發布時間：2023-07-09 08:54:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園數字教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生活；幼兒美術教育
偉大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育。”教育即生活，生活是藝術的源泉。同樣生活能為幼兒提供寶貴的美術學習機會和經驗，是幼兒美術教育的重要場所和途徑。
一、體驗生活，育美術教育之苗
《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》中都明確提出：引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件。充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗等等。這就意味著我們應該讓幼兒充分感受身邊的美，生活中的美，并用發現的眼光去尋找美。
（一）生活為幼兒提供豐富的審美經驗
現實生活中的事物無不以一定的形狀、顏色存在，無不顯示著一定的自然美和存在美。如春天柳樹綠了、桃花紅了、迎春花開了等等。善于利用的教師就會將這些生活環境融入到美術活動中，讓幼兒在熟悉的生活場景中發現美、感受美、給幼兒留下了愉悅的審美體驗，激發著他們的藝術情感。這樣在潛移默化中積累美的形象，在進行美術創作時就會感到輕松愉快，幼兒就有豐富的內容可以表現，讓幼兒覺得處處有美術，體驗到美在生活中的樂趣。
（二）生活為幼兒運用美術解決問題提供了最真實的環境
幼兒在記錄自然角的大蒜發芽時會涉及花盆的畫法、大蒜葉片的表現等，幼兒運用已掌握的繪畫技能在記錄紙上畫下大蒜一片、兩片葉片，記錄下植物的成長過程時，他們真切地感受到繪畫有了用武之地。在自制區域游戲的游戲卡時幼兒會興致勃勃地商討著最能表現各區域特征的標記，動手設計著、圖畫著自認為最具代表性的游戲卡。圖書區畫上一本打開的書，手工區畫著一把靈巧的剪刀，無需更多的語言說明，大家都自覺地遵守著，嫻熟地運用著，哪里還有比自己設計得更得心應手的游戲卡呢？
（三）生活為幼兒提供更個性化表現內容
春游回來，每個幼兒從自己的角度觀察會有不同的感受，表現出來的姿態也就各不相同。有的用油畫棒畫出了桃花盛開的美景；有的用棉簽畫出來了一群小蝌蚪游來了；有的用水粉畫出了春雨蒙蒙的場景，正因為生活場景的多姿，提供了豐富的視角，才激發了幼兒富有個性化的表現。
二、走進生活，開美術教育之花
陶行知先生強調，“親知”是獲得一切知識的根本。生活經驗是幼兒創作的源泉，豐富的經驗，才能使美術活動真正讓幼兒體味生活的美，自由地創造美。
（一）挖掘生活中的美，豐富表現內容
結合主題的實施，我們充分挖掘幼兒身邊的美，不但要引導幼兒作為一種知識去了解它，更引導他們富于感情地接受它。在欣賞了藍印花布后，我們帶領幼兒參觀南通的藍印花布制作室，了解藍印花布的制作工藝，請藍印花布的傳承人給幼兒介紹制作過程，讓幼兒現場感受藍印花布的制作工序，豐富他們的感性經驗。在欣賞了藍印花布的各種制品后，幼兒為美麗的藍印花布所驚嘆，紛紛想親手也來做做藍印花布。教師準備了油畫棒、顏料、卡紙為材料為幼兒提供了模擬制作藍印花布機會。由于平時積累較多關于藍印花布的經驗加上親身感受與體驗，這使幼兒在創作時表現的內容題材豐富，他們運用已經掌握的繪畫手段來表現自己喜歡的藍印花布，或設計出的花形、或設計娃娃造型畫、或設計出動物造型，不同的圖案在幼兒的手中誕生了，藍印花布的美也在幼兒的腦海里留下了深刻的印記。
（二）選擇生活化的表現材料，豐富創作表現的途徑
陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。生活中有許多天然的材料，如植物的種子、樹葉、蛋殼等都可以成為幼兒美術創作的材料。如《種子拼貼畫》，讓幼兒根據種子的大小、形狀及顏色進行不同造型的拼貼，做出一幅幅精美的種子畫。《種子臉譜》，在大一點的蕓豆種子上進行顏料作畫，晾干后，小巧玲瓏的種子臉譜栩栩如生。《種子項鏈》，不同的種子根據一定的規律相間后穿成一條條美麗的種子的項鏈也是使幼兒頗有成就感。這些生活中隨手可得的手工材料，既豐富幼兒的手工制作，更培養了幼兒樸素的審美觀和價值觀，自然界的一切物品都可以成為美的作品，都有它存在的價值。
（三）生活化的語言指導，激發創作的興趣
教師貼近生活的語言指導，可幫助幼兒進入創作的佳境，激發幼兒創作的興趣。如在幼兒繪畫“泡泡”時，可先讓幼兒在吹泡泡、追泡泡，對泡泡有了愉快的生活感受后，再畫泡泡。此時教師可以運用貼近幼兒生活的指導語：圓圓的泡泡真多呀，有的大，有的小，有的飛得高高的，有的飛得低低的。小心，可不要讓它們破掉呀！這樣指導幼兒畫封閉的圓。接著在指導幼兒用三原色給泡泡涂色時，同樣用了貼近幼兒生活的語言：泡泡們穿上了漂亮的裙子，用紅色的，用黃色的，還有綠色的，它們正在跳舞呢！幼兒在富有生活情趣的指導語中開心地作畫，感受著創作的快樂。
三、回歸生活，結美術教育之果
陶行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變簣@活動室是幼兒生活的重要場所，更是重要的教育資源，幼兒通過與生活場所的互動中建構知識和經驗的。我們放手讓幼兒參與教室環境的創設，在師幼共同設計制作的展示平臺上展示他們的各種作品，在真實的生活場景中供家長和幼兒共同欣賞自己的作品，從中體驗成功的自豪感。我們和幼兒一起巧妙地利用門窗、墻面、走廊、區域隔斷等空間位置，分層次展示幼兒的作品。如，門窗上張貼幼兒的剪紙、浸染畫，走廊上貼上幼兒的刮畫、水粉畫，游戲區采用幼兒自行設計、制作的進區標記等等，在這樣的環境中，幼兒處處體驗到被尊重的感覺，從而樹立信心，積極自信地進行著美術創作，大膽地表達自己的思想和情感。
關鍵詞：民間藝術；幼兒園教育；資源利用
民間藝術是傳統文化的重要組成部分，它是一種大眾文化，最能貼切地反映真實生活，在多元化的社會背景下，加強民間藝術教育和傳承，是一個民族長遠發展的必然要求。民間藝術教育應該從幼兒抓起，結合幼兒的年齡特征和生活體檢，在幼兒教育過程中，引進民間藝術資源對于傳統文化的繼承和發展具有重要的意義，而且也有助于幼兒的成長和文化積累。弘揚民間藝術已成為教育工作者的迫切任務，加強民間藝術教育，傳承優秀的中華民族傳統文化，培養幼兒對優秀的民族傳統文化的認同感和歸屬感，應成為每一位幼教工作者義不容辭的責任。
一、營造民間藝術文化氛圍
由于幼兒處于特殊的年齡階段，他們的思想和心理還不成熟，對周圍環境比較敏感。所以，為了加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用，更應該營造良好的民間藝術學習氛圍，讓幼兒充分體驗民間藝術教育所帶來的愉悅。
首先，可以設立民間文化藝術宣傳櫥窗，定期向家長或者社區居民宣傳、介紹民間傳統文化習俗、民間藝術作品以及幼兒園開展民間藝術教育的重要性，從而建立幼兒園開展民間藝術教育與家長有效的溝通渠道。通過這種方式，爭取家長主動配合開展民間藝術教育，讓家長成為教師開展民間藝術教育的有力支持者、合作者。
其次，遵循“環境即課程”的理念，對幼兒園的內外環境進行科學合理的設計規劃，如在幼兒園的門廳處繪畫色彩斑斕的中國福娃娃；大廳樓梯轉角布置民間老家什展，收集展覽梳妝盒、老風箱、腳盤等系列家用藝術品；幼兒園走廊可懸掛教師、家長與幼兒共同制作的印染、剪紙、彩畫、書畫等作品，如《吉祥彩燈》《動物趣事》《十二生肖》等各種色彩鮮明的師幼合作畫。
最后，一日生活皆教育，幼兒園的一日生活各個環節也是民間藝術教育的重要途徑，例如，在早晨幼兒入園時，播放一些朗朗上口的民間藝術童謠、活潑有力的民曲讓幼兒欣賞，讓他們帶著愉悅的心情開始一天美好的幼兒園生活；飯后可以給幼兒講述經典的民間故事、民間傳說；午睡時幼兒伴隨著悠揚的民曲入睡、起床、穿衣；晨練、課間操時讓幼兒在民樂、民歌的伴奏下做筷子操、武術操等。民間藝術教育與幼兒的一日生活緊密結合，真正做到民間藝術生活化、教育化。
二、開設民間藝術教育課程
幼兒園可以開設關于民間藝術教育的課程，通過課堂教育的形式來加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用。
首先，教師要結合幼兒特殊的年齡特點和心理狀況來選擇合適的民間藝術教育內容，例如，繪畫、剪紙、童謠、刺繡等。所選內容既要通俗易懂，具有一定的趣味性，又要能夠起到幼兒民間藝術教育的啟蒙作用，讓孩子更具積極樂觀、堅強不屈的精神。
其次，創新藝術教育形式，它可以是民間藝術文化知識學習，也可以舉行易于幼兒接受的相關活動，如通過講述民間故事、民間神話傳說、民間寓言等來提高幼兒的學習興趣，或者可以教幼兒學唱民間歌曲，激發幼兒對民間藝術的學習興趣。
最后，利用多媒體課件進行民間藝術教育。比如，可以給幼兒播放相關的民間藝術紀錄片或優秀的電影電視作品，也可以制作相關的民間藝術小視頻，使單調的藝術教育變得豐富有趣?？傊?，通過多元化的課堂藝術教育形式，科學有效地促進幼兒在民間藝術教育中審美情感、創造潛能、身心智力等的個性化發展。
三、加強師生民間藝術教育互動
幼兒身心發展的特點，決定他們對教師的強化行為十分敏感，建立和諧、平等的師生關系是提高教學質量的重要保障。在民間藝術教育過程中，我們要對幼兒的藝術創作行為和作品多肯定、多表揚、多關注，對幼兒的每一個創造行為，教師都應及時給予親切的微笑和動作的鼓勵，如，拍拍肩、親親臉、抱一抱、拉拉手等，這樣才能鞏固幼兒的創造，培養幼兒的創新意識。在大班的民間藝術活動《美麗的風箏》中，教師可以先組織幼兒欣賞風箏的種類和形狀，了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的等，激起幼兒創造的欲望，然后啟發幼兒做風箏、裝飾風箏。在幼兒獨立制作出不同形狀的風箏后，教師再以肯定和表揚的語氣，抓住他們的興趣，從中教給幼兒一些制作技能，從而讓他們更大膽、更積極地去表現、去創造。風箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表，更增強了幼兒作為一名中國人的自豪感。
幼兒教育是教育的啟蒙階段，加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用有利于我國傳統民間文化的傳承和發展，有利于幼兒優秀品質的形成，有利于我國文化體系建設的順利進行。所以，通過營造民間藝術氛圍，加強課堂多元化教育，建立良好的師生關系等措施，進一步加強幼兒藝術教育，讓幼兒接受豐富的民間藝術教育和熏陶，也潛移默化地培養幼兒良好的個性品質，更使幼兒的心靈得到和諧發展。
參考文獻：
一、創設寬松氛圍，激發創造之情
幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。輕松和諧的環境和愉悅的創作氛圍，能讓孩子們無拘無束地投入到活動中去，為幼兒的創作奠定良好的心理基礎。在幼兒園中，我們除了保證幼兒有足夠的活動空間，還注重了室內環境的裝飾和布置，內容富有情趣，符合幼兒的審美特點。特別是墻壁的美化方面，注重形象夸張，畫面栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣，在每班的活動室中設立美工區，為幼兒開辟了一塊可隨意涂抹的墻壁，他們可以畫見聞、畫心情、畫夢想……讓每一面墻壁都成為幼兒的創造樂園。幼兒不僅可以隨時隨地的觀察美、欣賞美，而且也能隨意及時地表現美，創造美。
二、善用自然資源，開拓創造視野
著名教育家陳鶴琴說：“大自然，大社會，就是活教材。”自然是美術表現的豐富源泉，因此，帶幼兒走進自然，充分利用家鄉的自然資源，也是美術創新教育不可缺少的內容，在教學實踐中，帶幼兒到大自然中去，看看美麗的荷花、找找有趣的石頭、摸摸豐收的果實……通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到增長知識、開闊眼界、豐富幼兒的感性認識之目的，才能使想象和創造有更大的空間。如大班開展《有趣的石頭》活動，活動前教師帶孩子們走進大自然，撿拾自己喜歡的鵝卵石，充分感受自然的美?；顒又凶層變簩W習運用顏料或各種輔助材料來裝飾石頭，體驗在石頭上做畫的樂趣，創造出新穎的形象，發展幼兒的想象力、創造力。教育就是引導，導出是“引”的過程。教師要充分挖掘孩子的創作潛能，讓孩子感到自己是一個發現者、探尋者、創造者。激發孩子的創作欲望，促進幼兒個性的發展。
三、從觀察到想象，創造回歸生活
人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，同時讓他們展開想象的翅膀創造出一幅幅充滿新奇創意的作品?！吨改稀分兄赋觯?ldquo;根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”在開展《數字大變身》活動中，教師利用日常書寫中常會出現的數字，讓幼兒記住數字的具體形象，在想象數字變化的過程中，幼兒的想象思維和創造能力進一步發展，畫面聯想的有趣和成功，給幼兒帶來新奇的刺激和創作的愉快。在《地圖想象畫》中我們讓孩子們從不同的角度對鎮江地圖進行借形想象。使孩子們對鎮江地圖有更深刻的認識，發展孩子們的想象力和創造力。教師要善于在日常生活中捕捉孩子的興趣點，讓活動內容與幼兒的生活經驗有一定的重合，能滿足幼兒的成就感，能激發起幼兒了解和創造的欲望。
四、從動腦到動手，創造富有活力
蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。當幼兒產生了創造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如開展大班美術活動《拓墨借形想象——動物狂想》時，老師要求幼兒借助已有的拓墨造型開展想象和創造，第一次活動時孩子只能創造出一些簡單或雷同的動物造型，如小兔、刺猬等。活動后，老師進行深思，為何幼兒不敢畫?不會畫?原因無外乎是教師以成人的生命和所謂的技巧制約了孩子的靈動，其實放任孩子隨意地表現，往往有驚喜出現。于是將活動進行了調整，這一次由始至終都讓孩子參與，從一開始的討論、自由拓墨、再討論、創造，一切都讓幼兒自己做主。由于老師的“沒有要求”，反而觸動了幼兒的創意空間。
五、從一種到多種，創造無處不在
幼兒日常教育中美術活動的形式多種多樣，在日常生活中，抓住每一次機會，對幼兒進行隨機性的美術教育，以誘發幼兒自我表現意識，激發幼兒的創造思維。如節日布置活動、演出服飾和道具的制作活動、區域游戲活動、朋友交往等，還注意就幼兒身邊隨時出現的事物，如：“青奧會”、“奧運會”等，引導幼兒進行創作，表達自己對社會生活的關注，進行美的感知、欣賞。幼兒集體美術教育活動是一個形象記憶、形象思維的信息加工與手眼并用操作的協調系統。教師要指導活動的方向，刺激幼兒的感覺，培養幼兒的能力。如在開展《我眼中的西津渡》活動時，教師帶幼兒走出幼兒園，走進西津古渡，感受那古老和現代的融合，選取這古老的歷史中最有代表性的建筑讓幼兒觀察，于是一幅幅記載著歷史的作品通過幼兒的手又一次地躍然紙上。在美術活動中，教師始終是幼兒活動的支持者、引導者、參與者，為幼兒提供多種生活經驗，積累內在圖式，使幼兒能將深刻的視覺形象與頭腦中已有的表象聯系起來，形成全新的表象，從而創作出豐富多彩的畫面，以充分發揮其創造的潛能。
六、從個評到眾評，評價體驗樂趣
《指南》中指出成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。我們要相信“每個孩子都是畢加索”，教師要以賞識的眼光去發現孩子的閃光點。教師要把握評價的尺度、緊扣幼兒的興趣和情感體驗，使評價得以產生共鳴，調動幼兒的積極性。同時我們要轉變觀念，更加注重幼兒的自主評價。《指南》中提到營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。幼兒是整個活動的參與者，是活動真正的主人，有著獨特的審美眼光，互通的同伴情感，不一樣的觀察視角，對自己的作品有發言權。教師應該尊重幼兒自己的意愿，把評價作品的權利還給幼兒，引導他們大膽、完整地表達。讓我們給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。
【參考文獻】
[1] 《幼兒園教育指導綱要》
[2] 《3-6歲兒童學習與發展指南》
[3] 《幼兒教育》2006年第1期
一、創設適宜環境支持幼兒的美術創作
幼兒美術教育不應是枯燥的美術知識灌輸和美術技能訓練，而應是能讓幼兒充分感受和體驗環境、生活和藝術中的美，大膽想象并進行創作活動。因此，為了配合課題活動的開展，我們在班中創設了專門的課題活動美術創作區，如：編織區、沙盤畫區、粉筆畫區、工藝品制作區等，提供豐富的可操作材料，讓幼兒在各個區域感受用不同材料進行美術創造的樂趣。江南女孩美如水，班里的小姑娘們個個愛美，通過編織區的編辮子游戲，他們掌握了編辮子的基本方法，通過穿鞋帶游戲學打漂亮的蝴蝶結，對幼兒的動手能力與小肌肉發展有很大的幫助和提高。在工藝品制作區，利用我們身邊隨手可得的材料，如一次性紙杯、舊報紙、媽媽的絲巾、圍巾、奶奶種的各種豆子等等，為自己設計出“蝴蝶造型”，做出“種子貼畫”“樹葉書簽”等。
二、在生活中挖掘適合開展美術活動的各類材料
大自然是最好的活教材，平時我們注意引導幼兒去感受幼兒園、小區的環境，午餐后帶他們去校園里散步，感受幼兒園的童趣美。秋天，我們帶領孩子們去常熟郊區新造的公園――“南湖濕地公園”里秋游，領略家鄉美景。孩子們穿過一座座彎彎曲曲的小木橋，走過凹凸不平的十字路，到湖邊的樹林里休憩、分享美食，感受家鄉美。春天，我們帶著孩子去雕塑廣場春游，雕塑廣場的雕塑形態各異，孩子們觀察得很仔細，在春游結束之后我們也請幼兒進行回憶，并當一回設計師用橡皮泥捏出各種雕塑。我們在平時也會挖掘一些具有地方特色又適合幼兒進行美術活動的材料，如：收集秋天的各種落葉制作“樹葉拼貼畫”“葉子書簽”等；收集粗細不一的毛線自己學織圍巾、杯墊、給蜘蛛結網等；春天用剝下的筍皮作畫、筍做成小船工藝品等；夏天用池塘里的荷葉當成小傘玩扮演游戲。這些隨處可見、唾手可得的材料讓幼兒的美g活動變得豐富多彩、情趣盎然，深受幼兒的喜愛。
三、整合課程中結合課題內容，讓美術活動豐富多彩
課題的研究與幼兒園課程的實施應該互為補充、互相依托。我們充分挖掘課題資源，努力尋找兩者的最佳交融點。在《拜訪大樹》主題活動中，我們和孩子們一起收集各種各樣的樹葉，觀察比較它們的外形與顏色，根據這些不同特點進行設計、想象，制作出漂亮又充滿創意的“樹葉拼貼畫”。《蓋房子》主題活動中有不少有關家鄉及美術有關的內容，我們將這些活動進一步分析，修改設計教案內容，使幼兒能得到更多有關我們家鄉文化方面的經驗。比如，社會活動《各種用途的房子》中，我們尋找了一些常熟比較著名的建筑圖片，雖然這些房子孩子們平常見過，但對它們的認識并不全面，我們與孩子一起猜測、了解它們的用途，讓幼兒對家鄉有了更多認識。
四、在區域游戲和自主性游戲中滲透課題內容
游戲是幼兒最喜愛的活動，因為游戲中充滿自由、自主和愉悅。游戲是幼兒特有的生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗；不斷地認識自我、認識世界；不斷地豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發展?！队變簣@教學指導綱要》中指出：各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎。要依據教育目標，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。我們的家鄉常熟地處江南水鄉，物產豐富，作為教師如何因地制宜，發揮本土特色的優勢激發幼兒對游戲的興趣，成為游戲實踐的迫切需要。
把課題的內容融入自主性游戲中，就等于把課題融入了幼兒的生活。在“小小加工廠”的游戲中，幼兒用橡皮泥捏出我們常熟沙家浜的特產――螃蟹，一只只大閘蟹栩栩如生。在“幼兒園”的游戲中，“小老師”帶領小朋友用常熟方言念出“常熟好地方”，呈現出吳儂軟語的江南水鄉場景?！坝輬@點心店”的“點心師”們用皺紋紙、橡皮泥、泡沫紙等材料制作出我們常熟的特色點心“蕈油面”“叫化雞”“扯蓬豆腐干”等等，每次路過游戲區都仿佛聞到了美食的香味，吸引了許多小顧客前來品嘗。在游戲中，幼兒會向大家介紹我們家鄉的美食，家鄉的旅游景點及特色，有效地促進幼兒美術情感的發展。
一、幼兒數學教學存在的問題
1.幼師對《綱要》理解的偏差
首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2.幼兒教師自身的知識結構
由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力?？梢姡變簲祵W教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析
1.改革教學內容
在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2.豐富教學目標
在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3.增加教學道具
數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
＼[關鍵詞＼]電子白板;幼兒;數學教學;應用
＼[中圖分類號＼]G613
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0057-02
＼[作者簡介＼]吳亞麗（1979―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市經濟開發區實驗幼兒園教師，一級教師。
交互式電子白板的出現與應用是教學活動現代化的重要標志，給我國各個階段的教育帶來了改革的機會。
一、利用電子白板簡化幼兒數學教學活動
在幼兒園的數學教學活動中，教師需要追求數學知識的形象化與生動化。因此，在教學之前，教師需要為幼兒準備足夠的學習用具，最少是每人一份。這是很多幼兒教師所苦惱的事情，因為為每一個幼兒制作學習用具是很浪費時間與材料的，并且這些學習用具不能反復使用。電子白板的出現讓教師可以花更少的時間去做電子課件，這些課件可以給相同水平的幼兒重復使用，也可以根據幼兒數學能力的變化而進行適當的調整，不僅方便，而且高效。電子白板一定程度上解救了一批專注于手工的幼兒數學教師，大大提高了幼兒數學教學活動的質量與效率。
比如在給幼兒講解10以內的數字時，在過去，教師需要為幼兒制作許多數字卡片與物品卡片，讓幼兒根據自己手中的數字，拿相同數量的物品。如果幼兒拿到上面寫有數字7的卡片時，他們還需要拿7張上面有蘋果或者有桌子的圖片，教師通過對幼兒的匹配結果進行評判，對幼兒的數字能力加以了解。這樣的教學活動需要花費很長的時間去準備，在現代化教學的今天，教師就可以利用電子白板為幼兒做課件。幼兒喜歡什么，教師就可以為他們準備什么，教師可以給幼兒準備蘋果的圖片、布娃娃的圖片、籃球的圖片等，教師說出一個數字，讓小朋友們利用電子白板的復制功能來取得相應數量的物品。在這樣的活動中，幼兒的數學能力得到培養，數學學習興趣也會得以提高，有利于幼兒數學教學活動質量的提高。
二、利用電子白板，增強幼兒數學教學活動的靈活性
增強教學活動的靈活性是進行教學改革的重點。在幼兒園的數學教學活動中，教師突破傳統的教學模式，有利于幼兒更新數學學習觀，可以促進幼兒更加深入地認識數學學科的魅力。幼兒數學教學內容較為簡單，利用豐富的形式開展教學，有利于促進教學效率的提高。于幼兒數學教學中穿插師生之間的互動，為幼兒創設一個更加輕松與民主的課堂，可以為幼兒數學教學活動注入活力。在幼兒教師利用多媒體教學時，教學課件的演示功能較強，教師可以利用多媒體課件為幼兒呈現數學知識，卻無法為幼兒進行相關過程的演示，這就使得幼兒在數學課堂中成為了多媒體課件的配合者，而不是數學知識的學習者。而電子白板完全可以實現人機互動，也可以成為師生互動的平臺。教師與幼兒可以通過電子白板對話，也可以在界面上對數學學習內容進行標注與修改，教師的數學教學與幼兒的數學學習不會受到太多的拘束。
比如在講解有關方向的知識時，教師可以利用電子白板為幼兒呈現一幅簡單的卡通化的地圖。教師利用口令讓幼兒指出上、下、左、右等方向，使幼兒參與課堂。教師也可以加大教學難度，讓幼兒試著去識別東、西、南、北等方位，增強教學靈活性?？傊?，電子白板在幼兒數學教學活動中的應用，大大提高了幼兒數學課堂的靈活度。
三、利用電子白板，促進幼兒數學教學活動的創新
教學活動的創新性關系著幼兒學習數學學科的興趣。在幼兒數學教學中，教師應當為他們展示教學的重點與難點，讓他們知道哪些應當是重點掌握的內容，哪些內容需要了解。只有這樣，幼兒的數學思維才能得到啟發，也能在數學學習活動中積累更多的數學知識。在數學教學實踐中，教師可以利用電子白板中的放大鏡、聚光燈以及漫游等多種功能來突出教學重難點，為學生設置疑問，引導學生記憶與理解數學知識。電子白板多種功能的應用與展示，會使幼兒的視覺感受更加豐富，吸引幼兒的注意力，提高幼兒注意力的穩定性。
比如在講解有關于比較的知識時，教學的重點在于引導幼兒關注數字的大小、線段的長短、圖形的面積、物體的高矮等。在教學中，教師可以利用電子白板的“拉幕”功能為幼兒呈現一些高低不同的建筑物，讓幼兒眼前一亮，發現諸多建筑物的不同。之后，教師可以引導學生關注窗戶，利用電子白板中“畫筆”的功能，為學生圈出不同的窗戶，讓幼兒發現窗戶面積大小的不同。更可以利用電子白板中移動圖片的功能，引導學生對這些建筑物進行高矮排序，促進教學效率的提高。正確地利用電子白板是促進幼兒園數學教學活動創新性提高的重要方法。
四、利用電子白板，豐富幼兒數學教學內容
在傳統的幼兒園數學教學活動中，教師的教學資源大多來自幼兒園啟蒙課本，還有一些來自自身經驗。這樣的教學內容來源遠遠不能滿足幼兒的數學學習需求，也使得幼兒園數學教學活動的質量達不到教學改革的標準。電子白板具有信息存儲功能，利用這一功能，教師可以利用多媒體平臺對更多的數學教學資源進行搜集與整理。電子白板大大拓寬了幼兒數學教師搜集教學資源的途徑，在教學工作中，教師完全可以利用交互式白板對各種教學資源進行整合，建立一個屬于自己的教學信息庫。教師與幼兒可以根據自己對于教學與學習的需求，對教學內容進行調整與修改，豐富教學資源。
比如在引導幼兒認識圖形時，教師可以呈現組合圖片，讓學生從中發現不同的圖形。更可以利用電子白板的移動功能，將不同的圖形拖出還原，讓幼兒通過自己的觀察獲取知識。也可以利用網絡中的動畫為學生呈現不同圖形的特征，提高幼兒數學學習積極性，促進幼兒園數學教學活動效率的提升。
參考文獻：
＼[1＼]陳玲.交互式電子白板在幼兒園數學教學中的實踐與研究＼[J＼].快樂閱讀，2013（22）.
關鍵詞：幼兒；數學教育；活動設計
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.202
幼兒教育作為人生重要的啟蒙教育，對人的未來成長具有不可忽視的重要作用。數學存在于幼兒世界的點滴當中，成為幼兒認識世界、認識社會的一種必要工具。因此，通過一些簡單而豐富的數學教育活動，除了能很好地幫助幼兒掌握一些通俗易懂的數理知識之外，還可以促進幼兒數學能力的形成與發展，幫助他們培養學習數學的樂趣和主動性，為幼兒進入小學階段后的數學學習也奠定了良好的基礎。
1幼兒園數學教育活動的概念與特點
幼兒園數學教育活動，主要是指的通過教師或其他成年人的指導或影響下，幼兒在參與數學教育活動的過程中，對空間、數量、形狀等數學概念進行觀察、感知和思考，從而獲得一定的數學知識和方法，形成較為完善的數學思維。除此以外，幼兒園數學教育活動還不能忽視幼兒好奇心、探索欲、自信等方面的培養，幫助他們養成良好的數學學習習慣。相比于其他階段的教育來說，幼兒數學教育活動具有自己的特點。首先，幼兒數學教育是一種早期教育，應注重幼兒的認知和心理特點，在一些舒適愉悅的活動中開展數學教育，才能防止幼兒厭學情緒的發生；其次，幼兒數學教育活動應該是一種個性化教育，不同的幼兒具有不同的行為方式和習慣，為了讓數學教育能夠滿足絕大部分兒童的需求，還應深入探究幼兒數學教育目標和價值所在。最后，幼兒數學教育活動應密切聯系生活與實際，通過生活化、場景化的活動設置，可以讓幼兒在游戲當中，就輕松完成數學知識與能力的構建，實現幼兒數學教育活動的多樣化。
2衡量幼兒園數學教育活動有效性的標準
幼兒園數學教育活動的設計受到眾多因素的影響，既受到幼兒自身的影響，又受到數學教育活動目標的制約。鑒于此，衡量幼兒數學教育活動設計的標準也隨之多元化。總體來說，判斷幼兒數學教育活動有效性應該從以下幾個方面進行：從幼兒數學教育活動的內容來看，只有科學地選擇適合幼兒的數學教育活動內容，才能豐富幼兒的認知層次，使幼兒的身心得到充分發展。具體地講，一是數學教育活動內容要貼近幼兒的生活，這對引起幼兒對數學的關注和興趣非常有必要；二是數學教育內容要具有一定的挑戰性，但難度絕對不能超過幼兒能夠承受的最大水平。從幼兒數學教育活動的準備來看，細致入微的活動準備是確保幼兒數學教育活動成功的關鍵，主要從物質和環境兩個方面精心準備。其中，玩具和教具可以幫助幼兒更直觀地認識數學，它的準備和投放都有嚴格的控制要求，過多就會分散幼兒的注意力，而過少則達不到理想的教育收效；活動環境則是開展數學教育活動最基本的保證，在一種場景化的游戲環境中進行活動，幼兒能得到充分的放松，有效地降低了幼兒對數學的抵觸情緒。從幼兒數學教育活動的過程設計來看，活動設計是決定幼兒數學教育活動成敗的根本所在，也是選擇和制定活動內容和規則的源頭。因此，要重視幼兒數學教育活動設計的每一個環節，使其能夠更加精細化和多元化。一方面，幼兒數學教育活動的設計有較強的操作性，除了常規的演練、游戲、記錄等方法以外，操作法對鍛煉幼兒動手動腦能力有特殊的意義，通過這些體驗式的活動形式，為幼兒數學教育活動賦予更多的靈活性；另一方面，幼兒數學教育活動還要有一定的層次性，循序漸進地取得勝利更能激發幼兒的探索欲，所以，活動設計過程要先易后難、逐層深入，逐漸提高幼兒的數學思維的邏輯性。
3改善幼兒園數學教育活動設計的建議
目前，我國幼兒數學教育活動已經取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和問題。幼兒數學教育活動的設計依然要加以不斷改善，使活動設計真正契合教育實踐的需要。
3.1精心設計幼兒數學教育活動內容，選擇多樣化方法與策略
幼兒數學教育內容主要包含10以內數字的識讀、簡單數字的加減、時間、空間、形狀的認知等方面，并且這些活動應該具備針對性、趣味性和操作性。因此，要根據幼兒園大、中、小班幼兒特點的不同，整合教育資源來改善現有教育活動內容。比如，通過搭建積木讓小班幼兒快速認識各類常見形狀，并能遷移到生活當中辨識各種物品的形狀，這也成為幼兒數學教育活動延伸的一種重要表現。隨著幼兒年齡的增長，他們的理解和記憶能力也隨之加強，能夠關注于事物的時間也成倍增加。鑒于此，用于幼兒數學教育活動的方法選擇面將越發寬廣，比如將小組合作、層次教學等教學方式配合使用，可以取得良好的活動效果。
3.2掌控幼兒數學教育活動全過程，強化教育活動結果的反思
幼兒數學教育活動是一個動態和發展的過程，活動過程中也會存在很多不可知預計的因素，正因為如此，幼兒教師應該有足夠的能力來掌控整個數學教育活動，能夠靈活機動地處理各類突發事件，最終確保幼兒數學教育活動的穩定性。同時，及時評價幼兒在活動中的表現和收獲，也是促進每一位幼兒成長至關重要的環節。幼兒數學教育活動應善始善終，這既是上一個教育活動的結束，也是下一個教育活動的開始。所以，應該選擇適當的時機和有效的方法，對幼兒在教育活動中的表現進行點評，為幼兒的成長尋求更多的發展空間。
4結束語
綜上所述，幼兒教育是陪伴每個人成長的重要階段，幼兒數學教育活動設計的好壞，將直接決定著幼兒未來的數學思維的嚴密性、數學知識的領悟水平、數學技能的好壞。因此，要做好幼兒數學教育活動的設計工作，從內容、活動過程、評價等多個方面入手，提高幼兒數學教育活動的質量，從而真正為幼兒進行服務。
參考文獻：
[1]李雙賢.數學教育趣在其中——淺析如何激發幼兒對數學學習的興趣[J].科技創新導報,2014,(35).
關鍵詞：幼兒園；數學；策略
一、以幼兒為主體
在皮亞杰的認知發展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統的教學模式下，幼兒對于教師教的內容根本不感興趣，而且并不認同，這樣勢必影響幼兒園數學的教學質量。除此之外，傳統的教學模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉變教學觀念，改變教學方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領悟、認識、發現并創造，最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。
例如，在學習“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導他們認識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認識左右，并且能正確區分以自我為中心和以客體為中心的區別。
二、游戲化教學
游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識，以游戲的形式進行教學活動，只有兩者緊密結合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養成良好的行為習慣。
例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標上數字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數學知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。
三、多媒體教學
3～6歲幼兒由于受其身心發展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據主導地位，而傳統的幼兒園教學受到環境的限制，教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統的教學方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協調發展。與傳統的教學模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣?；诖耍曇?、圖像于一體的信息技術的加入恰恰彌補了傳統教學模式的弊端，極大地提高幼兒園數學教育的質量。那么教師應當怎樣借助多媒體技術來提高數學教學質量呢？教師可借用多媒體技術作為一堂數學教學活動的導入環節，也可借用多媒體技術來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。
四、體驗式教學
由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內教會幼兒數學知識，就必須改變傳統的數學教學模式，讓幼兒親身參與到教學活動中，這樣才會在有限的時間內吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數學知識。
例如，在“認識梯形”這一教學活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。
綜上所述，數學是一門抽象性較高的學科，正因為數學的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數學知識，因此傳統的數學模式已無法達成幼兒園數學教學的目標?；诖耍鳛橛變航逃ぷ髡撸覀兪紫纫杂變簽橹黧w，遵循幼兒學習和發展的基本規律，只有掌握了幼兒的已有經驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎上再選擇一些適合幼兒的數學學習方式，比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等，只有在正確教學觀念的引導下，在正確教學方法的合理運用下，幼兒園的數學教學質量才能有所提高。
參考文獻：
