發布時間：2023-07-11 16:41:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教學課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多媒體課件；優勢；問題；數據庫建立
中圖分類號：G623
隨著信息技術的不斷進步，各高校紛紛開始建立多媒體教室。教師授課的手段也發生了變化，從單一的板書講解，到多媒體圖形、聲音、視頻、動畫、文字的轉變，給學生帶了生動、形象、直觀的教學內容。可以說多媒體教室為教師提供了一個良好的教學平臺，促進了教學改革，提高了教學質量。
多媒體提供的信息不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。為了更加高效的利用多媒體教學平臺，就需要使用設計合理、內容精良的多媒體課件。簡單來說就是老師根據自己的創意，從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體賦予它們以交互特性，而制作出的多媒體應用軟件產品。
1 使用課件教學的優勢
1.1 學生
多媒體課件的使用，給學生帶來了更加直觀的學習內容。使學生易于接受、理解、撐握學習內容，同時由于板書的減少加快的授課的速度，使教師有時間根據教學內容增加額外的知識，擴大了學生學習的知識面，學生為了可以更好的進行預習，這也帶動了學生的學習熱情和學習效果。
1.2 教師
教師用多媒體課件授課，調動了學生的積極性，改變了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。在課堂上，既可演示課件中的直觀內容，又可以使用實物展臺加上板書配合一起講解書本的重點和學生的作業問題。課件的設計和使用中，教師可以根據教學的情況行合理調配，一方面突出教學重點，提高教學質量；另一方面提高教學效果，調動師生雙方的積極性。
2 課件帶來的問題
2.1 課件的設計問題
由于多媒體教學課件的研制具有一定的難度，有的教師只是簡單地把以往寫在黑板上的文字照搬到了電腦上。雖然使用了多媒體技術，但教學方式依然是傳統式的“滿堂灌”讓學生覺得枯燥單調，其教學效果甚至有所下降。另一些教師在制作多媒體課件時，過多的追求課件的視覺效果，為了課件來制作課件。忽視了學生的具體情況和所思所想，影響了課堂的教學效果。根據問卷調查得出以下結論：多媒體課件制作質量與教學效果的相關
2.2 課件的使用問題
教師在授課過程中，過多的機械的表達課件的內容，教師成了課件的朗讀者、演示者。丟掉了教師應有的體態語言和教學語言，成為了課件的配角。教學思路和課堂節奏被媒體左右，教學風格被媒體淹沒。學生的注意力也被過多的圖片、視頻分散不利于創新性思維的開展，影響了課堂的教學效果。
2.3 學生能力的培養不足
在使用課件進行多媒體教學中，教師的板書有所減少，導致教師在授課時速度變快并增加講解內容。過大的信息量，和過短的信息接受時間，將影響學生的記憶與思考，進而忽視了學生自身所具有的不同的特點。不利于學生良好學習習慣的養成和學習能力的培養。學生在課堂上似乎聽懂、理解的東西，其實并沒有真正的掌握，影響了教學效果。
3 提高教學有效性
3.1 多媒體課件設計的有效性
教師運用多媒體技術，取得良好教學效果的前提是設計出優質的、符合教材與課堂特點且適于學生接收的多媒體課件。課件在設計時要考慮到突出學生的主體思維、促進學生的參與性與積極性、充分體現教學目的和重難點，同時在課件信息量上要考慮到學生的接受能力，并符合學生的認知規律。
教學課件根本的要求是源于教材。設計內容要以教材為綱，圍繞著教材的邏輯、理論框架和學科的基本特點，既要與教材內容相呼應，服務于教材的重難點又要考慮到授課班級學生的整體素質與特點。切不可把教材內容完全搬上課件，使學生產生乏味感。同時多媒體課件具有信息容量大，表現形式多樣等優點，通過多媒體的表現形式，把理論性的、規范的教材文字內容，轉變成為學生易于接受、喜歡接受、方便理解記憶的各種媒體語言。除了教材上的必要內容外，還可以對知識進行更新、補充和拓展，用以豐富教學內容，提高學生的參與性與積極性。
3.2 使用多媒體課件的有效性
目前各高校的多媒體教室面積都比較大，窗簾遮檔后，室內光線較暗，由于投影儀在使用一段時間后亮度會有所下降，課件的文字或圖像在較小的情況下，后排學生會看不清楚，這時就需要任課教師要把握好授課速度，進度不可過快.同時要輔以板書等傳統手段進行講解。特別是理工科的教學內容，如大量的數學定理、數學公式的證明和推導，程序設計的語法規則等，若過多的采用多媒體教學手段教，學生很難能跟上授課的進度而易疲勞，結果事倍功半，得不償失。同時需要注意的是即使課堂上使用的多媒體課件視頻質量和內容都是一流的，也不能達到使學生長的興奮狀態持續過長時間，學生的注意力會隨著時間而不斷的下降。所以教師在使用多媒體課件授課時，要注意根據時間的變化合理的結合傳統教學手段，充分發揮學生的多種感官功能去認識和理解事物。
另外教師不能熟練地、科學地使用多媒體設備，也是無法提高使用多媒體課件的有效性的一個重要問題。利用多媒體教學已經成為高校課堂教學中普遍現象，但是仍然有一部分教師對媒體設備的操作極不熟練，在設備出現故障或人為使用不當時就會束手無策，必須等待維護人員來解決問題，造成教學內容的時斷時續；有的教師則完全成為設備的操作員，由于操作不熟練，上課后還忙于調試設備、手忙腳亂、不知所措，造成課堂教學的混亂無序，嚴重影響了教學的有效性。
3.3 建立數據庫
為了高校各學科專業能更加方便、廣泛的利用多媒體課件進行授課，學校應當建立課程教學資源庫（包括多媒體課件數據庫）。這樣無論是教師還是學生都可以從校園網上獲得所需要的教學相關資料，既方便了教師參考制作高質量的多媒體課件，又有利于加強不同學科之間的交流，有效提高高校教學質量。同時課程教學資源庫的建立還可促進師生之間的及時進行交流，同時為學生提供教學資料和每次課的相關背景資料，使其更好的掌握將要學習的內容提供幫助。
另外，高校應當充分開發現有的精品課程資源，擴大精品課程的宣傳范圍。通過利用課程教學資源庫使相同或相近學科的精品課進行充分的資源共享，鼓勵教師和學生充分利用精品課程資。
參考文獻：
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論文關鍵詞：高校教學 多媒體 教學質量
論文摘要：多媒體課件以其直觀、生動的效果在現代高校教學中得到了廣泛的應用，但是在其使用過程中存在著一些嚴重的問題，直接影響著高校教學各環節的教學質量。文章從如何合理使用多媒體課件來提高高校教學質量的角度著手，剖析了教師和學生對多媒體的一些誤解和使用誤區，同時也提出了一些合理使用多媒體課件的建議和監督措施。
隨著高校現代化教學設施的不斷改善和教學改革的不斷深入，多媒體信息技術在教學中的應用也越來越多，具體體現在教學過程中就是對多媒體課件的使用方面，這里所指的多媒體課件就是常用的ppt課件。近年來，有人對高校多媒體教學效果滿意度作了調查，結果顯示：有54%的學生認為多媒體課件教學“對學習有一些幫助，但其教學效果還有待提高”；有31%的學生認為“有很大幫助，可以更形象直觀地把握重點，梳理結構，提高上課興趣”；還有15%的學生認為“沒什么幫助，主要得靠自己課下自學”。[1]由此可見，多媒體教學在現在高校教學中雖然有著很大的吸引力，但是也會出現一些甚至可以說是很嚴重的問題，直接影響高校教學的教學質量。
一、多媒體課件對高校教學質量的影響
教學質量是所有學校賴以生存和發展的根本。近年來，隨著教育投入的增加，高校的多媒體輔助教學得到了迅速發展與普及。
多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體融為一體，在相同的時間內給學生提供更多的信息量，拓展了學生的視野和思維，是傳統的教學方法無法比擬的。與傳統的教學手段相比，多媒體課件以其直觀、生動的效果贏得了廣大師生的喜愛。多媒體課件不僅給學生們多種感官的綜合刺激，同時，多媒體課件具有圖文并茂的表現形式，大大增強學生對抽象事物和過程的理解，也激發了他們的學習興趣，因此在課堂教學中得到了廣泛應用。
二、多媒體課件在高校教學過程中的應用誤區
多媒體課件用于高校課堂教學的比例已經成為衡量一所學校現代化教育水平高低的標志，因此也推動了多媒體課件在教學過程中的快速發展，很多學校都定期舉行多媒體教學課件競賽活動，以提高其在課堂教學中的效果。通過近年來對多媒體教學的聽課效果和競賽效果分析，筆者認為在高校多媒體課件輔助教學的過程中暴露出了很大的問題和嚴重的不足，多數高校的老師和學生對多媒體教學存在誤解，對它的使用仍有不少需要改進的地方。
1.并非所有課程的教學都適合使用多媒體課件
高校多媒體課件在高校教學過程中占有很大的比例，幾乎達到了不使用多媒體就沒法上課的地步，但是并非所有課程的教學都適合使用多媒體課件，尤其是多數公共基礎課和部分專業基礎課。部分新進教師對此可能不理解，比如高等數學教學過程中，傳統教學方法還是有其必然的優勢的，如果利用多媒體把一個數學公式的推導過程都省略，讓學生直接看到結果，那么學生對這個數學公式的理解是不會很深刻的，因為通過板書對該公式一步一步推導的過程就是學生理解和記憶的過程；再比如結構力學教學過程中，對結構受力的分析，一個簡支梁在荷載作用下的受力情況，鼠標直接一點結果就出來了，而沒有一個循序漸進的推導過程，記憶好的學生能記住個模樣，記憶不好的學生更不用說。這些年輕的教師忘記了學習是一個循序漸進的過程，自己能懂得和自己能教好是兩個完全不同的概念，他們對教學的理解還需進一步提高。
2.教師過于依賴多媒體課件，而且制作水平不高
現在的高校教師對多媒體教學課件過于依賴，再加上目前市場和網絡上有許多課程的多媒體課件資源，部分教師尤其是年輕教師十分欣賞此類課件，根據自己的教材和授課內容簡單加以修改就直接在課堂上放映，造成課件內容和書本內容不一致，有些教師會給學生解釋哪些為增加的內容，但學生對整個課程所學到的知識中哪些是重點、哪些是難點掌握不清，思維相當混亂。[2]此外，還有些教師存在抄書現象，把書本上的內容抄在ppt上，其制作水平可想而知，如果在課堂上只是給學生一念就算完事，那么其教學效果也是可想而知的，學生聽得沒勁，教師讀得也沒意思。因此，年輕教師要擺脫對已有多媒體課件的依賴癥，努力提高自己的多媒體課件制作水平。
3.學生過于享受多媒體課件，不去動腦和動手
網絡的利用還不只是在教師的層面，現在的大學生們也十分享受“百度一下”帶來的無窮魅力。上課的時候看看電影式的多媒體課件，至于老師布置的作業，網上一“百度”就算完成，甚至有些人在考試前就僥幸從網上找到了教師出的部分考題。所以造成了部分學生過于享受多媒體課件帶來的諸多便利，甚至有些學生整個學期上課都從來沒有帶過課本。此外，多媒體課件也會使學生對課本內容感到陌生，考試時即使開卷也找不到答案，因為上課時他們的大部分時間都在看ppt屏幕。當然這要靠學生自己來把握，但學生的動腦能力和實驗動手能力被削弱是不爭的事實，有些學生已經漸漸不會看書、不會動腦、不會動手。
三、高校教學中應合理使用多媒體課件
日前，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛應用。雖然有上述諸多的問題，但多媒體課件仍以其直觀、生動、教娛結合的效果贏得了廣大高校師生的喜愛，它能在枯燥無味的理論教學過程中提供對多種感官的綜合刺激。實驗心理學家treicher曾做過一個著名的心理實驗，結果是：一般情況下人們能記住自己所讀到內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，聽到和看到的內容能記住近50%，在交流過程中自己所說內容基本能記住70%。也就是說，如果在高校教學過程中學生既能聽到又能看到，再進行一些討論和交流，那么學生對所學知識的理解與保持將遠遠大于傳統教學的效果。[3]可見，高校教學過程中多媒體課件的使用利大于弊，應該從如何合理使用方面著手提高高校多媒體教學質量。
1.多媒體課件備課制作需實現教師與學生的互動
學生的課堂參與是決定教學質量的重要因素之一，因此，在用多媒體備課時就要做好充分的準備。設計好課件什么時候停下來進行講授，什么時候停下來對學生進行提問，才能使多媒體教學在最佳時機、以最佳方式達到最佳效果。眾所周知，在傳統教學過程中，教師板書講解的過程實際上就是學生進行思考的過程。因此，將傳統的教學方式與多媒體恰當地結合，很好地選擇控制多媒體教學過程中與學生的互動，體現教師引導、學生主體的原則，才能充分發揮多媒體教學的優勢。當然網絡上也有些好的課件可以拿來借用，但教師要在挑選好的課件的同時對于“拿來”的課件必須從結構、目的、表現形式、播放順序等方面進行研究，首先保證自己所選教材與該課件一致，然后要根據自己對教材的理解對其中的內容進行篩選、修改、完善。
2.健全多媒體課件評審機制，通過競賽交流經驗
教學質量評價是對教師教學效果的總結和評審，可以使教師明確他們在教學過程中的成功與不足。高校應建立對多媒體教學的聽課與評審制度，在充分考慮多媒體教學特點的基礎上建立相應的質量評價指標，如采取教師聽課、學生問卷調查、定期召開多媒體教學競賽等方式來了解高校多媒體教學的實際效果，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時予以調整和解決，以保證多媒體教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]黃天芳,黨元明,劉呈.對高校多媒體教學的思考[j].孝感學院學報,2010,30(6):99-101.
關鍵詞：自主學習；網絡教學；課堂教學模式；建構主義
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0037-03
一、前言
所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生多角度、多方位思考的習慣。隨著現代網絡通信技術的迅猛發展，利用網絡平臺進行自主學習將是未來學習知識的主要模式。[1]自主學習的主體在于“學生個體”，通過自主學習讓學生成為能夠主動地、創造性地認識的實踐主體，這正是素質教育所要求的。然而在網絡技術迅猛發展的今天，我國教育特別是高校教育的現狀是學生自主學習能力整體水平不高。面對每天都在呈幾何級數增長的網絡信息，學生利用網絡學習的目的性、方向性、實踐性及實用性都不明確，對利用網絡學習的效果也缺乏一個有效的評價機制。
據統計，目前人們每天平均接觸網絡的時間在5個小時以上，但有90%以上的時間均為無效用時間，或是消極被動地被網絡上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內所有的高校都陸續建立起了相應的校園網絡教學平臺，但總體收效甚微。如何利用高校的網絡教學平臺，結合傳統的課堂教學模式，使學生從按部就班的學習到自定步調、自定目標的學習，通過主動探索、發現問題、解決問題從而完成整個大學課程的學習，寫出高質量、高水平的本科畢業論文，這需要大學教師進行不斷的摸索和實踐，同時給學生以更多的指導，以培養學生自主學習的能力，達到最終的教學目的。重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景給學校的理工科教學帶來了很大的影響，在校理工科的學生對本專業學習的積極性、主動性普遍不高，很多理工科學生在校都選修了經、管、文方面的第二專業，有的甚至放棄了自己的第一專業而主要學習第二專業課程。筆者在重慶工商大學計算機與信息工程學院從事電子專業學生的專業基礎課教學已七年有余，對此深有體會。在教學過程中，針對學校濃郁的人文背景，筆者結合現代網絡教學平臺，開展了學生自主學習課堂教學模式的實踐探索，取得了一定的成果。
二、建構主義理論基礎
建構主義（constructivism）也譯作結構主義，它是認知主義的進一步發展，其理論基礎最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J?Piaget）。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己主動建構知識，這種建構不可由他人代替。[2]所以，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者 。建構主義的前提在于強調學生是學習認知的主體，但又不能脫離于教師指導。這種在教師指導下的學習過程不是自由的、無目的學習過程，教師是自主學習建構的幫助者、促進者，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但教師的指導作用是不容忽視的。而以往傳統教育受“教師中心”思想的束縛，對教學過程的研究著重于教師的“教”，教學過程實際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學模式和教學內容幾乎一成不變。在全面實施素質教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學模式，立足于研究學生的“學”，促進學生自主學習。[3]在教學實踐中，如果沒有一個相對科學合理的教學模式，要想一下子扭轉傳統課堂教學灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構建模式―運用模式―完善模式―突破模式”的實踐之路。[4]通過幾年的實踐探索，筆者把多媒體課堂教學模式和網絡環境下的自主學習模式相結合，形成了以學生自主學習為主的互動式課堂教學模式。
三、建構自主學習課堂教學模式的實踐
1.利用學校網絡教學平臺使課堂教學互動化
歷經幾千年的中國教育，至今為止絕大多數課堂教學仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級授課制，學生始終處于被動的接受狀態。現在大學的專業老師特別是理工科專業老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對于課堂教學總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時間有限，學生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時間，而課后學生又幾乎見不到授課的老師，往往一學期下來，有的學生甚至對所學課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學生的主體地位、個體地位受到限制，課堂后學生又基本沒有主動學習的機會，在專業基礎的培養上學生的創造能力得不到促進性的發展。筆者所在的重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業的學生對本專業的學習興趣缺乏，理工科專業基礎課的教學如果不具有吸引力和良好的引導力，就會讓很多學生棄理從文，從而影響學校綜合性發展的目標。所以改變課堂教學模式刻不容緩。
從2005年起，許多高校都建立起了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、虛擬現實技術相結合的網絡教學平臺。充分合理地使用網絡教學平臺，能夠培養學生的信息素養、主動建構知識的能力、培養學生的探索精神和創新能力。從2009年起，利用學校的網絡教學平臺，筆者將所教授的電子信息工程專業的 “電子線路”課程內容放于網絡平臺上，最初只是簡單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網絡上收集到的其它高校電子線路課件放在網絡平臺上，讓學生課后去參考學習。但結果收效甚微，一學期下來，最后統計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均不到一次。后來，為了提高網絡平臺利用率，每周在網絡平臺的討論區，任課老師都會根據課堂所講述的內容提出一到兩個擴展性的問題，讓學生平時利用學校網絡資源對相應的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學生根據自己收集到的資料開展討論，與此同時，減少了課本上習題的布置。如此一來，學生特別是性格內向的學生也都可以按照自己的學習基礎和興趣，與班上同學相互交流，提出平時在課堂上不敢表達的觀點。這樣，利用網絡的引導，在課堂上形成互動，激發了學生自主學習的興趣，一學期下來，最后統計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均已超過5次。
2.讓學生參與學校網絡教學平臺課程內容的建設
為了能讓學生在課堂上發揮主觀能動性，最主要的嘗試就是讓學生參與網格教學平臺課程內容的建設。學校的網絡教學平臺中對所開設的課程都設有教師簡介、教學大綱、教學日程、教學課件、教學資源、課程題庫、學生答疑及討論區等板塊。為了讓學生參與課堂教學，除教師簡介、教學大綱、教學日程等板塊內容由老師制定外，其余內容都讓學生參與編寫。根據教學大綱和教學日程，結合教材，學生在網絡上去收集相關的教學資源，并根據自己的想法提出本次課程所講述內容應該采用的教學方法及布置的課后作業，學生也可以根據自己的興趣編制相關的作業題目和考試題，并充實到課程題庫中，學生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學校的網絡教學平臺上，再由老師綜合學生提出的教學內容編寫下一次課堂教學的課件。這樣在課堂教學的過程中學生的精力就會集中，老師采用了某位同學編制的課件內容，該學生就會覺得很有成就感，也能夠激發學生學習的積極性和主動性。通過這種方式，課堂教學內容變成老師為主、學生為輔共同參與的模式，可以提高學生學習的效率和趣味性，形成一個輕松的教學和學習氛圍。
3.讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生
現代高等教育特別是專業教育要完全脫離傳統的課堂教學模式顯然還有一個漫長的過程。針對傳統課堂教學中學生課堂自主活動整體缺失性――即學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學實踐是讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生。對于專業基礎教學，教師可以用學期開始的前兩周引導學生明確本課程學習的內容和目的，明確告之學生本門課程的教學大綱和教學日程。然后將班里的學生隨機按人數平均分為四到五個小組，按照教學日程和教學大綱給每個組的學生分配一到兩次課的教學內容，讓各組學生根據自己所要承擔的教學內容，利用學校網絡平臺去收集相關的教學資源、設計教學過程、編制教學課件，到時每組學生推薦一名學生，代表本組上講臺講授本組所承擔的教學內容，任課教師根據學生所講述的內容進行總結和評價。課后的作業則改為學生對本次課程的學習心得和提出改進措施，寫出相應的學習報告。這樣，課堂教學的主動權掌握在學生手里，學生始終能夠保持學習的積極性和主動性。實踐證明，這樣的教學方式下學生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學生會主動、故意逃課。學生的作業雖然有部分可以明顯看出有網上抄襲拼湊的痕跡，但學生相互之間抄襲作業的現象基本上沒有出現。
四、建立自主學習課堂教學模式應注意的問題
1.教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵
自主學習不等于“自學”，轉變教育思想，是要求教師由“應試教育”轉變為“素質教育”，把教師的教學主體地位轉變為學生學習的引導者、組織者和管理者。[5]更新教學觀念，是要求教師應徹底改變教學理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導”作用，鼓勵學生自主學習，為學生知識的主動建構創設有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好。在學識上，教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后，術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。
2.加強專業基礎課實踐技能培訓是實現“自主學習”的途徑
要激發學生自主學習的積極性，將理論知識和實踐技能培訓交叉進行是一個行之有效的途徑。以前對于專業基礎課教學通常都是將理論教學和實踐教學分開進行，專業基礎的課程設計往往放在理論教學結束后，進行集中培訓，要學生在短時間內對設計題目有深入理解和進行創新設計基本上是不可能的。實現自主學習，教師應該在課程學習的開始階段，根據專業課程學習的特點和目的為學生設計多個備選的實踐性研究課題，這些實踐性研究課題的內容通常是與學生本科畢業論文相互關聯的。學生在學習的過程中在教師的引導下選擇自己感興趣的研究課題，利用網絡平臺，根據課程教學進度，不斷地提出和修正自己的設計方案。最后，在學期結束時，利用學校的實驗條件集中時間將自己的設計具體實施并制作完成。這樣整個課程設計過程都能充分發揮學生的主觀能動性，又給學生充分的時間進行創新性設計。專業基礎課的設計過程為學生畢業論文的選題打下了良好的基礎，實踐證明這能夠在很大程度上提高畢業論文的質量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。
3.激發學生自主探究的動機和興趣是 “自主學習”的核心
建構主義理論也指出，“知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式來獲得”。[7]現代網絡技術為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件，為了激發學生自主探究的動機和興趣，需要充分利用現代網絡豐富多彩的教學資源，合理引導學生以正確的方法和途徑從網上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學生為主體學會獨立學習又善于分享資源，培養學生自主探求的意識、主動發展的精神。[8]這是“自主學習”教學模式的核心。
五、結論
總之，在教學過程中，針對傳統課堂教學的弊端對授課方式進行研究和改革，通過學生參與教學過程設計的自主教學模式，培養學生的自主學習能力，發掘學生的潛力，是現代高等教育特別是專業素質教育的一種行之有效的方法。
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關鍵詞 高校英語；英語教學；網絡教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0136-02
英語是國際通用的一門語言，社會和經濟的快速發展對人才的英語應用技能的要求越來越高。作為我國教育體系中重要的組成部分，英語也是高校非英語專業的必修課程，受到廣泛的重視。如今，隨著高校擴招的開展，大學生的數量快速增加，使得很多高校在教學資源的建設方面無法與之相適應，這對于高校英語教學的質量產生重要的影響。另外，受到傳統教學體制的影響，很多高校的英語教學仍然采用傳統的教學方式，單一的教學模式、落后的評價體系，使得學生的積極性和主動性都受到較大的影響。
近些年來，信息技術的發展為高校英語課堂教學的有效開展提供了更多的技術支撐，在新課改精神的指導下，網絡教學逐漸受到重視，并且將其與傳統的課堂教學相結合，能顯著提高高校英語教學質量，促進教學資源的優化。
1 高校英語教學的現狀
目前，在我國高校英語教學的實踐過程中，大學生數量多、教學資源短缺的現象較為普遍，大部分高校都采用傳統的大班教學方式，這對于教學效果自然會產生一定的影響。另外，由于廣泛應用傳統的教學模式，教師講、學生聽，單方面的知識灌輸過程，無法有效培養學生的學習興趣，久而久之，學生的積極性和主動性也逐漸消退，學生的主體地位無法得到充分的體現。因此也可以說，大班教學的模式是影響英語教學效率的一個主要因素。
長期以來，我國在高校教學模式上都受傳統教學模式的支配，隨著新課程改革的深化，在教學觀念和教學方法上有了一些創新，但是學生的積極性始終沒有得到充分的調動，主要體現在兩個方面：
1）大部分英語教師的觀念仍然停留在傳統的課堂教學模式，他們認為英語的學習過程就是知識的傳遞過程，學生是知識被動的接受者；
2）傳統的大學英語課堂中，主要包括講解（Presen-tation）、操練（Practice）和輸出（Production）三個基本環節，教學目標和教學內容都是由教師來確定，他們根據教學大綱的要求，以教材為依據，制訂教學方案，教師的講解任務繁重，但是效果并不理想。
基于上述分析，必須對傳統的教學方式和手段進行全面的創新，才能促進高校英語教學質量的有效提升。
2 高校英語網絡教學的特點
網絡教學的可行性和科學性 網絡教學模式以認知理論和建構主義理論為基礎，在網絡英語教學模式下，學生是認知過程的主體，并不是直接對教學信息進行加工，而是通過學生的主動探索，實現對知識的搜集與整理，并且將其作為提高學生學習效率的主要手段，在傳遞信息的同時為學生創造切實可行的個性化學習環境，使學生在教師的引導下，通過自主學習獲取知識。
信息種類繁多 教學資源是影響英語教學效果的主要因素，包括題庫、教材、多媒體課件等。網絡教學模式能夠將傳統的教學資源轉換為音頻、視頻、數據庫等文件，也可以根究教學的需要對信息進行重組和規劃。豐富的信息種類為網絡教學的開展提供了足夠的教學資源，也為教學活動的開展提供了更多可用的信息。
教學過程中教學經驗和素材積累量大 通過英語網絡教學活動，教師與學生都能夠獲得各式各樣的教學經驗和教學素材。學生在課堂中對問題的回饋不僅可以作為傳統英語課堂的教學素材，也可以作為今后英語網絡教學的參考。隨著英語網絡課程的開展，教師與學生在教學活動中積累的教學和學習經驗及素材能夠分享給下屆師生使用，并逐漸形成良性循環。
3 影響大學英語網絡教學的因素
網絡教學平臺的建設 網絡教學平臺的建設是影響網絡教學開展的主要因素，網絡平臺建設的成果，直接關系到教學活動是否能夠順利開展。如果平臺建設得過于復雜，則不利于初學者操作；如果平臺界面過于花哨，則會影響學生的注意力；如果平臺界面不夠友好，則不利于學生個性化發展。因此，必須根據教學活動的要求，構建科學的網絡平臺，保證教學活動的順利開展。
教師的教學水平 網絡教學模式的開展對教師的教學水平提出更高的要求，教師不僅要具備傳播知識的能力，同時要掌握信息處理技術，能夠利用網絡教學模式與傳統的教學進行有機結合，根據網絡教學的要求，對教學活動進行重新設計，把握課堂教學的節奏，與學生進行更多的溝通與交流，實現教學效率的提升。
學生素質 在網絡英語教學中，學生的自主學習能力是十分重要的，如果學生的自主學習能力不強，則無法通過網絡教學模式獲得顯著的學習成果。網絡教學模式為學生的自主學習提供了充足的空間，學生可以通過網絡技術實現對學習內容與過程的自主選擇，所以更注重的是學生獲取知識和處理信息的能力。
4 高校英語網絡教學與課堂教學的實踐結合
網絡小組討論與傳統大班教學模式相結合 在高校擴招以后，由于大學生的數量激增，因此很多高校都不得不采取大班授課的方式，雖然解決了場地和經費的問題，但是在授課的過程中存在很多其他的問題，這也是導致高校英語教學質量低下的一個重要因素。因為這種大班教學模式下，教師無法與學生進行充分的溝通，只能通過教師單方面的灌輸和講授，對于學生英語交際能力的培養更是無法實現。但是，在現有的條件下，并不能完全取消大班教學模式，這就需要引入網絡教學模式，將其與傳統的課堂教學模式相結合，在傳統的講授過程中充分運用信息技術，引入小組討論模式，使學生能夠通過小組學習提高問題的分析能力和解決能力，也有助于激發學生的積極性，使他們積極地參與到課堂學習中，提高學習效率。
網絡自主學習與課堂集中教學相結合 網絡自主學習方式是一種能夠充分體現信息多樣化特點的教學模式，將其與傳統的課堂教學相結合，能夠更加有效地體現課堂教學的互動性，從而促進課堂教學優勢的充分發揮。同時，網絡自主學習與課堂集中教學相結合的方式，能夠達到取長補短的作用，使學生在接受教師知識傳輸的同時，通過自主學習加強對知識的理解和記憶，從而促進學生自主學習能力的提升。
網絡教學資源與課堂教學資源相結合 在以往的課堂教學中運用多媒體技術，需要通過制作教學課件等輔助教學，課件的制作需要花費較多的時間，而且在應用效果方面也并不顯著。在網絡教學中，可以充分利用網絡資源，利用互聯網這個信息平臺，將網絡資源引入課堂中，直接進行播放，不僅能夠節約大量課件的準備時間，而且也有利于獲取最新的教學資源，更顯著地吸引學生的注意力。另外，教師可以根據教學內容，整理出相應的學習方法在網絡平臺進行分享，以此來幫助學生提高學習效率。
精讀聽力網絡化與口語語音學習傳統化相結合 精讀聽力在網絡教學中有著十分重要的作用，因為其具有充足的聽力資源和文本資源，能夠為學生反復練習提供足夠的資源。精讀聽力網絡化與口語語音學習傳統化的有效結合，能夠充分發揮網絡教學的輔助作用，消除傳統教學模式中時空分離的特點，突破硬件的局限，為教師與學生之間、學生與學生之間的溝通創造更大的平臺，實現雙方的雙向交流。在這種情況下，學生可以通過精讀聽力網絡化創設相應的情境，使學生在聽力和口語語音的學習方面取得較大的突破。
5 結束語
綜上所述，信息技術的快速發展促進了現代教育教學手段的不斷更新，也為新時期高校教學質量提出更高的要求。在新課程改革不斷深化的大背景下，高校英語教學要對信息技術進行科學的運用，將網絡教學與傳統的課堂教學有機結合，在充分尊重學生主體地位的基礎上，將以往的被動接受轉變為主動探究，積極引導學生參與到課堂學習中，激發學習興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性，從而更有效地提升學生的英語技能。■
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；蠟染；實踐教學
蠟染是我國古老的傳統手工藝，2006年被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。貴州素有蠟染之鄉的稱譽，蠟染遍及我們生活的每個角落。 它作為一種藝術文化，既保留著深厚的民族底蘊， 也隨著社會發展經歷了前所未有的改革和創新，貴州蠟染已獲得國際市場的認可，具有廣闊的發展前景。為了發掘蠟染的價值，弘揚民族藝術，發揮地方資源優勢、傳承和發展民族手工藝，蠟染藝術進入課堂已成樾枰，貴州省很多高校包括高職院校的藝術設計系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學當中。
1 高職院校蠟染課實踐教學現狀
目前貴州省高職院校的蠟染課教學普遍存在實踐教學薄弱的問題，主要表現在以下幾方面：
首先，蠟染課理論課和實訓課比例不合理。由于高職院校開設蠟染課時間較短，在教學中，大多仍然沿襲本科培養模式，因此教學內容大多以理論為主、不注重教學的實踐過程，加上實訓基地建設投入不足，實訓設施落后，不能滿足學生實踐操作需要。同時，隨著近年來高職招生形式的發展，高職院校藝術類生源發生了很大的變化，學生絕大部分沒有經過系統的美術專業訓練，入學文化成績普遍較低，對大量的理論學習缺乏興趣，又因為實踐課時太少，無法掌握蠟染技法，從而對課程學習失去信心。
其次，蠟染課教學方法單一。蠟染屬于傳統手工藝，偏重于實踐操作，制作工藝較復雜，單純依靠傳統的課堂講解和示范根本無法使學生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學生使用的以實踐操作為主的教材，這就造成學生除了課堂學習外沒有其他途徑可學習蠟染相關知識的情況。
此外，師資隊伍薄弱，缺乏具備豐富行業企業實踐經驗的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經過短期培訓的專業教師擔任，對企業的運作模式和生產流程了解不夠透徹，也不了解當前市場需求，產品開發中的新技術、新工藝、新材料很難及時融入教學中，缺乏創新，教學無法與市場結合。
我國高職教育的發展方向和培養目標定位是要 “以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用， 尤其對于蠟染這種傳統民間手工藝來說，因為其制作工藝復雜，更需要加強實踐教學環節，才能讓學生通過大量的實踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學過程中開發和制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現教學與市場的結合。
2 高職院校蠟染課實踐教學探索-――以貴州輕工職業技術學院為例
筆者在貴州輕工職業技術學院藝術設計系擔任蠟染課教學工作，2010年我院藝術設計系旅游工藝品專業開設了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們在蠟染課實踐教學的課程培養目標定位、課程設計、教學方法和手段、校內外實訓基地及大師工作室建設和師資培訓等方面進行了一系列的探索，取得了較好的效果。
2.1 蠟染課程培養目標的定位
由于高職教育的特殊性，蠟染課教學和本科應有所區別，主要以學生的能力培養為目標，通過理論講解和大量的實踐操作，讓學生熟練掌握蠟染設計制作技能要領。由知識能力、職業能力、素養能力三部分構成：
第一，知識能力的培養上，通過系統的理論知識學習，使學生了解傳統蠟染的發展歷史和產品生產流程，培養學生對非物質文化遺產的認同感。
第二，在職業能力的培養上，我們將其分為兩個部分：一方面是對學生的實踐能力如蠟染圖案設計、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設計制作等方面能力的訓練，另一方面是對學生設計能力、制作能力、審美能力的提升。
第三，在素養能力上注重培養學生的團隊精神、協調能力、溝通能力和展示能力，注重提高學生的綜合素質。
2.2 校企合作共同制定教學計劃，進行課程設計
高職院校的蠟染課必須與企業密切合作來開展實踐教學，才能培養出適合崗位需求的應用型人才。我院在蠟染課程設置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠蠟染廠進行調研后，根據蠟染課程的目標定位和企業生產流程的需要，結合我院高職藝術類學生生源情況，由學校任課教師與企業技術骨干合作共同制定了課堂實施計劃。
第一，調整理論課和實踐課比例。制定教學計劃時， 堅持從培養應用型、創新型人才的需要出發的原則， 調整理論教學和實踐教學的時間比例， 教學計劃中相對減少理論課教學時數， 增加實踐教學時數，使實踐課時達到整個計劃課時數的三分之二以上，增強課程模式的實踐性， 較好地服務于實踐教學。在教學中不斷總結和積累教學經驗，結合對企業的深入調研，對課程進行了修訂，形成了以素描、色彩、設計基礎、圖案、蠟染扎染設計等為核心課程的學科課程體系。
第二，階段式項目制教學設計。根據高職學生的認知特點，我們把蠟染分為理論階段（8課時，了解蠟染發展歷史及產品制作流程）、實訓階段（16課時，簡單的傳統蠟染產品的臨摹制作）、創新階段（40課時，現代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設計制作）這三個階段進行教學，每個階段完成不同的項目，由淺入深，循序漸進、環環相扣。學生通過以上三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的蠟染產品設計。
第三，校企聯合評價。在課程的評價方式上，根據高職教育的職業性和實踐性特點，改變了傳統的教師給分的評價方式，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質并重考核為主，由蠟染廠設計師和任課教師一起對學生作業進行評價，采用對學生整個學習過程、學習結果的綜合評價方式，通過學生互評、教師評分、行業技術人員評分三方面結合，評定出課程最終成績，極大地調動了學生的學習積極性。
2.3 現代教學方法和手段的運用
在蠟染課教學的方法和手段上，我們在以理論講解和示范為主的傳統教學方法基礎上進行了很多新的嘗試。
第一，多種教學方法相結合。蠟染課課堂教學中，采用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、實景教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。改變傳統學科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實際工作情景，將真實的蠟染產品制作案例（如傳統蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進行教學加工后引入課堂，教師引導學生按蠟染產品的生產流程完成設計作業。理論知識實時按需給予，學生在設計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設計中答疑解惑。鼓勵學生分組討論后確定設計方案，由小組負責人報教師審批后，再進行制作。整個教學過程始終以學生為主體，教師輔助的形式進行，讓學生邊做邊學，邊學邊做，在學做的過程中，既掌握了蠟染產品的制作原理、技術流程，也培養了學生的團隊精神、溝通協作和獨立思考的能力。
第二，運用現代教學手段。針對蠟染的制作工藝非常復雜、教材缺乏、蠟染實訓室開放時間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學生學習的需要等問題，我院蠟染課教學團隊近年來先后完成了蠟染課教學課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發等作為教學輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學中應用并取得了良好教學效果。實踐證明，在蠟染課教學過程中，運用直觀生動的微課視頻，能在較短的時間內，把重要技能點以生動有趣、邏輯性強、重點突出的表現形式來教授給學生，學生通過觀看視頻和反復實踐探究，能自主學習和掌握該課程的技能難點，此外學生課余還可以觀看教學視頻進行反復實踐操作，解決蠟染課堂學習中存在的技能難點，打破了傳統的課堂教學方式，能極大地激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和學習能力，這種現代教學手段尤其適合沒有美術基礎的高職藝術類學生。
第三，培養學生創新意識。蠟染課教學中，傳承傳統民族工藝的同時，鼓勵學生嘗試結合多種現代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產品的種類，使傳統蠟染和現代工藝及審美時尚相結合，研究開發出適合現代審美需求的蠟染系列產品。同時鼓勵學生嘗試和企業聯手開發新產品或協助教師完成染制蠟染禮品的項目，隨時聽取企業對學生研發出的產品的反饋意見，掌握市場需求，并根據需要及時調整教學內容，以真實的項目制教學，激發學生的學習興趣。
2.4 建設校內實訓室、校外實訓基地和大師工作室，加強師資培訓
實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。蠟染課作為一門傳統民間工藝，更需要良好的實訓條件來進行教學。為了保證蠟染課實踐教學的順利進行，我院于2010年在安順福遠蠟染廠建立了校外實訓基地，同年在省文化廳的資助下，建設了蠟染課校內實訓室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實訓設施，可同時容納25名學生進行蠟染課教學。由于場地和環境限制，校內實訓基地主要用于前期教學，如理論課、設計、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對技術和環保要求較高的靛藍染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統一帶學生去校外實訓基地，在企業技術人員指導下完成。此外，學院于2013年建立了蠟染大師洪福遠大師工作室，為蠟染課教學提供指導。校內實訓室和校外實訓基地、大師工作室互為補充，將校企聯合的人才培養模式貫穿于整個蠟染課教學之中，使蠟染實踐教學與企業生產緊密結合。
此外，針對蠟染課教學技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進行師資培訓：組織專職教師赴校外實訓基地安順福遠蠟染廠脫產學習蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學習、聘請行業專家到學院培訓教師并和教師一起上課等，從政策和經費上鼓勵教師利用業余時間進行學習，提高教師專業素質。
3 結語
通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實踐教學取得了一定的成效，實踐與教學的結合，提高了學生的學習積極性和實際操作能力，學生在掌握蠟染基礎理論和基本加工技術之外，還能融入把作品轉化為商品的理念，在教學過程中開發制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現了教學與市場的結合。但教學中的不足也是顯而易見的。主要表現在師資力量短期內難以得到真正提高，實訓設施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點淺見：
第一，繼續加大師資培訓力度。可定期聘請行業專家、民間藝人作專題講座、培訓，加大政策和經費支持力度，鼓勵專業教師利用業余時間到校外實訓基地或蠟染之鄉脫產學習，提高自身專業素質。
第二，加大校內蠟染實訓設施建設的投入。目前校內的實訓設施能滿足基本教學功能的需要，但由于場地和技術限制，后期靛藍制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍車間建起來，以保證實踐教學的完整性。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文 高效課堂 教學效率
長久以來，對于語文課堂教學中枯燥、樣板戲式的教學方法，導致學生學習被動、學習效率低下的現象，社會各界眾多的批評“撲面”而來。對于具有工具性、長期存在嚴重問題、待改革的語文學科來說，一場轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。新課改的出現對于現在的語文教學無異于及時雨、雪中炭。
一、教師要有改革創新的意識
要打造高效課堂，教師就要樹立課改的教學思想，有嚴謹的治學態度，有滿腔的熱情，有愛生如子的慈母心，有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格。還要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法，具備豐富的學識和淵博的專業知識。
二、在課堂教學中注入情境教
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，強化語文教學效果，培養學生的審美情趣和審美能力。在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品所描繪的氣象萬千的境界中，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注濃烈的思想感情，因此教師在教學中要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性認識。
三、教師要有正確的教學理念
要辯證認識、掌握運用語文學科新課堂教學理念，做一次義無反顧的理論洗腦。（1）確立“學生是語文學習的主人”“教師在課堂教學中處于主導作用”的教學理念。（2）對于傳統的語文教學理念，不能一味唾棄，要汲取精華，去其糟粕。（3）要確立體現新課程理念的課堂教學評價標準。
四、培養學生自主學習的能力
自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上掌握知識。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作、自主遷移、自主比較、自主比較、自主發現、自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力都不相同，教師在教學中本著以人為本的思想，尊重層次和差異，針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生的自主學習能力，才能實現學生語文素養的全面提高。
五、應加快課堂交流互動步伐
應加快課堂交流互動步伐，萬不可將課堂變成一個人的課堂，完全是老師講學生聽。也要改變“師必賢于弟子”的觀念，通過課堂交流互動充分調動學生的積極性。以學生充分融入課堂、學生學習效率提高為依據為目標，不能完全以課堂進度、以老師講解多少為依據。改變課堂的主導方向，充分依據新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應是學生，而不能再是老師。但主導并不意味著學生至上，不能因此將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應是在老師的引導下、以學生為主導的課堂。此外，在課堂當中可以適當穿插德育、學習方法等教育，此舉不僅僅是讓學生更好地學到知識，對于人生觀、價值觀正處于關鍵期的初中生來說，對今后的各方面成長也會起到一定的積極作用。
六、強化文本意識，以學定教、以學定講
優化教學環節在新課程背景下，無論是教師還是學生都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面提高自己的語文素養，另一方面提高自己的聽、說、讀、寫能力。教師要對教材進行大膽合理的調整和舍棄，確定教學篇目，并根據學情確定科學合理的教學模式，師生確定每堂課合適的教學目標。
七、追求教學個性化
1.個性化教學思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性演繹作品的個性。讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。
2.個性化教學藝術，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造“其樂融融”的課堂氣氛。
八、基礎知識的學習不能丟
公開課、評優課你請專家指點，你準備十天二十天，你花費一點本錢，準備器材與道具，這些都是可行的，但是我們平時的家常課都能夠這樣做到嗎？我們都深知上一堂好的公開課，需要投入大量的時間和精力，作為一線的科學教師在平時教學過程中不可能每一節課如此“投入”。學生的科學知識的獲取，探究能力的發展，科學素養的培養是靠我們平時的課堂中來實現的。在平時的常態教學中，我們更呼喚簡約高效的科學課堂。
一、簡約高效的教學設計
科學新課程強調“用教材教”而不是“教教材”， 換言之，就是教學要源于教材，高于教材，要創造性地使用教材。這為我們對教材內容進行加工和取舍提供了理論上的依據。獨具匠心地對文本進行取舍和加工重組，尋找最能有效提高課堂教學效率的內容，是我們科學教師的權利和義務。
1.簡約重組教學環節
要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減或者重組課堂教學的環節，整合細小的環節。因為科學課不同于其他學科，活動的一放一收組織工作就要花費一定的時間，如果設置活動過多，相當大的時間就浪費在組織上，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。將幾個學生探究活動進行整合，如果可能的話，教材可以適當重組安排一到二個大活動，給學生充分的時間進行研究，達到高效。
2. 簡約集中探究主題
集中探究主題，就是要突出重點，切口小，研究深，體現所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。科學探究有很多的環節，在一堂課中我們不可能將探究的所有內容訓練，所以，我們可以選擇一個點，將它做深做透。科學探究的基本過程是“提出問題――猜測與假設――制定計劃――觀察、實驗、制作――收集整理信息――思考與結論――表達與交流”。由于課堂時間有限，不可能面面俱到，我們需要根據實際學情靈活變化設計探究過程，簡約集中探究主題是為了更有效地探究。
在設計實驗時，我們要考慮它的可操作性，孩子們有自己的實際生活經驗的前概念，他們會想出很多方法，而這些方法是否科學？是否能在課堂上操作？要給孩子們進行篩選和評價的過程。設計實驗要給學生一定的時空間去設計，思考，不能走過場，走形式。這樣的設計沒有創設情境，讓學生提出問題，猜想等探究的環節，節省了時間，把教學重點放在實驗的設計，實驗探究中，重點突出。簡約的探究過程，是高效探究的保障。
二、簡約高效的材料準備
1.精選有結構的材料
我們都知道“巧婦難為無米之炊”，作為科學教師來說，我們的“米”便是材料。沒有材料，我們的科學探究也就無從著手，沒有材料，我們的科學課成了紙上談兵。挑選材料時，在保證材料有結構的前提下，可以減少探究材料的數量，從而實現材料簡約。材料的簡約不是簡單不是越少越好，而是典型。
2.尋找教材中的替代材料
由于多方面的原因，現在許多學校沒有相應的科學工具箱，即使有，工具箱里的器材也有限。在實際教學中，我們可以尋找一些簡單的可以替代的材料來進行科學探究。例如三棱鏡的色散觀察實驗，我利用燒杯裝水替代三棱鏡，光通過裝水的燒杯后發生色散，學生也能觀察到美麗的光譜，實驗裝置雖很簡單，但很實用，很高效。
三、簡約高效的教學語言
師生的言語交流在科學課堂上隨處可見，巧妙地運用簡單高效的過渡性語言，適時引導學生的思維節奏能從整體上促進課堂的簡約。語言“簡約、有效”不僅表現在和學生的交流上，還表現在教師的提問上。教師要充分了解學生的知識基礎和認知規律，對學生已經掌握的內容，教師應不問或少問，以控制提問數量；對學生沒有掌握的內容，教師應根據學生的“最近發展區”來設計問題，讓學生在教師的提問中自己發現問題，自己探討解決問題的方法，并進行探究活動。培養他們的創新精神和自主探索的精神，能培養學生思維的多樣性、深刻性和靈活性。
四、簡約高效的教學手段
陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這句話告訴我們簡單、高效是衡量一個人辦事能力的標桿，在科學教學同樣如此。
在科學教學手段中，除了常規的實驗教學，科學課堂還存在相當多的教學輔助手段，教學技術類的比如實物投影儀、電視機、電腦、音響等。這些教學輔助手段是教師追求簡約高效課堂中可以最大發揮主觀能動性的著力點。科學課教學中往往有一些抽象的、難懂的現象，要求學生掌握。但是由于空間性、地域性和季節性等原因，在搜集實物教材方面會遇到很多困難，教學時這些內容就成了教學難點。而有效運用信息技術教學手段就達到了事半功倍的效果。
在新課程改革進行得如火如荼的今天，教師有做到“主線簡明，細節飽滿”，才能真正提高課堂教學效率，促進學生和諧健康發展。只有關注課堂教學的和諧高效，才能實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這一教學思想。
一、創設和諧氛圍，激發學生“樂學”情感
語文教師只有在課堂上營造和諧氛圍，學生才會心情舒暢，思維敏捷。這就要求我們在課堂教學中，必須尊重每個學生，以平等的心態對待每一個學生，這是保證良好課堂效果的前提。同時，教師親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，都會使學生受到一種獎賞和鼓勵，從而感到溫暖，縮短師生之間的心理距離。這樣，學生的自尊心得到了尊重，就能產生對語文課堂的樂趣。
許多學生在課堂上還存在畏難情緒，不敢回答問題，不敢交流，教師應積極引導學生，讓他們認識到自己是課堂的主人，課堂上敢于大膽發言，敢于反駁別人乃至教師的意見，即使答錯了，教師也要給予鼓勵性的評價。
如在一次單元評價后，我講評試卷時，閱讀題中有一個加標點符號的題，有關引號的三種用法。我班學習優秀的李莎莎同學首先回答的這個問題，其中有一處加錯了，我問：“不同意她做法的同學請舉手。”只見同學們你看我我看你沒有一人舉手。從他們的表情中我能看出有許多同學不同意，因為莎莎學習優秀，他們對自己產生了懷疑。看著此情后，我說：“老師知道你們中一定有不同于莎莎的做法的對嗎？相信自己，堅持自己的答案，你可能就是正確的，現在誰能說出自己的做法？”只見一只只小手舉了起來，并說著“老師，我的不同叫我說。”課堂立刻活躍起來。這樣就能營造民主歡樂的課堂氣氛，使學生感到語文學習的真正樂趣。
二、培養學習興趣，激發學生“樂學”情感
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文教師就應千方百計地培養學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的“樂學”情感，改變學生“厭學”情緒，使他們愉快地學習，嘗到學習的歡樂，使語文課成為學生求知的樂園。
教師要注重運用科學有效的教學方法培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。盧梭在《愛彌兒》一書中提出：“教學的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，高質量的課堂教學應該是讓學生充滿夢想和希望的教學，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，對學習產生濃厚的興趣。筆者在教學實踐中體會到，運用以情激情、情感溝通的方法，效果較好，讓學生帶著自己的生活感受去主動探究，體會課文。當然，不同的課文有不同的教學方法，教師要針對課文的不同情況常常變換教學方法，達到課課有新意，堂堂有趣味。
例如：孫友田的《月光啟蒙》這篇課文，表現的是母親在月光下通過歌謠、故事、童謠、謎語對他進行愛文學愛故鄉的教育，使他終身受益。我教這一課時，就讓學生通過小組合作唱童謠，表演猜謎語去激發他們的學習興趣。學生深深的感受到語文課堂的生動有趣，感受到文中母親對孩子的啟蒙。這樣，學生加強了情感體驗與溝通，大大提高了學習興趣。
三、創造主動參與機會，激發學生“樂學”情感
傳統的語文課堂教學效率低下，枯燥無味，主要原因是由于在課堂上沒有確定學生的主體地位，沒有給學生主動參與的機會；學生感覺不到自己是學習的主人，只是被動地接受，何談學習的樂趣？因而，教師在課堂上要把學習的主動權交給學生，把自己變換成學生發展的促進者和引導者。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子，讓學生自己去尋找、去發現、去探索。”在課堂教學中，教師應讓學生置身于一種動態的開放的學習環境中，為他們提供多樣化的獲得知識的渠道，讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，都能體驗到參與的快樂。
