發(fā)布時(shí)間：2023-07-07 16:26:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的能力呢？我就多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的粗淺看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)把所記憶的英語(yǔ)單詞和已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較，因此教師就應(yīng)有目的有策略地運(yùn)用拼音、聽(tīng)音、模仿等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的第一感知，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。拼讀單詞時(shí)，要牢記拼讀規(guī)則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、利用國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語(yǔ)是拼音文字，音形結(jié)合，記憶單詞的能力與效率會(huì)大幅提高。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練
“痕跡理論”指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲(chǔ)存分3種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現(xiàn)單詞
記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。教quite時(shí)寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。新奇的方式，與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機(jī)械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中l(wèi)ook在句中理解為“看起來(lái)”屬半系動(dòng)詞。Look又構(gòu)成許多實(shí)意動(dòng)詞短語(yǔ)如：look at看＼look after照看＼looklike看起來(lái)＼look down蔑視＼look over仔細(xì)檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力
德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過(guò)渡，至于間隔多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔兩小時(shí)、六小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象，講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
六、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用英漢雙解詞典
詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，也是重要的英語(yǔ)課程資源，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語(yǔ)給生詞釋義，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們從弄清詞義，區(qū)別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養(yǎng)成使用雙解詞典的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語(yǔ)思維和詞匯搭配意識(shí)，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
七、運(yùn)用多種詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用詞匯為原則來(lái)檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞：
（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學(xué)單詞造句，舉一反三；
（4）根據(jù)上下文補(bǔ)全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語(yǔ)替換原文中的單詞或短語(yǔ)，選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng)，根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)全文章。
八、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大多數(shù)人不懂得詞匯學(xué)習(xí)策略是什么，也不知道如何應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略又對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它可以使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時(shí)，自己也應(yīng)不斷探索詞匯教學(xué)策略以期提高詞匯教學(xué)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的輔導(dǎo)，因?yàn)檫z忘率高是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)難題，教給學(xué)生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡(jiǎn)單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認(rèn)識(shí)事物首先從感知事物信息開(kāi)始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語(yǔ)篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體、作者意圖、寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個(gè)多義同，可以編成一句話來(lái)記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛(ài)的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動(dòng)有趣，對(duì)dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構(gòu)詞記憶法
英語(yǔ)的構(gòu)詞是有規(guī)律的，了解一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個(gè)詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒(méi)有，自然就容易學(xué)記homeless，hopeless。通過(guò)分解單詞的構(gòu)成，識(shí)別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構(gòu)詞法來(lái)學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語(yǔ)單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍(lán)海水里靈巧而惹人喜愛(ài)的海豚；背記nurse一詞時(shí)，可想象白衣天使一樣的護(hù)士。這樣記單詞生動(dòng)形象、記憶深刻，長(zhǎng)久不忘。
4.“頭腦風(fēng)暴”記憶法
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由一個(gè)單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)question這個(gè)詞，可想到其近義詞problem，還有相關(guān)的詞組askquestions＼sovle problem等，同時(shí)也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個(gè)詞可聯(lián)想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。
5.自創(chuàng)記憶法
指沒(méi)有理論依據(jù)自我可行的記憶方法。對(duì)于某些詞匯，無(wú)法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設(shè)立某種方法作為沒(méi)辦法的辦法來(lái)將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒(méi)有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個(gè)詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。這樣就容易分清了。
那么,我們應(yīng)該通過(guò)什么途徑來(lái)提高我們的藝術(shù)素養(yǎng)呢?任何人所具備的藝術(shù)素養(yǎng)都不是先天就存在的,都是需要在實(shí)際的藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)欣賞的實(shí)踐歷練中,逐步鍛煉和培養(yǎng)的。首先要多學(xué)習(xí)、多研究各種藝術(shù)形式和藝術(shù)流派,只有在博覽的基礎(chǔ)上,才有可能辨別真?zhèn)蝺?yōu)劣,培養(yǎng)出較高的藝術(shù)鑒賞能力。各種藝術(shù)形式之間都存在有機(jī)的聯(lián)系,對(duì)各種藝術(shù)形式培養(yǎng)起一定的興趣,會(huì)有助于藝術(shù)素養(yǎng)的提高。各種藝術(shù)流派之間也是有內(nèi)在聯(lián)系的,只有廣泛通曉各藝術(shù)流派,才可能有比較有所鑒別,才可能綜合學(xué)習(xí)各流派之精華,培養(yǎng)起高尚的藝術(shù)情趣。
一、樹(shù)立正確的審美觀念、培養(yǎng)自己的審美趣味,擴(kuò)大視野。如果沒(méi)有正確的觀念作指導(dǎo),欣賞者就不可能領(lǐng)會(huì)藝術(shù)作品的藝術(shù)美,也不可能接受藝術(shù)作品所表達(dá)的思想傾向。欣賞音樂(lè),需要有會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵;判別形態(tài)的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過(guò)提高審美趣味,加強(qiáng)審美感受,從而益于身心健康。
二、提高藝術(shù)鑒賞能力。向那些具有某種專長(zhǎng)的人學(xué)習(xí)欣賞方面的知識(shí),往往專家的意見(jiàn)可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點(diǎn)。對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行具體的分析、講解,有助于人們加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解和感受。應(yīng)注重在教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維與智慧的可持續(xù)發(fā)展。
三、深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。可以通過(guò)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品,深刻而典型地反映社會(huì)歷史,再現(xiàn)生活。藝術(shù)素養(yǎng)得以提升,有助于全面的欣賞藝術(shù)作品,深刻地認(rèn)識(shí)作品的社會(huì)意義,體現(xiàn)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)價(jià)值,更全面地理解社會(huì)、人生和現(xiàn)實(shí)生活,從而增強(qiáng)歷史責(zé)任感。
四、體驗(yàn)生活,得到更多的藝術(shù)享受。藝術(shù)具有享受和娛樂(lè)的價(jià)值。注意藝術(shù)修養(yǎng),可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術(shù)享受,從而增強(qiáng)對(duì)生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。
五、培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)具有道德的價(jià)值。一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品中的藝術(shù)形象,對(duì)自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過(guò)進(jìn)步的藝術(shù)形象,吸收進(jìn)步的道德觀念,逐步培養(yǎng)道德情操。藝術(shù)可以陶冶情操,藝術(shù)可以提升人的修養(yǎng),陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優(yōu)良的品行,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活,能夠領(lǐng)悟期間的美感。不論是藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù),還是音樂(lè)戲劇等,均需能感受藝術(shù)的本體與潛質(zhì)。
藝術(shù)本身就是個(gè)抽象的東西,每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都不一樣,但藝術(shù)的前生是創(chuàng)造,因?yàn)樗囆g(shù)本身就是人來(lái)創(chuàng)造的,要提高思維,就要開(kāi)闊視野,厚積薄發(fā)。解決思維的局限性才是提高藝術(shù)創(chuàng)造性的關(guān)鍵,如發(fā)散式的思維方式就是很好的訓(xùn)練方式。
創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)其最終目的是創(chuàng)新。創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。
1、為了在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中更好地培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力,可以從以下幾方面來(lái)改善。
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。即逐步完善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式等,如寬松的心理環(huán)境,給予每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),考試方式與內(nèi)容盡可能靈活等;
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)特長(zhǎng),教學(xué)中應(yīng)以人為本,尊重學(xué)生的好奇心,解除其對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理,多鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神并樹(shù)立榜樣,重視非邏輯思維形式;
G63
語(yǔ)言一方面承載著文化的內(nèi)容，另一方面又深受文化的影響，因此語(yǔ)言和文化之間是緊密相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)家之前的交流中發(fā)揮著重要的作用，但是僅學(xué)好語(yǔ)言是不夠的，還要能夠進(jìn)行正常的交流。中西方在生活習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)上有著很大的差距，如果學(xué)生不能很好的了解到中西方的文化差異，就不能更好的進(jìn)行溝通。因此初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感，并產(chǎn)生文化認(rèn)同感和自覺(jué)性，從而真正的掌握英語(yǔ)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性和必要性
語(yǔ)言也屬于文化的一部分，如果在不掌握文化背景的基礎(chǔ)上去盲目的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不可能真正的學(xué)好語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該不僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠和不同文化背景的人們進(jìn)行交流的實(shí)用型人才。因此，教師要在教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)傳授英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，擺脫傳統(tǒng)的而教學(xué)方式，開(kāi)始重視對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)知，在課堂上將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生糾正和克服在文化上的偏見(jiàn)，具備跨文化溝通交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性也在于以下三個(gè)方面：
1.地域文化差異
不同的地域有著不同的文化，而由于地域文化的不同，風(fēng)俗習(xí)慣也是有差別的。語(yǔ)文的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。例如英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而我國(guó)一直在大陸上生活繁衍，人的生活離不開(kāi)土地。因此比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳，英語(yǔ)是spend money like later，而漢語(yǔ)是“揮金如土”。英語(yǔ)中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語(yǔ)，在漢語(yǔ)中沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)習(xí)語(yǔ)，如to rest on one’s oars（暫時(shí)歇一歇），all at sea（不知所措）等等。在漢語(yǔ)的文化氛圍中，“東風(fēng)”表示“春天的風(fēng)”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“赤日炎炎似火燒”，“驕陽(yáng)似火”是常被用來(lái)描述夏天的詞語(yǔ)。而英國(guó)地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春的謳歌。英國(guó)的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛(ài)”、“溫和”、“美好”等相連。莎士比亞在他的一首十四行詩(shī)中把愛(ài)人比作夏天，shall I compare thee to a summer’s day？ /Thou art more lovely and more temperate.
2.民族差異性
不同的民族之間，以及風(fēng)俗習(xí)慣都是有區(qū)別的。在西方國(guó)家，主要信仰的是基督教，而我國(guó)信仰的有佛教、道教等。對(duì)于初中生，還無(wú)法全面的掌握各個(gè)民族的宗教文化，無(wú)法去通過(guò)總結(jié)文化來(lái)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。因此教師要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐漸的讓學(xué)生去了解西方的宗教文化，重點(diǎn)是了解西方的宗教和我國(guó)的宗教文化之間的差異，從而去更好的掌握在語(yǔ)言方面的獨(dú)特性。
3.風(fēng)俗習(xí)慣差異
風(fēng)俗習(xí)慣是人民生長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種文化，在我們普遍的認(rèn)知當(dāng)中存在著東西方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在東方文化里，主要突出的謙虛和禮讓，在西方文化里更加注重的是自我個(gè)性的表達(dá)和張揚(yáng)。因此在實(shí)際交流過(guò)程中，在待人接物等禮節(jié)方面會(huì)有獨(dú)特的差別，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)這一客觀存在的現(xiàn)象重視起來(lái)。英文和中文相比較而言，在語(yǔ)言、詞匯等有著很大的差別，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，要在對(duì)西方語(yǔ)言文化掌握的基礎(chǔ)上，去理解英語(yǔ)語(yǔ)句中的現(xiàn)實(shí)意義。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略方法
1.教學(xué)過(guò)程中積極向?qū)W生傳遞文化知識(shí)
現(xiàn)有英文教材中，文章中多會(huì)涉及到英國(guó)美國(guó)等英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)歷史、政治、風(fēng)俗、地理環(huán)境等等。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分準(zhǔn)備相關(guān)方面的知識(shí)，方便學(xué)生更加深刻體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，尤其是關(guān)于英語(yǔ)在表達(dá)方式和價(jià)值觀等方面的體會(huì)。
2.教學(xué)過(guò)程中建立情景意識(shí)
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及，極大的豐富了英語(yǔ)教學(xué)方法。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找和課文有關(guān)系的英語(yǔ)視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境有更直觀的感受。例如影視作品中西方文化參加葬禮人員多穿著黑色衣服，通過(guò)與中國(guó)參加葬禮多穿白色衣服的對(duì)比，讓學(xué)生更容易了解西方文化。通過(guò)這些生活日常英文對(duì)話場(chǎng)景的觀摩，不僅增加了英語(yǔ)課堂上的文化氛圍，更可以促進(jìn)學(xué)生使用英文對(duì)話的興趣。這樣可以使學(xué)生充分的了解到西方英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，有利于與國(guó)外友人的交流。除此之外，教師還可以在課堂上組織英文情景劇，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在增加課堂趣味性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)文化。
3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化
通過(guò)大量閱讀一個(gè)國(guó)家各方面的文章可以積極促進(jìn)對(duì)該國(guó)家文化的了解。文章中涉及到的各種人文歷史、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食建筑、名人故事等等信息都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生關(guān)于西方文化的了解。通過(guò)閱讀，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)
學(xué)英語(yǔ)的最終目的是為了讓學(xué)生用英語(yǔ)順利的進(jìn)行交流、閱讀、寫作，其中最為重要的就是人與人的口語(yǔ)交流。教師在授課時(shí)不僅要讓學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)過(guò)關(guān)，也要讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言順利的表達(dá)出自己的想法。并且還要注意我們所用的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有觸及到對(duì)方的禁忌。在交流過(guò)程中要注意西方文化的思維方式和我們并不一樣，例如在西方文化中，陌生人詢問(wèn)對(duì)方的年齡、職業(yè)、婚否等信息，對(duì)方往往會(huì)不高興，因?yàn)檫@些信息在西方英語(yǔ)國(guó)家中都是隱私問(wèn)題。但是在中國(guó)的語(yǔ)境中，這些信息往往是陌生人聊天使用頻率較高的話題。所以在授課時(shí)教師就要提醒學(xué)生關(guān)于這些方面的中西方差異，避免誤區(qū)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠真正的提高學(xué)生英語(yǔ)交流和溝通的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野。
參考文獻(xiàn)：
1. 學(xué)困生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的原因
1.1學(xué)習(xí)意志薄弱，產(chǎn)生畏懼心理
初中學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，由于自身的學(xué)習(xí)意志薄弱，求知欲較低，再加上英語(yǔ)詞匯等知識(shí)點(diǎn)難度的加大，致使他們一遇到存在難點(diǎn)的單元就產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學(xué)困生自制力較差，貪玩而沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力致使成績(jī)不理想或是出現(xiàn)下滑就會(huì)自暴自棄。
1.2知識(shí)遷移與銜接中出現(xiàn)斷鏈
學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響到他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，雖然學(xué)生從小學(xué)就接觸英語(yǔ)課程，但初中英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)性，這一點(diǎn)表現(xiàn)在初中教材知識(shí)內(nèi)容的遷移與銜接上，因而學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較欠缺，平時(shí)也沒(méi)有做到查漏補(bǔ)缺，會(huì)影響到后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，日積月累造成新舊知識(shí)出現(xiàn)斷鏈，學(xué)困生逐漸跟不上集體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步伐。
1.3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，尋求最優(yōu)答案、歸納總結(jié)延伸的學(xué)習(xí)策略，而是簡(jiǎn)單進(jìn)行聽(tīng)講與完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械化記憶，對(duì)教師講解的知識(shí)分不出重點(diǎn)，缺乏自己的見(jiàn)解，不善于歸納比較，因而他們的學(xué)習(xí)方法會(huì)影響到英語(yǔ)知識(shí)吸收的數(shù)量與質(zhì)量，形成學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的情況。
1.4教學(xué)方式單一，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境
初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在方式單一的問(wèn)題，課堂以教師為主體進(jìn)行填鴨式的授課，以師問(wèn)生答為主，學(xué)生處于被動(dòng)的狀況，練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生思維疲勞，缺乏主動(dòng)思考的能力，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，由于有些教師對(duì)學(xué)困生存在不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度而使他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系，如果教師對(duì)學(xué)生存在偏見(jiàn)而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，甚至還會(huì)挖苦學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，因而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養(yǎng)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的建議
2.1對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)
實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。對(duì)于評(píng)價(jià)主體多元化是要改變單一評(píng)價(jià)，增加自評(píng)與互評(píng)， 讓學(xué)生與家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是要改變對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，更多的是進(jìn)行素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與興趣、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神等；對(duì)于評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的實(shí)效與科學(xué)性；對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，是要將形成與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多次評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。
2.2了解學(xué)困生的心理，傾注愛(ài)心與耐心
教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)掌握學(xué)困生的心理，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環(huán)境等，教師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生談心，但絕不是“審問(wèn)式”，了解他們最近的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)心與耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃關(guān)點(diǎn)，對(duì)他們充滿信心，增加表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的次數(shù)，讓學(xué)困生也得到教師的認(rèn)可，端正自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3改善教學(xué)方法，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
改善教學(xué)方法首先要做到因材施教，面對(duì)全體學(xué)生，他們都是獨(dú)立的人，自然有各自的身心發(fā)展規(guī)律，因而教師應(yīng)掌握不同的學(xué)生在不同的階段的特點(diǎn)，相信每個(gè)學(xué)生都可以健康發(fā)展獲得成功，并且以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的思維空間，比如教師可以通過(guò)格言、歌謠、視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生更是為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)讓學(xué)困生參與進(jìn)來(lái) 及時(shí)予以鼓勵(lì)，有針對(duì)性地讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
2.4加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)c課外輔導(dǎo)的聯(lián)系
對(duì)于學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的差距僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的，因而需要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的聯(lián)系，利用一些課下時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于存在的問(wèn)題要細(xì)心講解，盡量少批評(píng)，讓他們感受到教師對(duì)自己的重視與喜愛(ài)來(lái)增加他們的信心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)。
3. 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是多層面的，它要求在師生雙向交流過(guò)程中展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)、信息的傳遞、接收、反饋過(guò)程而互動(dòng)的，因此教學(xué)過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向，首先來(lái)自教師對(duì)他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松，師生關(guān)系和諧、融洽，才能使學(xué)生敢于自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才可能參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、讓每位學(xué)生“體驗(yàn)成功”，減輕他們的心理壓力。
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的還是自己主動(dòng)探究獲得的。這就要求教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間、空間。教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”、因“人”施教。傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生“揭短”，不少學(xué)生積累的是學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，強(qiáng)化的是消極的自我意識(shí)。而主體性教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生自身能理解，與講授結(jié)果產(chǎn)生“共鳴”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)成功的，產(chǎn)生求知的欲望。例如在教學(xué)蒲松齡的《山市》時(shí)，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、生詞后導(dǎo)出了四個(gè)問(wèn)題：A.作者描繪山市時(shí)，是以什么為序呢？B.作者是怎樣描繪山市的變化的？C.山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？D.文中用哪些修辭方法對(duì)山市景象進(jìn)行了描寫？要充分發(fā)揮其主動(dòng)性，就要區(qū)別對(duì)待，給學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于差生，我讓他回答A、C兩題；而對(duì)好生，我就讓他們回答B(yǎng)、D兩題。結(jié)果他們都能回答問(wèn)題，我再適時(shí)大加贊賞，特別是差生，我更是特加贊賞。這樣就減輕了他們的心理壓力，讓他們也嘗試了“成功的體驗(yàn)”。從那以后，好生差生都能主動(dòng)思考問(wèn)題、爭(zhēng)著回答問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索新知識(shí)。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”少年兒童的思維以具體形象為主，在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)本身的特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)《萬(wàn)紫千紅的花》時(shí)，文中有一個(gè)關(guān)于花變色的實(shí)驗(yàn)，我沒(méi)有直接演示實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)所需的物品分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手操作，然后把結(jié)果告訴給大家。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有一些有顏色的花，如紅的、藍(lán)的或紫的，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)。這時(shí)不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個(gè)把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給大家。這時(shí)，同學(xué)們情緒高漲。總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘教材，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)小組合作交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0172-01
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國(guó)家間交流逐漸加深，但是由于各國(guó)家文化差異以及地域差異，在交流時(shí)可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會(huì)產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育進(jìn)行跨文化溝通意識(shí)的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國(guó)家不同文化背景的溝通障礙，都對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)產(chǎn)生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)
現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有著極其深刻的意識(shí)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對(duì)西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的滲透
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不是一朝一夕的，而是在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)這一思想，根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能多地了解西方國(guó)家民族知識(shí)。高職院校學(xué)生文化知識(shí)較為薄弱，所以教師在對(duì)西方國(guó)家的民族知識(shí)進(jìn)行滲透的時(shí)候，不能單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過(guò)程中形象生動(dòng)地向?qū)W生滲透西方國(guó)家民族知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。并且，教師在對(duì)相關(guān)西方國(guó)家文化滲透的過(guò)程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國(guó)家不同文化特征進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)中西方文化差異的對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，并且可以增強(qiáng)記憶。除使用上述兩種方法滲透英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)外，還可以在課堂中增加實(shí)際語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意不同場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對(duì)跨文化交際的意識(shí)。
三、豐富教學(xué)手段
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。老師授課學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時(shí)期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識(shí)的形成。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化。或者教師在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來(lái)。或是排演與中西方文化沖突有關(guān)的舞臺(tái)劇，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，深刻意識(shí)到跨文化交際意識(shí)的必要性。除此之外，學(xué)校可以開(kāi)展跨文化交際優(yōu)秀論文評(píng)選，以及組織相關(guān)的知識(shí)講座等，為學(xué)生營(yíng)造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深入了解跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。
四、總結(jié)
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法、發(fā)音以及詞匯的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)了解西方國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過(guò)程中滲透西方國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，才能使學(xué)生在未來(lái)工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鵬.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.
關(guān)鍵詞：記憶能力，英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0233-02
初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單詞詞匯記憶是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最主要的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地記住所學(xué)的詞匯，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真深入探討的課題。提高了學(xué)生對(duì)單詞的記憶技巧和記憶能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。本人根據(jù)多年來(lái)教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面對(duì)提高學(xué)生單詞記憶能力的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和歸納。
一、充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶能力的培養(yǎng)
記憶痕跡理論認(rèn)為：凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都會(huì)在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡包括瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。瞬間記憶只需教師適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生就能產(chǎn)生回憶和聯(lián)想，并轉(zhuǎn)化為他們的長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)該理論我們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞和詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生單詞記憶作為重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。例如我們?cè)?-5分鐘之內(nèi)要求學(xué)生基本記住所學(xué)單詞詞匯，然后進(jìn)行默寫單詞詞匯；或老師朗讀，學(xué)生說(shuō)出單詞和詞匯的中文；或是老師說(shuō)出單詞詞匯的中文表達(dá)，學(xué)生拼寫出單詞和詞匯。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)迅速記憶的目的，在朗讀、背誦過(guò)程中都會(huì)集中注意力，這種記憶的強(qiáng)烈愿望不僅可以幫助他們提高記憶能力，而且可以訓(xùn)練記憶思維。一般來(lái)說(shuō)，新生入學(xué)后一個(gè)階段只有部分學(xué)生可以完成這項(xiàng)任務(wù)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，每位學(xué)生都能大幅度提高自己的瞬間記憶能力，即使接受能力欠缺的學(xué)生，其瞬間記憶的能力也能得到提高。
二、多層次多空間增加刺激渠道，加深感知印象提高記憶能力
我們知道，記憶主要靠外界環(huán)境對(duì)人腦進(jìn)行刺激、刻下痕跡形成，人腦神經(jīng)經(jīng)受到的外界刺激越強(qiáng)烈，記憶越深刻。根據(jù)該結(jié)論，我們教師應(yīng)想盡一切方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所傳授的知識(shí)留下深深的痕跡，將學(xué)生們的瞬間記憶和短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此我們可用新鮮奇特的方式展現(xiàn)單詞，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生刻下強(qiáng)烈的刺激痕跡，轉(zhuǎn)化為記憶，提高記憶能力。例如我們可以將讀音復(fù)雜、字母比較多的、難記的單詞用彩色粉筆板書，將字體變大；或通過(guò)朗讀單詞詞匯時(shí)各種語(yǔ)音的變化，如輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化讓學(xué)生產(chǎn)生刺激痕跡；我們有時(shí)也可以用一個(gè)單詞的音與形以對(duì)比形式出現(xiàn)，形成明顯變化讓學(xué)生產(chǎn)生刺激痕跡，如suggestion，讀[s？藜d？廾？蘚st？蘩？藜n]、[s？藜g？蘚st？蘩？藜n]這兩個(gè)音，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和選擇，而在傳授名詞function時(shí)有意寫成fnuction或形容詞形式functional等，讓他們指出錯(cuò)誤；我們也可以將單詞詞匯與社會(huì)生活相聯(lián)系，這樣對(duì)學(xué)生會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深刺激痕跡，提高記憶能力，如作秀show，擺好pose等；另外，我們還可以充分利用計(jì)算機(jī)與多媒體課件、音像資料相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能地多層次多空間接受來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，積極培養(yǎng)學(xué)生多種感官的感知能力，提高記憶能力。
三、有目的有計(jì)劃地反復(fù)記憶單詞，提高記憶能力
眾所周知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，學(xué)生們記住的單詞詞匯，在開(kāi)始一段時(shí)間里忘記速度最快。如果4～7天內(nèi)不第二次記憶單詞，記憶會(huì)削弱，也可能完全遺忘。因此，我們要有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生重復(fù)記憶所學(xué)英語(yǔ)單詞，克服遺忘現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞詞匯進(jìn)行多次記憶，加強(qiáng)記憶效果，提升記憶能力；在講解課文時(shí)，我們應(yīng)自然地將教材中已學(xué)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶；在課堂練習(xí)中，我們要以默寫、詞性答配、填空、中文翻譯、英文翻譯等形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)記憶中提高單詞詞匯的應(yīng)用能力。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶的能力
學(xué)生一旦完全理解掌握了教學(xué)內(nèi)容，理解得就越深刻，記憶便越牢固，記憶能力提升得也就越快。我們?cè)趩卧~教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意把音、形、義統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生對(duì)單詞詞匯有深刻的理解，同時(shí)盡可能使單詞詞匯在某些情景中出現(xiàn)，積極引導(dǎo)同學(xué)們完成理解記憶；盡可能將所有新單詞詞匯放在短語(yǔ)、句子或課文中進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)單詞詞匯的理解更加透徹；我們也可以采用比較和歸納的方法，在課堂教學(xué)中，將新舊單詞詞匯進(jìn)行對(duì)比，或?qū)⑿屡f單詞詞匯進(jìn)行類比，新舊知識(shí)相互滲透，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高記憶能力。如在《Go For It》Book IA Starter Unit 2中：“What's this in English？”“in”在此句中理解為“用某種語(yǔ)言”；Unit 4中：“Where is my baseball？It's in the backpack.”“in”在該句中理解為“在???里面”；而在Unit 7中有一句子：“We have T-Shirts in red，green and white for only？18！”“in”在這里表示狀態(tài)，理解為“是某種顏色的”。通過(guò)對(duì)單詞詞匯進(jìn)行比較和歸納、新舊知識(shí)相互滲透，不僅幫助學(xué)生對(duì)單詞或詞組有全面深刻的理解，而且又能避免同學(xué)們對(duì)單詞詞匯的盲目記憶，大大提高學(xué)生的記憶力。另外，我們還可以根據(jù)同義辨析和反義辨析、同音異形詞對(duì)比、單詞詞性轉(zhuǎn)換等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶的能力，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的記憶能力。
五、增強(qiáng)口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)單詞記憶能力
我認(rèn)為，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是提高英語(yǔ)單詞記憶能力最重要最有效的途徑。我們主要采取了以下幾種方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的單詞記憶能力。
1.造句。我們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)新的單詞、詞組或句型后，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生造句。學(xué)生只要理解了教學(xué)內(nèi)容都會(huì)積極地參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。造句不僅使學(xué)生有效地掌握了新單詞詞匯，而且可幫助學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高記憶能力的效果。
2.周邊景象描述。在初一階段，我們可以組織學(xué)生描述他們周邊的景象。為了達(dá)到鞏固單詞詞匯記憶和口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目的，我們可復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的一些典型的基本的句型和句子結(jié)構(gòu)，有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型描述出生活中的景象，提高單詞記憶效果。
3.課文復(fù)述。我們要求學(xué)生盡可能利用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述課文內(nèi)容。在進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前，指導(dǎo)學(xué)生提前一天進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生寫好提綱，允許學(xué)生將全部?jī)?nèi)容事先都寫出來(lái)，通過(guò)學(xué)生口頭復(fù)述，增強(qiáng)他們對(duì)單詞詞匯的理解，提高記憶能力。
關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外； 科技教育； 人文素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-029-001
結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透科技教育是開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)的一條重要渠道。教師們應(yīng)按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)思想，把科技教育貫穿到各學(xué)科課堂教學(xué)之中，形成學(xué)科科技教育目標(biāo)體系。新形勢(shì)下的教育是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中滲透科技教育是提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它旨在提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，使學(xué)生掌握科學(xué)理論和科學(xué)常識(shí)，從而提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科技教育因素，把科技教育納入教學(xué)目標(biāo)之中；在教學(xué)內(nèi)容上把科技教育和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找出最佳滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教育；在教學(xué)方法上教師按科技發(fā)展要求處理好認(rèn)知與情感、基礎(chǔ)與發(fā)展、教與學(xué)、全體與個(gè)體的四個(gè)關(guān)系；在教學(xué)手段上教師將多種媒體手段運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統(tǒng)一。充分利用信息技術(shù)教學(xué)整合學(xué)科教學(xué)的功能，改革教學(xué)方法與手段，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，組織開(kāi)展網(wǎng)上讀書、信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)等，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、知識(shí)技能和獲取最新科技發(fā)展信息的能力。
科技興趣活動(dòng)是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探索為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)校開(kāi)展科技教育的重要載體，要打破校內(nèi)外“壁壘”，立足學(xué)校，面向社會(huì)，拓寬渠道，精心設(shè)計(jì)開(kāi)展各類科技活動(dòng)。在科普周、科技節(jié)活動(dòng)中開(kāi)展科普專題講座、參觀訪談、實(shí)地考察等教育活動(dòng)；學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展以科技教育為主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比，積極開(kāi)展科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文的“四小”活動(dòng)，舉辦“科技節(jié)”，展示一年來(lái)師生、學(xué)校在各個(gè)方面取得的科技教育成果。健全網(wǎng)絡(luò)，建立制度，保證科技教育特色活動(dòng)正常開(kāi)展有成效，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)他人、積極參與社會(huì)活動(dòng)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自我發(fā)展意識(shí)。其次在科技教育主題活動(dòng)中不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與組織形式，賦予豐富的科技教育內(nèi)涵，努力達(dá)到科學(xué)精神、人文品質(zhì)和實(shí)踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關(guān)注我們的家園――地球”、“節(jié)約用水”、“低碳生活、節(jié)能減排”等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)的世界觀和方法論，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)造型人格心理，在探究中遇到問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題答案的意識(shí)，長(zhǎng)大為科技創(chuàng)新作貢獻(xiàn)的情感。科技教育必須依托社會(huì)，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生更多地走出校門，更多地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多地為學(xué)生提供活動(dòng)空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補(bǔ)了學(xué)校科技教育師資不足的弱點(diǎn)，解決了內(nèi)容平乏的缺陷。積極開(kāi)展身邊科技小課題研究活動(dòng)，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)中專題性、特色性科技活動(dòng)為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活實(shí)踐中選擇最感興趣的可操作的科技實(shí)踐活動(dòng)小課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題或困難時(shí)，尋求科技輔導(dǎo)員、社區(qū)科技人員和學(xué)生家長(zhǎng)的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
