文明券”“行善積分制”“德育千分卡”“道德銀行”等。
（三）評價主體的確立
德育評價的主體應該是多元的，不僅包括教師，而且包括學生、家長。在學校德育評價實踐中，積分制主要有學生自評、學生互評（或小組評價）、教師評價、家長評價等。實踐中，采用量表評價的學校通常會構建一個以學生、教師、家長，甚至社區為評價主體的多元評價體系，將來自學校、家庭和社會的評價融為一體。然而，多數學校教師評價分值所占比重仍然偏高（占50%以上），并沒有改變以教師評價為主的現實。如此，就難以調動學生及其他評價主體的積極性，無法激發學生自主養成道德行為習慣的內在需求和動機，最終使積分制評價失去意義。而對于采用加減分評價的學校而言，往往會以學生為評價主體，通過學生自主的層級管理來實施積分制評價，其過程大致如下：先由學生發現或申報在評價內容中的某個德育行為（或不良行為），然后由組長核實并登記，最后定期在班會上匯總并確認積分，教師在整個評價過程中只負責監督。[7]然而，學生有沒有能力施行評價？教師應該如何引導和監督評價過程？這些成為擺在學校管理者面前的新問題。還有學校以事件相關人為評價主體，即相關事件的組織人、受益人或發現人。以事件相關人為評價主體的加減分評價，傾向于關注學生的優良德育行為，通過利益回饋來促進學生個人德育發展。如在“道德銀行”運作過程中，學生的德育行為要首先獲得組織人或受益人的認定才能以“道德幣”的形式存入“銀行”。[8]
三、對積分制道德評價的實踐反思
學校在制定評價內容、選擇評價形式和確立評價主體上的差異表明，積分制在學校德育中的實踐仍處于摸索階段，需要我們進行應有的反思。
（一）量與質的取舍
學校德育實踐中，積分制關注的是學生的具體行為，是客觀的量化評價。但量化評價在本質上只關注學生的行為而不關心學生的道德認知和道德情感的發展，不承擔推動學生的道德認知發展的功能。[9]德育評價則是一種價值判斷過程，本身有其內在的特殊性和復雜性，允許對一部分對象作出非客觀性的價值分析判斷，[10]意即可以是一種質性評價。德育實踐中，“取量舍質”現象卻大量存在，即只看到一個個被量化的行為積分，卻看不到對學生行為的品德特征描述和價值判斷。實質上，學校對量與質的取舍源于對積分制與德育評價關系的認知。顯而易見，積分制只是一種方法和手段，而德育評價才是核心與本質。學校不應該以積分制這一特定手段作為取舍量與質的唯一標準，而應該圍繞德育評價的實踐需要，以人文的視角兼顧量與質，實現二者的有機融會。比如，在實踐中，當某類積分到達一定程度時，教師可以主動介入，賦予該積分一個品德特征描述或價值判斷，以鼓勵學生的道德行為，并為他人作出示范；或者幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。
（二）價值取向的融合
行為模式緣于行為者的價值取向，學校在積分制評價過程中制定怎樣的評價內容，采用什么評價形式，以誰為評價主體，都是由學校的德育價值所決定的。總的來說，目前中小學校的積分制實踐大致有兩種德育價值取向。第一種價值取向是，將積分制德育價值建立在學校整體德育上。在此價值取向的觀照下，學校會傾向于以整體觀和系統觀的視角來制定評價內容，構建多元主體評價體系，以量表評價為主要形式來強化學生的日常德育行為。第二種價值取向是，將積分制德育價值建立在學生個人的道德行為上。在此價值取向的觀照下，學校傾向于以人本主義的視角來制定評價內容，以加減分為主要形式來實踐積分制，通過 “行為―積分―獎懲”來強化學生個人的道德行為。事實上，以上兩種德育價值取向并不矛盾，可以將積分制的德育價值建立在學校整體德育與學生個體道德行為的協同發展上，以系統觀與人本主義協同的視角制定評價內容，構建多種形式協作互補的多元主體評價體系。比如，學校可以根據國家的相關規范性文件，對照學校的德育目標確定若干德育指標，各班級組織學生將其細化為具體的評價內容，再根據評價內容的可適用性，將其劃分到量表評價和加減分評價當中，然后分別通過量表評價強化學生的日常德育行為規范，通過加減分評價激發并提升學生的優良德育行為，最終達到學校整體德育與學生個人道德行為的協調發展。
參考文獻：
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小學教育是學生發展教育的初級階段，在這一期間對學生沒有進行良好的引導，會導致學生在未來的生活和工作中將面對更大的困難。比如，學生個人素養很難得到提升，缺乏自主學習的意識、沒有團隊協作能力等，甚至創新思維的培養也將成為問題。小學教育必須跟上新課程改革的步伐，對教學管理方式進行改革和創新。
二、新課改背景下小學教育教學管理問題
（一）缺乏先進管理理念管理
理念是教育教學管理的重點，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學，許多教師沒有轉變教學觀念，沒有深入新課程教學理念的經驗，在實際的教學工作沒有與先進理念的結合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統思維的束縛，無法從傳統的思想中跳躍出來。先進的理念認識不足，從而增加了管理改革的難點。
（二）師資力量無法滿足教學實際需求
在小學教育的全面發展是當前的重點，要求教師要有多方面的、專業性強的教學能力、管理能力、溝通能力、協調能力，而現實是，小學教師教學能力的重要教學能力，專業的素質并不能完全滿足當前小學教育實際需要和現狀，實際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學教學質量和學生學習興趣的提高，導致效率低下的小學教育教學管理。
（三）教學模式需要改進
盡管我國在新課改的背景下小學教育有明顯的改善，可是傳統的應試教育還是對我國教育有非常明顯的影響。老師在教學的流程中比較多的關心的還是學生的應試教育，關注學生的考試成績，作為評價學生的標準。
三、小學教育教學管理改進方法
（一）加強教師隊伍建設，提高教育教學質量
加強小學教師隊伍的建設使提升小學教育教學管理水平的基礎，小學教師隊伍的建設，主要是要求教師具有較高的個人素質及道德水平，合理的采用現代化教學方式提出個人的觀點。學校應該為教師的建設提供機會，切實落實新課程改革的要求，加強教學隊伍建設。
（二）轉變教學管理理念
在新形勢下社會對人才的需求提出了較高的要求，學校是為社會培養和輸送人才的主要場所，要培養高素質人才就要對教學管理水平進行不斷提升，更好的滿足學生對學習的需求，同時要求教師要對傳統教學方式及教學理念進行創新和完善，鼓勵學生主動積極的融入到教學中，充分發揮學生在學習中的地位，不斷提高學生的學習積極性。教師在制定教學管理制度之前，與學生進行有效的溝通，掌握學生個性特點，結合學生實際情況，制定相應的教學管理方案，對其實現有效管理。此外，教師還需要對教學評價體系進行完善，不能只把考試成績作為評價學生的標準，教師要全面的對學生進行教學評價，對學生在教學中的參與度加以重視。同時，教學評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生與學生之間的自我評價，學生在自我評價匯總找出自身學習的缺陷，采用針對性的問題進行調整。教師可以培養學生養成良好的學習習慣，促進學生學習效率的不斷提升。
（三）加強師生德育教育
在小學教育教學中要加強對學生的德育教育，這是提升校園文化的基礎。學校管理者要加強對師生的德育教育工作，可以聘請一些的與專家進校為學生和教師進行對于知識講座，這樣可以讓師生之間面對面的進行交流，有助于解答師生之間經常遇到的問題。還可以合理使用學校的資源，利用學校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識，爭取提升師生對德育教育的認識，保持良好的精神面貌。小學教育教學管理工作主要是為了實現教育人才為目的，將教學管理和德育進行結合，體現了教學的有效性。
（四）完善小學教育教學管理制度
系統具有很強的規范性，以促進小學教育管理創新，必須將小學教育教學管理關進制度的“籠子”，不僅要進一步健全和完善管理制度，同時也提高了系統的執行效果。這就要求在小學教育教學管理工作，對不能適應當前的“新課程”的管理制度進行清理，并根據新課標的要求，按照教育教學目標管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學工作的管理。除了完善的管理系統，最重要的是要提高這方面的“執行”制度，除了增加激勵措施，最重要的是提高質量管理水平，加強師資隊伍管理、教育和培訓，使他們全面提升管理能力，并能在教學管理中發揮更大的作用，促進小學教育管理進入一個更加良性的發展軌道。
（五）課堂要多元互動
在傳統課堂教學中，學生的主體地位被忽視，老師一味的進行講課，學生聽講，老師在教室里是演講者，學生是聽眾，導致師生互動缺乏雙向交流，不利于構建和諧課堂，甚至會使學生失去了主動學習，浪費了學生的好奇心和創造力。小學教育背景下的?n堂教學應該提倡學生參與新課程教學改革的全過程，明確課堂的主體是學生而不是老師，老師的引導，將學生引入到教學的實施現狀，教師和學生的互動，討論解決教學目標的問題。教師要在教學中做良師益友，必須是好朋友，與學生一起交流合作，營造和諧健康的課堂。每一位教育工作者都應該意識到，在新的課堂教學中，多元互動是教學的亮點。只有多元互動，才能把教學提高到一個更高的層次，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學事半功倍。
根據國家教育部德育工作會議精神，本學期學校德育工作將以弘揚民族精神、進一步學習貫徹《中學生日常行為規范》《中小學生守則（修訂）》為主線，以加強德育隊伍建設、強化常規管理為重點，以德育實踐活動為載體來開展，逐步達到學校自我教育、自我管理、自我評價的學生德育發展方向。
一、重點工作
1．加強德育隊伍建設。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設的內容是提高教師的自身素質，塑造自身的人格魅力，落實德育導師制。德育隊伍建設的關鍵是培養建設一支年齡結構合理、性格氣質多元、素質全面的班主任隊伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統一認識。
（2）校德育沙龍：研究學校德育的現狀、成因及其對策，開拓思路、創新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學期學校將繼續抓好《重點高中學生思想品德能力自我發展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發揮年級組長協調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成。客觀存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）
（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發揮他們各自的優勢，又要從現任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強化常規管理。常規管理是學校德育工作的基礎，是培養人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規管理。
（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學生日常行為規范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規管理。日常行為規范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規范及值周執行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監督會，對學生會的工作進行監督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進優良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創情況；期末各班根據爭創情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。
二、常規工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養的培養等整合到平時教育的過程中。持續開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發展，達到開發學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規、遵守法律法規、維護法律法規的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。
2．各類學生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統活動：
本學期將繼續組織好“教師節慶祝活動”、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團活動：
進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。
6．各類表彰獎勵和補助：
9月份做好貧困學生的助學金發放工作；根據上級教育行政部門的通知精神，做好優秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。
7．充分發揮圖書館在高中課改中的功能：
加強學習，提高工作人員的業務素質，了解各門學科的課改動向，主動為師生服務。
2015年11月29日-12月4日，我有幸到嘉興實驗小學掛職學習，學習教育發達地區的教育教學管理理念，深感受益匪淺，一周的學習不僅使我的教育教學思想得到了更新，而且讓我學到了許多先進、科學又易于操作的管理方法。
嘉興市實驗小學是一所百年老校，有豐厚的文化底蘊，該校始建于1905年，2007年起用新樓，嘉興市實驗小學現有東、西兩校區。共88個教學班，4040名學生，224名教職工。我們在嘉興經濟開發區的嘉洲美都（西校區）掛職學習，該校區占地61.88畝，目前有48個教學班，學生約2242人。學校秉承在百年發展進程中逐步形成的質樸務實與開拓進取相融合的實驗精神，經過多年的探索實踐，確立了以"為學生的和諧發展奠基"為主導的辦學理念，在此理念的統領下，學校在教育管理、德育、課堂教學、教師專業發展、教育評價、校本課程建設等領域進行了相應的改革探索，形成了以"和諧教育"為特色的整體風貌 和顯著的育人效益。學校相繼獲得 "全國教育系統先進集體" 、"國家級體育傳統項目學校"、"全國三八紅旗集體"、"全國雛鷹紅旗大隊"、"全國群體先進單位"、"浙江省文明單位"、"浙江省科研興校百強學校"、"浙江省現代教育技術先進集體"、"浙江省藝術教育先進單位"、"浙江省德育精品工程"、"浙江省優秀校園網站一等獎"、"浙江省首批‘陽光體育后備人才基地’"等榮譽這個學校被譽為"科學家的搖籃""藝術家的搖籃""世界冠軍的搖籃".
在該校學習期間我先后聆聽了張校長、朱校長、向校長的工作經驗介紹，他們分別就學校的整體管理理念、德育工作、教學管理、教科工作進行了詳細地介紹。除了與校領導交流我們還聽了5名優秀青年教師的課，另外我還有幸參加了南湖區的一次語文教科研活動：有兩位青年教師上了低年級語文課，事后有嘉興市專家進行了點評，目的是引領青年教師專業成長，讓語文課堂充滿生命成長。一周的掛職學習，讓我看到了嘉興市教育人的工作熱情和較高的業務素質。
可以說這次掛職我學到了很多東西，增長了見識、更新了理念，在忙忙碌碌、快快樂樂中我收獲頗多，總結如下：
一、"服務"是管理的最高境界
"讓人缺少幸福的管理是無效的"這句話是真理，它就要求我們每位校長要實施人性化的管理，把服務師生作為各項工作的前提，實現"管理型"向"服務型"的根本轉變。
張曉萍校長掛在嘴邊的話是老師不容易、很辛苦，可老師的奉獻精神是百業之首，所以我們做校長的要一心為全體師生服務，要積極尋找自身不足，不斷完善服務機制，讓老師、學生在學校有幸福感，這才是成功的管理。
校長服務既要無微不致，又要發揚民主，這樣上下級關系就會非常和諧，為提高教育質量，優化學校管理是大有益處的。
二、"細節"是教學管理的抓手
"細節決定成敗"這是主抓教學的朱校長的座右銘，他認為把平凡的每件事做好了就是不平凡，做好了每一個細節就等于做好了教學工作，嘉興市實驗小學的教學工作就是這樣做的：
1、打造優質高效的教師團隊，形成共同做事的方式
教師隊伍決定一個學校的興衰，為提高教師的素質他們加強教師的業務學習培訓，采取請專家作報告、看優秀課例、讀教育類書籍的方式提高教師的理論水平，實現人人成為自覺的學習者。為了提高教師的授課水平，他們采取備課組集體磨課，學科帶頭人上導航課，課題組上研究課，青年教師上匯報課的方式快速提高教師的授課水平，進而提高教學質量。
2、以 "自主性、思考性、創新性、協作性"的培養目標，培養青年教師
學校教科室專門成立年級青培中心，實施青藍工程，來培養青年教師。青培中心是學校35周歲以下的教師組成的一個學習、培訓組織，由教科室安排開展一些促使青年教師教育教學水平提高的培訓學習活動，而且活動是非常多的；青藍工程是優秀教師與青年教師結成對子，互相幫助、互相學習，實現一帶一促使教師隊伍整體素質的提高。
3、公平、透明的常規工作考核是提高積極性的關鍵
學校的常規工作有詳細的規定，實行周提醒、月總結、學期考核的辦法，每周由備課組長、年級組長、教導處等部門將檢查情況進行通報，好的要表揚、記分，差的要提醒，每月進行各項分數的匯總，這樣一學期下來，誰多少分都一目了然，實現了考核的公平性、透明性，這也促使每位教師努力工作，大大提高了積極性。
4、打造高效的課堂教學模式
他們不從加班加點上要質量，而是提高課堂40分鐘的效率，要求教師課前做好上課的一切準備工作，上課鈴聲一響必須馬上進入上課狀態，不能浪費一分鐘，就連體育課也是預備鐘敲響就開始整理隊伍，然后從樓上帶入操場，保證上課鈴響就能正式上課。
我們聽了5節課，老師的課上得很有激情，很投入，效率很高，尤其要提到的是每節課師生熟練地運用現代化的教學設備如：云課桌，樂高學具，電子書包和終端評價，讓人體會到課堂的高效和有趣，整節課聽到最多的是老師的贊美聲、鼓勵聲，看到最多的是學生的活動、合作，他們的每節課都是在活動中進行的，很自然、很流暢，根本不會感到乏味。
老師們采取集體備課，可以說把課備到了極致，并且老師的素質很高，有很強的課堂駕馭能力，出現的任何情況都能輕松、自然地解決。學生的學習習慣相當好而且與老師配合默契。師生能在有限的時間內完成教學與學習任務，這充分驗證了嘉興市實驗小學高效課堂已經形成。
三、嘉興市實驗小學各種社團俱樂部活動讓童心飛揚。
游泳俱樂部、滑輪俱樂部、足球俱樂部、乒乓球俱樂部、國學俱樂部、機器人俱樂部、藝術家俱樂部等等。
學校圍繞"把社團活動打造成為學生熱愛學習、獲取知識、發展能力和提升教育質量的新的增長點。"這一總目標，并提出因材施教，努力激發學生潛能，張揚個性特長，讓每一個學生都有一技之長的具體目標，并為每一個社團擬定了合適的目標，開發了社團校本教材，加強社團過程管理，構建社團評價體系。
社團提高了學生的實踐技能，初步轉變了學生的學習方式，促進了學生的全面發展。
“三無課程”建設的“三個階段”
第一階段：從“無”到“有”（2002-2005年）
我們以調研摸底、督查監控、培訓入門的方式讓課程從“無”到“有”，實現“四有”：校長心中有課程、課表上有課程、學生腦中有課程、教師安排上有課程。
1.調研——課程實施摸底。為了解學校實施綜合實踐活動課程的具體情況，摸清實施的難處與困惑，我們開展了綜合實踐活動課程實施的專項調研，并進行了大面積的聽課活動。調研中發現主要問題有二：一是回避。不少學校無視綜合實踐活動課程的存在，僅把每周三課時“搭”給班主任或課務較輕的老師，至于具體實施什么、如何實施，并未納入學校的工作范圍。二是應付。在查看學校的課程實施計劃中發現，部分學校對課程的認識還只是停留于理論的層面上，切合學校實際的具體做法涉及較少。從聽課情況來看，學校之間的差異比較大，有的學校受到“主課”或考試科目的影響，缺少對課程的研究研討，簡單地將學科中的綜合實踐活動取代研究性學習，或將班隊活動、社會實踐活動等同于綜合實踐活動。
2.督查——建立監控制度。為規范學校課程實施，我們實行了課程實施的月報制度，下發了課程實施月報表，要求學校將每月課程實施情況做好小結，從校本教研開展、各年級每月具體主題活動、存在問題與反思等方面加以總結并匯報至教研室。根據各校月報情況，及時進行匯總提煉，針對教師實施中的具體困惑提出解決策略，將報表匯總意見再反饋給學校，推廣學校的先進做法，做到校際之間取長補短、互相學習。市局則出臺了相關的文件與意見，其中就有關于綜合實踐活動課程實施的“五個一”要求，即每校必須有一個綜合實踐活動課程專題網頁、一個課程實施方案、一次學生成果展評、一本學生活動成果集和一位課程負責教師，同時將學校課程實施情況納入年度考核內容之一，從而保證課程的開設，實現從“無”到“有”的推進。
3．培訓——引領教師入門。為使更多的教師了解綜合實踐活動課程，掌握課程性質、特點與指導要求，我們開展了一系列培訓活動。一是外請專家。邀請了華師大課程專家郭元祥老師對學校課程管理者進行講座培訓。二是研訓結合。開展主題培訓，培訓第一批吃螃蟹者（教師）。作為全市具體的負責者與聯絡者，筆者首先展開對課程的研究，從理論到課堂實踐，多次到其他縣市學習，總結反思中形成自己的研究習得，寫成文章培訓教師，先后進行了關于綜合實踐活動課程資源的開發、小組分工與合作活動的指導等多主題的培訓活動，引領教師走入課程之門。
第二階段：從“有”到“常”（2006-2008年）
這個“常”，指的是教學、管理和評價的常態化。為實現課程實施的常態化，全市以課題組學校為引領，積極開發課程資源，拓寬課程實施渠道。
1.探源——巧婦要做“無米之炊”。課程實施的首要問題是解決資源問題，也就是教什么的問題，找“米”下鍋成為當務之急。在一系列的聽課調研中，我們發現學校對地域資源有著獨到的開發角度，不少學校能引導學生從身邊去發現，到生活中去研究。另外，我市中小學特色學校建設也是實施綜合實踐活動課程較好的資源。我們配合蘇州市教科院開展了關于課程資源建設的全市調研活動，在匯總中發現了學校、社區蘊含的豐富的課程資源，進行了全方位、多角度的開發。
2.有序——構建課程管理網絡。為使課程實施更為有效，需要構建學校管理的網絡。根據市局要求，每校由一名副校長擔任分管校長，推薦一名中層為課程負責教師，上報至教研室，作為每學期市級培訓對象，并承擔校級培訓的任務。要求各校成立校級課程研討組，定期開展校本培訓與研修，形成縱向的管理研究團隊。在橫向上，要求以聯片教研的方式加強校級的橫向交流，促進資源共享。
3.先導——課題引領科學探究。2005年，我們分別從省實驗小學、鎮中心校、村小三個層面選擇了十所試點學校，開展關于綜合實踐活動課程資源開發的研究，并于2006年申報了蘇州市“十一五”規劃立項課題“小學綜合實踐活動課程地方特色資源開發與利用研究”，在課題研究中積累了豐富的第一手資料，進一步理解并掌握了課程資源開發的基本原則與方法，出現了蘆墟實驗小學、盛澤實驗小學等幾所實施領先的學校，為以后綜合實踐活動型校本課程的開發奠定了基礎。
第三階段：從“常”到“效”（2008年至今）
這個“效”，主要表現在教學的有效、管理的有效、整合的有效。
1.整合——“1+1＞2”。整合是一種理念、一種策略，也是一種方法。通過綜合實踐活動課程自身四大領域的內整合，綜合實踐活動與校本課程、學科課程、學校德育工作、社團活動等的有機整合，在課時安排、管理上做到有序，努力拓寬課程實施的渠道，實現了“1+1＞2”的效果。全市涌現出一批批優秀的校本課程，目前已有8所小學的綜合實踐活動型校本教材正式出版。通過整合，打通了國家課程與校本課程之間的壁壘，拓寬了學生的學習空間，也提升了教師的課程開發與實施能力。
2.授“漁”——方法比知識更重要。根據省教研室工作導向，近年來，我們將課程研究的重心放在學習方法的指導方面，并引領核心組的老師匯編了命名為《實踐》的綜合實踐活動指導方法參考用書，采集了核心組教師提供的13種基本課型，經過一學期的試用，再廣泛征集廣大一線教師的使用體會及建議，發現不足，不斷修正完善，以供老師們更好地學習借鑒。
3.樹幟——為了進一步推動綜合實踐活動的常態化、有效化實施，我們注意樹立典型，以典型來引領。多年的探索實踐使我市擁有了一支專、兼職共存的綜合實踐活動指導教師隊伍，懷著對綜合實踐活動課程滿腔的熱情，多位語文、數學學科骨干主動轉崗擔任綜合實踐活動的指導工作，并在校領導的指引下協助做好學校綜合實踐活動的整體規劃，提升全校的課程實施質量。其中有5位教師還擔任學校中層領導崗位，但是毫不放松對課程指導的研究，已經成為蘇州市級骨干教師，經常外出講座，上示范課。隨著課程資源的發掘、梳理，學校綜合實踐活動內容體系不斷完善，尤其是將綜合實踐活動課程有機地與校本課程、德育活動等整合，建構了具有吳江特色的綜合實踐活動型校本課程，形成了綜合實踐活動系列叢書。2011年有8所小學的教材公開出版，在全市所有小學推廣使用或者借鑒參考。
從“三個基于”走向“三個關注”
在推進小學綜合實踐活動課程的建設中，我們從區域實際出發，積累并提煉了“三個基于”“三個關注”的原則，使課程走向常態化和有效化。
一、踐行“三個基于”
我市在綜合實踐活動課程的開發與實施中，始終關注三大意志的整合，即國家意志、學校意志和學生意志，使綜合實踐活動課程成為體現學校目標與特色、發展學生興趣和個性的載體。因此，我們提出課程實施的三個“基于”。
1.基于校本
綜合實踐活動項目的設計與實施，實質上是對地方和學校課程資源重組的過程。也就是說它的實施主要依賴于校本開發，遵循這樣的規律，我們將第一個基于定為“基于校本”。主要包括以下三方面：
一是從學校出發。只有適合學校實際的課程，順應學校發展和學生發展的綜合實踐活動課程才是有價值的課程。基于這樣的思考，我們在課程實施中從高位出發，從學校的辦學理念、辦學目標出發實施課程。如盛澤實驗小學位于享有“絲綢之鄉”美譽的盛澤鎮，從學校實際出發，學校開發了絲綢文化系列活動，讓學生在活動中了解家鄉絲綢的生產流程、制作工藝、品牌銷售等。
二是在學校中。由于綜合實踐活動課程的開放性和活動性特點，不少學校只將眼光投向校外，大量的校內寶貴資源得不到利用。我們要求從學校及其周圍環境做起，盡量做到就地取材，既方便了指導教師，更為學生活動的安全性提供了保障，同時也充分發揮了校園文化建設的作用。如蘆墟實驗小學以環境教育為學校特色，追求“環境中的教育”，校園中的“綠色基地”——汾湖百草園占地近百平方米，種植著上百種常見的藥草，展示了一部縮微版的《本草綱目》。該校以此為學生開展中草藥研究的綜合實踐活動，學生栽草藥，研草藥，制草藥，寫報告，從中懂得了祖國醫學的初步知識，感受到了傳統醫學的魅力。
三是為了學校。通過綜合實踐活動課程資源的開發與利用，通過教師、學生對活動的參與，進一步提升學校的內涵，凸現學校的辦學特色。如金家壩小學根據校園書法特色氛圍提出了研究主題：金小的發展史、走廊里的小黑板——特色制度文化的研究、校園里的書法家、我眼中的碑廊、杯子上的小名人——金曦小書家、金曦名教師、走進“書馨墨韻”園、從書法史墻開始，引導學生從校園的某一個特色景點或學校的某一現象入手，開展綜合實踐活動。豐富多彩的主題研究活動取得了豐碩的成果，每個班都在老師的幫助下把成果設計成展板，由學校統一制作后掛在自己班教室的走廊墻壁上，環境更美、更有文化內涵了，校園充滿濃郁的書法研究氛圍。
2.基于生本
綜合實踐活動課程是校本開發的課程，在具體實施過程中更著眼于學生的基礎，立足于學生的興趣，一切從學生實際出發，致力于學生體驗和能力的鍛煉，使課程基于校本，更是一門生動的生本課程。
一是基于學生基礎。在課程實施時我們以學生現有知識和生活為基礎，以學生為資源開發的軸心。莘塔小學的《戲之魅》，就是源于學生在生活中所經歷的送戲下鄉活動。該校學生大多來自農村，近年來隨著送戲下鄉活動的深入，學生受家長影響，對戲曲漸漸產生興趣，并具有一定的學習基礎。針對這樣的現象，學校組織學生開展活動，研究戲曲，制作臉譜，學唱表演，忙得不亦樂乎。
二是立足學生意志。學生的興趣、愛好與需求是課程能否有效實施的關鍵，我們在課程實施時立足于學生意志，尤其注重幫助學生把自己成長的環境作為學習場所，關注社區中存在的現實問題、焦點問題，例如盛澤實驗小學開展的《盛澤的弄堂》活動。盛澤古鎮的“七十二條半弄堂”人人皆知，很多學生的長輩就居住在弄堂老房子中，對弄堂名稱的來歷、故事充滿好奇，在活動中，學生走家串巷，查閱資料，現場踏看，一個個疑團在實踐中解開。
三是著眼學生發展。綜合實踐活動注重的不一定是行為的結果，更是行為的過程。強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗是綜合實踐活動課程的價值追求，在培養學生的實踐能力和創新意識的過程、培養學生問題意識的過程、培養學生實事求是的態度和堅韌不拔的意志的過程中，關注研究過程中的表現、情感體驗以及解決問題的策略。例如市實驗小學開展的《節電世界歡迎你》，對學生日常生活中發現的浪費電的現象進行思考，從而延伸至對電的作用、用電情況、電表認識等一系列活動。
3.基于師本
特級教師薛法根老師曾經說過：“一個好老師就是一門好課程。”在綜合實踐活動課程中，我們引導學校樹立“人人都是指導老師”的意識，把教師的興趣特長、學科背景等開發成課程。
一是基于教師的興趣特長。每一位老師都是活生生的個體，有其自身的興趣、愛好與特長。由于小學生具有的“向師性”這一特點，我們充分利用教師自身的這些優質資源，鼓勵他們展示自己的特長，并以菜單的形式羅列各種項目活動供學生參考選擇，如女教師擅長的編織技術的研究、布貼畫的創作等，男教師擅長的篆刻藝術的研究、籃球運動起源與發展的研究等。一個個主題活動應運而生，促使每一位教師都能發揮自己的潛能，參與到綜合實踐活動的指導之中。
二是基于教師的學科背景。由于綜合實踐活動課程的綜合性、活動性等特點，指導教師一般是以語、數等老師兼任為主，然而，在具體的活動過程中，需要發揮各學科教師的協同參與，形成“點與面”“專與兼”相結合的指導團隊，學校的每一位老師都有義務為學生的活動作相應的指導。如當需要上網查閱資料時，需要信息技術老師的指導；繪畫創作時，美術老師義不容辭；需要統計所得調查信息時，數學老師的統計圖表是學生必須學會的等等。基于教師的學科背景，學生的活動更加暢通。
二、探索“三個關注”
綜合實踐活動課程作為課改的亮點與難點，其最大的變化是學生學習方式的變革和教師角色的轉變。基于這樣的認識，我們積極探索綜合實踐活動過程中學生的學習方式，重新定位教師的角色，并以有效的制度和評價關注課程的管理。
1.關注學的方式
綜合實踐活動課程倡導學生自主、探究、合作等學習方式，更多的不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。在課程常態化實施中，我們關注課程的指導方法，探索學生參與綜合實踐活動的方式，形成基本的課型。按照縱向來分，我們分為選題指導課、方案制定課、成果匯報課、展示評價課等形式；從過程指導方面來分，我們又有采訪指導課、信息整理課、調查設計與統計課等，將學生活動的過程放大、做細，使學生真正能夠“我能做，我會做”。
2.關注教的角色
綜合實踐活動課程是一門師生共同創生、動態生成的課程，學生學習方式的轉變勢必需要教師角色發生相應的改變。學生是活動的主體，教師要從神圣的講壇上走下，從臺前走向幕后，不再將預先組織好的知識體系傳遞給學生，而是以一名參與者、組織者、指導者的身份與學生共同開啟探究知識的過程。
3.關注課程管理
自綜合實踐活動課程實施伊始，我市教育行政部門為規范課程的實施，通過市校聯動，構建創新、有活力的制度體系，從組織建設、人員安排、制度建設等方面制定相應的規章制度，突出有效評價，以保障課程的常態化、有效性實施。市局先后出臺了關于綜合實踐活動課程實施的“五個一”的要求，同時要求局相關的科室也各司其職，保障課程的實施。為加強課程的過程性管理，各校積極探索行之有效的學生活動評價方式。盛澤實驗小學采用學分制評價，要求三到六年級每個學生必須完成6個單元的課程學習，每個課程3個學分，共計18個學分。每學期、每學年進行分階段統計，畢業前匯總，課程成績作為學生評優、畢業的必要條件。廟港實驗小學則采用檔案袋評價的方式，學生通過建立綜合實踐活動學習檔案的方式進行自我評價，學習檔案中記錄活動的原始材料和活動作品，包括調查表、訪談表、探究活動設計方案與過程記錄、收集的有關信息資料和成果（手工制作、小報、活動照片等）、自我評價以及他人評價等，每月一次或每個活動小主題結束后進行評價。
現代學校管理的特點在于從行政管理過渡到戰略管理，校長的角色也逐漸轉變到學習領導者，從對人的管理過渡到對戰略目標的管理。學校的發展有明確的價值定位、切實的戰略目標、完善的戰略體系，清晰的戰略途徑。這樣才能實現依法治校、依法治教。
1.學校戰略管理的現狀
戰略決定了學校發展的方向，在整個學校管理中具有極其重要的意義。但是，目前學校戰略管理中普遍存在如下的問題：比如，相當多的學校過分強調戰略方向的宏大、高遠，但卻忽略如何深入、清晰和準確地解釋戰略方向，導致戰略的實現缺乏有效的保障。再比如，學校的很多規劃往往識別出眾多的教育、教學、教研等各個戰略重點，但是這些重點絕大多數缺乏度量指標，最后導致這些戰略重點實施的最終效果，以及實施的過程難于有效進行監督，最終學校總體戰略的實現的效果也難于衡量。還有，絕大多數學校的戰
略缺乏從總體的戰略方向出發、以邏輯關聯的方式識別出支撐這一方向的具體教育、教學等活動，形成支撐總體戰略方向的緊密邏輯支撐樹形結構，松散的戰略管理機制導致總體的戰略方向難于得到實現。
2.現代學校戰略管理體系的意義和價值規劃出強化學校特色、增強競爭力的清晰線路圖
學校要通過全面的內外部信息收集和分析，系統和嚴謹的戰略制定過程，使學校準確識別出長短期的重點工作。通過這些長、短期的戰略機制，規劃出不斷強化學校特色、增強學校競爭力的清晰線路圖，使這些對學校發展極其重要的工作不再是停留在管理者頭腦中的空中樓閣。
3.確保各項重點工作得到深入的落實，促進學校快速發展
戰略是促進學校快速發展的線路圖，戰略的準確制定和有效實施將保證學校獲得快速發展；清晰的戰略描述、衡量和執行體系，使得每一項重點工作（ 戰略重點） 都得到清晰的描述、準確的衡量和深入的執行；定期進行的戰略監督和年度的戰略回顧，及時發現戰略制定和執行中的任何偏差，及時糾正和調整。
4.建立教師工作與學校戰略的關聯關系
學校、部門和學部之間層層落實的戰略管理機制，使每個教師都清晰地知道自己在整個學校戰略中的位置，知道自己的工作與學校的戰略目標如何關聯，如何為實現學校的戰略作出貢獻。戰略已經不再是高高在上東西，已經變成將整個學校和全體教師的工作，與整個學校發展緊密關聯起來的鏈條，戰略已經變成全校教師工作的一個部分。
5.如何構建戰略管理體系戰略分析及戰略方向的確定
廣東省深圳市南山區珠光小學于2014 年經過SWOT 分析，對現在所面臨的形勢有了準確而清晰的認識，從而制定出符合學校發展的戰略目標：其中，優勢有：學校中層課程領導力強，90% 的中層堅持一線教學，50% 的中層擔任核心學科教學工作。教師專業素質高，中層干部90%以上有本科或以上學歷，積極進修在職研究生。劣勢有：教師教育科研能力有待提高，需要參與的教師具有一定科研能力與素養，就學校現狀來看，只有小部分教師具備這樣的能力與素養。所謂的機會就是市目前區兩級教育行政部門推進的卓越績效管理項目首批試點學校；新校長、新班子為學校辦學理念注入新的元素；守望相助的團隊建設，為學校發展帶來新契機。而學校的威脅是周邊其他學校今年9 月高調開辦，使得學校學生縮減60%，本校學生結構又一次調整，面臨著前所未有的挑戰。
根據戰略思考和SWOT 分析結果，學校采用優勢、劣勢、威脅、機會組合方法，推導出學校的對策及方法：打造多種方式、多種渠道、多種手段的課程方案，滿足不同學生的需求。著眼于學生綜合素質的培養，讓學生身體健康、人格健全、興趣廣泛、多才多藝、自信自律、健康成長。繼續導入卓越績效管理體系，建章立制使學校治理制度化、科學化、規范化、流程化，教育教學工作高效而規范地運轉。建立學校章程，依法治校，尤其對涉及教師切身利益的重大事項實現大民主、真法治；建立、完善青年教師的階梯發展機制和卓越教師的運行機制；建立和諧的家校關系，提升學校良好口碑；開展學校文化系統的建設，形成無法復制的辦學特色，增強自身的辦學實力，提高辦學水平。
6.構建戰略管理體系
6.1 建立戰略描述機制。基于已經確定的總體方向和各個主題，分析支撐該方向和各個主題的教育教學等活動，并將這些活動按照總體方向層、客戶價值感受層、內部運營層和學習成長層進行分類，并建立起各個層次重點工作之間的邏輯支撐關系，使得這些工作緊緊地總體戰略方向服務。
6.2 建立戰略描述機制。針對戰略描述機制中已經識別出的各個戰略重點，將分析這些重點的關鍵特性和度量指標，建立起對應的戰略衡量機制，通過戰略衡量機制的建立，使得戰略的進展和效果得到衡量。
6.3 建立戰略執行機制。針對戰略衡量機制中的每個指標，建立起對應行動方案，包括實現目標需要開展的活動、責任人、日程、資源需求、里程碑、監控機制等。對于較為復雜的指標，可能需要建立若干個行動方案，這些方案之間將互相協同。
6.4 戰略評審和溝通。在戰略描述、衡量和執行機制完成后，將對這三者進行關聯評審，確保三者之間的緊密關聯，使得戰略被清晰地描述、準確地衡量和深入地執行。學校在制定德育培養目標時，采用了深圳市素養的各項指標，結合學校戰略目標，從八個方面制訂了明確的培養標準。采取了不同以往的方式，通過對培養目標的描述，制定各級層面的支持、衡量、執行機制，促使個體、班級、主管部門、學校、家長等相互關聯、支撐，共同完成對學生行為規范的培養。
6.5 戰略執行培訓。對已經制定的戰略實施前的準備，包括對相關人員進行戰略地圖、計分卡和行動方案的培訓，等等。
6.6 戰略執行。戰略執行前進行試用，通過制定相關文件對整個試用過程進行規劃和監控，試用完成并解決相關的問題后，開始全面使用。2015 年學校制訂了13 個工作流程，涉及學校教育教學工作的各個方面，是對行動方案的具體落實。
6.7 戰略監控。在戰略執行過程中，對戰略執行的情況和效果進行監控，監控的內容包括：戰略衡量機制中各項衡量指標的完成情況；各項行動方案的執行情況；各種偏離的原因和影響；局部修正戰略的必要性，等等。
6.8戰略回顧。學校每年底將召開戰略回顧會議，對戰略的執行情況和效果進行回顧，同時規劃新的戰略。內容包括：對總體方向層、客戶價值感受層、內部運營層和學習成長層的各級戰略指標的完成情況進行匯總，獲得總體戰略的效果評價；對各級行動方案的進展、實現的效果、資源消耗等進行匯總，獲得戰略落實和執行情況的評價；結合外部環境的變化、客戶需求的變化、政策法規的變化等進行分析，識別出現有戰略的適應性，根據具體情況進行戰略調整和更新。
7.成果對本單位的效益
現代學校戰略管理體系深刻地影響著珠光小學，為學校辦學帶來了諸多效益，學校先后獲得際生態學校、深圳市首批智慧校園示范校、深圳市優質數字教學資源共建單位、深圳市教育先進單位等榮譽稱號，先后有多家媒體對學校進行了專題報道。
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，深入學習德育課程標準，積極引導學生開展校園文化及社會實踐活動，培養學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設，強化德育意識，要適應新形勢，進一步加強學校德隊的隊伍建設，做到全員育人。
1、完善管理網絡。
德育管理是一個整體系統，繼續建立完善校內"一點三線"的德育管理網絡格局，實行校長總負責，分管校長具體負責，法制副校長密切配合，學校教導處操作執行，黨團組織、少先隊通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立、健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力。
2、優化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導員隊伍建設，構建班主任、少先隊員導隊伍科學管理的機制，抓住"選配、培訓、激勵"這三個環節，繼續組織定期學習、現場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導員崗位職責規范、嚴格考核的同時，建立文明班級、優秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進一步提高班主任、輔導員工作的積極性。并在職稱評定、職務晉升等方面向優秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學校德育工作的主體力量，培養高素質的人才必須有高素質的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學校的校風、教風、學風建設和教育質量的提高。教育者必先受教育。學校要利用政治學習時間進行法規、德育文件和《公民道德建設實施綱要》的專題學習和討論，開展"愛崗敬業""正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設。 本學期，重點引導教師關注學校、關注班級、關注同事、關注學生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權參與：每個人都是學習、生活的主人，人人都應參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養人。
（二）加強基礎教育，培養文明學生
1、深化愛國教育。
繼續規范每周一的升旗儀式、國旗下講話內容以"五愛"為主線，做到學期有計劃，周周有主題。要充分發揮紅領巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學生進行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進行愛國主義、集體主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發揮少先隊組織作用，以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續常抓養成教育。
抓好學生的日常行為規范管理是加強校風建設的重要抓手，養成教育也是小學德育的重要內容。繼續推行行政、教師值日、紅領巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發揮學生的主體作用。要繼續開展創“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、路隊等情況進行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導、考核，確保常規工作持之以恒、抓細抓實。使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習慣”等基礎行為入手，養成以下好習慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學會尊重，耐心聽他人說話；保護隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環保衛生，干干凈凈迎接每一天。培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，提高學生的"五自"能力，確保學生行為規范合格率為100%，品德優良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護、自強、自律）是雛鷹行動的核心內容，已成為在青少年階段所必需具備的素質。要充分利用學生好勝心強的特點，調動他們積極向上的主觀能動性，培養競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續開展系列教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設擺在重要位置。以為人民服務為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結友善，敬業奉獻）本學期開展"學習雷鋒精神，弘揚道德規范，塑造誠信形象"活動，促進學生基本道德觀念的形成和文明習慣的養成。
5、加強法制教育。
繼續采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學生進行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。建立后進生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學校教育工作的一項重要內容，要通過觀察、談話、問卷調查等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應社會的能力。
（三）加強校園文化建設，進一步濃厚校園文化氛圍，優化育人環境。
1、校園 班級環境美化。
進一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環境要做到美化、教育化，繼續進行每期期未班級文化建設的教室文化評比活動。讓學生全員參與，主題要突出教育意義和人文關懷，培養學生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內容豐富，在保留傳統的愛國、勵志等內容的基礎上力求同社會生活、時事政治緊密聯系，貼近學生的思想實際，形成序列。
3、板報設計個性化。
繼續精心設計校、班兩級黑板報，體現科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調動各界參與，發揮整合優勢，實現“三結合”。
1、提高家教水平。
繼續按要求辦好家長學校。做到目標明確，計劃落實，規范嚴格、內容針對性、實用性強，并且認真做好資料搜集、積累工作，進行走訪學生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關心學生，溝通理念的目的，提高家訪質量。本學期教師家訪要達到全班學生的30%，通過其他形式與家長交流要達到40%，并做到有對象、有目標、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學生、家庭互動的三者關系，成為進一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學期同每位學生家長均有一定程度的書面和短信息聯系，特別重視做好與后進生家長的經常性聯系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環境。
充分發揮關心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導員）、學校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區共建活動。大力開展學雷鋒互助、環保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續為零。
（六）重視學科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內容。
德育要寓各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。語文、社會等學科要充分發揮人文學科的優勢，結合教學內容對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現代史和基本國情教育；數學、自然等學科，要通過中國和世界科技發明與發展的典型事例，對學生進行辯證唯物主義世界觀、科學精神、科學方法、科學態度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，提高心理素質，激發愛國主義情感，磨練意志品質，培養團結協作和堅忍不拔的精神。
2、優化學科教學。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學科教學中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學目標、教學內容和教學方法諸方面滲透德育教育來優化課堂教學的全過程，各學科要繼續上好學科滲透德育教育的教研課，要繼續認真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質量要效益的現代意識，要認真學習教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認真作好學習筆記，要針對新形勢下的學生特點，進行分析研究，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關注生活、勇于實踐”為特色，本學期的德育重點是繼續引導學生開展“走進生活、走向實踐”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環保小衛士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創造美”活動。
2、結合相關節日，相機開展教育實踐活動：三月份學雷鋒日和“三八”婦女節，開展凈化、美化社區活動和慰問媽媽的活動；四月份環保宣傳周和植樹節，開展環保宣傳和植樹、養花種草活動；五月份的“五一”勞動節、“五四”青年節，開展與勞模、優秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術節活動。
3、結合學校管理，培養學生的主人翁精神和服務意識。一是開展心理健康教育，少兒維權中心服務活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學生”檔案，加大學生心理健康的個案研究。
