發布時間：2023-07-05 16:21:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學的德育原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Liu Xia； Yang Fei
（云南國土資源職業學院，昆明 650217）
（Yunnan Land and Resources Vocational College，Kunming 650217，China）
摘要： 德育教育是高等職業院校素質教育中的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各方面。近年來，高職院校的學生思想政治狀況的主流雖是積極健康向上，但是國際國內形勢的深刻變化，使大學生德育工作既具備有利條件，也面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，大學生德育工作還存在不少薄弱環節，加強和改進大學生德育工作是一項極為緊迫的重要任務。
Abstract： Moral education is an important component of quality-oriented education in higher vocational college, which is in the whole process of teaching and studying and all aspects of students' daily life. In recent years, mainstream of students’ ideological and political status in higher vocational colleges and universities is active and upward, but the profound changes in the international and domestic situations make students' moral education work possess favorable conditions and also face challenges. In face of the new situation and new condition, colleger's moral education work has a few weaknesses; strengthening and improving university students' moral education work is an extremely urgent important task.
關鍵詞： 高職院校 學生 德育工作 原則 探討
Key words： higher vocational colleges; students; the moral education work; principle; explore
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0264-02
0引言
開展思想道德教育是培養國家寶貴人才的重要環節。作為教育工作者，在各方面對學生都有著很高的期望，對他們嚴格要求，希望自己培養出來的學生是德、智、體、美全面發展的社會有用人才。但現實總不盡如人意，新入學的大學生由于從前成長的環境、教育、自我實踐以及先天性遺傳等因素的制約，造成每個學生之間都存在著個體差異。因此，這就要求教師從實際出發，針對不同的學生情況，采取不同方式，進行耐心細致的教育，采取因材施教的原則，有的放矢地進行教育工作。教師要對自己所培養、教育的對象――學生，有個全面、深入的了解。為此，筆者結合多年的班主任工作經歷，淺顯地總結了目前高職院校學生的學習、生活和思想的狀況，對高職院校學生的德育工作原則作了簡單的探討。
1目前高職院校學生的思想狀況
目前，對于高職學院專科類的學生來說，他們正處于成長基本定形的階段，心理上尚待引導的重要時期，他們中有80%的普高生，剩下20%是由中專、技校和職高畢業升入專科學校的。同時，專科類高校的學生所處的年齡階段，也正是他們愛思考問題的時候，雖思考得簡單，卻也會觸及世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀的問題。此時，從事德育工作的教師，應該做好學生思想的引導工作，以身立教，從自身做起，從小事入手，從細節著眼，做到為人師表。要明白“學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模”的道理，利用的科學立場、觀點和方法，師生共同去探討科學的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀等等問題，為做好德育工作做好鋪墊。
目前，高職院校的學生究竟有些什么特點呢？
1.1 思想活躍、勤于思考，但看問題片面，是非混亂他們強調“用自己的眼睛去看世界，用自己的大腦去思考世界”。但他們往往輕視理論學習，把胡思亂想作為思想解放，造成善惡不分，是非辨不清，從而做出錯誤的選擇與決定。
1.2 好學上進，渴望成才，但又不穩定，目的欠明確他們深深領略到“科學技術是第一生產力”的道理，但又呈現出不穩定性，在成才途徑上缺乏毅力，缺乏正確認識和崇高的自我奮斗精神。課程稍微難一點，就沒興趣，就說這門課與專業無關，不學了；去野外實習或頂崗實習，不是嫌臟就是嫌累，想著法偷懶。他們中大部人依賴父母和機遇，在學習與職業中片面強調個人利益，缺乏社會責任感。
1.3 主張自立，追求民主，社交欲望強烈，卻盲目排他，擇友標準欠明“自我尊重，要求自立”是21世紀青年學生的主旋律，但有些學生過高評價自己。主張自立，卻拿著父母的錢亂花。追求民主卻沒有更深層次思考，看事物和現象絕對化，追求所謂的高度民主，卻排斥民主集中。他們常常以強調自我尊重為名盲目排他，紀律觀念淡薄，認為在社會上交朋友，那才叫成熟，這是我的自由，卻無形中受到社會上一些流氓意識的熏染。
1.4 唯我獨尊，缺乏感恩之心；想干事業，但缺乏吃苦耐勞精神
目前，所有高校的學生有很多獨身子女，這些學生自私自利，只考慮自己，無關愛之心。筆者認為這種情況是因為學生認為“成果是屬于自己”，與周圍的人都沒關系。不難看出學生唯我獨尊的情況很普遍，他們沒有懷著感恩之心去對待自己的父母、老師和周圍的人。而且這些學生還想做一番事業，但勞動觀念又淡薄，缺乏吃苦耐勞的精神。據觀察統計，學生不愿事是“打掃衛生”、“洗衣物”等小的事情，放假回家直接勞動力喪失。
1.5 渴望成熟，但是抗挫力低，行為幼稚進入大學后，脫離父母的孩子都認為自己是大人，很多事情能自己作主，但當自己的決定得到的結果不是預期的，就會覺得自己很笨很差。筆者所任班級的學生在計算機統考過級中有一名學生未通過考試，學生打電話給班主任，語氣就像虛脫一樣，表示自己心里難過，要回家。這一現象表現出一部分學生抗挫能力較低，有些不成熟。有了以上對學生行為、思想的分析，高職院校學生管理者才能對癥下藥，制定出相應的教育工作原則。相信這些原則一定能起到事半功倍的作用，也為教育者的工作帶來方便。
2高職院校學生德育工作遵循的原則探討
“樹人之要，德育為先；德育之要，養成為重。” 很明確要樹人，先德育。筆者對德育工作應遵循的原則作了幾點探討，僅供讀者參考。
2.1 知行統一的原則知行統一是培養重視對學生進行系統的理論教育，又要通過實踐活動進行教育，既要提高學生的思想認識，又要求學生做出相應的行動，把認識和者者實踐，思想和行動統一起來。知行統一是社會主義學校培養人才的要求，是培養學生形成言行一致、表里如一的品質。在學校，大道理講多了學生不愛聽，只要教育工作者以身作責，正確引導告之學生在學校學習，第一要務就是學習，把學習任務當成起點，從我做起，從現在做起，同時注意讓學生在日常生活中多參加社會實踐、社會生產勞動，經受鍛煉，培養吃苦耐勞的優秀品質。
2.2 從學生實際出發的原則俗話說“百人百性”，因此教育者因從學生實際出發時行教育，就是要根據學生的年齡特征，個別特征和當前思想實際，提出教育的要求，確定教育的內容，運用教育的方法，避免“成人化”、“一般化”。加強學生管理工作，從實際出發。我們先要做到以下四個環節：第一，考慮學生的年齡、身心發展有規律從而使教育保持先進性和一貫性的同時，又隨學生年齡的增長而逐漸提高、加深和復雜化；第二，觀察不同年齡段的學生特點，教育的方式與要應因人而異；第三，了解當前學生的思想實際；第四，要深入到學生中去，做到客觀、全面、深入地了解學生。只有完成以上四個步驟，做到一把鑰匙開一把鎖。才能真正地做到從學生實際出發。
2.3 集體教育與個別教育相結合的原則集體是由個人組成的，集體中的每個成員又各有其自身的特點。通過集體教育個別學生，又通過對個別學生的教育，來影響集體，這就是集體教育與個別教育的辯證關系。常言道：“一個籬笆三個樁”、“眾人拾柴火焰高”、“眾人劃槳才能開動大帆船”。假如有同學遇到困難，作為教師要帶動大家一起去幫助他，使其感受到集體的溫暖，這樣，活潑的同學更加開朗，性格孤僻的同學也已能慢慢走出自己的小圈子，那么整個集體就會變成一個健康向上的集體。
2.4 正面教育、積極引導的原則正面引導、說服教育是由德育工作性質決定的，對學生說服教育時，要輔之以紀律的約束，積極作好思想引導工作。青年學生處于世界觀逐步形成的重要時期，他們積極上進，肯于思考、追求真理，模仿性強，可塑性大，但由于閱歷淺，是非不分，常把冒險當勇敢，把謙虛謹慎當成膽小怕事，甚至個別學生沾上不良習氣。因此對他們需要正面教育，指明方向，把“封閉式”教育變為“開放式”教育，做到“放中有防”，關鍵時仍要批評指導。同時注意樹立榜樣，表彰先進個人。作為教師，要以身作則，言傳身教。
2.5 發揚優點，克服缺點的原則“任何事物的內部都有其新舊兩方面的矛盾，形成為一系列的曲折的斗爭。”每個學生身上都有積極的因素，也有消極的因素。同時每個學生都有優缺點，有先進的，有落后的，他們在一定的條件下是可以轉化的。學生優良品德的形成是在矛盾轉化中實現的，我們要自覺地用矛盾轉化和正面引導的原理，幫助學生發揚優點，克服缺點。教育學生，就是使學生的缺點、落后的因素轉化為優點和進步的因素，從而使先進的更先進，后進的變先進。貫徹發揚優點、克服缺點的原則，還應正確地對待先進的學生，要善于幫助他們發現自己身上的不足之處，及時得以糾正。
2.6 對學生嚴格要求與尊重信任的原則嚴格要求是要求學生遵循德育所提出的各種要求。尊重、信任學生是對學生的真誠關懷與愛護，信任他們的力量和能力，相信他們通過自己的努力，能不斷進步。在教育過程中，嚴格要求和尊重信任二者是相結合的，正如一個學生所說：不是我們做的不好，我們確確實實沒犯大錯，但操行分低于別人，心中也確實難過啊！而那些集體榮譽感強的學生更是不能忍受自己系或自己班的成績比別人低。作為教師，基于尊重信任提出的嚴格要求，才能促進學生克服困難，自覺地履行所提的要求。尊重信任中的嚴格要求，是對學生的一種積極的鼓舞，使學生產生內在動力，在克服各種困難的事情中表現出堅強的毅力。
總之，學校是一個專門教育人的機構。正面教育和引導學生是教師的職責。學校和教師要經常地、主動地和家庭、社會有關團體取得聯系，讓他們了解學校的教育要求，協調和統一各方面的教育影響，爭取家庭和社會的配合，共同做好青年一代的教育工作。要明白德育教育是做好大學生的思想政治工作的重要環節。
參考文獻：
[1]人民日報.《全國加強改進大學生思想政治教育工作座談會》紀要，2010，5.
【關鍵詞】小學英語 教學原則 教學方法
一、小學英語歌曲教學現狀
小學英語教師對英語歌曲教學的態度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學模式，只有極少數教師傾向于傳統教授方法。但在實際實施過程中，教師往往憑借經驗授課，對課堂的設計、準備以及把握不夠完善，課堂內容較為單一且不系統，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學生參與性較強；當轉向于英語教學時，學生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學模式為，教師播放歌曲讓學生熟悉旋律；分發或抄寫歌詞；教師帶領跟讀歌曲歌詞；學習歌詞中的英語單詞；學生逐漸跟唱。在此學習過程中，學生對音樂的興趣高于對英語的學習興趣，大部分學生可以跟著教師的要求學習單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發音的掌握度均較差。
由此可見，小學英語歌曲教學現狀不容樂觀，其問題主要表現在，教師隨意刪減教材中設計歌曲教學；教師對英語歌曲教學原則的把握不夠嚴格；教學方法較為陳舊單一、缺乏科學和合理的教學模式；歌曲教授過程中沒有正確引導學生利用音樂學習英語；對學生發音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學英語歌曲教學的原則及方法兩方面展開探討，以達到科學合理規范小學英語歌曲教學，從而實現提高學生英語學習的最終目標。
二、小學英語歌曲教學理論支持
英語歌曲教學需要具有強大的理論支持以保證其科學性和合理性，從而以確保對學生英語的教學效果。加德納心理學家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認識的運作有賴于右腦感性認識的提供，如果沒有右腦提供的感性認識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學，有賴于音樂作為媒介來讓加深學生對其的理解和學習。音樂對英語學的影響宏觀表現在，它能夠調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生對英語的理解能力。
從語言學角度講，第二語言習得模式更好的解釋了如何習得英語。該模式提出學習語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關聯性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學習效果，不僅需要教師有理有據、活潑生動地將知識“介紹”給學生，還需要教師幫助學生梳理知識之間的關系，并幫助學生理解。英語歌曲教學恰好可以滿足第二語言習得模式所要求的條件。學生通過歌曲的學習，首先對所學知識有了一個生動活潑的感性認識，歌曲歌詞自身具有的關聯系，使得學生能更好的理解單詞及語句之間的關系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內容的梳理和解釋，使學生將感性認識與理性語言聯系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達及運用的真諦，以達到良好的教學收效。
三、小學英語歌曲教學原則
1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學目的、學生能力、教學時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學的目的，避免選擇的歌曲與教學內容不相符等情況的出現；其次，需要符合學生的學習能力，即具備一定的難度但不超過學生現階段的理解水平；最后，還需要考慮教學時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內無法學完歌曲，并且需要留給學生充足的學習時間和理解時間。
如對于較低的3年級學生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學生的理解和學習。在教授過程中，學生可以學習最基礎的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學生情操、學習基本英語表達，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導學生自主替換及創作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學生通過歌詞學到更多的英語表達，又可以鼓舞學生課下練習英語，使學生產生濃厚的學習興趣、搭建其學生間交流、溝通及練習的方式和平臺。
2.歌曲的審美性原則。小學教育總目標是實現學生“德智體美”的全面發展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現旋律、用詞及內容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優美動聽，達到吸引學生學習興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準確的基礎上，要保證用詞的優美、具體，避免出現用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現。小學階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內容要積極向上，這一點需要教師們的著重注意。英語教學用曲要積極弘揚正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護學生的心理健康。如，對于高年級學生的英語教學，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：
《I have a dream》
I have a dream， a song to sing
To help me cope with anything
If you see the wonder of a fairy tale
I believe in angles
Something good in everthing I see
I believe in angels
……
3.課程的科學性原則。在英語歌曲教學的課程設置上要遵循科學性原則。緊抓教學目的，合理設計課程步驟及內容。在英語歌曲教學課堂中，最難控制的就是學生對教學的反應情況。如果課程設計不合理，則會出現兩種極端情況，一種為學生參與性不強，歌曲學習課堂較為沉悶；另一種為學生熱情高漲，被動使單純學習歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學習的時間。這兩種情況均會導致課堂最終的教學效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設計需要具有科學性，做好合理規劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關英語知識學等板塊科學整理、串聯，充分考慮實際課堂可能遇到的問題，通過科學的設計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學目標的順利實現。
4.學習的過渡性原則。以往小學英語歌曲教學易出現太過注重音樂的教授而忽略英語的學習，或出現將歌曲學習作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學習的輔。分析以上問題，本文提出對于小學英語歌曲教學需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學習和英語學習之間設立過渡過程，即在教授單詞、學習歌曲、介紹歌曲背景、復唱歌曲、延伸教學之間建立過渡性，保證將學生在音樂學習中建立起的學習興趣充分轉移到英語學習上來，以達到良好的學習狀態。教師應依據該原則，充分協調和安排課堂教學步驟。
四、小學英語歌曲教學方法
1.基礎：通過歌曲的歌詞學習英語。英語歌曲本身就是學習英語的直接素材，也是最基礎的學習方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達形式。如教授較低年級的學生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學生將單詞和全身的部位聯系起來，讓學生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認識這些名稱的英語表達。
2.擴展：通過歌曲的背景學習英語。教師在教授小學英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內容往往不夠充分，為了豐富課堂教學內容，教師還可以針對歌曲所涉及的內容，展開歌曲背景，來豐富學生的英語知識。如在教授《Contry Road》：
Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.
這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點，教師可以在課堂中進一步豐富形容詞的學習，也可以通過歌詞中提到的地點，向學生展開背景知識，在背景知識的學習中豐富英語表達和積累。
3.提高：通過歌曲的練習學習英語。合理的運用英語歌曲教學，還可以轉向鍛煉學生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據教學目的以及學生能力，設置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調動起學生學習的興趣，讓學生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準確性。聽歌接力是指讓學生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學都有表現的機會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學生對于歌詞的掌握性以及其口語發音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發音錯誤及調節教學計劃。演唱和復寫于以上兩種方法大同小異，可以根據教學實際來自由選擇。
4.升華：通過歌曲的改編學習英語。在小學英語歌曲教學課堂中，還可以通過引導學生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學生的英語能力。如對于低年級的教學中，可以讓學生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴展英語學習內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生想象能力。對于高年級學生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達到同樣的目的。教師也可以讓學生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導學生，對于難詞、難句首先給予學生輔導，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進地讓學生進行翻譯，從而鍛煉學生的各項能力，以達到升華教學，提高學生各方面能力，開發智力及想象力的效果。
五、結束語
音樂可以開發智力，促進大腦發育，提高想象力。小學英語實際教學過程中，需要注重運用音樂來進行教育。小學英語歌曲教學，是運用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學方式。在實際教學過程中，教師應明確英語的主導地位，切不可出現注重音樂而忽視其教學的最終目的是為了提高學生英語。這就要求教學的教學計劃、安排以及實施過程中，時刻調整和引導學生進行英語歌曲的學習。運用好英語歌曲教學，不僅能夠降低學生對英語學習的陌生感、激發學生學習興趣、提高學習效率、消除其學習壓力，保障學生學習效率，同時“英-音”教學還能積極影響學生遠期的智力發展以及素質培養。綜上所述，小學英語歌曲教學應該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關注，只有經過共同努力，才能真正提高學生的英語學習。
參考文獻：
[1]徐丹.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（33）：114.
[2]陳曉芳.淺談小學英語歌曲教學的原則與方法[J].情感讀本， 2015（17）：11-11.
[3]劉明東，杜曉文.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].湖南第一師范學院學報，2014（6）：12-15，29.
【關鍵詞】大學校園；景觀；構建；原則；意義
隨著我國"科教興國"戰略決策的實施及國家高等教育的發展，一大批新的校園正在規劃或建設當中，掀起了高校建設新校園的熱潮。而校園景觀作為學校環境的重要組成部分，使社會對大學校園環境的要求越來越高，美麗宜人高雅的校園景觀不僅能表現出一個大學的精神風貌及文化內涵，而且有助于師生陶冶情操，凈化心靈，提高綜合素質、促進身心健康發展等。因此，校園景觀的構建直接關系到學校教學、研究、生活生產等各個方面。本文針對校園景觀構建的作用及功能，對大學校園景觀構建的意義及原則進行了闡述。
一、大學校園景觀構建的原則
（一）生態原則：大學校園景觀構建要在繼承本校文化的基礎上，以突出生態規劃設計理念為主的設計思想，采用綜合、完整的生態設計方法，設計時要考慮人文景觀和自然景觀的協調，規劃融合當前的可持續發展的理論和現代的生態觀。在規劃與建設中力求與自然和諧統一，要順應原有的地形地貌，最大限度地將其保持下來，隨形造景，創造極具當地特色的優美景致；堅持以植物造景為主，創造人與自然和諧相處的優美生態環境。
（二）可持續發展原則：校園景觀的構建應充分考慮到未來的發展，使規劃結構多樣、協調、富有彈性、適應未來變化，滿足校園建設的可持續性。校園景觀構建的可持續性主要包括建筑綠色校園、保護生態環境、節約資源等。大學校園是-個城市的專用綠地，綠色校園的作用和地位對城市生態系統十分重要。所謂綠色校園不僅是對校園進行綠化和美化，最主要是要充分發揮高校的科技優勢，利用新技術和新材料，在節能減排方面做出一定成績，為整個社會的可持續發展做出應有的貢獻。
（三）以人為本原則：學生和教師是學校的主體，在構建校園景觀的時候要把這兩者放在第一位，要清楚校園景觀的構建就是為他們提供服務的前提。校園景觀無論在整體規劃，還是在細部設計方面，都應從使用者的實用性角度出發，充分把握師生時間性、群體性的行為規律，以人的行為規律與審美標準為基點，科學合理地確定學校的功能分區和結構形式，營造人性化的空間，體現"以人為本"的景觀設計思想，從而創造方便、舒適、優美的校園。
（四）整體性原則：校園是一個有機的整體，大學校園景觀的設計應當遵循整體性原則。大學校園這一有機的整體包括氣候、環境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術等多個方面，校園景觀的構建應當在宏觀控制的基礎上，運用統一的設計語言和色彩體系，保持其完整性與整體性，在不同層面，不同區域構建相對統一的校園景觀，使校園環境具有不可分割的整體性。
（五）體現校園文化特色原則：學校是人才培養的圣地，校園文化對學生的影響具有不可替代的作用。大學本身就是文化繼承與傳播的場所，校園景觀自然也就是為文化教育的傳播提供物質基礎。優秀的校園景觀既要滿足教學、工作、學習、生活等功能，更要滿足培養師生品格與情操，規范師生行為，促進師生交流、激發靈感、創造智慧等功能。而校園景觀的文化性是其區別于其它景觀顯著的特征，在校園規劃設計中，應當傳承大學的文化、地域特色，構建出能反映各自學校人文精神和特色的校園環境，充分挖掘校園環境特色和文化內涵，運用富有特色的建筑和植物來加強校園的文化氣息。在大學校園景觀規劃設計及構建中，應盡可能尊重和保護原有的歷史文脈、生活方式等，讓師生傳承歷史、把握現在、憧憬未來。
二、大學校園景觀構建的意義
（一）為師生提供良好的學習、生活及工作環境：校園的景觀規劃設計是校園環境建設的重要組成部分，它對于營造良好的學習氛圍起著重要作用。校園景觀的構建包含生態、場所、功能設施等要素。在構建校園景觀的時候要將這些要素進行合理的安排，要使環境合理、美觀，具有人文氣息和學術氣息。因此，校園景觀的構建對于改善學習生活條件，陶冶師生情操，創造良好的文化氛圍起著至關重要的作用。
（二）體現學校文化及精神：校園文化是指學校在其發展歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。大學校園景觀的構建應該建立在對校園使用者生活需求、精神需求的基礎上，關注人與環境及自然，使用者的需求與體驗以及精神與物質相互協調等因素，要以自然環境為出發點，以學校的歷史人文為基礎，對校園的物質環境進行繼承和改善。校園景觀不僅僅是景觀的建設，更要強調人文歷史，使校園景觀對校園文化起到反映與烘托的作用。
（三）展示校園形象：隨著人們鑒賞能力的日益提高，對于大學這樣神圣而又充滿生機的地方的環境景觀要求更加嚴格。校園景觀是影響大學校園品質的一個非常重要的因素，而它又是大學人文精神最好的傳達者，往往能夠直接代表一個學校的整體形象。校園景觀是一所高校的價值體系和人文精神的體現，同時，也是構建良好育人環境的物質基礎。
三、結語
大學校園景觀構建是一個系統工程，應本著生態原則、可持續原則和以人為本等原則，突出大學特色，為師生提供一個良好的學習、工作、生活的場所，為學校的發展提供堅實的物質基礎。
參考文獻
[1]《校園景觀與綠化設計》編委會.校園景觀與綠化設計[M].長春：吉林文化音像出版社，2005.
一、培養學生的情趣原則
應該說，在現階段的小學語文教學中，學生大都是第一次接觸詩歌，因此與其說在教學中去教會他們學習詩歌的方法，還不如利用詩歌來不斷陶冶他們的情操。但是要實現這個目的，需要教師采取相對科學、合理的措施。首先就是朗讀。課程標準中明確指出，在學習中，要讓學生認真、仔細地朗讀，并在朗讀過程中對詩歌進行整體感悟，培養自身的情感，陶冶情操。著名特級教師于漪也曾經說過：“要讓學生對詩歌進行反復朗讀，爭取將教材中這些無聲的文字逐漸的轉變成一種有聲的語言，并讓學生讀出自己的情感，讀出自己的氣勢。”由此，我們可以知道在詩歌教學的過程中朗讀的重要性。由于詩歌一般都具有節奏及韻律，所以容易朗讀，也比較容易背誦和記憶。其次就是導入，不過要導入得合理、精彩、有趣。另外，教師在對詩歌進行講解時，最好輔以圖片教學，這主要是因為在小學這個時期，學生自身的理解能力以及想象力有限，因此輔以圖片可以幫助學生更好地對詩歌的整體內容進行掌握和了解。比如在講解《靜夜思》這首詩時，可用一些圖片作輔助，幫助學生對詩歌所描述的主體進行整體感知。
圖一描繪的是作者孤身一人站在窗前望月的情景，而圖二則描繪出全家人一起熱鬧過中秋的情景。通過這兩張圖片，學生就可以知道李白是通過《靜夜思》來表達自己內心的孤獨的。此外，圖片教學還能將學生的想象力充分有效地發揮出來，并調動學生學習的積極性及主動性。
二、重視作者的原則
在以往的詩歌教學過程中，經常發生教師只是單一地講解詩歌的內容，而忽略了對作者的具體介紹，這其實是錯誤的。由于作者身處的社會背景以及自己的經歷和遭遇大多是通過詩歌等形式呈現出來的，因此不同詩歌的風格也不同。所以，在教學中通過了解和熟悉詩歌作者，能夠幫助學生更好地去賞析詩歌：能夠幫助學生更好地掌握和了解詩歌所呈現出來的思想情感；有助于學生品味和體會詩歌中的名言名句；有助于學生對詩歌進行想象。例如，我國唐代詩人李白是一位浪漫主義的偉大詩人，素有“詩仙”的美稱，他寫的詩大都氣魄豪邁，不僅突破了對當時現實的幻想，也將那個時代的民間疾苦真實地反映出來，同時也有力地抨擊了當時的黑暗政治。應該說，他創作的詩歌同他當時所處的那個年代是息息相關的。他覺得只有通過自己的真才實學來報效祖國，但事與愿違，他當時所處的社會異常黑暗，讓他時常感到窒息以及絕望，所以他才將內心的那種壓抑以及自己在仕途上的不順融入到詩歌中，并將大自然作為寄托自身理想和自由的化身。教師通過加強對詩歌作者的介紹，可以幫助學生更好地去了解作者在創作詩歌時所處的社會背景，這對了解和鑒賞詩歌都有很大幫助。
三、培養學生形成邏輯思維的原則
關鍵詞：游戲教學；小學生；興趣；設計原則
英語的課堂教學必須遵從小學生身心健康發展的原則和按照國家教育大綱要求進行創新應用，而游戲則是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式之一。所謂游戲教學，就是在老師的引導下，從情感教學入手，運用趣味和生動的圖像、聲音、物件等一系列的活動，通過一定的規則和程序，給孩子愛和美，激發學生的學習興趣和自覺性，使學生能夠愉快地接受教育，成為學習的主人，由“苦學”變為“樂學”，從游戲中學習，在游戲中成長。
一、游戲的設計要有目的性
游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課堂的組成部分，是為教學目的服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。無論是復習舊知識，還是操練新知識，都不能淡化教學任務，為了游戲而游戲。在游戲的設計時，要有針對性的目的和作用，讓學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，在愉快歡樂的氣氛中，既鞏固了學到的語言知識，又鍛煉了運用語言的能力。
案例應用：看圖猜物（目的就是通過猜圖的游戲，更生動形象地讓學生認識事物）。
規則及步驟：在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。What’s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等，學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達，老師這時把覆蓋片加上，圖形發生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。
二、游戲的設計要有趣味性
瑞士心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都需要依賴于興趣。”當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，并表現出喜悅和求知欲望。采用游戲教學的目的在于借助游戲的趣味性，使學生積極地參與到學習語言知識、掌握語言技能的各項活動中去。游戲的組織形式應不斷激發學生的好奇欲望；盡量創設真實、有趣的語言情境，讓學生主動、快樂、興趣盎然地參與游戲。
為達到趣味性的效果，首先，游戲的組織形式要靈活多樣，小學生的好奇心強，但興趣持續時間短，注意力容易轉移。游戲教學包羅萬象，小至字母、單詞，長至句子、短文、課本劇；組織形式可以是個人，也可以是集體等。在游戲中老師要注意課堂氣氛與課堂節奏的調整與把握，靈活處理教材內容與游戲之間的關系，靈活處理教學模式中的各個環節。
案例分享：Magic Box 魔術盒子（通過魔術游戲的趣味性使英語學習更生動）。
（1）游戲規則： 將準備復習或學習的物體裝入魔術盒中―請學生伸手進盒子摸一摸―然后用英語說出來―或者老師公布猜測范圍―讓學生猜猜盒子里有什么東西―然后自己伸進盒子摸―判斷自己是否正確―猜中者可以自己蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節目。
（2）游戲應用：學習水果、學具等同類單詞之后，課前復習可采用這游戲，既直觀，又富有情趣。
三、游戲的設計要有競爭性
小學生好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。此外，引入一定的競爭機制，從比賽、小組抗衡等形式去評價游戲結果，進一步激發學生參與的積極性。
案例應用：當學生學完26個英文字母之后，從A開始往后數，當遇到元音字母時，就拍一下手掌。誰讀到哪個字母的時候，就要拍一下手掌，誰拍錯就站出來讀一次，當聽到有關指令時做相應動作，如聽到“ stand up”應立即起立，但聽到指令語前有“Simon says”立即做動作。
四、游戲的設計要有層次性
游戲的設計要面向全體學生。面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發展，因此在游戲活動中，就是給每一位學生創造機會。老師要根據學生實際和不同游戲內容，難度的設計要有一定的梯度，這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，人人都處于主動學習的良好狀態。
案例示范：What’s missing？（哪一張卡片不見了？）通過層次感來增加游戲的融入。
（1）游戲規則及步驟：展示6～8張圖片（立于桌子上或粉筆槽內或黑板上），讓學生依次熟讀―學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張―學生睜開眼睛，讓學生迅速反應：What’s missing？…is missing.―答中者適當獎勵。
（2）游戲功能：適用在字母、單詞和音標教學中；適合于Warm-up exercise熱身環節或新授后的practice環節。
（3）注意事項：游戲的速度由慢到快，并掌握層次感。教師要注意新授單詞的難點，根據學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。
五、游戲的設計要有規則性
每一項游戲活動都有其規則。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須受規則制約，要有內容呈現規則、時間限制規則、角色表演規則、競賽規則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
有位教育家說過：“用游戲教英語，是最有趣，也是最經濟的英語學習法。”實踐也證明，在小學階段，運用游戲教學法，使學生在“樂”與“趣”的學習氛圍中學習、實踐，能饒有興致，快樂輕松地掌握知識，實現課堂教學的最終目的。
游戲應源于生活，融于生活，是學生課余生活的一部分，課堂游戲教學模式能使小學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識。這種玩中學、學中玩的輕松活潑的課堂能讓學生更熱愛學習，而且能讓學生在充滿趣味的課堂中學習得更快、更輕松。
案例應用： listen and do the action（聽錄音做動作），在教動物類的單詞時，我們設計了這個游戲，當錄音機讀出一個單詞時，就讓學生把該動物的特征做出來。這樣通過課程內容的本意和相應的規則性結合，游戲的生動性更大，學生學習的興趣就更大，收到的效果就更明顯。
課堂游戲教學既是一種課堂的表現方式，也是一種教學的創新嘗試，應用這些原則進行一些趣味、生動的游戲，一定會讓學生的課堂吸收更有效果。只有充分利用課堂的游戲方式融入教學中去，才會讓學生更好地學習和在學習中得到智力開發、能力培養和知識的吸收。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
【關鍵詞】英語教學自主性
【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0173-02
重視確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創造性，就能為學生個性的全面發展提供更多的機會。為此，我在英語課堂教學中堅持以“自主性、活動性、創造性”為指導原則，努力創設素質教育的課堂氛圍。
1 重視學生的自主性
1.1重視師生之間思想的交流，情感的交融，創設一種輕松的使學生能夠自主的課堂環境。心理學資料證明，人在輕松、愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能。為此我在平時教學中注重自己的教態，使學生感到可親可敬；語言簡明，節奏感強，略帶詼諧性，并多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放松的體態語言喚起學生友好、愉快的情態體驗，從而調動學生積極性，創設輕松和諧的學習氛圍。
1.2激發學生的學習興趣。一方面利用新教材的趣味性和實用性激發興趣。如上第一冊第一課教學禮貌Hello，Good morning時，要求學生第二天用它們來向我問好，果真第二天有很多同學用Hello，Good morning向我問好，有的還向其它學科老師問好呢！我在課堂上及時表揚了這些同學。這樣我從一開始就把學生吸引到英語學習中來；另一方面借助教學手段激發興趣，如組織比賽、猜謎、游戲等活動。例如教table，chair兩單詞時我就用了猜謎的方法，我反復播放錄音“I have no armx and no hands.But I have four legs and a back，I canstand，but I can’s walk，Guess！What am I？”讓學生逐句聽，看一看誰猜得快？第三，運用電化教學和情景教學意境誘發興趣。我平時上課都準備好三用機，讓學生模仿標準的讀音，或播放電腦制作課件中的情景，讓學生根據情景組成對話，從而進一步激發學生學習的自主性。另外在教學中，我一直提倡以學說為主，注重學生的日常表現，每個班級開學初都發給一本小冊子，讓同學負責登記每一堂課的表現，表現好的畫上小紅旗，作為期末成績評定等級1/3的依據；小組活動優勝的也獲小紅旗，占期末成績評定的1/4；所有學生都很注重自己的每一堂的表現，學習熱情高，生怕自己沒有主動表現的機會。
1.3要重視學習能力的培養，增強成功體驗。“外語不是教會的，而是學會的”。在進行教法研究的同時，也要重視學法指導，如用遷移規律記憶單詞，用回憶法記憶課文及對話等，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，使各學生無不體驗到成功的喜悅，這樣學生自主性得到進一步加強。
2 強調學生的活動性
活動性強調學生作為主體參與課堂教學。英語課堂教會學生如何用英語，而不僅是懂得英語知識。讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。“活動性”應貫穿于英語課堂教學的全過程。
2.1以知識點為中心組織多元化的活動。如教表示人體部位名稱這一課，我就讓一個學生念單詞，其他同學邊念邊指自己長身體的部位，這樣在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解本課新知識點，培養“聽、說、讀、寫”的技能。再根據學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行個體、雙人、小組、排、行、半班、全班等多元化活動，使學生學會基礎知識，達到本課時的教學目標，為英語交際打下基礎。
2.2以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。同時，也使學生的個性、特長得以發展。
在一次全市公開課教[ei][？間見]兩個音標時，我仔細講解元音字母Aa在開音節和閉音節中的讀音規則后，讓學生一口氣做了三個游戲進行鞏固：首先在黑板上用簡筆畫形式畫了一棵蘋果樹，接著就隨意將寫好的含有元音字母a的單詞貼在樹上，例如：face、cap、late、bag，讓學生充當猴子角色下摘下蘋果裝入含有[ei][？睨]的兩個籮筐中。待學生認定后，我邊播放預先制作好的電腦幻燈片，邊說讓電腦當裁判，來評定學生的對或錯（“Yes”or“No”），答題正確的學生就會高興地叫起來“耶”，我就及時表揚他們，發給“小紅旗”鼓勵；或讓學生搭上兩列不同的火車旅游；還可讓兩個學生扮演熊媽媽，讓拿到[ei][？間見]的“小熊貓”找自己的媽媽，這些游戲加深了學生的記憶，收到了良好的效果。
3 提倡學生的創造性
關鍵詞：小學音樂 教學評價 原則
教學評價作為基礎教學的重要組成部分，不僅起著導向和監督的作用，還是課程改革成敗的關鍵因素。音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值判斷，它是教育工作中一個不可缺少的基本環節，具有相當重要的地位。通過音樂教學評價，不僅可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，還能了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。
作為一線的教師，我們依據自身對小學音樂教育的性質、特點、任務和目標的理解，在掌握小學生身心發展規律的同時，總結了我國在音樂教學評價方面所取得的經驗，初步提出了幾條基本的評價原則，以便我們在今后教學中能更好地運用。
首先，堅持“以人為本”的原則。在評價導向上一定要注意以人為本。音樂教學中對學生的評價應以學習者為中心并充滿人性關懷，在評價中更關注學生個體自身的縱向發展，對其個體的學習反應給予愛護與反思，充分尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達。
我認為賞識是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關懷”的教學與評價氛圍中，學生逐漸形成了對自我的了解，尊重與欣賞他人不同的藝術理解與表現，同時也使學生形成了主動、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學生都得到多種方式的鼓勵，體驗到進步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學生不同層次的潛能得到挖掘。
其次，評價者應注重情感態度。音樂教學的評價，應建立在情感體驗的過程中，同時關注學生學習過程中情感、態度的指向，這是體現其審美教育本質的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養，情感培養對學生理解、表現音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。學生的學習情況與所具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中，卻能表現出積極的參與態度和對音樂形象準確的把握能力。
因此，音樂教學中對學生的評價不要只關注學生對音樂的技能、技巧掌握了多少，會唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發其對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受、感悟和創造力。學生的情感培養應作為音樂教學的重要指標。同時學生的學習與音樂活動過程中情感、態度的指向也是學生評價的重要指標，情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。 轉貼于
再次，堅持評價內容注重專題性、全面性結合的原則。我們知道，對每個年級段的學生要求掌握的知識、技能是有所側重的。如果音樂學科期終考試的內容要在樂理、唱歌、器樂、創編等方面均涉及到的話，勢必會造成“蜻蜓點水”的現象。于是，我們給每個年級的期終考查都規定了不同的評價標準，都有所側重、有所深入地測查和評價。
以三年級為例，他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場音樂會。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目，積極認真地練習、編排。在排練中，能力強的學生組把重點放在演奏形式的變化上，通過對一首樂曲進行齊奏、合奏、輪奏的形式運用，力求達到豐富多彩的演奏效果；能力中等的學生組圍繞著流暢、優美的吹奏效果進行重點練習；能力較弱的學生組則把精力集中在解決“遺留問題”上，也基本能達到比較和諧的吹奏效果。
這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深入、全面地考查學生對某類知識、技能的掌握，它為學生提供了一個相互比較、相互學習的好機會；還能為教師提供學生掌握這類知識技能的信息反饋，為教師及時調整教學方法提供依據。這與傳統的音樂課程評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，以解決掌握音樂作品中若干個知識點和會唱若干首歌曲為中心，完全不考慮學生的學習興趣、學習態度、學習習慣，以及對音樂情感和音樂內涵的理解和把握等，是截然不同的。
關鍵詞： 小學體育游戲 作用 原則
體育游戲是小學體育教學中重要的教學內容，可以將其看做是一種教學或者是一種教學模式，它的功能非常強大，對學生的影響非常深遠，是體育教學的得力助手。在體育課中，教師要以學生的發展為本，尊重學生求樂、求趣的愿望，按照學習內容的需要設計體育游戲。
一、體育游戲在小學體育教學中的作用
1.有利于鞏固提高小學生的基本技術、技能。小學生的心理和生理特點決定了其注意力不能長時間集中，興奮性和靈活性較強。因此，在體育課的復習技術教學中，采用游戲形式對學生已掌握的動作技術進行演練，有助于培養學生參加體育活動的興趣，提高學生練習的積極性，使那些比較重要、需要經過反復練習而又很單調的基本動作變得妙趣橫生。當然，這必須在學生的動作技術達到自動化階段以后方可進行。否則，過早地運用游戲，不但不能鞏固技術，反而容易破壞正確的技術動作。
2.有利于激發小學生的體育學習興趣。小學生學習動機的形成是以需要和興趣為首要條件的，他們對有興趣、有感彩的內容會主動追尋和掌握。體育游戲活動中的趣味性、探索性使他們產生積極的情感體驗，這種情感體驗可以影響他們對滲透在游戲中的學習內容產生興趣，從而引導小學生向認識興趣態度轉化，認識興趣又可引起學習興趣和需要，兩者在游戲活動中互相促進、相互發展與提高。
3.有利于誘導小學生迅速進入學習狀態。在教學過程中，經常有一些比較難的動作，學習這些內容之前，安排一些練習形式或練習方法與所要學習的內容相接近的游戲，對于新動作的掌握十分有益，起到誘導練習的作用，一定程度上消除學生對較難動作的恐懼心理，同時提高學生的積極性，使學生情緒高漲，從而較易掌握所學動作。
4.有利于培養小學生的思維和創造力。體育游戲形式多樣，富于變化。單就短跑訓練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個很有趣的游戲，如果只是機械地重復，時間久了學生會感到厭倦。因此，在教學中可充分發揮學生的想象力和創造性，讓學生參與編創一些游戲環節，如五十米快跑，過去就是一味強調練習次數，時間長了，學生覺得又累又討厭。在教學中學生提出利用游戲和競賽的方法，分成四組，進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或實心球進行跨步跑。由于游戲中有學生的創造，更能提高學生的速度和步幅，激起他們參與的欲望，這時教師再給予一定的指導和充分的肯定，就能使學生的學習由被動變為主動，由消極變為積極，由平淡變為突出。這樣的游戲豐富了課堂內涵，既陶冶了情操，又培養了學生的思維和創造力。
二、體育游戲應遵循的原則
1.體育游戲必須貫徹靈巧性原則。體育游戲應設有發展小學生靈巧機能和機制。通過設有靈巧訓練內容和制約機制的體育游戲可以提高兒童的神經系統對肌肉的調節作用及其對精細動作的控制能力。如一般運動類體育游戲那種跑動中的急停、轉身，“老鷹抓小雞”游戲中的躲閃動作等，都屬于含有機動、應變制約機制和相關運動能力的訓練內容。靈巧性原則還要求多安排或穿行有益于發展幼兒精確能力、協調能力的游戲內容，如低年級用拍皮球進行計時賽，高年級“投籃接力賽”、用球拍端乒乓球過獨木橋等。
2.體育游戲必須體現智慧性原則。體育游戲過程要讓兒童有機會閃現智慧的亮點。體育游戲除了擔負“育體”的任務外，同時還應包含“育智”的成分，通常在較大型的體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省及提高游戲的成功率和取勝率的問題。故意給兒童留下解決這些問題的思考空間，有利于促使他們積極開動腦筋。為了更好地體現智慧性原則，我們在設計體育游戲的過程中，應該在規則允許的范圍內盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷地拓展他們的想象空間和創造空間，提高他們的智力水平。如果一種體育游戲只有一種完成方法，就很難說是一則好的體育游戲，同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”，就應該有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。這正是優秀體育游戲的價值所在。
3.體育游戲必須強調安全性原則。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點，學生參與的欲望一般都比較強烈。這就使得他們在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”，這就要求事先的準備工作想得周到一些，以防患于未然。比如，整個的游戲空間、場所、環境沒有任何尖銳的棱角和堅硬的器具，不會產生撞擊情況，不會因摔跤而造成傷害等。這就要求游戲應在有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進行；應采用質地輕柔、棱角圓滑的木材或塑料、橡膠、等制作的器材作游戲的道具；游戲材料的立體高度不能太高，坡度不能太陡，諸如“獨木橋”、“平衡木”之類的安裝設計高度離開地面二三十厘米即可。體育游戲還要特別防止人為的傷害。有時在比輸贏的過程中教師應及時疏導、調解，簡要地說出正確的行為方式，讓他們及時化解矛盾，繼續游戲，直至完成。
總之，游戲教學是小學體育教學的重要組成部分，組織好游戲教學，有利于激發和保持學生對體育課的興趣，使他們在體育課中產生愉快的體驗。教師要注意掌管好全局，善于利用游戲有的教育因素，不失時機地對學生進行團結友愛、互助合作、維護全體利益、自覺遵守紀律等思想品質的教育。通過游戲教學，學生在“樂中學、學中取樂”，分享體育游戲的樂趣，促進學生身心健康發展。
參考文獻：
[1]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].高等教育出版社，2012，11：55-67.
[2]李斌.談體育游戲對中小學體育教學的作用[J].體育戰線，151-152.
