發布時間：2023-06-26 16:15:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭德育的基本要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新《守則》以社會主義核心價值觀為引領，體現了社會主義核心價值觀的基本內容。“愛國、敬業、誠信、友善”，是核心價值觀對個人的要求，是每個公民必須恪守的基本道德準則。新《守則》以核心價值觀對公民的要求為核心，結合中小學生的特點而提出。如“愛黨愛國愛人民”是“愛國”的基本要求；“好學多問肯鉆研”是“敬業”的基本要求；“孝親尊師善待人”是“友善”的基本要求；“誠實守信有擔當”是“誠信”的基本要求。此外，《守則》中的“不吸煙不喝酒，文明綠色上網”“堅決遠離”“遵守國法校紀，自覺禮讓排隊”“熱心志愿服務”等也反映了社會層面社會主義核心價值觀之“文明”“法治”“和諧”等對中小學生行為的要求。
新《守則》以中小學生生活為載體,體現著生活德肓的理念。新《守則》是中小學生生活的基本行為規則，因此，它必須直面中小學生的生活，發揮對中小學生生活的價值引領作用。班級、課堂、學校、家庭、社會是中小學生最重要的生活場域，《守則》對這些場域的生活都提出了道德要求。如在班級集體生活中，要“愛集體助同學，虛心接受批評，學會合作共處”；在課堂學習生活中，要“上課專心聽講，積極發表見解，樂于科學探索，養成閱讀習慣”；在學校生活中，要“遵守國法校紀，自覺禮讓排隊，保持公共衛生，愛護公共財物”；在家庭生活中，要“自己事自己做，主動分擔家務”、“不比吃喝穿戴”；在社會生活中，要“熱心志愿服務”、“低碳環保生活”，等等。新《守則》突出中小學生生活中的新問題。如面對生命的漠視，新《守則》提出“自強自律健身心”“珍愛生命保安全”。面對中小學生沉溺于網絡，新《守則》提出“文明綠色上網”；面對日益嚴重的環境問題，新《守則》提出“低碳環保生活”。這既是時代對中小學生生活的新要求，也是當前中小學生生活遇到的新問題。新《守則》對此提出明確的行為要求，使得對中小學生行為的指導更具針對性，更符合中小學生的實際需要。
新《守則》強調通過踐行落實社會主義核心價值觀。生活不是知識，而是生命的持續活動。生活德育要求道德內化于心、外化于行，以行動展現良好的道德品質。新《守則》把對中小學生的要求，以行動動詞的形式表達出來，轉變為學生的行為實踐，增加可操作性和可評價性。新《守則》的每一條首先是原則性要求，然后是原則性要求在實際生活中的行為表現，把原則性要求在行動中具體化，如“愛黨愛國愛人民”具體化為“了解黨史國情，珍視國家榮譽”；“誠實守信有擔當”具體化為“保持言行一致，不說謊不作弊，借東西及時還，做到知錯就改”；“明禮守法講美德”具體化為“遵守國法校紀，自覺禮讓排隊，保持公共衛生，愛護公共財物”，等等。新《守則》以學生為本，強化學生的生活實踐，改變了以往教師“假大空”的道德說教，使《守則》真正變成學生生活的行動指南，在長期的生活實踐中，使道德成為穩定的行為習慣。
造成大學生道德、法律意識現狀的分析
“德育為先”的提法無疑是在強調高校教育必須將德育擺在第一位，學生的成才必須以品德的養成作為先決條件。為此，高校開設思想政治課，該課程性質是公共必修課，要求所有的大學生都必須修學這門課，由此可見學校對大學生德育教育的重視。但大學的普遍做法是僅從理論上進行說教，與時展、社會實際相脫節，缺乏實際操作性。這容易使學生感覺德育教育過度理想化，對德育教育的印象是“高、大、空、遠”，加之社會上存在的一些丑惡現象，與校園里所宣講的思想教育背道而馳，讓學生感覺思想政治教育是蒼白無力的，甚至會出現“五加二等于零”的現象，即一周五天的在校教育，二天假期過后，學校教育歸于零。家庭教育、社會教育沒有跟上。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子日后形成的道德觀尤為重要。但在升學教育的重壓下，家長往往更注重對孩子的智育培養而忽略了對孩子的德育養成，他們認為只要孩子學習好就行，其他的無所謂。再加上社會公益宣傳的不到位，讓學生從小就沒有培養起良好的道德觀，以至于到了大學階段，在“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)趨于成熟的時候，還會做出違背道德最底線的事情。高校法律課的開設沒有達到應有的效果。在普通高等院校，普法課程的開設僅僅是依靠大學生思想政治與法律基礎課，而法律基礎是排在思想政治教育之后的，即一學期下來只有后半段會講些關于法律方面的知識。而這門課大多數高校只是每周上一次，課堂上教師運用的教學手法多是理論知識的灌輸，至于這些知識該如何運用到實際所發生的情況中，學生就不甚了解了。這樣就會造成大一學習的法律概念等理論知識，由于平時用得少，到了大二、大三也忘得差不多了。更別提如何學會運用這些法律知識來保護自己。這就容易導致高校倡導的提高學生的法律意識成為一句空洞的口號。
如何提高學生的道德和法律意識
所謂“底線”，即指應緊密結合學生的實際需要進行最基本的理論教育和行為引導，能夠從他們的生理和心理特點出發，開設選修課程，組織有益活動，尤其是組織學生參與到社會活動中，通過貼近生活的德育來感染學生，把德育從書本上和課堂上的教化引導到具體的實踐體驗中。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告曾指出:“教育忽視了教人如何在社會生活中生活、熱愛生活并從事工作的基本職責;而人們必須創造這個社會，作為他們理想的體現。”這也是今天德育要解決的問題。可以說，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”德育在于培養人的德性，而德性本身就是來自于社會生活規范，學生要學習和掌握社會生活規范，就必須參與社會生活，參與人際關系。只有在生活中才能學會生活，觸摸生活，才能真正認識生活。做好底線倫理教育的基本是做好法律教育底線倫理的最基本要求是要學會遵紀守法，因為法律是一個社會最基本的道德要求，是社會成員普遍認同、接受并通過一定程序法定化了的道德標準，它是維持一個社會生活正常運轉的道德準則。法律是為社會普遍成員制定的行動準則，它照顧和反映了普遍社會成員的基本道德要求。在高校里開展法制教育，首先要從課堂上下工夫，教師應從純理論的教學中轉變成實操模擬教學，教會學生如何把相關的法律知識運用到實際的案例中去。讓學生切身體會到學習法律是有用的，法律是能幫助他們解決所遇到的侵權現象的，這樣學生才會信法，才會在腦海里逐漸培育起法律意識。其次，高校的法律教育課應貫穿整個大學階段，而不應僅僅停留在大一階段，每個階段制訂的法律課程應有所側重，盡量把社會中常用的法律知識，在大學里進行普及。最后，學校應定期在校園里進行多種形式的法制宣傳，在潛移默化中培養起學生的法律意識。家庭、社會教育對大學生底線倫理的教育不可忽視父母應以身作則，從自身做起培育良好的道德意識，并對社會上出現的不良現象對學生給予及時的指導。社會的公益宣傳，也要全面開花，在視覺、聽覺上全面宣揚道德規范、法律規范。樹立道德楷模，讓普通大眾有學習的榜樣，逐步消除與國家宣傳的主流思想不一致的現象，讓家庭、社會教育達到與學校教育的統一。
作者：聶杜艷 單位：廣州華南商貿職業學院
“課程帶動”筑牢德育“主陣地”
常規德育課程升旗教育和快樂大課間,給學生搭建展示個性的舞臺。每周一次的升旗儀式不僅僅是個程序,更是通過鮮活實例來實現教育的功能載體。國旗下講話基本采用學生稿件,對國旗班和校園之星的介紹,又吹響了激勵先進、感召他人的號角。“快樂體育大課間”活動的開展,不僅保證了學生每天鍛煉一小時,更把“我運動,我健康,我快樂”的理念帶進了學生心里。課間操上學生們踏歌而行,慢跑、韻律操及太極拳鍛煉等,實現了強體和育人的統一。
愛國主義教育從唱國歌、校歌抓起;責任教育從擔當責任和學會感恩抓起;行為教育從“讓一切物品排起隊來”和“干干凈凈迎接每一天”抓起;生命教育從認識安全警示標志和嚴守規則抓起;理想信念教育從設計自己的座右銘抓起……“低起點、小坡度、成序列”是該區實施德育課程的基本要求,也讓德育課程融入了學生生活。
“四節聯動”搭建德育“大舞臺”
“讀書塑造人格心靈,體育培養向上精神,藝術成就美好人生,科技成就創新情懷。讀書節、體育節、藝術節、科技節,使羅莊區德育教育因走出了‘陳舊說教’而更加精彩。”區教育局局長周廣軍饒有興趣地介紹了該區“四節聯動”的德育實踐活動載體。
該區每年春季舉辦全區性的中小學“讀書節”,集中開展形式多樣的讀書展示活動,通過開展“經典誦讀”,設立“讀書角”,組織“讀書沙龍”,評選表彰“學生讀書明星”、“書香班級”等形式,引導師生主動將讀書作為啟迪智慧的鑰匙,作為生活需要和精神追求,多讀書、讀好書,在讀書中實現了“與大師的對話”。堅持開展“陽光體育運動”,每年一度的“體育節”,既有競技運動,也有趣味運動,學生參與者眾,體現了體育培養學生向上精神的價值。“校校有展示、班班有活動、人人都參與”,藝術節上,班班都是舞臺、校校都是演藝場,文藝演出、書畫展覽又無不彰顯著學生發現美、體驗美、創造美的精神追求。小設計、小發明、小制作等科技創新活動,在全區學校普遍開展,去年首度設立的科技節讓學生與發明創造“零距離”,為學生插上了創新的翅膀。
“主題推動”培植德育“生長點”
“以點帶面,點面結合”,“兩個習慣”養成教育和“有擔當的新生活教育”是該區德育教育的兩個“生長點”。
在“好習慣就是好人生”理念下,羅莊區把良好行為習慣、良好學習習慣“兩個習慣”培養作為深化學校德育工作的切入點,按照“低重心、抓基礎”的思路,從學生日常生活中的點滴細節入手,每學期都確定幾個培養重點,持之以恒地抓下去,并用“情景測試法”來考查各種行為習慣的養成情況。到班級暗中抽查一列學生,觀察他們在站起來的自然狀態下能否自覺把凳子放到桌子下面;學生進辦公室時,注意其是否自覺喊報告。課堂提問時,學生是否積極舉手回答;座談結束后,教師說“謝謝同學們”,看學生是否有回應等,細微之處察言觀色,及時發現問題點撥指導。
立足讓學生在“擔當中生活,做事中成長”,培養“勇于擔當的人”,全區學校開展了“有擔當的新生活教育”活動。部分學校取消了班干部制度,取而代之的是自行車管理、衛生管理等事務的擔當者和志愿者。
“家校互動”架起德育“連心橋”
“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性”。羅莊區依托“家長學校”和“素質教育家校行”,實現了學校和家庭教育的無縫對接。
在羅莊,所有學校均設立了“家長學校”,建立了包括家長學校章程、家長考勤制度、教師考核制度等一系列規章制度,配備了電視機、DVD播放機、移動多媒體等先進設備,使家長學校名副其實。
轟轟烈烈的“素質教育家校行”行動方興未艾。近兩年,全區學校共舉辦了300余場家庭教育專題報告會,30多萬人次的家長聆聽專家報告,接受專題培訓,更新了家長的教育理念,也在德育教育上取得家長的配合,形成學校德育教育的強大合力。
一、德育攻心，身正言教
俗語說，“正人先正己。”身正言教，是學校班級德育管理中得當一個大原則。只有做到身體力行、言行一致，才能從真正意義上起到榜樣的作用。學生學習和生活上的進步、整個班集體的凝聚力主要來自于教師的道德力量。教師的道德力量，又主要從教師的價值觀和在師生交往的關系中對學生的影響體
二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色
班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。
三、課堂滲透重德育
課堂教學是教育教學的基本形式。課堂的主導者是教師，一方面教師在課堂上要引導學生學習基本知識、基本原理，提高科學文化素質；另一方面教師要結合國家形勢、社會實際、時事政治“熱點”，引導學生學習討論，讓他們大膽地發表見解，正確地認識客觀事物，提高思想道德素質。思想政治課、語文課、歷史課、地理課等是滲透德育教育的主渠道，其它學科也要適時、適度、適量地加強德育教育。傳道、解惑、育人“三并重”。
四、虛心求教，共同進步
師生之間的互補，完全由此而來。教師是人，不是神，不是所有的問題都能做到及時解答。必須建立良好的師生形象，這種自我調節才能更加完善。師生關系影響德育效能，它能同時使班主任老師和學生同時獲得直觀的道德經驗。
五、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧的發展的教育理念
新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。
六、網絡管理，營造環境
德育管理僅僅靠學校一方面的努力是不夠的，學校、社會、家庭必須結合起來，共同配合，加強德育工作管理，形成社會化管理網絡。學生在校時間是有限的，很多時間生活在家庭、社會，而且社會是生產實踐的大課堂，實際多種多樣，現象紛繁復雜，是德育教育的重要陣地。如果家庭、社會、學校“三結合”教育抓好了就會收到事半功倍的效果。
那么，怎樣才能抓好學校德育工作呢？我認為，下列方法是行之有效的。
1.理論學習明道理
理論指導實踐，實踐充實理論。充分發揮德育教育基地的作用，用正確的理論武裝學生。實踐證明：學生學習并掌握一些基本的政治、道德、倫理、經濟、法律等理論觀點，對于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著極為重要的意義。
2.輿論導向指航程
我們通過國旗下的序列講話、校園小廣播、墻報、專刊、黑板報、班團會、校報、校刊、報告會等形式，弘揚正氣，抨擊邪惡，懲治歪風邪氣，正確輿論導向，優化了育人氛圍，凈化了育人環境。
3.榜樣引路學做人
一個好的典型或榜樣的力量是無窮的，她可以激勵更多的人前進。我們在實踐中，主要推出同學們身邊的“典型人物”，教育學生學會做人。對于中學生來講，這些模范人物看得見，事跡就是同學們生活中的一些實例，反響強烈，影響持久，育人效果好。
我國正處在社會轉型時期，從計劃經濟走向市場經濟，尤其是沿海開放地區，社會變革步伐更快。這種變革必然會影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德發展。本文根據廣東、福建和浙江三省沿海城鎮地區初中和小學中高年級(4-6年級）學生品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調查數據，研究家庭因素對孩子品德的影響。
品德是個體按照一定社會的道德、政治、思想、法紀等社會意識和行為規范所表現出來的穩定的特征和傾向，是一定社會價值觀念體系內化為個人人格的重要體現，具有鮮明的社會性、時代性和階級性。有關學生品德發展和家庭因素的關系，國內有一些新近的研究，國外的有關研究就更多。這種以客觀存在的事實為基礎所構架的理論和實證的結論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時間性和地域性。時過境遷，許多結論會與現實不符。所以研究我國現代化程度較高的沿海開放地區家庭德育因素對孩子品德的影響是一項很有意義的課題。
一、學生品德和家庭德育指標
對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認識和道德行為。依據原國家教委頒布的《小學德育綱要》、《中學德育大綱》及有關文件，在調查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀、團結友愛、勤奮學習、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項作為評價學生品德的一級指標。每個一級指標下有四個二級指標（題目），由低到高以1、2、3計分。全部二級指標值的總和作為學生品德分（簡稱品德）。
家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德發展的過程。在調查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識地培養孩子品德的活動，屬于顯性教育、其一級評估指標取為：家長教育觀念、家庭德育目標、家庭德育內容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質和家庭環境對子女品德的影響，屬“無主體”的隱性教育。其一級評估指標取為：家長學歷和職業、家長道德素質、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關系。每個一級指標下有4至5個二級指標（題目）作為測量變量，以1、2、3、4、5計分。按一定的理論、經驗和設想，有利于學生品德發展的選項分值較高。狹義德育的二級指標值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個參考一級指標：家庭與學校的聯系，社區環境狀況。
沿海城鎮地區兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調查是在廣東、福建、浙江三省12個城鎮抽樣進行的，21間學校60個班級（初中和小學4—6年級）共有2000多學生和他們的家長接受了問卷調查，去除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個（但有些樣品在某些變量上有缺失值，數據分析時樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時缺失的樣品數也可能不同）。調查結束后，隨機抽取了兩個班共81名學生進行重測，得到重測信度如下：學生品德0.91，家庭德育0.88。
二、家庭德育的重要性分析
按我們的家庭德育指標，學生品德與家庭德育的相關系數為0.25，呈非常顯著的正相關(P
按教育社會學的理論，在品德教育方面，與學校、社會的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個“第一環境”中，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。孩子開始總是以雙親的言行為榜樣，以雙親的需求和情感為認同對象。家庭生活的行為規范則是孩子最早接觸到的社會行為規范。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經過同化、內化逐漸形成的，并可能對其終身的發展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個方面，包括教導基本生活技能，傳授基本知識，教導社會規范、價值觀念，引導形成社會角色、個性特征、生活習慣等。從小孩上學開始，大部分的教育責任轉移給了學校，尤其是傳授知識和培養能力方面，基本上是學校的責任了。部分教育功能則由社會教育機構（如少年宮、各種媒體、計算機網絡等）取代。但是，家庭品德教育仍然繼續，并且無法取代。學生在學校和社會環境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比較和篩選，品德發展的過程由家庭教育不斷補充和調整。即使在孩子完成學校教育，具有充分的獨立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續，他們會不斷地把自己的經驗和價值觀與家庭教導給他們的進行對照，與家庭群體建立互動反饋聯系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學校一個教師面對一個班級學生的情況相比，家長顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強的針對性，對癥下藥，靈活進行，效果較好。有一項調查顯示，在品行習慣方面，64.2%的學生認為家庭成員的影響最甚，27.1%的學生認為學校中人物影響最甚，只有8.7%的學生認為社會中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學生品德形成和發展最重要的環節。
三、家庭德育對孩子品德影響的分析
學生品德與狹義家庭德育的相關系數0.291，遠大于品德與廣義家庭德育的相關系數0.164，盡管后者也是非常顯著(P
為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的方法進行分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類合適呢？我們自然是希望分類以后，同一類中的兩種家庭德育指標都比較接近，而不同類的德育指標有較大差異。用統計語言描述就是，希望各類類中心遠離，同一類內的樣品緊靠類中心。經過統計分析和比較，我們發現分成4類比較恰當（分析過程略）。
我們用SPSS統計軟件快速聚類程序將家庭德育分成4類，表1列出了各類樣品個數和類中心。
表1四類家庭德育的類中心和頻數分析
類別1234總數
類中心（狹義）90.4884.8674.7173.57
類中心（廣義）81.6368.7477.1459.46
頻數5529241672791922
百分比28.748.18.714.5100
缺失值183
第一類家庭狹義德育均值為90.48，在四類中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類中也是最高的。這一類家庭不僅德育的客觀條件優越、對孩子品德的正常發展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86，在四類中居第二；廣義德育均值為68.74，在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長比較重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類與第二類正好相反，這類家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14，比第二類的高出8.4分，但放松了對孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71，比第二類的低了10分。第四類家庭是客觀條件不好，對孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57，在四類中都是最低的。我們可以將這四類家庭的德育情況歸納一下，列成一個簡表(表2)。
表2 四類家庭的德育情況
類別1234
狹義德育好較好差差
廣義德育好一般較好差
百分比28.748.18.714.5
通過方差分析和多重比較可以證明表2對各類家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比較檢驗法，取α＝0.01，比較結果見表3，兩類交叉處有“*”表示兩類差異顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著；對于廣義德育，任兩類之間差異顯著。
表3 四類家庭德育的多重比較結果
從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達76.8%的家庭重視或比較重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。
表4 學生品德分類匯總
類別均值標準差學生數
182.806.89552
280.996.65924
378.837.97167
477.168.47279
總數80.777.131922
各類家庭孩子的品德狀況如何呢？我們以類別為變量對學生品德進行分類匯總，結果見表4。F檢驗結果差異非常顯著(F＝43.07，相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類型對學生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01，用DUNCAN法進行多重比較檢驗，結果見表5。第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差異顯著性與四類家庭狹義德育的統計分析結果一致。這說明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關重要。相比之下，廣義德育是次要的。這說明家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德發展。這可以解釋為什么個別客觀條件優越的家庭會有品行不端的孩子。
為了了解家庭德育中的哪些因素對學生的品德有較大的影響，我們做學生品德與家庭德育10個一級指標及2個參考一級指標的相關分析，見表6。
從線性相關的角度說，狹義家庭德育指標中的德育內容與學生品德有最大的相關系數，德育策略次之，廣義家庭德育指標中的家長素質位居第三。而家校聯系、生活條件、社區環境等與學生品德的相關性不顯著。轉貼于
表6學生品德與家庭德育一級指標的相關系數
德育內容德育策略家長素質教育觀念人際關系教育目標
學生品德0.255**0.195**0.186**0.149**0.147**0.147**
德育途徑生活方式學歷職業家校聯系生活條件社區環境
學生品德0.127**0.110**0.081*0.0610.0340.033
**P
1.家庭德育內容反映了家庭對孩子德育的重視程度
目前的學校品德教育基本上改變了過去曾被人諷刺的那種“對小學生進行社會主義教育，對中學生進行愛國主義教育，對大學生進行集體主義教育，對研究生進行衛生教育”的狀況，對兒童少年的品德教育不再是空洞的說教，而是根據他們的心理生理特點從具體的一項項事情做起，不斷強化。如小學，《小學生守則》和《學生日常行為規范》既是對學生的規范要求，也是對學生品德教育的主要內容。要求小學生熱愛祖國。具體表現就是尊敬國旗、國徽，會唱國歌，了解一些基本國情等；要求小學生尊敬師長，具體表現就是見面行禮，主動問好，使用尊稱等。
這樣，德育有了很強的操作性和可行性。除了有思想品德課程外，德育形式多種多樣，在其他學科的教學中、在班隊活動中、在課外活動中都可以潛移默化進行。對學生品德教育的基本內容（也是我們評價學生品德的主要指標），如熱愛祖國、勤奮學習、遵守紀律、尊敬師長、孝敬父母、團結友愛、禮貌待人、愛護公物、講究衛生、勤勞儉樸等等，其實也是對公民的基本要求。家長未必很清楚學校的具體要求，但他們會以社會對公民的規范為參照系，根據他們自己的理解教育和約束孩子。因而家庭德育與學校德育的內容絕大部分是一致的，都反映了社會對未來公民的規范要求。注重德育的家庭有意無意都會以上述基本內容對孩子進行品德教育。所以，家庭德育內容這個一級指標不僅反映了家長對德育內容的了解程度，更重要的是反映了家長對小孩品德教育的重視程度。這就容易理解這個一級指標與學生品德有最大的相關系數。
它告訴我們，小孩品德表現與家庭是否重視德育關系相當密切。
2.家庭德育策略影響家庭德育的效果
家庭德育策略對家庭德育的效果有重要影響。從分析二級指標可以看出，如果家長能在教育子女問題上注意相互配合，保持意見一致，家庭德育的效果較好。如果家長學習和掌握一些基本的家庭教育知識，效果較好。如果家長能掌握批評教育的策略，讓孩子多數時候能誠心接受，效果較好。如果家長對孩子既嚴格要求，又尊重愛護，效果較好。下面給出前兩個結論的數據分析，其他的分析相似。
以家長相互配合、意見一致的程度（簡稱家長配合）為因素，從低到高共有5個水平，以學生品德為因變量作單向方差分析，F檢驗說明有些水平的平均數之間差異非常顯著(F＝10.54，P＝0.0000)。取α＝0.05作Duncan多重比較檢驗，結果見表7。
表7說明，在水平1、2、3之間差異不顯著，水平4、5之間的差異不顯著，但1、2、3中任一水平與4、5中任一水平之間的差異都顯著。就是說，在教育子女問題上，家長非常注意或比較注意保持意見一致的家庭的小孩的平均品德分顯著高于其他家庭的小孩。并且，水平3（中間水平）與低水平接近，說明家長應當有意識地協調對孩子的德育。
以家長學習家庭教育知識的情況為因素、學生品德為因變量做方差分析，F檢驗說明家長的家教知識對孩子品德有非常顯著的影響(F＝5.38，P＝0.0003)，多重比較（α＝0.05)結果見表8。從多重比較知，水平3接近高水平（這一點與前面以家長配合為因素的多重比較結果不同），說明家長對家教知識有一般的學習和了解就可以了。但很少或沒有學習家教知識的家長，平均來說，孩子的品德分要顯著地低。從調查數據看，近三分之一的家長還很少或沒有學習過家教知識，看來有關部門繼續推廣家長學校和采取適當措施促使家長學習基本的家教知識是很有必要的。
3.家長道德素質對孩子品德的潛在影響顯著
家長素質，尤其是家長的道德水準，對孩子的品德有重要影響。在二級指標中，以家長的職業道德最能說明問題。以家長職業道德為因素、學生品德為因變量做方差分析，F檢驗表明家長職業道德對孩子品德的影響非常顯著(F＝7.22，P＝0.0000)，多重比較（α＝0.05)見表9。
表9說明對應于家長職業道德的5個水平，學生品德有3個級別，家長職業道德差或較差的學生平均品德分顯著低于家長職業道德一般的學生，而后者又低于家長職業道德好或較好的學生。家長職業道德與家長的其他道德指標高度相關，基本上可以反映家長的道德素質，所以上面的分析結果也揭示了家長道德素質對學生品德的影響情況。
五、對學生品德影響不顯著的因素
自古以來，人們非常重視環境對育人的作用，“孟母三遷擇鄰處”的故事可謂婦孺皆知。但我們的調查數據顯示，品德與社區環境的相關系數為0.033，不到顯著水平。我們將社區環境的二級指標作為因素，以品德為因變量分別進行方差分析，F檢驗結果見表10，在0.05的水平上所有四個指標對學生品德的影響都不顯著。主要原因：1.我們的調查范圍是沿海開放地區的城鎮，近年來已陸續進入小康水平，社區之間的環境相差一般不很懸殊。2.我們的調查對象是兒童少年，他們的活動場所主要是家庭和學校，社會對他們的影響主要是通過家庭和學校間接進行的，所以現在的家長是擇學校代替了“擇鄰處”。3.現代社會資訊發達，信息傳播快，學生通過媒體可以接觸外面的世界，視野比較開闊，知識面廣，社區的影響自然被沖淡。
表10 社區環境二級指標的F檢驗結果
因素居住地段環境衛生治安狀況生活設施
F值2.3671.1361.6340.666
P值0.0560.3380.1630.616
傳統觀念和以往的許多調查結果都認為，家長的學歷和職業對孩子的品德有顯著的影響。我們的調查分析結果表明。家長的學歷對孩子的品德仍然有非常顯著的影響，但家長職業的影響不顯著，F檢驗結果見表11。
表11家長學歷職業的F檢驗結果
因素父親學歷母親學歷父親職業母親職業
F值5.503.561.711.63
P值0.0002o.00660.14620.1640
即使在0.1的水平上，父母職業對孩子品德的影響都不顯著。直到幾年前，一個人的職業與學歷還是密切相關的，大學畢業生由國家分配工作，自動成為專業技術人員或機關干部，不會去當工人、職員，更不會去當農民；個體戶則意味著低學歷。所以職業影響孩子的品德只是表面現象，本質上還是學歷的影響。今天的沿海開放地區，農村的城市化程度很高，城鄉差別縮小，工農差別幾乎不再存在。一方面，許多大學畢業生自謀職業，不少高級知識分子下海經商，部分高學歷者走向基層，出現了博士鎮長、教授書記和碩士花農、果農、菜農和養魚專業戶；另一方面，越來越多的工人、職員、農民和個體戶通過函授、自學考試等途徑獲得了高等教育學歷，職業與學歷的相關性式微。在這種形勢下，家長職業不再是影響孩子品德的因素是很正常的。
學生品德與家庭生活條件的相關系數為0.034，不到顯著水平。進一步的分析表明，家庭生活條件中的二級指標都不是影響孩子品德的因素，F檢驗結果見表12。這個結果與前人的許多研究結果一致，即對于解決了溫飽問題的家庭來說，孩子品德與生活條件無關。但有一項與生活條件有關的二級指標“自費訂閱報刊雜志種數”對孩子品德有顯著影響：F值為5.714，相伴概率為P＝0.0001。
表12家庭生活條件對孩子品德影響的F檢驗
因素人均月收入人均住房面積大件文化娛樂用品數孩子月均文教費用
F值0.6670.5300.6340.293
P值0.6150.7140.6380.883
六、結語
綜上所述可知，家庭德育對孩子的品德形成和發展有重要的影響；家庭有意識的品德教育比家庭的潛在影響作用更大；家庭對孩子品德教育的重視程度、家庭德育策略和家長素質是影響孩子品德最重要的家庭因素。
關鍵詞：中等職業；男生；德育工作；人才培養
中等職業學校是職業技能培訓的主力，中等職業學校的學生大多初中畢業，年齡較小、學習基礎較弱、自我約束力不強。眾所周知，中職學校的管理難度主要是圍繞男生產生的，“全男生班”更是難點中的難點。加強中職工科全男生班的德育工作，將是破解這一難題的有效途徑。
一、中等職業工科全男生班加強德育工作的必要性
中職生本身是一個相對特殊的學習群體，由于年齡和社會閱歷上的不足，有的對一些事情難以形成正確的認識，在性格上又比較沖動，往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事。尤其是全男生的工科中職學校，有的學生甚至在校園里打架斗毆、違反校紀，且呈現出多發態勢，對校園管理帶來難題。入職以后，有些學生責任心不強，工作馬虎大意，影響了學校的聲譽，甚至造成了不可挽回的損失。用校規來約束終歸是治標不治本的方法，問題的本質在于學生在德育上的缺失。德育包括政治、思想道德、法律和心理健康等幾方面的教育，與智、體、美、勞緊密相連，是學生健康成長的保障，是學校工作的方向。
二、中等職業工科全男生班面臨的德育困境
德育得到了越來越多學校的認可，但是在實際操作中卻存在很多問題。首先，在德育目標上制定過高，導致在執行的過程中缺乏階段性和層次性，效果上不顯著。其次，德育的內容過于單一，學校片面依靠書本進行生硬的教育，沒有結合社會需要和學生實際。再次，在教學方法上缺少創新，學校德育的方法依舊是灌輸式、說教式，忽視學生的主觀能動性，使得學生對德育產生排斥心理。最后，一些學校、老師、家庭對德育工作的長期忽視。有的學校的目標是多招生、高就業率；有的教師的目標是多績效、少風險；有的家長的目標是孩子多學技術、盡早就業。在各自的目標下，往往忽視了對學生的德育。
三、加強全男生班德育的工作策略
《中等職業學校德育大綱》是加強和改進學生思想道德建設的根本指南。它規定了國家對中等職業學校德育工作和學生德育的基本要求，為中等職業學校開展德育工作提供了范本，為社會和家庭緊密配合學校做好德育工作提供依據。其不僅規定了德育的目標和內容，還為中職德育工作提供了基本的途徑。
（1）加強學校校風、班級班風建設。全男生班級的學生由于年齡和閱歷上的不足，行為上常常出現模仿、從眾行為。本來是幾個同學的矛盾，由于從眾和模仿的心理，往往最后可能成了。這就需要學校和老師注重校風和班風的建設。班主任應結合學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風。
（2）重視以課堂教學為主的德育。中職學校以培養學生的技能為首要目標，學生課下的活動比較自由，課下也很難對學生進行教育。那么，課堂上的德育教學就顯得尤為重要。教師依托課本對學生進行德育，依舊是最重要的途徑。但全男生班有的存在著厭學的情緒，這就需要授課教師在教學內容上要深入淺出，教學形式上要多變靈活，吸引學生的注意力。
（3）充分發揮教師在德育工作中的主導作用。教師作為德育工作主力，應該把自己的主導作用發揮到最大。首先，教師應該以身作則，對學生做到言傳身教。其次，教師作為學生日常的管理者，應該充分了解學生的個性差異，因材施教。最后，教師針對學生的不足應該做到不歧視、不漠視。做好德育工作是學校全體教職工的共同責任。教師要熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人。
（4）加強校園文化建設。校園文化建設對學生的成長至關重要，全男生班有的同學吸煙、喝酒、上網、打架，很大程度是因為他們的時間過于充足，校園文化不能滿足他們成長的需要。學校和老師應該以班級為單位，摸清學生所想，建設符合學生需要的課余文化生活。比如多開展各式各樣的文體比賽，既鍛煉了學生的身心，又幫助了學生豐富生活，使學生建立自信心、班級榮譽感，在團結互助中感受友誼的真諦。
（5）注重發揮黨團組織、學生會、班委會的作用。共青團、學生會、班委會是學生自我教育的重要組織形式，是學生日常生活中聯系最緊密的組織。共青團、學生會應根據工作實際和學生需要開展文體活動，并且充分吸收先進分子參與學校和班級的管理，發揮學生自我提高、自我教育、自我管理的作用。
（6）形成學校、家庭、社會三位一體的教育格局。學校是學生成才的搖籃，家庭是學生心靈的港灣、社會是學生展現的平臺，每一個部分對一個學生的成長都至關重要。學校作為家庭和社會的中間環節，更是要發揮好紐帶作用。為了保障學生的健康成長、遠離犯罪，學校應多與家長溝通，對學生的不當行為給予正確引導。把孩子送到學校不意味著家長就可以高枕無憂了，對于中職學校的學生，“三觀”的建立上還需要家長的引導，處于未成年的他們需要父母更多的關心。青春期的學生容易受到各種誘惑，要充分調動社會各方面力量，為學生健康成長保駕護航。讓學生遠離犯罪、遠離不良信息、遠離，給學生打造一個健康的成長空間。
（7）加強學生的心理健康教育。全男生班級對學生的成長提出了更高的要求，在這一群體中他們往往外表堅強、內心脆弱。他們遇到問題不愿意咨詢老師或者請教家長，多數會選擇自己處理或者在虛擬世界中抒發，這就會導致有的學生心理負擔過重。學校有必要安排專業老師對學生進行心理輔導，從根本上解決學生的困惑。
綜上，德育是素質教育的靈魂，是中等職業學校必須重視的工作。尤其是針對全男生班的德育，更是不可或缺。教師關懷、學校重視、家長關心、社會出力，才能讓中職學校潛心教育，為社會輸送合格的人才。
參考文獻：
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那么如何才能加強學校德育工作呢？筆者認為要從以下四方面入手：
一、堅持以黨的基本路線、方針政策和理論觀點為指導。
我國目前正處于發展的關鍵時刻，面對教育中出現的一些弊端和問題，學校要用建設有中國特色的社會主義和把我國建設成為高度民主文明的社會主義現代化強國的共同理想，以“五愛”為基本要求的社會主義道德來教育學生。改革開放的環境給我國的社會主義建設事業帶來了前所未有的生機和活力，使人們的思想觀念、工作方式發生以至生活方式都發生了深刻的積極的變化。面對這種形勢，不可避免地存在著各種消極的不良的現象。正如同房子打開窗戶，新鮮空氣進來了，蒼蠅蚊子也會進來。這就要求學校團隊組織要在學生中開展團隊的基本知識教育，要充分發揮團組織和少先隊的政治優勢和組織優勢，做好學生德育工作，針對學生特點，開展健康有益、生動活潑的思想道德教育活動。應該努力限制這些消極因素的影響，注意培養學生抵制錯誤影響的抵抗能力，要培養他們分辨是非、識別真偽丑的能力，不應該企望在“溫室”中培養學生。
二、要從學生的實際出發，把德育工作和學生的實踐活動相結合。
學校德育工作的對象是學生，它的主要任務是塑造學生美好的心靈，因此學校必須針對學生的實際進行有系統的教育。現在有很多學生迷上玩電子游戲機、
喜歡上網吧、去舞廳跳舞、追“星”、吃穿講究上檔次講名牌、早戀……針對這
些問題，我們要及時結合思想品德和課本，經常與學生談心，講解和分析出現的事例與問題，教育他們懂得穿著打扮要符合自己的年齡特點，盲目模仿某些成年人反而不美，少年兒童穿整齊、合體的童裝、學生服才顯得天真活潑。使他們懂得文娛活動有健康和不健康、適合和不適合之分，教育他們參加有利身心健康的文娛活動，唱適合自己年齡特點的兒歌和愛國的歌曲，不能盲目地追“星”……
因此，堅持從學生的實際出發，必須樹立新的教育觀念，把德育的內容、目標加以拓寬，這樣才能為他們健康成長打下良好的思想品德基礎。
學校德育工作在校內提高學生思想認識的同時，還要努力為他們創造實踐活動的條件和機會。如植樹造林、上街打掃衛生、幫助孤寡老人做好事等，使他們不斷地獲得感性認識，從事實中受到教育。特別是對小學生來說，大部分是養成教育，要使他們從認識轉化為行動才能實現。要教育學生明辨是非，懂得應該提倡什么，可以允許什么，必須限制什么和堅決反對什么，使他們初步明確發展自己的正確方向，具有抵御錯誤影響的能力，也只有在實踐中才能完成。如舉行隆重的成人宣誓儀式和畢業典禮等活動；重大節慶日應舉行升旗儀式；利用重要人物、重大事件紀念日等開展系列宣傳教育、紀念活動；大力開展“弘揚和培育民族精神月”活動；開展“愛祖國、愛家鄉”的宣傳教育活動；利用本地、本校的其他教育資源開展教育活動。
三、進一步改進學校德育工作方法，提高德育工作針對性和實效性。
要認真貫徹教育為社會主義事業服務、教育與社會實踐相結合的教育方針，積極組織學生參加生產勞動和社會實踐活動，讓他們在活動中了解社會，鍛煉實際能力，樹立勞動觀念，增長社會經驗，培養艱苦奮斗的精神和頑強的意志。要把德育工作貫穿于學校的管理工作中，把學生《日常行為規范》的執行作為學校管理的重要內容，建立有關制度，認真加以實施。要把思想道德教育滲透到各個學科的教育中，把德育工作貫穿于學校教育的全過程，使每一位班主任、科任老師都成為德育教育的實施者。要積極探索知識教育和品德教育、法制紀律教育、心理健康教育相互結合、相互滲透的新機制。要努力開發德育教育資源，充分利用愛國主義教育基地和學校德育基地對學生進行教育。要加強艱苦樸素教育，在指導學生的學習和生活中幫助學生養成良好的學習生活行為規范，學會做事，學會做人。要積極開展心理健康教育，幫助和指導學生養成良好的道德品質和行為習慣，使他們能夠處理好學習、成才、擇業、人際交往等方面遇到的矛盾和問題。要建設好校外德育基地網絡特別是中小學勞動基地建設，集中力量，實現資源共享。要讓學生走出校園，接觸社會，正確認識社會，開展好德育上的“外引內聯”工作。要做好小學生的紀律法制、日常行為規范教育，切實做好預防未成年人犯罪工作。
四、加強德育工作還離不開各級黨政機關和家庭的關心與支持。
教育是崇高的社會公益事業，是一個系統工程。各級黨政領導要樹立大教育觀和大德育觀，增強抓好學校德育工作的責任感和使命感，動員全社會力量，共同創造有利青少年健康成長的育人環境。要切實加強對學校德育工作的領導。各級黨委政府要把學校德育工作看作是社會主義精神文明建設的重要組成部分，切實把學校德育工作擺上重要議事日程。宣傳思想部門和教育行政部門要定期對學校德育工作中出現的問題加以研究和解決。各級黨政機關要真正把德育工作視為己任，擺上重要位置。一要建立健全組織領導機構，并形成制度，給以宏觀指導；二要協調各方面共同做好德育工作，加強檢查督促；三要關心和愛護學生，為他們及時排憂解難。
德育素質的養成需要通過德育教育得以最終實現。德育教育是教育者按照一定的目標和要求，對受教育者進行相關的思想政治和道德方面分教育，受教育者在此基礎上認識、體驗、積極實踐，從而形成正確的符合社會道德要求的品德和自我修養的一種教育活動，內容上包括思想、政治、法紀、道德、心理健康五個方面，教育方式分為家庭德育教育、社會德育教育和學校德育教育。通過德育教育，使受教育者掌握正確的為人處事的方式，形成一種做人的基本素質，就是德育素質。
二.行為習慣的培養和德育素質之間的關系
行為習慣會反映出一個人的受教育程度，而這個教育不全是學校的文化教育，也包括了對學生思想的教育，評價一個人最重要的不是看他學習知識的能力有多強，而是需要從做人做事的角度出發，全面的看待綜合能力。行為習慣的培養是素質教育的一種重要的具體形式，德育素質需要從小培養，在潛移默化之中使學生得到熏陶，逐漸建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，年紀較小的孩子，可能無法完全理解德育素質的內涵，但是卻可以通過對其行為習慣的培養，慢慢使其了解，當正確的習慣養成，德育素質也就植入了一個人的生活。
三.家長對孩子的教育
（一）為孩子樹立明確的道理
小學生由于年齡較小，接觸事物較少，對于許多事物還沒有正確的認識，孩子在面對新事物的時候，家長在講解的同時應該主動的向孩子講述相關的道理，如果是正確的，就應該鼓勵孩子去做，如果是錯誤的，就應該及時禁止，并且在日后碰到時多次反復進行講解，小學生的接受能力較差，對于較為枯燥的道理更是需要時間去接受，因此需要家長保持良好的耐心和正確的價值取向，教會孩子如何去做從而養成習慣。
（二）時刻規范孩子的日常行為
在雖然小學生日常中較長時間都在學校度過，但在家長與孩子相處過程中，對孩子行為習慣的規范也是不可忽視的。家長應該明確孩子在家中的行為是否正確，例如在吃飯的時候玩玩具、看電視，就是需要嚴厲禁止的，因為如果在兒童時期吃飯不認真，長大后在正規場合也會有影響，從而降低其在他人心中的素質水平。對于孩子的說臟話行為，也要明令禁止，小孩子的比較喜歡模仿他人，在學校里，很可能受到其他同學的影響，老師在學校并不能隨時看管學生，因此很可能沾染不良習慣，這時候就需要家長和孩子講道理，努力培養孩子使用文明用語的好習慣。
四.學校對孩子的教育
（一）教學過程中對小學生進行整體把握
首先應該增強教學隊伍人員的責任感和事業心建設，各級學校工作人員應關注對學生良好行為習慣的培養，把行為習慣的培養放在和教學重要性相當的位置，在教育教學過程中不斷滲透正確的行為習慣，培養學生正確的價值觀。
教師應該對自身的行為作出規范，以身作則，成為學生學習的榜樣。認真學習《教師職業道德規范》，在思想上規范自己，時刻關注學生的日常行為，對學生錯誤的行為習慣積極指出，并認真糾正使其改正。教師應該堅持對學生良好行為習慣的陪養，不可半途而廢，將培養學生的行為習慣作為教學任務的一部分，加以重視。在教學過程中隨時滲透培養良好行為習慣的思想，小學生的記憶力和領悟力有限，需要不斷提醒，加深印象，才能在其頭腦中留下深刻印象。教師應該不斷創新教育的工作思路、方法、途徑和機制，使教育的針對性和實用性得到有效提高，提高自己的人格魅力，以師德來影響學生的行為，從小事入手，影響學生德育素質。
（二）細化對行為習慣培養的目標教育
對于小學生行為習慣的培養要從細節入手，時刻注意小學生在日常生活中的行為，學校要以《小學生行為守則》和《小學生日常行為規范》為基本要求，不斷細化具體內容，結合學校所在位置作出具體調整，例如在農村的學校，應該格外注意學生日常的衛生習慣，因為農村家庭對衛生的重視程度較低。如果在城市的學校，則更應該注意學生在校園生活過程中的攀比行為，城市中的家庭生活條件普遍較好，學生從小生活在優越的環境中，難免會產生和其他同學的攀比行為，因此就應該更重視對學生攀比行為的糾正。還要結合各年級學生的實際情況作出相應的調整，年級較低的小學生對于任何事物的了解都比較缺乏，這就需要教師耐心對各種事物作出講解，在這個過程中給學生樹立正確的行為習慣，年級較高的學生已經有了基本的價值觀，對于許多事物有了明辨是非的能力，只需要對他們的某些行為作出更正。在次過程中盡量加強規范之間的關聯性、連續性和銜接性，使各個年級對學生的培養形成鏈條，將這些習慣的培養切實落實到對小學生的教育過程中。
（三）將行為習慣培養和德育素質教學結合起來
