發布時間：2023-06-28 17:05:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機課課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高職計算機；課程改革
作為常職院現教中心教學部的一名計算機教師，我主動牽頭進行了本門課程的課改項目，擔任負責人。課改一路走來，得益于大家一直給予的各種指導和支持。但由于我們的課改工作基礎差、起步遲、時間短，所以對于課改，我們的認識可能還很膚淺，方法可能還不科學，結果也還不十分理想，在這里，我僅代表我們的課改團隊，對于我們的課改工作做一番剖析與反思，希望能得到大家的指導與幫助。下面，我想從以下三個方面談談課改之我見。
一、課改現狀
在學院于2012年1月4日組織召開課改培訓會議之前，現代教育技術中心成立才短短三個月，還正忙于職教新干線個人空間建設全院性培訓工作，而《計算機應用基礎》課程面臨的狀況則是早已錯過了學院第一期的課改申報工作，陷入了改與不改的尷尬境地，老師們從思想上都沒有引起重視，更缺乏課改經驗與認識，加上系部的撤消，專業的停招，大家士氣十分低彌，課改條件非常不理想。但就在教務處熊處長組織召開的課改培訓會議結束20分鐘之后，現教中心陳主任突然召開了中心課改工作緊急會議，面對沒有熱情、沒有信心、沒有耐心的我們，陳主任言辭懇切地為我們分析了現狀，慷慨激昂地鼓勵我們立馬著手改革，并責令由鐘主任牽頭，由我擔任《計算機應用基礎》課改工作負責人，以天為單位啟動推進課改工作各項任務。
主任意志相當堅定，與我們一道制定進度表，制定責任書，商討項目設計標準，并找課改成員一一交流思想，我們都深受鼓舞。年前便下達了第一輪課改任務，簽訂了項目責任書，在反復督促下，大家春節都沒有放松，正月初五就開始交初稿，正月初八，我們便集體進行了逐個點評，在這次點評中，我們全軍覆沒，并與主任發生了激烈爭執，外面是別人熱鬧的相聚，我們卻個個飽含淚水。在主任的耐心說服下，我們逐漸體會到了構建項目必須懂得如何取舍的道理，懂得了項目設計也要有如何發生、如何發展、結果怎樣的情節式結構，又經過四次交流，第一輪才獲得通過，主任為我們慶功，我們都很振奮。
現在，經過三輪任務，我們課改小組終于將計算機應用基礎傳統知識點全部融入到了精心設計的24個項目之中，(下轉封三)(上接第170頁)融入到了師生們喜聞樂見的真實情景之中，終于順利完成了計算機應用基礎課程徹底顛覆傳統式的重大革新，課改項目不僅成功在學院立項，而且即將接受學院第一輪整體設計和單元設計的驗收。同時，我們課改團隊第一輪教材編寫工作也已基本上接近尾聲，本學期我們還將在課改團隊老師所教學的班級上進行課改試點，上課一周多過去了，學生課堂反應良好，學習興趣非常濃厚。
二、課改體會
從2012年的1月4日到今天為止，課改已經歷了一年多的時間，歷經了兩個最長的寒假和一個最長的暑假，歷經了若干回重頭再來。我們深深感到了課改過程之艱辛，特別是面對了從未有過的困境，真實地感覺課改就是件痛并快樂著的事情。
1.我們面臨的困境
困境一，沒有課改經驗。一直以來，老師們從未進行過課改，也未進行過相關學習與交流，可以說好比一張白紙，既不想改變現狀招來麻煩，也不知道應該改成什么樣子。
困境二，傳統觀念濃厚。老師們一直用固有的模式進行知識點的教學，教案和課件已亂熟于心，總感覺別少教了什么知識點，從傳統教學方式和根深蒂固的觀念中走不出來，容易打退堂鼓，課改早期就經常有老師要求退出。
困境三，工作任務繁多。中心老師在教學的同時還承擔了多項信息化建設工作任務，而《計算機應用基礎》課程改革采用項目教學法，分成四大模塊24個項目，每個項目需要有單元設計、教學課件、說課課件、教學素材、實施方案等多個任務，任務異常繁重，課改成員需要作出重大犧牲。
困境四，時間緊要求高。中心要求既要改，又要改好，既要用一年左右的時間完成第一輪課改任務，編寫出教材，又要逐項通過團隊和中心領導的嚴格驗收。
2.我們進行的辯論
在課改過程中，特別是課改初期，我們展開了激烈的辯論，甚至和主任爭執得面紅耳赤。
辯論一，是先逐個論證項目設計再展開項目，還是僅驗收項目最終成果？
辯論二，什么是項目？
辯論三，要不要情景導入，要不要結合學生的真實情景？
辯論四，如何取舍與融入傳統知識點？
不辯不明，不破不立，通過辯論，我們的思路越來越清晰，意見也越來越統一，最后都緊密團結在了主任周圍，24個項目，我們均采用了貼近學生生活的情景式導入教學新模式。通過模擬高職學生現實生活環境，選取學生熟悉并能接觸到的領域設置情景，讓學生有親切感，震撼了學生，激發了學生的興趣，從而使學生容易消化和吸收，我們注重引導學生一起完成項目發生、發展、結束的一個完整過程，注重知識點的巧妙融入，做到了不霸蠻，該舍即舍，不牽強，入情入理。
3.項目舉例
比如我們的項目十《同學聚會邀請函制作》，就首先通過敘述同學聚會的情景，勾起學生對高中同學的思念之情，并引發聚會的沖動，從而引起學生對同學聚會邀請函這一項目的關注。我們巧妙地將WORD郵件合并的知識點融入到了邀請函制作、信封制作的任務中，并由教師和學生一起共同完成任務，讓學生在親身實踐中不知不覺中學到了知識、掌握了技能。我們又通過超市的標簽制作進行應用拓展，教會學生舉一反三，將知識應用到其他領域。最后，我們還以成績通知書作為創新作業，以幫助學生鞏固和吸收。通過教學，我們看到，這樣的教學設計學生非常喜歡，既愿意參與，又容易理解，教師也教得更加輕松，思路也更加清晰。
4.我們的課改措施
針對以上困境和問題，我們采取了一系列的措施進行應對。
措施一，自愿參與，責任明確；針對中心教學部老師基礎不強、積極性不高的特點，我們采取自愿參與的原則，吸收一切積極參與的力量，組成課改團隊，并簽訂了參與課改責任狀，明確了分工，強化了責任，強調了紀律。
措施二，領導參與，保障到位；陳主任與鐘主任始終參與到整個課改過程中，鐘主任還親自具體負責了幾個重要任務的落實。在兩位主任的悉心指導下，明確的課改目標、課改意義和課改要求成為了課改團隊的共識，24個項目做到了模板統一，要求統一，進度統一，有力推進了課改的力度和進程。同時，中心還劃撥了課改專項經費，為課改工作提供了強有力的支持和保障。
措施三，分輪推進，定期交流；為了不斷總結經驗，改進方法，我們將整個課改工作24個項目分為三輪循序推進，每輪設計完成后，課改團隊均組織聽課并進行課后交流，督促再一輪的修改更新，定期的交流提高了課改質量，尤其是主任親力親為，對于每個項目精彩、深刻而細致的指導更使得課改成員積極性倍增，并對非計算機專業出身的主任產生了由衷的欽佩與深深的敬意，極大地鼓舞了斗志。
措施四，車輪督導，逐個評點。上不緊，下不忙，為了保證進度和質量，我們建立了課改QQ群，用于感情聯絡、經驗交流與資源共享，中心大會、教學部會議、課改會議輪番強調課改的重要性和緊迫性，QQ、電話、短信不斷相關信息，就連每個節假日我們都以課改團隊的名義祝福，既表示關心，又巧妙地提醒了成員勿忘課改任務。一年多以來，24個項目我們都在休息時間進行集體評點，并單獨找主任單個指導驗收，雖然質量仍有待提高，但進步卻有目共睹。
三、不足與設想
與很多兄弟專業相比，我們的課改還很稚嫩，還存在很多的不足之處：
1.不足之處
一是項目情景還有待進一步商榷；二是配套教輔資源有待進一步完善；三是教學觀念有待進一步更新。
2.工作設想
一是進一步強化教學效果，適時對教材予以修訂。針對情景設置的合理性、知識點結合的緊密性、實踐操作的有效性等方面，我們還需要在教學之中不斷發現問題、研討問題、解決問題，以適時予以修訂。
二是進一步完善課改成果，盡快建設好各類配套資源。項目教學最大的特點就是調動學生自己動手親身體驗，這就需要創作、精選出大量配套資源供學生練習和實踐，以最大限度地幫助其正確理解和吸收。
三是進一步創新課改思維，大力開展教學及特色教材建設交流和比賽。課改正式完成實施之后，我們將圍繞新課改進行各類教學比武活動，以讓各位老師從中學習交流，并總結經驗。我們還將鼓勵老師們創新思維，針對不同專業對于計算機課程的不同要求，嘗試特色教材的編寫與開發，從而更好地為全院各專業提供支持與服務。
四是進一步開拓課改視野，虛心向院內外各位專家前輩學習相關經驗。學院擁有著眾多見識遠博，經驗豐富的課程改革專家前輩，兄弟課改項目也擁有著眾多的先進典型和成功經驗，這些都需要我們不斷虛心學習，抓緊學習，深入學習。
總之，課改教會了我們要勇敢面對、大膽剖析、謙虛謹慎，告訴了我們要建設團隊、凝聚團隊、依靠團隊，雖然今天的我們還在摸索，但是，我們堅信，有大家的指導與支持，有團隊的共同努力，我們必定會更上層樓，不斷進步，一定能取得課改前所未有的成功！
參考文獻
[1]包麗萍.高職計算機應用基礎課程教學改革初探[J].中國科技信息,2008(06).
[2]何杰文.高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革的思考[J].黑龍江科技信息,2011(17).
[3]王蓓.護理專業《計算機應用基礎》教學探討[J].職業技術,2012(02).
[4]韓皎瑾.基于項目教學法的《計算機應用基礎》課程教學設計[J].漯河職業技術學院學報,2011(02).
[5]黃海英.高職計算機項目化教學設計和應用[J].中國新技術新產品,2009(23).
[6]丁玲.高職《計算機應用基礎》課程改革的思考[J].職業教育研究,2010(07).
作者簡介：
[關鍵詞]課程改革非IT類計算機網絡課程分層次多模塊
一、《計算機網絡技術與應用》課程在計算機基礎教育中的重要地位
隨著計算機網絡技術的迅猛發展及Internet的廣泛應用，網絡技術及應用已經成為現代社會高級人才必須掌握的知識和技能。本科畢業生應該具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息以及掌握基本的網絡知識，具備相應的網絡應用能力，本課程作為非IT類計算機基礎教育典型核心課程之一在計算機基礎教學中占有重要的地位。
二、目前《計算機網絡技術與應用》課程的教學狀況
我校《計算機網絡技術與應用》主要在非IT理工、人文及醫學類大一或大二開設，雖然現在學生接觸網絡的時間都比較早，但對計算機網絡的基礎概念都不太了解，掌握的程度很淺。對于非IT類的學生，網絡課程學習前所學習的計算機課程是《大學計算機基礎》和《程序設計》，對大多數學生來講，并不具備很好的計算機知識背景，而且這些學生專業后期課程與計算機網絡銜接不大，而長期以來，計算機網絡課程都是將重點置于基本理論的講解上，一般來講教材也比較適合IT類專業學生的學習，因此這門課程常常使得非IT類的學生學起來感到很枯燥，實用性較差。因此在網絡課程教學中提出創新的適用非IT類學生學習網絡課程的教學模式是非常必要的。
三、根據各類學生的專業特點及培養方向優化整合教學內容
教學內容是學生獲取知識的重要來源，也是課程改革的關鍵，教學內容的確定要以培養學生具有扎實基礎知識、創新能力、網絡應用能力為導向。計算機網絡技術發展迅速，教學內容的選取要與時俱進，刪除過時落后的部分，同時根據非IT各類學生的實際情況優化整合教學內容。根據不同專業的學生學習網絡課程的需求，制定多元化的教學目標。采用多層次、多類別的分類教學模式，做到因材施教。采用“興趣、理解、實踐、應用”的遞進方式，循序漸進，培養學生的學習興趣和實踐能力。
將網絡課程內容按照1+X+Y的模塊構建，1是核心內容包括網絡的基本知識、網絡的基本應用和TCP/IP基礎，是各個專業學生學習網絡課程必須掌握的內容，X是限選，理工類學生需要掌握網絡設備的基本操作、計算機局域網的組建與配置及TCP/IP協議的較深入的理解，網絡安全知識的掌握。對人文類專業的學生在上述基礎上，略去一些難度較大的內容，重點應放在互聯網的應用于維護及網絡安全與管理上，相應實驗教學也應按學生的類別有不同的要求。Y是任選部分，根據學生的個人需求、專業需求進行選擇。
具體方法是將課程的學習分為兩個層面：基礎篇、應用篇。
基礎篇是各個專業的學生學習網絡課程必須掌握的基本理論知識，包括計算機網絡的基本概念、網絡體系結構與TCP/IP協議基本要點、基本的數據通信的概念、局域網的基本知識、主要組網設備的工作原理、以太網組網技術、無線局域網技術、交換與虛擬局域網、網絡互聯的基本概念、IP地址以及網絡安全與管理的基本概念與技術。并加強網絡新技術介紹。
基礎篇課程學習的總目標
應用篇由基礎應用與專業應用兩部分組成分，人文、醫科類基礎應用學習的內容包括WWW、FTP服務器的安裝與配置、多媒體技術在網絡中的應用，網頁設計及。理工類基礎應用學習的內容包括WWW、FTP、郵件服務器的安裝與配置、網絡設備在組網中的應用（靜態、動態路由的配置與實現）。NAT、VPN技術的實現，
人文、醫科類基礎應用學習的總目標
理工類基礎應用學習的總目標
專業應用學習的內容均包括網絡信息搜索、分析與整理及網絡在各個不同領域的典型應用。
專業應用學習的總目標
人文、醫科專業領域的應用選題：
1）醫院HIS系統簡介；
2）Internet在醫學領域的應用及發展
3）計算機人工神經網絡在醫學領域的應用
4）Internet與哲學社會科學研究
5）電子商務技術如EDI、計算機網絡及電子商務平臺等在國際貿易領域的應用
理工專業領域的應用選題：
1）人工神經網絡在土木工程中的應用
2）無線傳感器網絡在環境監測領域的應用
3）數學模型在計算機網絡中的應用
四、課程教學模式的改進
課堂教學是整個教學活動的重要環節，課堂組織是否科學合理會直接影響學生學習的質量。立足興趣與能力的培養，應根據不同的內容采用多種教學模式，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法，以提高教學效果。
基礎篇的教學使用多媒體的高質量課件，把教學內容的結構化、動態化、形象化有機整合，突出重點難點，對比較難理解的概念使用案例入手，并配以相應的動畫。通過“設疑-自學-提問-釋疑-總結-練習”的模式，加強師生互動。
應用篇的教學結合網絡實驗的分組采用合作學習法的教學方式，學生以小組為單位，小組分組人數4人，即通過小組內學生之間的溝通、討論、評價等一系列合作互動過程，共同解決學習中遇到的問題，一起實現學習目標，從而共享探索成就、體驗合作的快樂。
應用篇側重于計算機網絡的應用，對于應用性較強的內容，避免理論課課堂枯燥，以問題入手是一種有效的方法，隨著知識點的深入，問題由易到難，引導學生在問題的基礎上進行拓展和擴充。課堂教學根據教學內容，課前布置討論的題目，學生通過小組交流討論，給出相應的解決方案，教師在課堂上根據學生的問題講評，演示案例的解決過程，并總結歸納。例如多層交換技術、防火墻技術、路由器技術等幾個熱門方向，可在教師的綜合指導下，以分組提交論文的方式進行學習。這種方法可以促使學生在認真閱讀教材的基礎上，充分利用互聯網豐富的資源進行歸納總結式的自學，使其自學能力、信息檢索能力及對專業新動向的敏感度都會有較大的提高。
五、實驗教學內容的改革
《計算機網絡技術與應用》課程是一門實踐性較強的課程，其實驗是該課程中不可或缺的重要環節，對學習效果起著至關重要的作用。我校建立了較完善網絡實驗室，為實驗開展奠定了基礎。計算機網絡實驗教學內容經過幾年的逐步改進，學生的滿意程度有了很大的提高。
在實驗內容的組織上，將實驗劃分為驗證、綜合、設計三個層次，同時根據專業不同，理工和人文醫科設置不同的實驗內容，驗證試驗主要以掌握基本知識、基本技能為主；綜合實驗主要強化學生動手操作能力與綜合分析能力的培養；設計實驗主要引導學生根據所學知識，自行設計實驗目的和實驗方法，以培養學生綜合素質和創新精神。
通過實驗，學生更好地理解和消化了課堂所學的知識，學生做實驗時獲得一定的成就感，也就進一步提高了學習該課程的熱情。
六、評價體系的改革
創新教育要求以培養學生能力為目的，將提高學生的創新思維、創新能力放在重要地位，提高學生的實驗操作能力在總評成績中的比例，學生會更注意網絡應用能力提高，主動學習的興趣增大，同時加強對理論教學過程（如內容預習、課內互動、課后討論、課程論文等）及實踐教學過程（如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、學習態度、結果報告等）進行多元綜合考核。并加強階段性的考評，
考評的具體方式：
七、結束語
《計算機網絡技術與應用》課程授課的學生每年有兩千以上，覆蓋理工、人文、醫科等各大專業，網絡技術的發展，學生對網絡認識的提高，使學生對網絡課程的學習需求也在不斷的改變。這些都要求我們在課程教學中以社會、學生的需求為主導，不斷創新和探索。教學改革涉及到教學活動的各個方面，是一個逐步深化的長期過程，任重而道遠。
[參考文獻]
[1]李益才等.多模式智能教學系統教學規劃與模式調度研究.計算機工程與設計2005,26（4）
[2]吳京惠.培養學生創新能力的實踐教學方式的研究.計算機教育：學術版 2007（11）
關鍵詞：慕課；計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0256-02
一、慕課的現狀
在國外，MOOC課程模式起源于網絡開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、學習者組建學習共同體等作為一個整體。大規模在線課程形成，出現了Coursera、edx及udacity等大規模平臺[1]。
在國內，MOOC同樣受到關注，于2013年正式進入中國，5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入coursera，當前慕課在中國正快速發展[2]。
隨著微課和慕課的廣泛應用，對當前的教學模式和教學方式都會產生巨大的影響。而這種模式對計算機應用基礎教學也會產生一定的影響。（1）計算機基礎教學隨著計算機知識的普及，計算機課程的授課內容和授課方式會隨之發生變化。隨著教學資源的數字化，促進了課程改革。（2）隨著慕課在國內外的快速發展，其所帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計算機應用基礎課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學習方式和授課形式的變化，對教師和學生都產生深遠的影響和巨大的變化。
二、慕課在計算機應用基礎課程中使用的目的和解決的問題
計算機應用基礎課程在國內很多高校都開設，主要目的在于讓學生掌握計算機的基本知識，熟練操作常用的操作系統和辦公軟件，具有一定的計算機水平。慕課當前在計算機應用基礎課程教學中未能充分發揮作用，并且缺乏相應的理論研究。通過深入教學一線及教學實踐，探索慕課與大學計算機應用基礎教學改革的關聯，探索符合高校實際情況的教學模式，深入研究計算機應用基礎課程的數字化資源建設，探討信息化網絡教學資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時量較滿的情況下，實現計算機應用基礎課程的課時不增加或減少的情況下實現高質量的教學。（2）利用慕課，實現課內教學與課外自學的完善結合，有效提高授課質量。（3）數字化資源改變著課程的評價體系和方法，包括課內考評和課外評價。對期中測試、期末測試產生影響，嘗試與現代化技術結合，以更有利的方式考評。
慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要解決兩個問題。（1）本課題通過深入教學一線，針對計算機應用基礎教學，提出新的教學思想和方法，關注慕課在實際教學中的應用。慕課教學模式具有新穎和獨特的特點，在大學計算機應用基礎教學中具有重大的實踐價值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設計算機應用基礎這門課程，各個高校課時不等，比如在我校學時數為32，在其他院校可能會是64課時、甚至96課時，實施擴展課外教學可以有效提高教學效率[3]。我們也在思索如何在減少課時的情況下，把計算機應用基礎課程上好、學好。（2）在當前教學中，有效的使用現代化通信方式實施課外教學，能夠適應當前的發展。在我校，當前計算機實驗室發展規模比較迅速，在獲得省實驗教學示范中心的情況下，把當前的電子設備發揮重大的作用。數字化資源的建設，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實現數字化資源的高效、重復利用。
三、計算機應用基礎課程的慕課建設和使用。
我們建設慕課使用的平臺是中國大學MOOC的愛課程平臺，目前這個平臺已經有數萬門課程在線開設，是使用范圍比較大和平臺穩定性^好的平臺。這個平臺分為教師端和學生端，身份不同，所擁有的操作權限也不同。學生在選擇課程學習時，不但支持電腦網頁觀看和學習，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統安裝。非常適應學習的多手段和多方式。愛課程平臺的教師端可以實現公告、設定評分標準、添加課件、布置測驗和作業、在線考試和線上討論等多種功能。
涉及課程的內容都要由老師精心設計和規劃，所講授的內容的教學設計方案尤為重要，這決定著這個知識點要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個知識點最后以什么樣的方式進行考核，以測試、討論或互評等方式評價。所以做慕課的第一步，是實現每個知識點的課程設計。計算機應用基礎這門課程的特點是既有理論知識的學習，也有動手操作能力的練習。所以在策劃知識點分類時就分成了兩大類，理論講解類和實踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進行，實踐操作主要以結合校內考試系統，互評和老師評價的方式進行。
目前，這門課程的慕課教學已經在部分班級的教學中應用，實踐的效果有待驗證。但從目前情況來看，還是能很好的調動同學們的興趣。
四、結束語
雖然慕課開展時間比較短，但是在國內一些著名的平臺上，如中國大學MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經建設完善的課程學習，使得自己所建設的課程能夠適應當前的技術和發展，能夠對當前的教學形式有所促進，還是要不斷思考和不斷進步的。
參考文獻：
[1]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].碩士研究生論文，中央民族大學，2015，（5）.
[2]蔣卓軒.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展，2015，（52）.
[3]孫勤紅.大學本科計算機應用課程的自學與必修的實踐[J].教育現代化，2015，（10）.
[4]董晶.慕n（MOOC）的發展現狀及對高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學，2015，（5）.
Computer Application Foundation Course for Class Construction
SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang
（College of Science and Engineering，SanJiang University，Nanjing，Jiangsu 210012，China）
一、運用多媒體是美術教學的新路子
在中學美術中，電腦多媒體教學起到了什么樣的作用呢？美術教師要通過多媒體輔助教學提高學生的看圖能力、識圖能力、繪畫能力。讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。美國心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”所以，教學過程中充分體現現代化教學，能極大地調動學生的積極性。實踐證明，計算機輔助教學具有極強的生命力，它必將在改革中學美術課堂教學方法、提高教學質量。作為我們美術教師來講，只有不斷地學習和掌握多媒體電腦技術，及其它教學手段的使用。精心設計電教軟件，創設逼真的教學情景，把傳統的教學形式和計算機教學有機結合起來，讓美術課變得更加豐富多彩。采用電腦多媒體教學。只要教師擁有一臺多媒體電腦，鼠標一點，學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。
二、計算機軟件的運用，調動學生的內在動力
在教學《遠航的大船》一課時，由于學生直接見到大輪船的機會不多，對大輪船形象模糊。于是我運用了PowerPoint輔助教學。插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著優美、深遠、動聽的樂曲，推出“遠航的大船”五個字的課題。此設計效果給學生耳目一新的感覺，同時催人振奮。接著畫面在藍色海洋的背景下，迅速展示出各種不同外形的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機的貨輪，以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動的解說詞，深深地吸引學生的注意力，學生隨即產生了一種強烈的表現欲望。學生愉快地拿起畫筆，主動地參與到“大輪船”的繪畫中。在講《折剪魚的紋樣》一課時，本課的難點是在于折剪一條魚的方法步驟。于是，我課前先把折剪魚的整個過程錄好。錄像中講一步，我剪一步并貼在黑板上。這樣通過直觀教學，較輕松地突破了難點。學生聽得不僅不煩，還很清楚。達到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中啟智。有動畫效果、有故事情節、有優美的音樂，學生的學習積極性最大限度地調動起來，使美術課堂真正做到審教于美，美中育人、自由創作、鞏固技巧。欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，并對自己的創作有新的啟發與創作。同時還能使學生了解到電腦多媒體教學演示直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音相結合，學生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學效果。打破“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，使“精講”、“多練”成為現實。
電腦美術設計操作靈活多樣，可朔性強，有時會出現意想不到的效果，容易激發學生的興趣，作業完成后產生成功感、自豪感。對于造型能力、創造能力尚低的中學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育，總體上對學生實施素質教育是很有利的。
三、引用電教媒體教學要更科學
(1)學校片面追求就業率，舍本逐末，忽視對基礎技能的培養當前高校就業形勢嚴峻，為了滿足社會對專業人才的需求，高校往往將精力著注于對在校學生本專業技能的培養，對于通識性的職業技能培養缺乏必要的重視和關注。這一方面是受社會大環境的影響，另一方面也是由于高校領導對于計算機科學教育等基礎課程認識不足造成的。
(2)學生不夠重視，自身素養不足今年高校擴招，生源素質有所下降。有些學生連本專業的課程都不太重視，而計算機科學教育這樣的輔課程更加無法得到他們的關注。故而在開課過程中，常常出現課堂紀律差、學生出勤率低以及考試作弊嚴重等嚴重影響教學效果的現象。更有甚者，有些學生在上機課上聯機打游戲，聊QQ，根本無心課程學習。
(3)教材和設備落后，制約了課程改革的步伐傳統的高校計算機科學教育方法和課程設置偏向以教為主，以學為輔，教材地設置也貫徹了這樣一個理念。在現今自主學習改革的浪潮中，其他課程的教材設置都或多或少地進行了修改，添加了學生自主學習的比重。而計算機教育作為一門實用性很強的課程，卻沿襲了舊有地教育思路，是很難適應現在形勢的要求。同時，我國的計算機教育缺乏專門設備，以家用設備代替教學設備的現象十分普遍，這也在一定程度上影響了教學效果。
二、解決問題的辦法
本人通過研究，認為通過以下辦法可以改變高校計算機科學教育現有的狀況。
(1)調整課程體系，改進課程設置計算機科學教育應注重實踐，作為一門操作為主的課程，實踐是其長久發展的基礎。高校計算機科學教育要取得良好的教學效果，首要地是增加實踐在教學中的比例，以實踐為引導，指導學生進行理論學習，在理論學習的基礎上，結合實操的經驗加深對相關知識地學習和梳理。同時，高校還需改進課程設置，根據當前計算機領域地最新研究成果，積極調整課程設置，分模塊，分領域推動課程改革地進程。
(2)結合本專業學習，提高學生興趣要想改變學生對課程的輕視，解決課堂紀律差的問題，應著重于轉變學生對本課程的認知，提高其對本課程的興趣和愛好。這方面筆者認為可以從兩方面著手，一方面，結合學生本專業組建興趣愛好小組，如廣告制作、程序設計、公文寫作等。以專業為引導，促使學生了解如何使用計算機為工具，更好地為本專業課程服務，從而改變學生對課程輕視地態度，提高教學效果。另一方面，開設計算機課外實踐課，將課堂搬到校外，讓學生走進公司，走入工作崗位，切實體會計算機對未來工作的重要性，轉變其態度。
關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；課程實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0135-02
隨著社會經濟的不斷發展，計算機已經逐步成為人類社會中不可缺少的重要工具。因此，現代社會與市場更加迫切的需要具備一定的計算機能力的優秀人才，才能運用計算機技術提高企業的效率和效益。這種迫切的需求促使中職學校更加重視計算機基礎課程，需要切實提高學生的計算機基礎能力。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程并沒有取得預期理想的效果，導致學生的計算機能力沒有得到有效的提高。基于此，本文在此淺談非計算機專業《計算機應用基礎》的課程實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動中職教育的發展與建設。
1 非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀
1） 學生的興趣不夠
根據實踐調查的結果顯示，當前大部分學生對于《計算機應用基礎》的興趣并不濃厚，或者說學生并沒有真正重視計算機能力的真實效力。大部分學生從主觀上認為基礎的計算機能力就是會運用熟練的打字，會使用互聯網的基本功能進行學習和工作。這是一種非常錯誤的主觀意識，學生根本沒有認識到計算機的真正效力，還有了解計算機基礎所包含的內容。
與此同時，眾多中職學校也沒有真正重視非計算機專業《計算機應用基礎》課程，課程設置的課時少，沒有統一的考試評價系統，通常都是任課教師隨堂考試，不同的教師有不同的考試題目，而且通常只考操作，不考理論，題目也是平時做過的。
在這種背景下，多數學生對《計算機應用基礎》課程的重視程度不夠，其通常認為自己平時的計算機操作已經能夠應付社會與市場的需求。加上沒有嚴格考核制度的支撐，學生也不愿意主動積極的投入時間和精力進行學習。
2） 教學方法落后
此外，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學的方法也相對落后。這一點尤其針對于部分規模較小、發展程度稍弱的院校。
首先，學校還沒有發展到一定的規模，導致學校并沒有足夠的教學資源傾斜于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程。這就導致非計算機專業的學生與計算機專業的學生所能使用的教學資源差距過大，不但阻礙了學生的發展，同時也制約了教師的發揮。
其次，部分教師對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程重視程度也并不高。造成這種現狀的原因有兩點，其一是由于學校的不重視，導致教師的不重視。其二是因為學生的學習興趣不高，導致教師對于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學熱情不高。在多數時候，教師的教學計劃得不到學生的配合與支持，進而降低教師的教學激情和興趣。基于此，計算機教師并不愿意花費大量的時間和精力進行備課，因此只是在課堂教學中采用灌輸式的教學方法開展教學。這種落后的教學方法進一步降低學生的學習興趣，同時也無法讓學生在教學中獲得真實的提高。
3） 實踐操作不夠
從另一個角度而言，計算機技能需要通過大量的實踐進行鞏固與提高。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程缺乏實踐性，導致學生無法在教學中獲得真實的提升，同時也無法感受到計算機能力的實用性。
由于開設課程的課時少，通常每周2課時，課堂上只進行簡單的講授教學，學生實踐的時間很少，這就要求學生利用課余時間進行實踐練習。但是，據調查顯示，當前部分學生在校園生活中逐步失去奮斗的動力和意志，曠課、早退等現象屢禁不止。在這種背景下，學生更不愿意花費課余時間進行計算機練習，不愿意花費時間和精力投入到自己不感興趣的課程中，課余時間更多的把時間花費在上網玩游戲上。
基于此，學生缺乏實踐練習的機會，也無法在實踐中感受計算機的真實能力，無法將計算機能力運用于自身的專業中，進一步降低學生的學習激情。
2 如何推動非計算機專業《計算機應用基礎》課程實踐
1） 注重提高學生的學習動力
從本質上說，學習是學生個人的事情，學生是學習的主人。教師要推動《計算機應用基礎》課程的發展，首先要注意的是如何提高學生的學習動力。只有不斷激發學生的學習興趣人，讓學生真正重視這門課程，教師才能在此基礎上制定更合理的教學計劃，才能確保課堂教學得到學生的支持與配合。
因此，教師值得注意的是如何提高非計算機專業學生對《計算機應用基礎》課程的學習動力？首先，教師要從學生的專業入手。雖然部分學生對非專業課程漠不關心，但其對于專業課程是相對重視的。教師要將計算機基礎與學生的專業相互融入，讓學生感受到學好計算機基礎對于未來成長與發展的重要性。以旅游專業為例，學生可以利用計算機制作PPT、視頻，開展更加生動的講解練習，讓學生產生學好計算機基礎提高自身專業能力的動力。
其次，從課程發展與建設的角度而言，學校需要進一步規范《計算機應用基礎》的考核制度，要給予學生足夠的壓力和動力。目前，《計算機應用基礎》的成績以教師隨堂考試為主，具有很大的隨意性。對于大部分學生而言，不需要復習也能夠順利通過考試，這對于學生的計算機能力并沒有巨大的助益。因此，學校需要改革《計算機應用基礎》課程的考核，需要從理論上升為實踐，要對學生的計算機基礎與能力進行考核。基于此，學生才能真正重視《計算機應用基礎》課程，才能在教學中更加努力，并且花費一定的時間進行實踐操作，使學生的計算機能力得到提高。
2） 改革教學方法
在此基礎上，教師需要改革非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學方法，必須通過多樣化的教學方法提高教學的有效性。例如，教師在學習PowerPoint軟件后，教師可以在基本的教學講解后要求學生根據課后的習題進行實踐練習，要在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，使學生能夠處于PPT軟件制作中遇到的問題，使學生的能力得到提高。因此，教師要求學生利用課余時間制作PPT軟件來介紹自己或者自己的愛好以及夢想。在課堂中，教師抽選學生來到講臺上向大家展示自己的成果，同時進行簡單的講解。
基于此，教師引導學生將《計算機應用基礎》獲得的認知通過實踐操作表現出來。同時，學生為了贏得教師以及其他學生的尊重也會更主動積極的學習和努力，進一步提高了學生的動力和興趣。
又如，在研究Excel表格的使用時，教師可以利用案例教學法開展教學。教師給予學生特定的案例，要求學生利用Excel軟件將班級學生的期末各科成績進行錄入、分類和篩選，不但要按照成績的高低進行排列，還需要篩選出90分以上以及70分以下的學生，并在此基礎上完成圖表的制作。在這種背景下，教師將學生分組，引導學生對這一案例進行分析和討論。在此過程中，學生就需要結合所學的知識提出個人的觀點，并針對其他同學的提問進行思考和解答。通過案例教學法，教師擺脫了大量的贅述，突出了學生的主體性，讓學生在主動的思考與探究中獲得更深刻的認知。
通過多樣化的教學方法，教師讓非計算機專業的《計算機應用基礎》課堂教學變得更加生動，使學生成為學習的主人，不但提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的有效性。
3） 擴大實踐教學的比例
雖然在中職教育不斷發展的背景下，眾多學校已經逐步改變了《計算機應用基礎》教學的方法和模式，也開始利用網絡教室進行授課。但非計算機專業學生占有的教學資源相對較少，實踐教學的比例相對不足。
因此，學校需要進一步擴大非計算機專業《計算機應用基礎》課程的實踐教學比例，要讓學生在實踐中獲得更大的提升。這就需要學校在課程安排與設置上進行合理調節，要在教學資源上進行合理的分配，使非計算機專業的學生也能夠在實踐活動中將理論的基礎知識轉變為自身的能力。
與此同時，教師也需要在《計算機應用基礎》教學中改革作業的設計，通過課后作業引導學生進行主動的實踐，使學生的計算機綜合能力得到提升。
4） 加強師資隊伍建設
最后，學校需要進一步加強非計算機專業《計算機應用基礎》的師資隊伍建設。計算機是一門不斷發展更新的課程，要求教師的知識庫也要更新，與時俱進，然而，學校提供的繼續教育的機會并不多，教師多數是依靠自己在學校所學的知識去教授學生，從某種程度而言，導致了教學的有效性不高，也導致教師的意識和觀念不到位。這就需要學校從師資培養等方面開展工作。學校要組織非專業計算機教師進行培訓，不斷提高其專業素質和業務能力，同時要能夠利用多樣化的教學方法開展更有質量的課堂教學。此外，學校需要對教師的意識和理念進行培養，必須要樹立教師的師風和師德，要讓教師真正認識到開展非計算機專業《計算機應用基礎》課程的重要性和必要性，讓教師重視這項工作，并有計劃有目的的調整教學計劃提高教學有效性。
3 結束語
總的來說，推進非計算機專業《計算機應用基礎》教學發展是時展的必然趨勢，也是現代教育進步的必然要求。因此，教師需要明確當前非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀，并通過實踐教學工作進行不斷的總結和反思，提出具有針對性的教學改革策略，逐步推進《計算機應用基礎》教學改革，使學生能夠在教學中獲得更真實的提升。
參考文獻：
[1] 王改香. 高職院校非計算機專業《計算機應用基礎課程》教學理念的轉變與探索[J]. 山西財政稅務專科學校學報，2010（4）.
關鍵詞：課程設置；教學模式；任務驅動；教學方法
計算機網絡課程是計算機及其相關專業本科高年級學生的必修課。近年來網絡技術發展迅猛，網絡技術的應用已經滲透到各個行業，對于計算機專業的畢業生網絡技術的掌握情況，對于能否很快適應社會需求極為重要。黑河學院自2004年正式批準成為綜合類本科院校以來，其計算機專業的網絡課程經歷了從無到有，教學隊伍已發展到一個精英教學團隊，教學體系、教學內容、教學方法和教學手段從模糊、粗放到精益求精。
1.課程內容體系結構
計算機網絡課程體系龐雜，為了突出辦學特色，充分發揮本院優勢，黑河學院對網絡工程專業學生提出4項基本學習目標，即懂、建、管、用：
“懂”是能夠正確認識和認知網絡術語及協議標準；
“建”是能夠對現有網絡提出建設性意見，并能夠作出實施方案；
“管”是能夠使用網絡硬件設備對網絡進行管理和維護；
“用”是能夠熟練地掌握網絡信息、站點的。
在對課程內容設置上也充分考慮到計算機網絡中的一些經典內容，包括具有一定深度的知識。例如，在講授擁塞控制內容基礎上，滲透部分神經網絡的知識開拓學生的視野，不斷引入最新網絡技術，如高速LAN、無線LAN、藍牙、ATM、IPV6等。為了使學生能夠全面、深入理解和熟練掌握計算機網絡知識體系，對于網絡工程專業不同方向的學生在教授網絡課程時以TCP/IP協議體系結構為主線，以Internet和Intranet作為實例來講解網絡基本原理和其應用。網絡課程內容及知識點的設置見表1。
不同的專業方向對計算機網絡課程的教學目的和要求不一樣，學生也存在個體差異，因此本著因材施教的基本原則，在教學內容和教學進度的安排和組織形式上采取多類別分類教學，具體類別如下。
1）計算機網絡（72學時，理論36，實踐36）。
適用于網絡工程專業本科生，采用謝希仁教授編著的教材《計算機網絡》第四版進行教學，講授內容包括網絡概述、數據通信基礎、計算機網絡的體系結構、局域網及介質訪問控制、廣域網技術、網絡操作系統（Windows2003、Linux）。在應用層重點講述HTTP、FTP、SMTP、DNS、DHCP、SNMP等協議的原理，P2P模式與C/S模式的差別；在傳輸層講述可靠傳輸的基本條件、流量控制、差錯控制以及TCP、UDP協議；在網絡層主要講述路由算法、IP協議、構造超網與子網劃分、網絡互連、路由器基本原理等。實驗內容包括互聯網應用、應用層網絡協議驗證、網絡操作系統基本命令、網絡測試、網絡編程。1個學期后，可以根據實際情況開設網絡課程設計，內容包括企業網方案設計、局域網P2P即時通訊軟件的實現等。基本覆蓋了表1中所有的知識點，另外對于網絡管理與網絡安全、神經網絡也做了講述。
2）計算機網絡與通信（54學時，理論36，實踐18）。
適用于網絡工程專業（通信工程）方向本科生，采用電子工業出版社出版的《計算機網絡與通信》教學，講授內容以Internet為線索，系統介紹協議、服務、數據報、數據交換、信道復用等網絡基本概念，應用層的重要協議如DNS、TCP、UDP、IP、FTP、SMTP、HTTP和網絡設備。重點講述多路訪問控制協議、IP子協議以及交換機、路由器、模擬與數字通信的方法與過程、效率與性能，噪聲與干擾對通信的影響等。對計算機安全包括RSA加密算法、數字簽名、電子郵件加密傳輸、認證協議、加密通信等進行介紹。實驗內容包括協議分析和網絡通信仿真實踐，重點在于理解協議的概念、應用和脈沖編碼調制，實現一般網絡應用。覆蓋表1中的基本和中高級內容。
3）計算機網絡基礎（48學時，理論36，實踐12）。
適用于網絡工程專業（物聯網）方向本科生，采用清華大學出版社出版的《計算機網絡技術基礎教程》教學，主要講授內容包括網絡概述、通信原理、TCP/IP協議結構、局域網技術、廣域網技術、網絡設備及應用。實驗內容包括互聯網應用、應用層網絡常用協議實現、網絡測試及管理命令使用和組網技巧。主要覆蓋表1中的基本知識內容，省略了網絡層和運輸層中較為復雜的知識內容。
2.實踐項目設置
計算機網絡課程教學的主要環節在于實踐，實踐教學的定位是激發學習興趣，加深對基本原理的理解，培養基本的網絡應用能力，為后續學習打下基礎。圍繞這一目標，黑河學院為網絡工程專業及相關方向開設的網絡實驗項目如表2所示。
根據以上實踐教學內容的設置，針對專業方向的不同需要，對網絡課程的內容和實驗項目要求做相應整合，滿足各專業方向對于網絡教學的要求。
3.教學方法與教學效果
計算機網絡課程知識點多、覆蓋面寬、系統要素多、各種協議實體交互復雜，單一的教學方法無法解決所有問題，為了改變過去傳統的一味講授的教學模式。課程組采取了多種教學方法實施教學，具體方式如下。
1）討論式教學。
由實驗授課教師講解本節實驗的理論原理和具體的實驗內容，針對難點和重點，設計思考題并要求實時記錄實驗過程，實驗完成時，通過提問或研討分析的方式實現教師與學生之間的互動。這樣學生印象深刻，對于比較復雜的協議有實質性的了解，避免死記硬背。
2）任務驅動式教學。
在理論課教學中，教師精心設計每個“任務”，并分解成若干個“子任務”。按照“提出任務分析任務引出教學內容講授新知識總結評價”的過程展開課程。
在教學過程中充分利用學校的網絡環境，以校園網拓撲結構為參照，使學生在計算機網絡教學中接觸到真實的網絡案例，從分析網絡拓撲結構到網絡規劃與設計再到硬件設備的選擇逐步展開。教師在講解的基礎上，指定內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發展過程、網絡系統拓撲結構設計、網站建設與維護等，安排3～5名學生組成小組，查閱資料、討論并寫出專題報告，并在課堂上向同學講述，一起討論、分析和評價，使每個學生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養其自學能力。
3）開放式實驗教學。
學院于2011年建設了網絡實驗室，引進了最新的網絡仿真設備，對學生全天開放，學生不僅在課堂上能夠學習理論知識，在課外也可隨時練習課堂實踐內容，在實踐中發現問題并解決問題，既強化了理論知識又鍛煉了實際動手能力。
通過靈活的使用多種教學方式并結合現代教育技術，使教師在計算機網絡課程教學中取得了顯著成效，精簡了課時，提高了學生的動手能力。省內專家和院系領導對計算機網絡課程的教學給予了肯定。
關鍵詞：計算機硬件基礎；課程標準；教學改革
高校工科專業開設的《計算機硬件基礎》課程，是培養學生利用計算機科學使用裝備、科學管理裝備、科學研究裝備的技術基礎課程之一。該課程主要介紹計算機硬件的基礎知識和基本工作原理，旨在提高學生對計算機硬件基礎知識的了解和基本工作原理的認識、掌握，對于培養學生的機電設備計算機控制方法和動手操作能力方面具有較為重要的作用。
一、課程改革的必要性
計算機課程在非計算機專業中的開設是隨著計算機及應用技術發展到一定階段而提出的。在九十年代中期，其逐漸成為各工科專業基礎課程，國內幾乎所有院校（特別是工科院校）的大部分專業都開設了計算機硬件基礎或相關的課。《計算機硬件基礎》課程也是我校各專業的必修課程。
計算機硬件基礎課程目的是培養學生的工程實踐能力、實際動手能力和科技創新能力，特別是以應用計算機硬件為主要技術思考、分析、解決本專業領域中實際問題的能力。“計算機硬件基礎”課程需要讓學生更多地掌握計算機接口及其應用知識，以期能應用所學知識深刻理解實際裝備的結構和工作原理，能解決實際問題，盡快適應崗位，勝任崗位。
現行的課程標準基本按照“微計算機原理、微計算機接口、微計算機應用”三個層次進行講述。其中，微計算機原理部分安排24學時，包含4個實驗學時，接口和應用部分共安排16學時，包含2個實驗學時。從課時分布上看，課堂教學和實驗教學都過于偏重于微計算機原理部分，這雖然有利于學生對微計算機內部工作原理的理解，但是由于接口和應用部分的課時偏少，又不利于學生掌握微計算機在實際中的應用，而實際工程應用方面的知識才是這些學生在第一任職崗位上所更需要的。
教學應該以學生為本。學生需要學什么？社會需要什么樣的人才？這不僅是設置培養計劃所要遵循的原則之一，也應在課程教學實施過程中得到貫徹和落實。因此，有必要對現行的課程標準進行調整，讓教學內容和教學形式更加適應學生第一任職需要。
二、課程改革的內容
課程標準調整的總體思路是根據學生培養方案，在計算機硬件基礎課程總課時不變的情況下，適當減少微計算機原理部分的課時，增加接口和應用部分的課時，適當增加實驗課時，減少課堂教學課時，并且實驗更偏重于接口和應用部分。
1、課堂教學
工科專業學生的第一任職一般都是技術管理崗位，學習和應用計算機硬件技術，主要涉及的是微機和接口芯片的外部特性，以及如何通過總線實現微機與各種接口電路及外設連接、組成微機應用控制系統等，而一般不需要進行計算機控制系統的底層開發，所以在選擇、組織教學內容和實施教學過程中，應始終圍繞計算機系統及其各大組成部分的硬件結構與工作原理這樣一條主線展開，強調硬件與軟件的結合，并適當淡化微機內部和芯片內部原理，而強化基于總線連接的外部接口與應用。
但是，在現行課程標準中，微計算機原理部分的“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”兩節內容共占用16個課時。匯編語言是一門與機器語言最為接近的編程語言，掌握匯編語言程序設計的確能更加深入理解計算機工作原理，但是匯編語言不同于高級語言，其指令多且難記。雖然學生已經學習并初步掌握了C語言程序設計，有一定的計算機語言程序設計基礎，匯編語言程序對其而言也是晦澀難懂，編寫匯編程序更是困難。所以要想掌握匯編語言，學生還是要花大量的時間和精力。對于這些專業的學生來說，《計算機硬件基礎》課程的目的是讓學生能掌握計算機接口及其應用的知識，花過多的精力學習匯編語言不僅不能突出重點，而且在今后的實際工作中，絕大部分學生都不會再用到匯編語言知識，白白浪費了時間和精力，得不償失。因此，應降低學生對本門課程中“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”相關內容的學習要求，并相應減少其所占的課時數。
另外，現行課程標準中“微計算機接口和應用”部分因課時較少，講述的內容更多還是在接口芯片的原理和性能上，對接口的實際應用僅詳細講述了“8255A并行接口芯片”，而8251A串行接口芯片也僅僅是簡單介紹其主要結構、性能和用途，并沒有著重講述其具體應用。而“數/模轉換”、“模/數轉換”、“計數器”、“單片機”等常見的典型接口及應用都只作為自學內容，也沒有安排專門的實驗學時幫助學生理解相關接口知識，所以課程結束后，很多學生對計算機在實際中應用了解得還不夠。因此，很有必要將這些比較典型的接口芯片及其應用列入課堂教學，以增強學生對計算機在實際中應用的形式和方法有比較深入的理解。要多結合艦艇動力裝置和機械控制類的接口等在艦艇上的應用實例，讓學生熟悉接口控制技術在本專業的應用，并要及時跟蹤最新裝備，將其與本門課程相關的技術應用引入課堂，開拓學生的視野，增強學生的學習興趣。
2、實驗教學
現行課程標準中安排了3個實驗，共6個學時，其中有兩個實驗是為學生深入理解微計算機指令系統和匯編程序設計相關知識而設置的，另外一個實驗是為了讓學生運用課堂學習的知識，結合具體硬件，熟悉計算機系統在實際中的應用。
根據課程改革思路，在課堂教學內容偏重于接口和應用部分的同時，不僅要增加實驗課時，還要讓實驗教學也應偏重于接口和應用。因此，可將本門課程的實驗數量調整為4個，共6個學時，微計算機原理部分占用1個實驗，而接口和應用部分占用3個實驗，在保留原有的8255A并行接口控制實驗的基礎上，增加8251A串口接口通信控制、數/模轉換和模/數轉換等多種接口應用型實驗。
3、考試評價
現行課程標準采用考試與平時成績相結合的方式，考試一般采用開卷的形式，占課程總成績的80%，平時成績占10%，實驗成績占10%。但是目前，在廣大學生中存在重理論輕實踐，重考試輕實驗的現象。為督促學生重視實驗教學，應要求學生重視實驗報告，啟發學生創新思維，鼓勵學生認真總結實驗經驗，杜絕抄襲他人實驗程序和實驗結果等現象，并應在適當增加實驗課時的同時也要增加實驗在最終成績重的比重，與此同時，需要完善學生實驗考核成績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗動手能力的成績在總評成績中占合理比例。所以，將課程總評成績分為卷面成績70%，實驗成績20%，平時成績10%三部分。
三、設立不同的課程標準
計算機硬件基礎課程是我校各專業的專業基礎必修課程。全校各專業，無論是電類專業還是非電類專業，課程名稱統一稱為“計算機硬件基礎”，但是實際課程教學實施過程中，根據學生學歷層次和專業情況不同，執行的課程標準并不相同。于是出現了同一門課程，執行的課程標準卻不同，嚴格來講，課程標準不同的課程不是同一門課程。因此，很有必要將該課程根據所執行課程標準不同將課程名稱加以區分，讓課程名稱更加規范。
就我校目前實際情況，各工科專業都開設了“計算機硬件基礎”課程，有部分專業是非電類專業，其課程標準與其它電類專業的課程標準差異較大。因此可以將電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎I”，將非電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎II”。這樣可以明確不同專業所開設的課程也不同，而不再出現同一門課，課程標準確不同的現象，從學校層面上規范了課程名稱。
四、結束語
由于計算機的應用已經涉及各個領域，但是應用層面和方式差別很大，所以在“計算機硬件基礎”課程教學實施過程中，確有必要根據學生的專業不同來合理組織教學內容，使其與本專業學生學習計算機的目的相適應，制定不同的課程標準。教員根據課程的教學任務和要求，結合教學的具體內容，以教學原則為指導，通過對教學內容和教學模式進行改革，以先進的理論創造性地組織教學，將以往“要學生學”改變成“學生要學”，充分發揮學生的創造性思維學習和能動性，提高該課程的教學效果。
[參考文獻]
[1]陳立剛等. “計算機硬件技術基礎”課程創新教學改革的實踐[J].電氣電子教學學報，2009， 31（9）：109-112
[2]呂海燕等.《計算機硬件基礎實驗》教學模式研究與實踐[J].計算機技術與發展，2011，21（5）：238-245
