發布時間：2023-07-03 16:07:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工匠精神與人才培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人才的培養模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業教育建筑技能型人才的培養中是當務之急。
二、我國高等職業教育建筑技能型人才的培養現狀
由于受到中國傳統教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發展的源動力。最好的技能型人才培養的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業教育學校中畢業的技能型人才只占畢業人數的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養結合問題分析
（一）“工匠精神”的培養需要完善現代職業教育體系
在于二零一四年印發的《職業教育體系建設規劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現代教育理念已深入人心，但是現階段高職的人才培養只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養人才上注重理論知識的提升而在設置專業、管理教學與實際培養中并不能達到培養技能型人才的要求。職業教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養需要科學的規劃教育
在目前的職業教育中，職業院校缺乏對學生的職業規劃教育，缺乏專門的規劃教育機構；學生在自我的職業規劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業夢想。這些問題嚴重的影響了現階段技能型人才“工匠精神”的培養，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業院校對技能型人才的培養中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業觀念與職業規劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養方法
（一）以能力為基礎，全面發展素質教育
由于部分高等職業學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態度，才能將工作的動力最大化發揮。在建筑技能型人才的培養中，制定科學合理的培養方案，將學生的實踐能力培養置于首位，全面的發展素質教育，才可以正確培養學生的“工匠精神”。
（二）加強校內實訓
實訓是按照人才培養規律目標對學生進行的職業能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業課程相結合，實訓是其中重要的一環，要結合學生自身能力與建筑專業的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業知識的培養中，要做足職業技能的培養，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養。
（三）進行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業的勞動理念。
五、結語
“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發揚“工匠精神”，才能加強對高等職業教育建筑技能型人才的培養，加強他們的敬業精神，從而滿足我國對高素質技術人才的需求。
參考文獻：
關鍵詞 馬克思 人學視域 工匠精神
中圖分類號：A161 文獻標識碼：A
馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。
1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證
馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。
首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。
其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。
2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。
3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。
（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。
參考文獻
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關鍵詞：工匠精神 職業培訓 薪酬 工匠制度
“工匠精神”和大國工匠成為當下的熱詞，主要是源于各地政策規定文件層層下發，各類媒體集中宣傳紛紛造勢，各項評選表彰活動連連開展，不能不說目前高度重視弘揚大國工匠精神的良好氛圍正在形成。今年初以來，遼寧省總工會就高技能人才隊伍建設情況，組織專門力量進行了比較深入和全面的調研，從初步了解到的情況看，特別是在高技能人才隊伍建設上存在的一些問題，值得我們認真研究與深刻反思，從而制定更加富有針對性和實效性的對策與措施。
振興重任與人才短缺的矛盾
實際上，無論是大國工匠或是遼寧工匠，無非是對高技能人才的一種形象表述。高技能人才又通常指的是技能職工中的技師和高級技師。遼寧作為老工業基地，其產業特點決定了加強高技能人才建設的極端重要性。建設一支龐大的高技能人才隊伍，不僅是建設遼寧裝備制造強省的重要智力支撐，更是推進供給側結構性改革、促進產業結構轉型升級的題中應有之義。特別是在當前遼寧經濟面臨爬坡過坎、滾石上山的嚴峻形勢下，進一步加強高技能人才建設工作顯得尤為重要和更加緊迫。
那么，遼寧的現實情況如何呢？請看一組數據：截止2015年底，全省有技能勞動者458萬人，其總體數量結構是，初級工197萬人，占職工總數的43 %；中級工160萬人，占職工總數的34.93%；高級工以上技能人才95萬人，占職工總數的20.74%。其中，技師、高級技師15萬人，占技能勞動者的3.3%。如果與經濟發達地區比較一下，遼寧這方面的差距就更加顯現了。上海市高技能人才總量為395.7萬人，占比30%；廣東省高技能人才總量為273萬人，占比27.6%。說明目前遼寧高技能人才已經出現嚴重短缺現象，特別是在一些新興行業和企業中高技能人才短缺的情況更加突出。
可以說，高技能人才短缺已經成為制約遼寧老工業基地全面振興，特別是由裝備制造大省向制造強省跨躍的一個重要因素。最直接的后果是遼寧整體經濟特別是企業發展后勁和創新動力明顯不足，許多企業特別是中小企業缺乏自主創新能力，許多科技研發成果、產品創新設計無法有效轉化為現實生產力，勞動生產率低、合格產品比率低等問題突出。客觀地看，這種高技能人才短缺現狀與近年來我省經濟發展持續下行有著直接的關系。
思想認知與實際工作的背離
如果用“葉公好龍”來形容一些地方和企業對高技能人才隊伍建設工作的重視程度與實際貫徹情況的關系，還是比較貼切的。從一些地方的文件規定和領導講話中，沒少看到“弘揚工匠精神”“培育大國工匠”等新鮮詞匯，提出的措施和辦法也是一套一套的。但一接觸到實際，有的領導就開始強調自身的實際情況，強調經濟實力和財力條件等客觀因素。在工作擺布上，沒有把高技能人才建設工作納入人才建設總體布局中加以重視，往往是注重發展速度與規模，忽視發展質量與水平；注重高端技術管理人才培養，忽視企業一線技能勞動者培養；注重盲目擴大項目，忽視對高技能人才建設整體謀劃和有效投入。再加上缺乏有效的督促檢查機制，落實高技能人才有關政策規定存在逐層遞減情況。特別是我們看到，目前我省制定出臺的有關文件，在有些地方還存在“不出機關門”的現象，相當一些政策規定沒有真正落地。
一些企業特別是中小企業這方面的問題則更加突出。有的企業不是立足于自身的長遠發展考慮，強調高技能人才的培養工作投入大、周期長，沒有把提取的職工教育經費用在一線職工培訓上，甚至有的企業老板壓根兒就沒聽說過職業等級制度，因而，不得不面對著高技能人才匱乏現狀，又無意識解決高技能人才培養問題的雙重矛盾，致使在企業發展特別是創新活力上處于惡性循環。調查顯示，有3/4的受訪企業不能按照《職業教育法》及相關規定足額提取職工教育經費，用于一線職工的培訓經費也只占職工教育經費總額的40%，企業職工培訓投入普遍不足。
技能資格與薪酬收入的脫節
調研中看到，職業資格等級的政策激勵作用明顯不足。高技能人才的技能資格與實際收入不相對應，具有高技能資格的職工實際收入水平低是一個比較普遍的現象。在一些企業中，高級技師的工資封頂線僅是管理人員和科技人員初級工資標準，工資收入差距過大。為貫徹落實中央和國務院有關文件精神，近年來我省先后制定出臺了《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》和《遼寧省高技能人才振興實施計劃》，文件中明確規定高級技師與高級工程師同等收入，但在多數企業中，這兩個群體在實際收入差距上一般都在一倍以上。造成這問題的主要原因是企業一線職工工資在企業收入分配中處于價值鏈低端，技能勞動作為生產要素參與分配的原則得不到充分體現，嚴重限制和挫傷了一線職工特別是青年職工立足崗位學技術、提高技力和創造創新的積極性和主動精神。
在調研中了解到，高技能人才對個人工資收入滿意度較低。在受訪的1020名高級工以上技能工人中，對自己的實際收入滿意和比較滿意的僅有210人，占20.6%。這就導致了兩個更加嚴重的現況，一是高技能職工的“后備人才”正在逐漸減少，在年齡結構上出現斷層、青黃不接和技藝傳承跟不上的情況比較普遍。在受訪的高技能人才中，40歲以下只占25.5%。二是無論是地方還是企業，培養和造就高技能人才的涵養能力明顯弱化，致使大批高技能人才流出本地企業或者是外省，特別是一些骨干國有大型企業出現高技能人才凈流出的“失血”狀態，對企業和職工產生很大負面影響。
制度規定與執行現狀的糾結
作為從1956年至1985年國家實行了近30年的“8級工匠”制度的替代形式，現行的技能人才5級職業資格等級制度，在實際執行中遇到了嚴峻挑戰。也就是說，國家明文規定的技能人才5級職業資格等級制度，在新形勢下出現了一個十分尷尬的現象：目前絕大多數企業采取的是“一崗一薪”評聘分離制度，實行以崗定薪，職工即使拿到職業資格等級證書，如果崗位不變，就不會拿到相應的薪酬。特別是在中小非企業中，職業資格等級制度基本上處于“空轉”狀態，一些企業出于對降低勞動力成本的考慮，普遍存在重“挖”人、輕培養的傾向，要么認為沒必要，要么擔心“養不住”，在貫徹落實國家和省高技能人才政策上缺乏內在動力，致使國家技能人才職業資格等級制度及相關政策形同虛設。80%的受訪者反映，晉升等級后“收入增加不多”或“沒有與收入掛鉤”，普遍認為技能等級用處不大；96%的受訪者反映，按照現行的政策和機制，一名高技能職工的成長周期通常都在15年左右，如果年齡到了40歲以上，就很難再有晉升的空間了，從而制約了職工提高自身技能的進取意識。
另外，國家對職業技能教育培訓工作有著明確的政策和制度規定，但目前的職業教育培訓體系建設還存在不充分、不健全的問題，不適應企業發展對技能人才的實際需要。一方面，教育部門和人社部門以及民辦職業教育培訓機構對職業教育分而治之，多頭管理，各自為政，造成資源分散和浪費。另一方面，一些企業特別是中小企業自身培訓能力弱，要么有人才培訓需求，但苦于“求師無門”，無法對職工進行在崗提升培訓，不能滿足職工參加培訓的渴望；要么強調技術工人勞動強度大，工作時間長，沒有時間參加培訓。在受訪的1020名高技能人才中，有710名表示愿意參加在崗培訓，但一致反映參加培訓的機會和條件十分有限，其中有310名職工在就業后沒有參加過任何培訓。
突出貢獻與地位低下的反差
今年的高考季剛剛過去，我們看到的依然是“千軍萬馬奔本科”的局面。據教育部門有關負責人披露，在全部參考的學生中，僅有不到3%的考生報考職業院校。我們不得不面對這樣一個現實，就目前全社會而言，普遍存在重學歷、輕技能；重白領、輕藍領的傾向，導致青年人不愿進工廠、學技術、當工人。
2016年5月，奔赴遼寧和兄弟院校進行拉練；6月，參加廣東省舉行的技能大賽；7月，修整備賽；8月，參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽……
這是近幾個月來，東莞市技師學院技能競賽辦公室的時間表，接下來，他們還會繼續重復這樣的軌跡，在技能競賽的道路上繼續前行……
在第44屆世界技能大賽全國選拔賽上海現場，記者有幸采訪了技工教育界的大咖――東莞市技師學院院長劉海光，聽他講述他們學校是如何以賽促教，用世賽的標準培養學生的。
“國際范”辦學做到與世界接軌
東莞市技師學院率先在廣東全面開啟中德職業教育合作，引進德國職業教育模式，采用德國職業教育的先進理念、教學標準、學習領域、管理方法及考核方法，培養無縫對接企業的高技能人才。此外，學院還同時開啟中英、中美、中加國際辦學模式。
正因為有如此卓越的辦學基礎，才會有一流的學生，才會有賽場上一個個東莞市技師學院學子的身影。
“這兩年學校一直在競賽方面狠抓基礎，爭取在其他項目上也有所突破，在一些項目上我們學校還是有基礎的，因為我們學校開啟的中德合作，學校所采取的學生培養標準、評價機制、師資培訓都是與德國本土接軌的，眾所周知，世賽采用的標準基本上參考了德國的標準，所以學校就是想讓教學與世賽對接，與國際一流對接。”劉海光院長補充道。
“開啟國際合作辦學以來，東莞市技師學院所取得的效果很顯著。學校和德國共合辦了6個專業，這些專業的標準很多都是世賽的標準，中德班共計1000多名學生。學校進軍世賽就像是塔尖進軍一樣，選擇參賽的選手余地比較大，是一個寬基礎的選拔方式，而不是刻意去訓練一個或幾個為了參賽而參賽的選手，正因為如此，我們學校沖擊世賽的基礎是非常牢固的，這也是我們學校參加世賽選拔賽的優勢之一。”劉海光院長自豪地介紹道。
“國際范”的東莞市技師學院在追求國際化道路上不斷推陳出新，探索出更加適合學校發展的一條道路。在引進德國“雙元制”和英國“現代學徒制”基礎上，不斷結合本土實際進行創新，加快專業課程體系改革，轉變教學方式等，向國際一流看齊，走出一條“技能+學歷+國外證書”的高技能人才培養特色之路。
“學習型工廠”為提升技能水平發力
除了招生就是就業，這是評價一所技工院校好壞的一個主要因素。那么怎么協調好招生和就業，形成一個良性循環？這需要各技工院校根據實際情況自行解決。在這方面，東莞市技師學院做得很好，開展校企合作，和企業共同制訂培養目標，共同組建師資隊伍，進行工學交替，培養無縫對接的高技能人才。
“在學校課程體系建設上，我們根據不同專業引進相關企業在校內建了很多學習型工廠，其實這是連接教育培訓和就業的橋梁和紐帶。從學習型工廠出來就業的學生（畢業生）就是從一個工廠轉換到另一個工廠，這就是培訓與就業的無縫對接。例如，學校培養出來的金屬切削師，要求他拿到圖樣后能立馬加工；培養的機電師，進入企業后，只要熟悉一下企業的生產環節和生產設備，就立馬可以進行設備的維護、保養、安裝、編程、調試等。學校一直是按照一個綜合型的職業素養培養學生的，目的就是要做到與企業的無縫對接。”
談到現代技能人才的培養，劉海光院長感慨地說：“現在我們國家就業呈現一種結構型矛盾，企業有很多技術崗位招不到人，同時，許多高校和職校畢業生就不了業。深度思考后，我覺得這是教育的缺失，特別是職業教育和目前的產業結構不匹配。現在我們國家的工業從2.0向3.0轉型，在這期間，如果我們還用2.0的培養模式按照專業去培養人才，顯然與社會需要脫軌。工業3.0需要的是綜合型的高技能人才，也就是一個在具體領域內一專多能的技能人才，適應工業3.0的節奏，培養一流的技術人才，需要各職業院校的教育模式、方法都跟著改變。”
如何去改變教育模式、方法，從而主動對接工業3.0？
“連接學習和就業，形成兩者之間的匹配，就要進行深度的校企合作，開辦冠名班、定制班等，是一個很好的途徑。目前，東莞市技師學院有20多個校企雙制合作班級，完全和企業培養目標對接。例如，專門為慶泰電纜廠、榮興五金制品有限公司培養技術干部的班級，為德圖儀表等4家德企培養的機電工程師班級，為天母藍鳥公司培養店長、大廚的班級等等。這種合作的目標確定好以后，學校和企業按照“8個共同”原則，共同制定培養目標、教學計劃，共同組建師資隊伍等，進行工學交替。這樣的培養模式能夠確保學生一畢業即可上崗。世賽也是一個很好培養綜合型高技能人才的途徑。許多職業院校就是通過世賽了解到世賽的標準，從而對接教學，培養出來的人才也是企業所需要的，這是一個很大的轉變。”劉海光院長繼續補充道。
融“工匠精神”于世賽選手培養
工匠精神是新時代工匠的代名詞，是執著專注、精益求精、創新進取等的綜合體。東莞市技師學院在培養世賽選手的道路上，必然要把工匠精神融入到他們身上，為國家培養出一流的大國工匠。
“我所理解的工匠精神的精髓就是追求品質，一個是工作品質，一個是產品質量品質。我們引進德國雙元制以后，在日常的教學活動中，特別注重學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力分兩個，一是專業能力，二是核心能力。其中核心能力包括個人能力、社會能力和方法能力。在學習專業能力的同時，要把這三種能力潛移默化地融入整個教學過程中，不能把專業能力和核心能力的培養剝離開來。據我了解，有些學校專門把核心能力這一模塊單拉出來，進行獨立教學，我覺得這是沒效果的，必須把專業能力和核心能力結合起來培養。例如，我們一直采取項目教學法，需要一個小組或者團隊一起去完成，小組成員內需要做到具體分工，而想要完成這個項目就必須互相配合。只要一個成員掉鏈子，那么這項工作就沒辦法完成了。在這一過程中，就鍛煉了他們與人打交道、團隊合作等能力。我們學生一進入學習型工廠，首先就要接受生產產品（教學載體）任務，在這一環節中，就要教學生學會和顧客打交道，例如，介紹你所在的工廠，怎么和顧客簽訂協議，增進雙方的了解等等。接下來，就需要對產品進行一個簡單的設計，確定生產工藝環節。然后，才進入生產環節。在完成以上環節后，還需要一個銷售服務環節的教學。學生畢業后，很多人都從事售后服務工作。這樣就有效地將教學過程和企業的整個流程有機連接在一起，達到培養學生綜合職業能力的目的。”劉海光院長介紹道。
在日常的訓練過程中，學校也在逐步地把工匠精神融入備賽，選手每天一大早開始投入訓練到晚上12點，長期的堅持，沒有恒心和毅力，根本堅持不下來。學校把7S管理融入選手日常訓練和考核，選手無論訓練、考核還是比賽都能很好地遵循專業操作規程。
參加世賽是為了更好地轉化世賽成果
我國在第43屆世界技能大賽上所取得的成就無疑令人自豪，現在社會上也在弘揚技能成才、技能改變命運等良好的社會風尚。對此，一部分人提出了質疑，認為世賽與就業是脫節的，不能為了參賽而參賽。對此，東莞市技師學院劉海光院長則提出了不同的觀點。
關鍵詞：高職日語；人才需求；對接
改革開放以來，進入中國的日企和對日貿易的飛速增長，我國加入WTO后,大量外資企業涌入中國市場。同時，中國企業也在走向世界。國際經濟發展推動外語類專業需求增幅，雖然近兩年中日關系不佳，一些高職院校日語專業招生面臨一定困難，但是根據招聘人才網上統計，目前集中在長江三角洲的日本獨資及合資企業達萬家，日本的索尼，三菱，NEC，佳能，日捆，住友商事，吉野家，全家超市等大型企業早已在十幾年就落戶于上海，現遍布區域更廣，中小型企業不計其數。國際化的發展，日本的快速消費品，服務行業在國內也并不罕見，從市場需求角度來看，對日語人才的需求依然在外語人才缺口中占據重要比率。高職日語專業的學生只有能夠適應社會人才需求，充分發揮個人能力和展現職業素養，作為企業員工創造出財富，才能得到社會的認可。高職日語語言教學需要針對的問題有語言學習和職業教育兩個方面。學校教育如何將語言教育和職業教育并進，培養真正屬于高職院校的外語人才，是所有外語教師思考和不斷探索的課題。現就南京工業職業技術學院而言，與眾多兄弟院校相同，應用日語專業課程的校內課程有專業基礎課程、專業方向課程和綜合實訓課程，校外課程有頂崗實習。本文從日語人才社會需求出發，結合現行日語專業課程設置，對社會需求與學校專業課程的優化組合進行研究。
一、日語行業發展趨勢與人才需求分析
1.日語行業發展趨勢本科院校日語專業和留日回國學生、日語社會培訓機構的影響導致社會中會日語的人很多，但根據用人單位的反饋，真正滿足日語人才市場需求的具備綜合職業能力和動手能力的日語人才還很緊缺。在此，高職教育的“高等教育”和“職業教育”雙重屬性是其他教育模式無法取代的魅力所在。本專業日語專業學生畢業后集中就職于長三角一帶日資或日語相關企業，落戶在長三角的上萬家的日資企業主要集中于電子商務、制造業、金融和貿易商社、IT企業等，所以其相關領域對人才的需求量較大。尤其是商務助理、貿易主管、銷售經理、營銷服務、日語翻譯、涉外文員等崗位需求數量很大。現從與本專業簽署頂崗實習基地及就業服務基地的企業類型上來看，也與大趨勢基本相同，主要是制造類，電商類，貿易類等企業。由此可見，人才市場對日語專業的學生需求還是很大的。2.日語相關企業調研分析了解人才需要本專業就如何把高職日語專業人才推向市場，與市場需求無縫對接，培養出市場真正需要的高職日語專業學生，走訪了用人單位和已就業的本專業學生，切實進行了調研分析。走訪調研企業12家，其中電子商務類企業6家，制造類企業3家，貿易類企業3家。日語專業學生主要從事的崗位有日語翻譯兼文員，商務助理，外貿業務員，對日服務外包業務主管等。從學生從事的崗位中可以得知目前就業趨向，根據用人單位所需崗位變化，適時改革人才培養方案，培養與社會需求對接的動手能力較強的實用性高職日語專業人才。在與用人單位訪談中了解到，雖然崗位任務有所區別，但對日語專業學生的語言方面和其他素質要求具有共通性。在對日語的要求上來看，日語聽說讀寫譯是必須的。另外，還需要經貿方面的，計算機應用方面，商務禮儀等知識。除此之外，所需的職業素養有認真的態度、溝通能力及吃苦耐勞精神、抗壓能力等。針對用人單位及已就業的學生的反饋意見，我們不斷完善人才培養方案，適時添加用人單位實際崗位所需的課程，另外通過與日本的交流活動，與企業的交流參觀等活動不斷地擴充著學生在課堂以外的知識，拓寬視野，與企業合作辦學，培養學生的各種職業素質和職業能力，加速與社會需求并軌對接。
二、日語人才需求與高職日語專業課程內容對接
高職日語專業課程內容與日語人才市場的需求相輔相成，真正零距離對接。從企業調研中了解到，作為高職日語專業學生掌握中級或以上的日語語言能力是前提條件，同時需要進出口貿易知識、辦公自動化應用知識、行政業務知識、日本商務禮儀、日本文化等為需求必要條件。用人單位對人才的需求日益多元化，高校要在課程設置上做好復合型人才培養的方案。根據用人單位調研和畢業生的反饋建議，高職日語學生的語言能力一般要達到日語國際能力測試N2水平，具有日語的聽、說、讀、寫基本語言運用技能，才能夠做好日語相關的工作。因此，搭建高職日語專業一年級專業課程時數在總課時數允許的范圍內必須加大聽寫讀寫能力集中體現的日語精讀課時，課堂中除傳統的講解方法以外，教師要注重學生為主體的授課方式，積極調動學生參與課堂進行運用能力的培養訓練。教師要改變以往的只為考證授課的模式，充分認識高職日語與社會培訓的區別，運用現代信息化教學手段，積極進行師生互動模式課堂。同時，需要將加強單項能力提升的日語聽力課程、會話課程、日語語法、日語寫作課程鑲嵌到專業課程設置上，輔助日語精讀課程教學，有效訓練學生的聽說讀寫的日語語言技能。二年級是高職日語專業最關鍵時期，提升專業日語課程難度加大，強化一年級的課程的同時，深度學習商務日語課程，并安排典型崗位任務引領的綜合實訓課程，集中時間進行典型任務的訓練，如我校進行日語視聽說實訓、日語商務文員實訓、日語商務助理實訓等。除了語言課程以外，還需要加強專業方向課程，國際貿易實務、外貿英語、外貿跟單、辦公自動化等，培養學生處理實際業務的實戰能力和職業素養。三年級除了語言技能和專業技能以外，需要加強異國文化的熏陶，當然這是貫穿于整個年級中，但是必須專門學習日本文化概況和日本商務禮儀課程，對日本的人文和地理、風俗、生活習慣等要通曉。這是與日本人進行商務往來成功的催化劑。另外，工匠精神的職業素養的培養不是一朝一夕，只言片語提及到即可的問題，需要根據高職日語專業學生的年級特點分階段不斷滲透和強化教育。在一年級入學時我校設置的一周的專業導論課程，這可以說是學生對日語專業啟蒙階段，一定要把握好。此時，我們通過就業理想型優秀畢業生、專業達人型優秀畢業生、學霸型優秀畢業生、留學深造型優秀畢業生等不同類型的成功案例，給新生播種大學三年的職業生涯規劃，激發專業的學習熱情，明確發展方向。日語學習對很多學生來說，是漫長和痛苦的過程，因此，在學習過程中教師要做好引導作用，從開始的學習態度和生活習慣開始，要以工匠精神貫徹到底，讓學生全面認識自我、培養解決問題的能力、吃苦耐勞的精神、交流溝通等綜合能力，具備語言技能外的職業素養。由此，高職日語課程搭建是我們要考慮到用人單位的需求，學生的關注點及中日的文化差異，全方位構建優化的課程體系，并且要迎合社會用人的需求，不斷改革課程體系,著實培養出工匠式高職日語學生。
三、高職日語專業與企業對接，加強政校企合作
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》等文件精神，加強校企合作，與政校企共建專業，開拓教育資源，做到“工”和“學”的有效銜接。互聯網時代的到來，使得教育開放化、人才需求開放化、人才培養立體化。關門教育模式跟不上社會需求變化，必須關注企業需求、與企業緊密合作培養實時所需人才。1.校企合作組建高職日語雙師隊伍通過校企合作，聘請企業專家、骨干員工與高職日語專業教師組建“雙師型”師資隊伍，是培養用人單位與高職教育零距離對接的前提條件。高職日語教師必須大膽走出校園，進入企業學習，提升教師的實戰經驗。教師的理論知識過硬，但缺乏實際業務的處理經驗，這需要向企業專家學習，真正成為“雙師”。企業專家與骨干員工、日語專業教師可以直接將所需要的職業具體崗位的技能要求和典型工作任務，企業員工應具備的職業素養和企業文化直接融入到高職日語專業的課堂教學中，使得學生有針對性地學習用人單位真正需要的內容，提高教學實效性。高職日語教師一般為直線式升學模式取得學位后走上講臺，即便后期參加各項教師培訓，但是企業實戰方面相對匱乏，對企業業務要求和處理能力欠缺，所以通過校企合作模式，提升雙師素質。對高職日語專業教師自身素質提升和日語人才培養具有保障作用。2.校企合作共育人根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。校企合作方式一定要結合專業發展需要和企業需求多樣化發展，企業進駐校園、互換師資、實訓場地建設、假期兼職、教材編寫等多種合作模式等等。高職日語專業實施日語專業知識學習和語言技能培養，企業承擔師傅角色，為學生進行崗位技能訓練，這樣雙向共育人，才可以做到高職日語人才真正融入企業生活，滿足用人要求，真正輸出人才。校企合作可以提供學生早期認識職場生活，實時向企業專家學習實戰經驗，把學校課堂中的理論知識與真實崗位任務相結合進行反復驗證和補足，在畢業之時就是一個真正的工匠。高職日語培養的人才要服務于社會，向社會不斷輸送適合需求的高素質高技能人才是我們的培養目標，也是教育的使命。達到目標的路徑只有政校企充分合作，相互提供方便，互助互贏，效果倍增。
四、結束語
通過對高職日語專業課程內容和日語人才市場需求的對接現狀的調研分析，闡明高職日語專業課程內容與日語人才市場需求對接的有效途徑，明確對接日語人才市場需求的高職日語專業課程內容，切實做到高職日語專業課程內容與日語人才市場需求對接。構建高職應用日語專業課程內容與日語人才市場需求對接的新型人才培養方案，本著高職日語專業課程內容充分體現語言為行業服務的理念，崗位需求與專業課程內容有效銜接。承擔高職日語教學的教師需要認真調研，對人才培養方案和培養模式，課堂教學模式進行改革和創新，切實做到高職日語專業與日語人才市場需求對接，提升高職應用日語專業在高等職業教育中的地位，為社會培養適銷對路的高素質技能型日語人才。
參考文獻
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文章圍繞夯實專業能力、塑造工匠精神、增強開放協同、促進全面發展四個角度，闡釋了“互聯網+”創新創業教育具有的價值特征，并在此基礎上從構建發展戰略和政策機制、變革教育體制和育人機制、創新培養模式和課程體系、建構支撐平臺和服務體系等方面提出了“互聯網+”創新創業教育的推進策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進“互聯網+”時代創新創業教育的健康發展。
［關鍵詞］
互聯網+；創新創業教育；價值特征；推進路徑
［基金項目］
本文系2016年度教育部人文社會科學研究規劃基金西部和邊疆地區項目“我國在線教育體系建設研究”（項目編號：16XJA880004，項目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創新項目“重慶市‘互聯網＋’職業教育供給側改革發展機制創新及政策研究”（項目編號：cstc2016jccxAX0008，項目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會2016年度人文社會科學研究重點項目“‘互聯網＋’職業教育的發展路徑及模式選擇研究”（項目編號：16SKGH208，項目主持人：張培）的階段性研究成果。
伴隨著我國經濟發展進入新常態，產業升級調整及結構性改革進入新的歷史階段，加之大數據、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術的快速發展，我國正邁入“互聯網+”新時代。毋庸置疑，“互聯網+”與傳統產業的耦合升級必將成為我國經濟最重要的新增長極和最大的創新創業空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯網+”行動計劃，且國務院于同年7月《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，新一輪基于“互聯網+”背景的創業浪潮正在形成。與此同時，“大眾創業、萬眾創新”也被視作我國經濟發展新常態下重要的動力引擎之一。得益于黨在十之后對創新創業人才培養做出的重要部署，高校對創新創業教育的改革探索也呈現出向縱深發展的良好態勢。毋庸置疑，“互聯網+”時代的到來，對我國高校創新創業人才培養提出了前所未有的要求、挑戰。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，創新創業教育是“國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”①。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》也要求“健全創業人才培養與流動機制”，其后教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強創新創業教育”作為主要任務與舉措之一。然而，盡管我國高校的創新創業教育在各方推動下取得了一系列重要進展，但其針對性和實效性依然難如人意，創新創業教育體系還有待健全。究其原因，本文認為，這是對“互聯網+”時代創新創業活動的特點及創新創業教育的價值特征認識不透，對其內在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘，推動創新人才培養模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致。基于此，本文試圖回答這些問題，并對“互聯網+”時代創業教育的辦學實踐提供路徑參考，促進“互聯網+”時代創新創業教育的健康發展。
一、“互聯網+”創新創業教育的價值特征
不得不承認，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導向的，有其特定的時代背景和現實針對性。當前，一方面，我國經濟遭遇到傳統產業下行的壓力，以創新創業推動經濟社會轉型升級、提升經濟發展活力、再造新經濟發展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內都見證了新一輪產業技術革命的快速推進，“互聯網+”作為一種發展范式全面滲透和改造著傳統的生產與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強力的互動耦合性和互聯互通性引導產業爆發式增長。這些不僅為創新創業活動提供了需求側的巨大動力并引發新一輪創業，也為創新創業教育供給側改革提供了巨大空間。所謂創新創業教育，是一種“試圖影響人的創業行為的教育”③，是現代教育理念的特殊本質及規律與經濟社會發展現實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導向性、前瞻性和規范性的特征，其本質是通過創新創業教育活動培養從事創新創業實踐所具備的理論知識、專業技能、創業能力、綜合素質和心理品質等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯網+”時代，創新創業教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當于對這個時代創新創業教育的“綱領性定義”。本文認為，“互聯網+”創新創業教育的價值目標應該順應這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯互通、顛覆性或破壞性創新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現”基礎上實現全面而自由的發展，成為具有開創精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現這個目標，就要讓創新創業成為一種學習方式、生活方式、文化、態度，讓創新創業教育在受教育者身上烙下以下價值特征：
1.夯實專業能力是“互聯網+”創新創業教育的基礎。作為“包含知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，能力是實現人類之所以存在和發展的根基之所在。高等院校培養人才的目的在于引導受教育者形成包含專業能力、方法能力和社會能力等在內的“能力綜合體”④，內蘊其中的則是人類與生俱來的創新性和能動性。所謂專業能力，就是勞動者從事所在職業或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領。作為個體能力結構中的客觀存在，專業能力強調“專業”的應用性及針對性，在遵循能力遞進的原則并把握職業成長規律和邏輯的基礎上，更注重專業知識和技能的掌握。實際上，學界對專業能力的認識不僅強調對環境適應的個人屬性，還從社會建構性的角度強調它是在專業實踐群體中涌現出的一種屬性，蘊含著爭奪“所有權”以及“合法性”的努力。在“互聯網+”時代的創新創業教育中，要通過智能軟硬件、互聯網應用、大數據處理等技術手段和工具的學習應用，培養學生的專業能力，幫助其形成應對未來職業發展要求和社會現實需要的“關鍵能力”。這不僅能提高大學生解決復雜問題和應對社會多元挑戰的能力，更能夠有效激發個人或集體的潛力以及運用個人或集體智慧沖破種種發展瓶頸的能力。也就是說，要讓學生在創新創業教育中真正夯實專業能力，并將專業能力運用到專業實踐、資源獲取、跨界融合、創業行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習、內化等，將隱性知識轉化為自身的“立身之本”，進而彰顯精神能量、創新思維和專業智慧。
2.塑造工匠精神是“互聯網+”創新創業教育的核心。為適應經濟新常態下我國經濟社會發展與產業轉型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產、制造、加工的產品精雕細琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質的追求，呈現出一種專業能力和專業實踐下持續創新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業價值取向和行為表現。從實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業精神、職業態度及人文素養⑤，其內涵除了持之以恒的信念、嚴謹細致的堅守、注重細節的品質、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業樂群的態度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當前，在“互聯網+”時代，不管是德國版的“工業4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務型制造、柔性化生產、個性化定制、參與式創新等，深刻反映了這個時代的特征，激發出整個社會的創新、創業激情，促進從傳統的要素驅動加快向創新驅動轉型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產理念、創新創業理念、社會共識與社會心理表達。所以，在“互聯網+”創新創業教育中，必須注重讓學生動手參與創新、創造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內生性品質。創新創業的過程就是一個解決復雜實踐問題、開拓發展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術創新，產生創新創業的強大驅動力，促進我國“大眾創業、萬眾創新”的健康發展。
3.增強開放協同是“互聯網+”創新創業教育的關鍵。“互聯網+”及其所推動的產業變革，不僅為未來經濟帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業、創業、創新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯網+”其實就是“創新2.0時代”，以其用戶創新、大眾創新、開放創新、協同創新等特點促使經濟發展模式朝著開放經濟、共享經濟、創新經濟加速邁進，推動新業態、新模式、新技能的不斷涌現；另一方面，“互聯網+”時代我國教育的改革發展方向必然會呈現這樣一種價值取向，即通過“互聯網+”驅動人才培養，變信息技術利用的“工具”為教育與社會耦合聯通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協同化”將顯著成為教育發展的外部特征。這也就意味著，“互聯網+”時代的創新創業將是一種全新的開放式創新創業模式，增強開放協同意識和能力也就成為關鍵。為此，各類學校應主動適應科技創新、社會發展和產業升級的需要，更加注重開放協同，更加注重培養學生的能力，使其能夠將不同人群、不同機構、不同資源整合到自己的創新創業過程中，從而形成協同效應。由此可見，“互聯網+”創新創業教育必須突破現有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發展相互隔離的狀態，把創新創業教育體制機制作為深化創新創業教育改革的著力點和支撐點，推動校際協同、校企協同、校社協同、校政協同、校家協同等，集聚內外部多元化的創新創業教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優質資源相互共享、創新文化相互融合的良好的協同環鏈，形成協同、互補、共生的良好的創新創業教育生態環境。
4.促進全面發展是“互聯網+”創新創業教育的目標。為社會培養創新創業者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學術界和實務界對創新創業教育目的有不同認識，但是，培養具有社會責任感、創業精神、實踐能力的社會公民是創新創業教育的基本功能。⑦本文認為，“互聯網+”時代創新創業教育的終極目標應為促進“全人發展”，充分激發潛能、培養完整個體。一方面，“互聯網+”對創新創業教育所產生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構、教育內容和學習方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學生應具有包括良好的協作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風險承擔、職業規劃以及專業技能等在內的綜合素質和能力。另一方面，“互聯網+”給學習者提供了更大的個人發展舞臺，也提供了自我實現的綜合杠桿。在此背景下，創新創業教育的直接目的在于喚醒學生潛在的創新創業意識，使他們可以積極、自覺地認識、經歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現自我價值。因此，以“全人發展”作為“互聯網+”時代創新創業教育的根本目標，既符合學生自身發展的需要，又體現了“互聯網+”時代對人才的訴求方向，還順應了未來社會發展的要求，直接凸顯了創新創業教育的內在價值，與“互聯網+”所蘊含的邏輯內涵具有內在的一致性。當然，“互聯網+”時代創新創業教育的最高價值或許還可以更進一步，即讓創新創業教育成為育人工作常態和基本教育形態，從“社會目標”的高度去實現每個人的全面自由發展。
二、“互聯網+”創新創業教育的推進策略
“互聯網+”時代與以往傳統行業相比，在創新創業活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯網+”時代的創業與創新、創投密不可分；創業與最新科技聯系緊密，對創新性要求高；創業產業鏈長、衍生性強；創業與多樣化的商業模式相聯系；創業創新以戶為導向，而非以生產為導向；等等。這就決定了“互聯網+”創新創業教育不可走傳統的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進行創新并實施以下推進策略：
1.構建發展戰略和政策機制。創新創業具有很強的環境依賴性和根植性，創新創業精神和意識蘊含于一個國家、民族的文化之中。一個創新能力較強的國家，其社會所呈現出的創新精神、創造力、企業家精神等必然是創新創業教育對年輕人潛移默化影響的結果，與該國發展戰略、政策制度具有顯著正向關系。美國是最早在校園內推行創業教育的國家，已經形成了一個小學、初中、高中、大學完備的創新創業教育體系，從而為一大批創新創業人士的涌現創造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創業議程》等系列文件來看，創新創業教育在其整體發展戰略和政策制定過程中也占據了重要位置。我國曾經在科技發展和創新突破方面領先于世界上其他國家，但如今在創新創業教育方面卻明顯滯后于經濟社會發展，還無法滿足“互聯網+”時代對創新創業人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創新創業教育的實施。我國應將創新創業教育作為國家發展戰略的內在組成部分，并將其融入終身教育或終身學習發展戰略、經濟增長戰略、科技創新戰略以及教育發展戰略之中，將其視為保證我國經濟發展活力、動力和競爭力的“基礎性工作”，構建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業教育、繼續教育所有層次和類型的終身創新創業教育體系。從小學、中學階段開始，就要重點培養學生的創新創業精神、意識和能力。同時，要增強對創新創業教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創新創業、參與創新創業的社會氛圍，從而推動創新創業教育與“互聯網+”時代社會變革的有效對接和發展。
2.變革教育體制和育人機制。縱觀以創新著稱的國家或區域，其取得的發展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環境。只有自由的創新體制才能激發不同的創新觀點，形成良好的創業氛圍。創新創業教育作為一國或區域的教育系統自組織形態的一個子系統，必然受制于社會各子系統的作用和影響，但凡遵循了創新創業教育自身的運行規律并理順了涉及多方面的運行機制，便會促進創新創業教育的健康可持續發展。由此而言，推動創新創業教育發展應從變革教育體制和育人機制入手。在“互聯網+”時代，互聯網已經成為一種基礎性技術，不僅成為影響經濟社會發展和國家創新驅動戰略以及“大眾創業、萬眾創新”的重要實踐因素，而且它所推動的創新性跨界融合正處于爆發期，其蘊含的創新活力和應用潛力也正被加速釋放。利用互聯網與傳統行業的耦合從而顛覆這些行業，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯網+”也正引發一場推動傳統校園教育變革和重構的變革，基于新模式、新產業、新業態發展需要的教育體制正在擇機而生，教育的重心正在“由教學向學習轉移，由說教向創造性探究轉移”⑧，教育的目標也比以往任何時候更加傾向于培養全面發展的人。事實上，創新創業教育是一項系統性工程，要求各層級及各類型的創新創業教育相互協同，打破目前的割裂狀態，在學校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學校創新創業教育與社會創新創業教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協同發展的教育機制，開展多樣化的創新創業教育活動，共同培養具有創新精神、專業能力、創意理念和可持續發展潛能的創新人才。
3.創新培養模式和課程體系。創新創業教育是將創新教育、創業教育以及專業教育有機結合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養創新創業型人才。“互聯網+”時代教育的責任要從“學校時代”的國家層面回歸到“學徒時代”的學習者身上，而且學習者將對自己的學習和教育享有更多自由并承擔更大責任。⑨這種回歸的實質在于響應時代呼喚，解放和發掘學習者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創新創業教育時著力創新培養模式和課程體系。首先，創新作為一種內在動力支撐創業的發展，而創業則是創新的外在表現形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創新創業教育的內容，推進創意、創新、創業相互融合的創新創業教育模式，將對知識、能力和素質的關注轉向到對自我價值及全面發展的實現上來，真正提高人才培養質量。其次，創新創業教育要高度重視以“做中學”為主要推進路徑，在“知行合一”教育理念的指導下，開展在各類真實環境中解決真實問題的探究性學習活動，推動創新創業教育、通識教育與專業教育的有機融合，強調在知識學習的過程中不斷挖掘學生在創新創業方面的相關潛力，更加注重學生參與校內外專業實踐的質量，更加注重培養學生的創新意識、創新精神和專業實踐技能。第三，創新創業教育并不等同于“商業創業教育”，而是為多樣性和異質性的學生群體設計的一種跨學科合作學習的過程。要著力構建“人文通識+學科專業+跨學科交叉”為主線的課程體系，有效增進不同學科知識的融合，優化知識結構，獲取涵蓋幾乎所有領域學科的理念、知識、技能和方法。當然，創新創業教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創新創業，還必須強調道德教育、同情心和責任感的培養，把創新精神與創新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學生的完美人性。
4.建構支撐平臺和服務體系。創新創業具有鮮明的社會屬性，在“互聯網+”時代則更需要多元主體的協同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構一個由各級各類學校、政府、行業企業、社區、基金會、媒體等利益相關者組成的創新創業教育共同體，創新社會治理模式，在學校內部實現“學校—學院—學生”多層級有效協同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進創新創業教育走向專業化、體系化、廣譜化、整體化，為創新創業教育的實施提供支撐性環境。第二，學校和教育者要建立一個多學科交叉的“互聯網+”創新創業體驗學習平臺，建構開放、多元、專業、靈活的學習環境，引領學生廣泛參加服務性社會實踐，幫助學生參與相關素質訓練，提升創新創業能力，培養學生的社會責任感以及利用創業思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創新創業教育學院、創新創業教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創新創業教育的順利開展，還要研究開發基于人的“全面發展”目標的創新創業實踐教學方式，開展創新創業研究和商業理念及商業模式創新的探索，建立科學的效能評價指標體系等。第四，要積極發揮政府資金的引導作用，構建并完善創新創業服務體系建設，大力推動創新創業服務企業的發展，大力發展風險投資、天使投資等股權投資，并通過建立各種形式的政府引導基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務”的新型創新創業平臺，支持優質的專業化的創新創業服務人才快速聚集。另外，創新創業教育在我國面臨的最現實挑戰，可能是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創新創業教育產生熱情并廣泛認同，為此，可以集合創業家、實業家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創新創業教育的教學實踐，并通過學科交融的模式重組組織架構與職能，促進全校創新創業教育的實施。
三、結語
我們必須重新認識“互聯網+”創新創業教育所具有的價值特征，這是“創新2.0時代”對教育創新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當前時代背景下創新創業教育變革的方向。如果我們對創新創業教育的認識僅僅止于政策執行和課程建設層面，而不從內在邏輯上深入思考并創新實施路徑，那么創新創業教育只會流于形式，無法真正回應“互聯網+”對創新創業人才的內在本質訴求。事實上，不管是對創新創業人才的需求明顯激增，還是為保持經濟健康穩定發展而大力推動供給側結構性改革，都要求我們深刻把握“互聯網+”與經濟社會耦合發展的內涵和模式，緊跟“大眾創業、萬眾創新”的戰略要求，構建具有中國特色的“互聯網+”創新創業教育體系，加速調整存量、做優增量，釋放創新創業教育的活力，成為推動經濟社會創新驅動發展的堅強支撐。
作者：南旭光 單位：重慶工商職業學院黨政辦公室
［注釋］
①國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（［2015］36號）［Z］.2015-05-04.
②楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑［J］.中國電化教育，2016（3）：12．
③楊曉慧.創業教育的價值取向、知識結構與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．
④楊潔.能力本位：當代教師專業標準建設的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．
⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．
⑥南旭光，張培.“互聯網+”時代職業教育的價值取向與實現路徑［J］.教育與職業，2016（8）：9．
⑦徐小洲，倪好.社會創業教育：哈佛大學的經驗與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．
關鍵詞：綜合型；設計教育；培養目標；創新能力；培養模式；學科特色
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）32-0252-01
一、定位綜合型人才為藝術設計教育的培養目標
有什么樣的培養目標定位，就有什么樣的培養模式。培養目標是學校教育的根本，培養模式是培養目標的具體體現。根據國家教育普及和設計產業化發展的態勢，新經濟時代的中國對于設計產業人才的需求是多層次的。因此，我們考慮將設計藝術教育的人才培養目標定位為綜合型，以適應不斷變化的市場需求。
設計綜合型人才是將設計專業型人才和設計應用型人才相結合的一種高素質人才。它有兩層含義：其一是以設計藝術為主體，將設計與相近及相關專業以及文、理、工程技術相結合。這種復合型人才知識面寬，有廣闊的發展空間；其二是以理、工、文和現代科學技術為主體，培養與設計相關的普及型人才。這類人才具有很強的理、工、文等學科專業知識，又有一定的設計基礎。這類人才的培養，對于設計教育的普及有著極其重要的意義。
設計綜合型人才培養目標的提出，突破了傳統藝術設計培養知識結構單一，只了解一個專業的技術工匠型人才培養模式，將其改變為培養復合型知識結構、精通一個專業、兼通兩三個專業、基礎扎實、知識面寬、既專又博的藝術設計人才。
二、建立以創新能力為核心的綜合型人才培養模式
創新能力是一個人整體精神品質的整合。藝術設計專業人才的創新能力依賴于思維的創造力，人類發展的根本標志就是人的創造力的發展。所以，藝術設計人才的培養必須從重視設計技術訓練轉變到著重對創新能力培養上來，這是當今設計教育領域的首要問題。我們所提出的藝術設計人才培養模式在總體上突出“綜合型、高素質、創新能力強”。綜合型是培養的目標，高素質是培養的基礎，創新能力是培養的核心。該培養模式的的創新特色可以概括為：拓寬基礎，重在綜合；培養能力、注重創新；強調素質、全面育人。
藝術設計創新能力的培養目標不是教學生怎樣使用工具，而是怎樣用工具去解決問題、建構新問題。我們在教學重點上，從單一的技法教學改變為掌握系統設計思維方法的教學，從只關注設計美感和設計形態訓練轉向對人的思想觀念、人的生活方式的研究，追求藝術設計創新方法和創新思想的應用，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去尋找設計的切入點并進行創造，將技術培養改變為創新精神和創新能力培養，達到“綜合型、高素質、創新能力強”人才培養模式的要求。
三、突出融合型學科特色，推動設計教育的全面發展
根據我們所提出的綜合型人才培養目標，還應建立一系列與培養目標相適應的教學模式。新的教學模式首先應突出培養學生對交叉學科知識的掌握與運用；其次，應側重于學生的創造性思維與設計開發能力的培養教育；另外，還要注重強化學生的動手能力。各學科間要既有差別，又可交叉、互補。
從總體來看，設計教育既可作為專業教育，也可作為基礎教育和輔助教育。設計教育可以融入各種以工程技術為主體的學科之中，其他學科也可以用來輔助設計專業教育。從根本上解決設計與其他學科的融合的問題，打破學科之間的森嚴壁壘，模糊學科之間的界限，應勢而變，培養學生應對復雜而變化迅速的實際工作能力。為完成一個具體的項目，調動所有學習者的知識儲備和資源，從而形成學科間充分互動的縱橫知識網絡，最終完成教學內容中要解決的問題。
除此之外，盡可能讓學生在真實情景中學習，教學中注重校內學科知識與校外社會實踐的相互性建構。校內，優化學科結構與內容，保持學科的先進性與前瞻性，建立綜合跨學科教學環境，促進自然與人文學科的融合，加強實踐的比重與時度性。校外，使學生盡可能直接參與社會生產企業的生產加工過程與環節，使教學第一課堂與生產第二課堂產生互動、合作，積累新的知識經驗。
總之，我們要將一元化設計教育模式轉變成多元化的融合型教育模式，滿足社會對設計人才的不同需求，才能從根本上推動設計教育的普及和全面發展。
四、小結
未來社會的進步，將越來越依賴于科學技術和設計的發展。藝術設計教育應是多元化、人性化的教育，而不單純是傳統的技能傳授，它是傳授新知識、新思想、新觀念的全方位教育。時代在改變，中國的設計教育要與時俱進，不斷地完善自我，全面健康的發展。用我們的智慧、知識和技術培養出具有開拓創新精神的高標準綜合型人才，更好地為不斷發展的社會經濟服務，并使中國設計藝術真正地面向世界，進入世界文化的主流。
隨著經濟、文化、科技的不斷發展，現如今美術院校的美術專業相繼開設了更多豐富、實用性較強的專業，已經和過去純藝術美術專業截然不同了。它更加適合國際美術專業交流和經濟科技發展，成為了一個綜合性美術專業。通識教育（GeneralEducation）又稱通才教育，是當前高等專業美術教育階段的一種素質教育或普通教育，即對全體學生普遍進行的基礎性的專業、文化、歷史、科學知識的傳授和個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通才教育的目的是改變過去專業過細，過分強調專業而培養“工匠式人才”的教育觀念與實踐，轉而在大學期間注重對學生進行“厚基礎、寬口徑”培養的教育，包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質的培養。從近幾年美術專業類高校來看，很多高校開設的新興專業具有一定的前瞻性和社會發展空間。一些特殊的冷門專業已經逐漸具備較強的生命力和發展性，逐漸成為當今社會比較熱門的藝術專業，如影視動畫專業、舞臺美術專業、游戲設計專業等，都在國民經濟中起到了重要的作用，帶動了社會經濟的發展，既具備一定的高科技，又兼備一定的視覺藝術審美價值，帶動著經濟產業發展趨勢，影響著社會經濟的發展。以前高等專業美術教育的基礎教學基本上是一種中國傳統藝術的延續或者對西方古典藝術的研究，其教學內容和藝術形式都缺乏教育方式的原創性和主動性，所以發展美術教育研究不同門類的美術專業是非常重要的。在這一方面，我們應該打破原有的教學觀念，抓住特色與熱門專業的優勢，與相關學科專業相互融合，引導、發散學生的思維，提高學生對藝術學習的主觀能動性。
四川美術學院影視動畫學院通過實施開展“產、學、研”的教學模式，將藝術與社會實踐結合在一起，讓學生從實踐中不斷學習知識和總結經驗，在動畫設計專業領域創造出一套新型藝術類專業教學模式。中國美術學院探索設立綜合繪畫工作室，在“大美術”觀念指導下，注重教學內容和教學方法的改革，探索多學科交叉式綜合教育模式，以民族優秀文化為基礎，運用多種材料進行創造和實踐，創造出一條中西藝術文化相融合的教學道路。山東工藝美術學院承擔了“國家廣告設計職業標準”的制訂與教學工作，從中探討出一套廣告設計專業的新型教學模式，培養了一批具有一定社會實踐能力、具備全面的藝術修養的設計人才。如今，創新的“產、學、研”相結合教學模式已經成為一種先鋒的創新思路，通過實現資源整合，充分利用社會資源加速學科的發展。如，現在很多高校開設的動畫專業就是緊密結合市場需求、產業需求，結合自身優勢，將動漫人才培養試驗區辦為“產、學、研”教學模式的先鋒榜樣，拓展教學科目，完善教學模式，提高人才培養質量。很多畢業生成為各地動畫領域的專家、高級導演、管理人才及參與國際競賽獲得獎項的行業領跑者，部分畢業生成為全國各大高校啟動動漫專業的骨干教師。
二、藝術教育在專業美術院校實踐中的價值
英國藝術教育家赫伯·里德曾主張“藝術應為教育的基礎”，“教育唯有運用藝術才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達成民主社會的教育目標——自我實現，完成團體的職分，才能真正為人類的未來帶來幸福機運”。如果沒有藝術教育那么我們的教育就是不完整的。藝術教育是實施美育的最主要途徑。教育不能夠離開情感，情感是最能夠打動和影響人情緒的方式，人與人之間需要情感去溝通，需要情感去建立感情的橋梁，藝術中同樣需要傾注情感，才能變得豐富飽滿，才能讓藝術以情感人、以情動人。所以教師不僅要傳授學生藝術專業知識，更應該在藝術學習的基礎上培養學生對所學專業的熱愛，豐富學生對藝術專業的情感，只有讓學生先熱愛自己的專業，才能使得他們更好地進行藝術創作，這種教育模式也是當今非常重要的教育內容。
