發布時間：2023-07-13 16:42:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭教育的相關研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
家庭教養方式職業成熟度90后大學生
1 引言
職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的程度，它指可代表個人職業生涯發展的程度與選擇的準備度，成熟度愈高，也會有越好的準備狀態來作明智、適當的職業選擇。
從2009年起，第一屆以90后為主的大一學生走進了大學校園，他們思想早熟個性獨立、自信張揚；生活在高度信息化的社會，絕大多數90后均為網民，多出生于獨生子女家庭，家庭對他們無微不至和過渡寵愛，家庭的經濟依賴性強，當遇到困難問題、困難和挫折時，首先想到的是父母，對父母有較大的依賴性。面對就業，興趣和特長是首要的因素，他們雖然對個人的職業生涯規劃有一定的認識，但是對未來就業問題考慮不深。面對當今大學生的就業形勢，高校在開設了職業生涯規劃與就業指導課、建立職業咨詢機構等措施后，面對90后大學生高校又應該如何開展就業指導工作？基于上述，本文從家庭教養方式的角度來探討90后大學生職業成熟發展現狀及其關系，為90后大學生就業指導提供建議。
2 方法
2.1研究對象
隨機抽取300名大學生，回收問卷290份，回收率為96.7%，有效問卷258份，有效率為90.0%。
2.2研究工具
家庭教養方式問卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學精神系C．Perris等編制的《父母養育方式評價量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問卷經測試具有較好的信度和效度。量表有66題11個因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護、母親情感溫暖理解、母親過分干涉過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試。
職業成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國版《大學生職業成熟度量表》，經檢驗量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個維度，即：職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照。
2.3研究方法
所有數據采用SPSS18.0軟件進行統計處理。
3 結果
3.1大學生職業成熟度的總體情況
3.2大學生職業成熟度的人口統計量的差異檢驗
獨立樣本T檢驗表明，是否獨生在職業自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異。
3.3大學生家庭教養方式與職業成熟度的相關分析
情感溫暖理解（父）與職業成熟度總分、職業價值、職業參照都存在正相關；拒絕否認（父）與職業成熟度總分存在負相關，職業價值、職業參照都存在正相關；懲罰嚴厲（父）與總職業成熟度、職業參照存在顯著負相關；過度保護（父）與職業自信、職業價值存在顯著負相關，與親友依賴存在正相關。
情感溫暖理解（母）與職業成熟度總分、職業價值、親友依賴、職業參照存在正相關；過度干涉保護（母）與職業價值負相關，與親友依賴正相關；拒絕否認（母）與職業成熟度總分、職業價值存在負相關；懲罰嚴厲（母）與職業成熟度總分存在負相關；與職業參照存在顯著正相關。
4 討論
4.1職業成熟度的特點分析
研究發現，90后大學生整體職業成熟度處于中等水平，職業自主性較強，親友依賴較低，分值由高到低的排列順序為：職業自主、職業參照、職業價值、職業自信、職業目標、親友依賴。說明學生職業自主、職業參照、職業價值、職業自信中等水平；但在職業目標、親友依賴方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發現，90后大學生個性更獨立，網絡依賴性更強，視野更加開闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識面、早熟度也遠遠超過同齡期的父母輩。所以在選擇職業或者是進行個人職業劃時，就較少依賴親友的意見。另外一項調查研究顯示，95.4%的同學認為職業生涯規劃是重要的，有清晰目標的學生只占5.7%。雖然對他們對個人的職業生涯規劃都有一定的認識，但是由于他們缺乏社會實踐，經驗少，對未來的把握還是欠成熟的，所以職業目標依然模糊。
人口統計學差異特點為：90后大學生的職業成熟度不存在來源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關，另一方面由于現在的經濟、信息科技、教育的高速發展使男女、城鄉的差距越來越小，因此有待進一步研究。90后大學生在職業自信在是否獨生上存在顯著差異，獨生子女的分數要高于非獨生子女。父親的文化程度不同的90后大學生在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異，父親文化程度在專科以上的學生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學生。
4.2家庭教養方式與職業成熟度的關系
相關分析顯示，家庭教養方式各個維度與職業成熟度及各因子存在顯著相關，說明家庭教養方式是影響學生職業發展的一個重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養方式，職業成熟度就越高，其在職業價值和職業參照方面也就越成熟，但是孩子會對母親產生依賴，對父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認、懲罰嚴厲的教養方式，孩子的職業成熟度水平低，在職業參照更多與母親交流并參照母親的意見，而父親則不然；職業價值方面，在選擇職業目標考慮因素時，受父親的影響較大。此外，父母親對孩子的過渡保護，只能增加孩子職業目標確立和職業選擇的依賴性，不會提高孩子的職業自信水平。這也驗證了Youniss的結論，青少年通常就職業選擇、升學及個人問題等向他們的父母尋求意見，請父母做參謀。所以父母是子女職業選擇的重要咨詢對象，他們應該采取情感、理解的教養方式，給孩子創造一個民主的家庭環境，進而促進大學生主動的向父母及身邊的同學、老師等詢問或討論自己的職業生涯行為。
4.3研究啟示
對90后大學生就業指導工作時，應該充分考慮90后大學生的職業成熟特點并把學校教育和家庭教育結合起來。做到以下幾點：發展學生的職業生涯規劃能力，提高職業成熟水平；引導學生積極參加社會實踐，著重培養非獨生子女的職業自信；加強與父母的溝通交流，了解已有的人際關系資源；協調好家庭教育力量，發揮學生的主動性和獨立性。從而提高大學生職業成熟發展水平，為以后就業奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]農民收入 社會交往
毫無疑問,發展現代農業和農村經濟是新農村建設的當務之急,而農民的社會交往將會為發展現代農業和農村經濟注入動力。本文著重研究民農民年均家庭收入與其社會交往的相關性。本項調查研究在2009年1月至12月進行。在青島地區的農村居民中間發放問卷500份,收回有效問卷467份,運用SPSSv17.0軟件對定量資料進行描述性統計分析和對樣本數據資料進行交互分類,歸納得出結論當前農村居民年均家庭收入與農民的社會交往成正相關性。
一、農民年均家庭收入與其對社會交往的需求呈正相關性
農民對社會交往有怎樣的需求呢?據調查發現,農民在“想弄清楚某件事”、“有問題找人交流”、“有困難需要幫助”和“有高興的事找人分享”時對社會交往有非常高的需求,而“想提高自己的知識、技術或參加某個組織和培訓班”和“想表達自己對村務或其他社會現象的觀點或建議”的情況下,雖也有社會交往的渴求,但渴求程度不高。人在急難或極度興奮時,非常渴求交往,這是對交往的淺層次的自發的渴求;人在平常狀態時,想提高自己的知識、技能或表達觀點、建議,這顯然對自身的需求有清醒的認識和思考,體現出對交往的深層次的自覺的渴求。從農民年均家庭收入0.5萬元以下、0.5-1萬元、1-2萬元、2-3萬元、3-4萬元、4-5萬元、5萬元以上這七個等級來看,在急難和興奮時,對交往的自發的渴求都達到相當高的比例,分別為72.8%、83.2%、85.3%、84.3%、81.9%、75%、68.1%,而且在農民年均家庭收入而超過3元時,比例呈明顯的下降態勢。而在平常狀態時,對交往的渴求的都不大,且在農民年均家庭收入超過3元時,所占百分比由15.7%開始上升到18.1%、25%,直到31.8%,呈明顯的上升態勢。這充分表明,農民年均家庭收入3萬元能使農民的交往心理由自發轉向自覺,當農民年均家庭收入低于3萬時,主要側重于對交往的自發的需求,而當農民年均家庭收入超過3萬時,對交往的自覺的需求隨著收入的增加而明顯提高。可見,收入越高,農民對社會交往的認識越清醒,因而就越能自覺地意識地自己對社會交往的需求。
農民對交往的主觀感受也能反映出農民的交往的需求。就人們對交往的主觀感受來看,“非常喜歡”和“喜歡”這兩項表明人們對交往有好感,愿意進行交往,主觀上主動進行社會交往;而“不得不”和“討厭”這兩項表明人們對交往沒有好感,不愿意進行交往,主觀上排斥社會交往。由于交往是人類特有的普遍的生存方式和活動方式,也是人類社會關系的動態表現和人類基本的社會實踐形式之一。在社會實踐中,人為了生存、發展的需要,必然要進行社會交往。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,農民對交往的好感所占百分比分別為69.9%、78.5%、78.7%、84.4%、68.2、87.5%、68.2%,且在農民年均家庭收入低于3萬元時,隨著收入的增加而提高。這表明在農民年均家庭收入不超過3萬范圍內,收入是影響農民主動喜歡社會交往的一個重要因素,而農民年均家庭收入達到3萬元以上,收入對農民喜歡社會交往的影響不大。
農民為某種需要而進行社會交往,那么在社會交往中,他們的需求能得到滿足嗎?“基本能滿足”和“完全滿足”這兩項盡管在滿足程度上有差異但都表現出滿足的心理,而“不能滿足”這一項則清楚地表明不滿足。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,農民的社會交往“滿足”其需要的程度是很高的,分別為84.5%、84.6%、85.2%、86.7%、90.9%、87.5%、100%,“不能滿足”只占很小的比例。可見交往作為人類本身特有的現象,是人類生存必須進行的物質、精神、情感等方面的聯系,而這些聯系在相當大的程度上滿足人們的需要。這對農民來說,絲毫也不例外,而且農民的社會交往對其需要的滿足感隨著收入的增加而大致增加,當然滿足感越強,就越愿意通過社會交往提高收入。
二、農民年均家庭收入與農民的交往范圍成正相關性
交往范圍包括交往的對象范圍和空間范圍。從農民交往的對象范圍看,在農民的七類交往對象中,“親戚”表明的血緣關系,“鄰里”表明地緣關系。我們知道,在血緣關系和地緣關系層面的交往對象的范圍是相當狹窄的。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,交往對象停留在血緣關系和地緣關系層面所占的百分比隨收入的增加而大致降低(分別為56.3%、49.2%、51.8%、43.4%、50%、37.5%、36.4%)。可見,隨收入的增加,農民的交往對象范圍越來越突破血緣和地緣關系,到更大的范圍去拓展。
從農民交往的空間范圍看,從“本村”、“本鄉鎮”到“本縣市”、“跨縣市”再到“跨省”,空間不斷擴大。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,從農民的外出范圍超出本鄉鎮的所占的百分比大致隨收入的增加而提高(54.3%、66.1%、67.6%、66.3%、72.8%、75%、91%),而通話范圍超過本縣市的所占的百分比隨收入的增加而也大致提高(26.3%、35.4%、29.6%、31.4%、40.9%、50%、59.1%)。可見,收入越高,農民越容易到更大的范圍去拓展的交往空間。隨著農民收入的提高,其交往范圍擴大,而農民交往范圍的擴大,必然有利于農民的發展,因為“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他的一切人的發展”。
三、農民年均家庭收入與農民的交往頻率成正相關性
農民的社會交往“非常多”和“比較多”意味著交往頻率高,“一般”“不太多”“偶爾”則意味著交往頻率不高,甚至很低。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,農民年均家庭收入在2萬元以下,收入與交往的關系不大,但農民年均家庭收入超過2萬元后,交往頻率高所占的百分比隨著收入的增加而提高(32.4%、43.3%、54.6%、62.5%、63.7%)。可見,農民收入越高,就容易越多地進行社會交往,當然越來越多的社會交往也必然會帶給更多的與提高收入有關的信息。
四、農民年均家庭收入與交往費用的承擔成正相關性
毫無疑問,交往是需要一定費用的。農民對承擔上網費用和話費的感受如何呢?據調查,農民一年的交往費用大都在1000元以內。在交往費用1000-2000元這一檔上,從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,農民交往費用所占的百分比隨著收入的增加而增加(10.7%、13.1%、14.8%、19.3%、22.7%、37.5%、40.9%)。農民的月話費一般在50元左右,當超過50元時,農民的月話費超過50元所占的百分比隨著收入的增加而明顯提高(18.5%、25.4%、25.9%、30.1%、40.9%、50%、77.2%)。
上網作為農民的新型交往方式,可上網需要支付上網費用,農民能否能輕松承擔上網費用呢?感到上網費用“勉強能承受”“能承受”“很低”,這三者盡管在承受程度有差異但都意味著上網費用在農民可支配的收入范圍不怎么算問題。調查研究發現,從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,能承受上網費用所占的百分比,除在2-3萬元有所徘徊以外,大致隨著收入的增加而明顯提高(43.6%、51.6%、61.1%、57.8%、59%、75%、85.2%)。顯然,收入越高越能輕松承受上網費用。在是否能承擔話費方面,感到話費“能承受”和“很低”所占的百分比分別為41.8%、46.9%、50.9%、55.4%、59.1%、50%、72.7%,除在4萬左右有所下降外,隨收入的增加而提高。
根據基本理論,生產、交換、分配和消費是社會擴大再生產的重要環節。農民的消費主要包括食物消費支出、交通通訊支出、文教娛樂用品及服務支出和醫療保健支出等方面。由于“民以食為天”,吃是人們獲得生存的首要條件,只有這一層次獲得滿足后,消費才會向其他方面擴展。而根據恩格爾定律,食物消費支出隨著收入的增加而在在總支出所占的百分比明顯下降,這就是說當農民收入增加后,他的食物消費支出一般不會大幅增加。這樣一來,農民必然就有相對充裕的資金用于交通通訊、文教娛樂等與社會交往密切相關方面的消費支出,因而收入越高,交往費用也相應地提高,而且承擔起交往費用來也感到相對輕松。由于能夠輕松承擔交往費用,因而必然愿意進行社會交往,從社會交往中獲取更多的滿足感,其中當然包括收入的提高。
五、農民年均家庭收入與交往工具的選用成正相關性
交往工具包括通訊工具和交通工具,前者主要有電話、互聯網、書信,后者主要有自駕車和公共交通。
調查研究發現,農民在進行社會交往時,相對于交通工具而言,更容易選擇通訊工具,而且比較普遍地選擇“電話”作為主要的交往工具。從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,“電話”所占的百分比都比較高,分別為57.3%、60.8%、58.3%、51.8%、54.5%、62.5%、68.2%,而且當收入超過3萬元時,隨著收入的增加而提高。這表明農民收入越高,就愿意用電話這一便捷的交往工具。雖然用電話要花一些費用,但操作簡單,更能省去舟車勞頓,這對于收入相對高的農民來講,花點小錢買個大便捷,是情理之中的事了。
互聯網相比電話來說,盡管便捷的優勢也很突出,可操作起來需要具備相當的技能,因而農民的交往工具選互聯網的所占的百分比不高,但在通訊設施的選擇方面,從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,選擇“已經接入互聯網的電腦”的所占的百分比分別為12.6%、13.1%、17.6%、15.7%、36.4%、50%、50%,除在收入2-3萬元有所小幅下降外,總體隨著收入的增加而提高。而且,在是否需要網絡培訓從而提高網絡使用技能的選擇方面,選“比較需要網絡培訓”所占的百分比分別為22.3%、29.2%、27.8%、21.7%、40.9%、50%、63.6%,除在收入1-3萬元有所下降外,隨著收入的增加而提高。可見,盡管由于使用互聯網需要相應的費用而且互聯網的操作需要相應的技能,使農民選擇互聯網作為通訊工具的不是很普遍,但是由于互聯網在社會交往中的巨大優勢使農民對互聯網有巨大的渴求,而且收入越高,渴求越大。
就農民外出時的交通工具的選擇而言,一般來說,“自駕車”要比“公共交通”便捷,而“自家小汽車”則不僅便捷而舒適,但由于費用較高而選用的不是很多。盡管如此,從農民年均家庭收入0.5萬元以下到5萬元以上這七個等級來看,但選用“自家小汽車”所占的百分比分別為1.9%、2.3%、0.9%、2.4%、13.6%、25%、40.9%,除在收入1-2萬元有所下降外,隨著收入的增加而提高。這就表明農民收入越高,越傾向于選擇便捷舒適的交通工具。
總而言之, 收入水平的提高能增強農民進行社會交往的欲望。農民的收入水平越高,就越喜歡社會交往,越愿意擴大社會交往的范圍、提高社會交往的頻率并輕松承擔社會的交往費用、靈活選用各種交往工具。而農民社會交往水平的提高,也必然會使從社會交往中獲取更多的滿足感,其中包括增加收入。
參考文獻:
為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神以及系列重要講話精神，落實教育規劃綱要，積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展，現就加強家庭教育工作提出如下指導意見。
一、充分認識加強家庭教育工作的重要意義
家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。近年來，經過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵階段，提升家長素質，提高育人水平，家庭教育工作承擔著重要的責任和使命。各地教育部門和中小學幼兒園要從落實中央“四個全面”戰略布局的高度，不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、進一步明確家長在家庭教育中的主體責任
1.依法履行家庭教育職責。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性；要始終堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要和個性，創設適合孩子成長的必要條件和生活情境，努力把握家庭教育的規律性；要提升自身素質和能力，積極發揮榜樣作用，與學校、社會共同形成教育合力，避免缺教少護、教而不當，切實增強家庭教育的有效性。
2.嚴格遵循孩子成長規律。學齡前兒童家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，培養孩子健康體魄、良好生活習慣和品德行為，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，增長自我保護知識和基本自救技能，鼓勵參與勞動，養成良好生活自理習慣和學習習慣，引導孩子學會感恩父母、誠實為人、誠實做事。中學生家長要對孩子開展性別教育、媒介素養教育，培養孩子積極學業態度，與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
3.不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育本領，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導孩子；不斷更新家庭教育觀念，堅持立德樹人導向，以端正的育兒觀、成才觀、成人觀引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，要時時處處給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣；努力拓展家庭教育空間，不斷創造家庭教育機會，積極主動與學校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會實踐，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
三、充分發揮學校在家庭教育中的重要作用
1.強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，逐步建成以分管德育工作的校長、幼兒園園長、中小學德育主任、年級長、班主任、德育課老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量。
2.豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。要舉辦家長培訓講座和咨詢服務，開展先進教育理念和科學育人知識指導；舉辦經驗交流會，通過優秀家長現身說法、案例教學發揮優秀家庭示范帶動作用。組織社會實踐活動，定期開展家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動。以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流。及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍。
3.發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會，推動建立年級、班級家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要邀請有關專家、學校校長和相關教師、優秀父母組成家庭教育講師團，面向廣大家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
4.共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊。中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動。幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動。
四、加快形成家庭教育社會支持網絡
1.構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作，每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動，將街道、社區（村）家庭教育指導服務納入社區教育體系。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區（村）掛職，為家長提供公益性家庭教育指導服務。
2.統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。依托青少年宮、鄉村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為城鄉不同年齡段孩子及其家庭提供家庭教育指導服務。鼓勵和支持有條件的機關、社會團體、企事業單位為家長提供及時便利的公益性家庭教育指導服務。
3.給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
五、完善家庭教育工作保障措施
1.加強組織領導。各地教育部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案，做到責任到人，措施到生。
2.加強科學研究。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
3.加強宣傳引導。各地教育部門要開展家庭教育工作實驗區和示范校創建工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進。教育部將遴選確定部分地區為全國家庭教育實驗區，部分學校為全國家庭教育示范校。各地教育部門和中小學幼兒園要樹立先進家庭典型，宣傳優秀家庭教育案例，引導全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。
政策解讀
切實加強家庭教育工作指導努力培養新時期合格家長
――教育部基礎教育一司負責人 就《教育部關于加強家庭教育 工作的指導意見》答記者問
日前，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。教育部基礎教育一司負責人就有關問題回答了記者提問。
問：請介紹一下出臺《指導意見》的背景和意義是什么？
答：家庭教育是家長對孩子進行的教育，是家長的法定責任。《未成年人保護法》明確規定家長應當學習家庭教育知識，有關國家機關和社會組織應當為家長提供家庭教育指導。《教育法》也規定學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。當前，加強中小學幼兒園家庭教育工作的指導非常迫切而且意義重大。
一是貫徹黨和國家對家庭教育的要求。去年以來，關于家庭教育做出了一系列重要指示，強調家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用。2014年“六一”國際兒童節前夕，在北京市海淀區民族小學參加學校少年隊主題隊日活動、與師生代表座談時指出，“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師”，強調“家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。在2015年春節團拜會上的講話又指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”，再次強調“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”。的系列論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用。為貫徹黨的十、十八屆三中四中全面精神和系列重要講話精神，落實教育規劃綱要中“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”要求，教育部制定了《指導意見》，明確了當前加強中小學幼兒園家庭教育工作的具體舉措。
二是促進學生健康成長和全面發展的需要。新形勢下家庭教育在促進學生健康成長和全面發展方面具有更加重要的作用。家長的家庭教育取向和水平，直接影響著少年兒童養成好思想、好品格、好習慣，也關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。當前，由于各種原因，一些家長沒有樹立正確的教育觀念，未掌握科學的教育方法，不尊重子女的健康情趣，不注重培養子女的良好習慣，與學校的溝通配合不夠，導致家庭教育未能發揮應有的重要作用。家庭教育工作是對家長進行教育，普及家教知識，更新家長觀念，提升育人水平。因此，必須進一步加強家庭教育工作，為家長提供家庭教育指導服務，推動家庭、學校、社會密切配合形成綜合育人體系，把廣大少年兒童培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
三是家庭教育工作現狀亟待改進。近年來，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在一些困難和問題，現實狀況不容樂觀。社會各界對家庭教育的認識不到位，家庭教育工作水平還不高，家庭教育資源相對匱乏，相關體制機制還不夠健全，學校教育、社會教育和家庭教育還沒有形成合力，這些問題導致在育人方面出現了一些違背教育規律和人才成長規律的現象，如缺教少護、教而不當、重智輕德、重知輕能、重身體健康輕心理健康等。因此，切實加強學校家庭教育工作，是讓每一位學生享有人生出彩機會的關鍵環節，是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，是堅持立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的現實需要。
問：請介紹一下《指導意見》的研制過程。
答：《指導意見》的制定是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。
一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對家庭教育工作的現狀和問題進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育部門和中小學幼兒園的相關意見，吸收地方有益工作經驗。在此基礎上，形成了文件征求意見稿。
二是廣泛征求意見。為了讓意見征求更廣泛，更有代表性，我們多次召集有關家庭教育的專家、教育行政部門管理人員、學校校長、教研人員、一線教師、家長舉行小型座談會，集中征求文件修改意見。
三是不斷修改完善。在多次征求各方意見的基礎上，我們對文件進行反復修改完善，最終形成了《指導意見》。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作方面對家長提出什么要求？
答：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責。《指導意見》明確提出要進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。
一是依法履行家庭教育職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性，努力把握家庭教育的規律性，切實增強家庭教育的有效性。
二是嚴格遵循孩子成長規律。廣大家長要根據學生年齡特點和幼兒園、小學、中學階段特征，把握學齡前兒童、小學生和中學生家庭教育的規律性，明確各個階段家庭教育的重點內容和要求。
三是不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
問：《指導意見》對各地發揮學校在家庭教育中的重要作用有哪些主要措施？
答：《指導意見》就如何充分發揮學校在家庭教育中的重要作用提出了4方面的主要措施。
一是強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌各種家校溝通渠道。
二是豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。通過培訓講座、咨詢服務、社會實踐、親子活動等形式營造良好家校關系和共同育人氛圍。
三是發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
四是共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署。
問：《指導意見》如何推動社會支持家庭教育工作？
答：《指導意見》就加快形成家庭教育社會支持網絡提出了3點意見。
一是構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作。
二是統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。
三是給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心困境兒童，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作保障方面有哪些具體措施？
答：《指導意見》對如何完善家庭教育工作保障措施明確了3方面的要求。
一是加強組織領導，狠抓文件落實。各地教育部門要把家庭教育工作列入重要議事日程，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制訂推進家庭教育工作的具體方案。
二是加強科學研究，提升專業水平。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。推動成立家庭教育研究基地，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
法國對家庭的公共關注和干預盡管要比對其他一些公共事務晚一些，但從20世紀30年代開始至今，已逐步建立起一套比較完善的以兒童照看為重點并主要涉及兒童照看、老齡人口和殘疾人照顧三大領域的家庭政策體系。這一政策體系的核心理念是干預和支持父母以利于兒童和家庭發展，幫助父母平衡家庭和工作。近年來，家庭支持已發展成擁有龐大工作隊伍并實施廣泛干預和支持行動的社會工作事業。這樣的政策體系背后顯示出法國政府對家庭的重視。法國政府對家庭中公私領域的定位以及對國家與家庭關系的解釋一直比較明確，主張盡管當涉及夫婦間婚姻關系確立、結婚后是否生育孩子等個人選擇時是私人的事情，家庭在表面看來屬于私領域范疇，但家庭同時也是一個公共領域的概念，因為家庭狀況的演變將對社會帶來多重影響。這也正是國家為什么要關注和干預家庭事務的原因所在。
（一）家庭政策和國家家庭問題討論會
法國家庭政策的制定者和執行者在每年一度由政府組織的國家家庭問題討論會上聚首。這些政府和社會組織相關部門人員在家庭政策制定中扮演著重要角色。該討論會召開的義務被法律所規定。1981年末，當時的法國總統密特朗宣布建立定期召開國家家庭問題討論會制度。次年，第一屆國家家庭問題討論會召開，此后每年定期召開。但直到1994年7月，涉及家庭政策的各部門在家庭會議中的基本責任和權力才被明確地以法律形式加以規定。自此，家庭會議的義務受法律約束，成為政府有關部門的部長和所有經濟、社會工作的合作者們共同探討家庭問題、起草家庭公共政策的場合，也成為政府顯示它的家庭政策大方向、展現家庭政策進步、使社會工作合作者把握家庭政策發展趨勢的機會。除了第一總理和相關部長外，家庭問題討論會匯聚了家庭社團協會全國聯合會（UNAF）內所有家庭社團組織和家庭運動組織、社會保障機構、社會合作者、議員及具有相應資質的人員，這就促使眾多相關社會合作部門之間取得協調，對家庭問題形成統一的公共政策。
（二）傾聽、援助和陪伴父母
十余年來，法國政府開始關注家庭教育并出臺了一些相應政策措施。“傾聽、援助、陪伴父母網絡”簡稱REAAP）的建立就是一個例子。這一網絡的建設要追溯到1998年6月召開的國家家庭會議，這次會議宣布成立家庭工作相關的跨部門委員會，具體指與家庭問題和家庭政策有關的政府組織部門（包括法律、經濟和住房相關部門）在合意的基礎上通過法律規定的形式，成立跨部門家庭問題委員會和跨部門代表團，共同參與家庭政策的制定和執行。其中，跨部委代表團的主要工作領域涉及家庭教育和父母能力建設，如規定建立父母訴求網絡，以便使父母擁有傾訴、傾聽和對話渠道；通過與國家教育部的直接聯系，改善家庭與學校之間的關系；支持企業建立組織機構，幫助企業雇員更好地調和解決家庭生活和工作之間的沖突與矛盾，補償家庭育兒負擔；健全家庭政策體系，使其惠及青春期少年及他們的家庭；對父母進行互聯網知識培訓，使他們掌握網絡安全知識，以保證兒童上網安全。政府建立這一網絡的理論基礎是政府的家庭政策應該回應兒童和家庭的需求，陪伴父母完成他們的家庭教育任務是政府家庭政策需要優先考慮的問題。而兒童發展的關鍵期對于多數父母來說是進行家庭教育早期干預的良好時機（如嬰幼兒期、入學初期、前青春期、青春期），因此家庭教育支持也應優先進入政府政策的視野。政府的這一認識與法國家庭結構的變化也有一定關系，如法國1999年約有15％的兒童生活在單親家庭，而1990年、1982年分別只有11%和9%。因此，如何幫助和支持年輕父母扮演好父母角色，也已成為國家的擔憂和家庭政策的一種新挑戰。基于成立關于家庭的跨部委代表團這一決議，很多行動機構借此介入了家庭教育工作，包括國家服務部門、CNAF和社團網絡，并由此促進了1999年3月通過跨部門行政通報的關于“傾聽、援助、陪伴父母網絡”的建立。這一網絡的建立，給予政府和社團對父母家庭教育進行干預、援助的空間。其后，各省都成立了REAAP指導委員會，從省級平臺開展支持家庭教育活動。REAAP在成立之初還出臺了一個基礎，其條款包括優先鼓勵父母的家庭教育責任和能力；關注家庭結構以及家庭教育形式的多樣性；鼓勵父母常去的文化娛樂場所或機構負責人展示新創意，以保障這些場所或機構接受來自不同社會階層、不同職業的父母等。迄今為止，“傾聽、援助、陪伴父母網絡”在建立與家庭聯系、促進父母承擔教育責任、提高能力等方面起到了重要作用。這里也特別值得一提的是，法國對危機兒童及其家庭的政府干預、援助政策體系也較為健全，其中2004年成立的政府機構“危機兒童觀察中心”在這方面發揮著越來越大的作用。此外，2009年2月，法國政府的社會事務與健康部還開辟了一個名為“支持親職、早期干預”的網站，其最初的目的是為從事與健康和社會工作相關職業及經常與兒童及其家庭接觸的其他相關工作者提供信息，幫助他們更好地開展針對兒童和家庭的預防和支持措施。但同時，網站信息也可以被兒童家庭所利用。因此，其目標人群分為兩部分，一部分是家庭，另一部分是從事社會和健康、參與及承擔與家庭和家庭教育支持相關責任的工作者及家庭政策研究者。時至今日，這一網站已建設成為政府、社會和家庭都可以共享的擁有大量豐富實踐和研究資料的平臺。2008年12月，法國政府還以工作、社會關系、家庭和社會團結部的名義聯合建立“企業父母觀察所”，這樣的政策措施與法國政府對家庭作用和政府職責的一貫認識及長期以來執行的家庭政策是一脈相承的。企業設立父母觀察所實際上是鼓勵企業采取一些利于有孩子的職工的措施，例如，舉辦企業托兒所、確保親職假、在可能情況下允許職工在家工作、就業招聘過程中不歧視有孩子的應聘者等，目的是幫助父母更好地平衡工作與家庭、促進工作中的男女平等、并更好地進行家庭教育。政府規定觀察所要對企業雇主在緩和職工職業與家庭生活沖突措施進行評估并分享企業間的良好經驗。目前很多企業已簽署設立“父母觀察所”協定。
二、美國：將家庭教育融入學校教育體系
從國家層面而言，美國既沒有對家庭教育立法，也沒有出臺以家庭教育為中心的政策，而基本上圍繞學校教育、家庭與學校合作以促進學生學業進步的角度出發，通過國家教育部出臺了一些將家庭教育融入學校教育體系的法律政策及支持家庭教育的項目。
（一）不讓一個孩子掉隊與賦權父母
美國政府意識到教育對于確保美國在全球經濟競爭中的領導地位和提升國家綜合競爭力的關鍵作用。因此，布什政府出臺的《不讓一個孩子掉隊法》以下簡稱NCLB）被作為美國非常重要的基礎教育改革法案。盡管NCLB法側重于學校教育，而家庭教育的角色和作用基本被定位為輔助學校教育并通過家校結合更好地促成孩子學業成功的輔力量，但該法案實際也是將家庭教育納入學校教育體系的一次重要政策嘗試。NCLB的主要目標是縮小學生之間的成績差距，為所有孩子提供高質量教育。為此，教育部要求各州建立綜合體系，并支持一些學區對基礎薄弱校進行調整改造。法案內容包括建立中小學教育績效責任制，把提高學生成績當作重要工作來抓，將學生在閱讀和數學考核中的表現與學校教育效果評估相結合；給予地方和學校更大自；給孩子父母更多教育選擇權，家長有權了解子女就讀學校教學質量的信息，并且有更多機會為孩子擇校；保證每一個孩子都能閱讀；提高教師質量；檢查各州學生的學習成績；提高移民兒童的英語水平等。迄今為止，大量研究分析評估了NCLB對學生及家庭所產生的影響。除了上述法案，美國聯邦教育部開發了一個供父母使用的家庭教育工具包，即“賦權父母的學校資料”，并于2007年放入其官網。這是政府將家庭教育融入學校教育體系的又一項舉措。工具包主要是向父母強調家庭教育的重要性，對《不讓一個孩子掉隊法》進行解釋，向他們免費提供實施家庭教育和學習指導建議，包括兒童成長各階段所需的學習內容、范圍、策略方法，以及實施家庭教育、幫助孩子成功完成學業的措施建議和其他信息收集渠道。上述措施出臺的原因大致可歸納為以下方面：
1.家庭教育缺位和家校聯系減弱。一方面，美國社會的高離婚率導致單親家庭增多（約一半孩子與單親父母生活）、親子關系淡化、家庭教育功能削弱和缺失；另一方面，學校教育中學生成績也普遍難以提高。因此，鼓勵和引導家長積極參與孩子的教育，將家庭教育整合到學校教育體系就顯得十分必要。
2.家長教育的需求。家長作為教育者，如果在實施家庭教育和參與學校教育過程中缺乏教育知識和能力，就不可能有效地實施家庭教育，因此需要對家長進行教育技能的傳授。《不讓一個孩子掉隊法》也賦予了教育行政部門及相關教育研究機構給予家長指導和幫助的責任和機會，因此政府也需要強化這一責任。
3.研究結果的支持。不少研究證明，家庭的參與有助于提高孩子學習成績，與家庭沒有更好地參與的學生相比，家庭積極參與教育的學生具有更積極的學習態度和行為習慣、能更認真地對待學習、更愿意上學、更好地完成作業、成績更好、今后升學的機會和接受高等教育的幾率也更高。因此，對學校而言，鼓勵和說服家庭特別是低收入家庭、學生學業有危險或學業失敗以及家庭更好地參與教育也成為學校和政府的一項重要工作。一些研究建議學校和政策制定者通過以下措施提倡和推動家校聯盟，如給父母和學校教師創造相互交流的機會；給父母和教師提供信息和培訓；學校創造更加人性化的環境和體制以利于家庭更便利地參與學校教育；利用學校、家庭以外的地方商業、健康、社區服務機構、大學等資源，提供父母教育場所、人員及研究信息和技術支持等。
4.家庭學校的發展。美國的家庭學校20世紀60年代復興并在80年代蓬勃發展。家庭學校教育是指學齡兒童不通過公立或私立學校，而以家庭為教育場所接受教育。在家庭學校，父母或監護人承擔教育自己孩子的責任并開發和實施自己的課程標準。全美50個州都已通過允許父母自己教育孩子的法案，從而確立了家庭學校的合法地位，使家庭學校的存在和發展有了保障和依據。而這也迫使政府對正規學校教育進行改革，重視家庭教育的作用和家校聯合。因此政府在考慮基礎教育時，不只是將目光局限于學校教育，而是也對準家庭學校這一陣地。以上種種因素都促使得政府在實施學校教育改革的同時引導家庭教育進入學校教育體系之中。實際上，該法案也催生和帶動了美國教育政策研究機構的發展。為保證法案的實施，聯邦教育部下屬的教育科學研究院設立了相關研究和發展中心，如擇校研究中心、農村教育支持研究中心、早期兒童教育研究中心等。
（二）信息援助
美國教育部開設了父母援助和地方家庭信息中心并主要致力于：
1.為非營利組織及地方教育機構提供技術援助和資金支持，幫助這些組織機構成功有效地貫徹父母參與政策及項目活動，促進學生學業成功；
2.幫助父母、教師、校長、管理員和其他員工更好地滿足孩子的教育需求；
3.加強父母與孩子就讀校之間的合作；
4.通過部門援助增進孩子進步；
5.協調這些部門開展父母參與活動；
6.提供有利于改善學生成績的聯邦、國家和地方的服務和項目。此中心向非營利組織和地方教育機構的申請合格者提供資金，用于建設父母信息和資料中心，以幫助父母有效參與政策、項目及活動。項目要求父母信息和資料中心必須開展對早期兒童父母的教育活動，為提高學生學業成績對父母進行技術幫助的活動，并特別強調針對低收入、移民家庭父母的技術指導。迄今已有很多州獲得資助建立起這樣的中心。美國教育部也在網站上進行政策、項目的宣傳介紹，設立了“父母”欄目，向父母提供教育資訊，包括：入學前準備、尋找學校和放學后照看、幫助孩子閱讀、學業成功、孩子的特殊需求、孩子的大學等板塊。全美還有很多家庭教育項目、協會、網絡。國家級的機構包括國家父母教育網絡、國家兒童教育協會,國家家庭關系委員會,美國家庭資源聯合等。其中NPEN是近年來較為活躍的促進父母教育機構，其工作目標主要涉及網絡(建立父母教育從業者和機構之間的相互聯系以提高支持父母和家庭效果)、知識發展（鞏固和發展關于家庭教育和父母教育研究和實踐知識及其可獲得性）、職業成長（促進父母教育從事者的能力建設和職業發展）、領導職能（對相關職業者、政策制定者、媒體、公眾進行統籌領導）。
三、日本：將家庭教育納入《教育基本法》
（一）家庭教育納入法律的演進過程
日本政府將家庭教育定義為父母或者相當于父母的監護人對孩子實施的教育，并承認家庭教育對養成和形成兒童的基本生活習慣和生活能力、情操、對他人的關心以及對善惡是非的判斷力、自立心和自制心、遵守社會規則等起著十分重要的作用。因此，政府認為理應對擔負著這些重任的家庭教育進行政策援助。從這一理念出發，十余年來政府致力于對家庭教育實施龐大支持行動計劃，并最終將家庭教育納入《教育基本法》。其政策推進過程和主要內容如下：1998年6月，中央教育審議會在《關于從幼兒時期開始進行心靈教育應有的方向》報告中指出，政府不能對目前家庭教育狀況視而不見，并建議從國家角度思考家庭教育應有方向和家庭教育支持內容。2000年12月，在《教育改革國民會議報告》中指出，教育的原點是家庭，國家與地方公共團體應積極設置面向所有父母的育兒講座、向父母提供咨詢機會以增強行政對家庭教育的支持職能。2001年7月，修訂《社會教育法》并在其中明確提出教育委員會的職責，包括開設向兒童家長提供與家庭教育相關的知識講座等。此外，育兒指導團體的領導可通過教育委員會委員、公民館運營審議會委員委托擔任，以借此通過社會教育行政管理來強化家庭教育支持體制。2002年7月，在《關于完善今后的家庭教育支持體系的懇談會報告》中，提出應該在育兒是為了培育“社會的寶物”的認識前提下，提倡全社會向所有育兒的父母伸出援助之手。2003年3月，在《中央教育審議會報告》中指出，教育行政的作用當務之急是充實對家庭教育的支持。2003年7月，頒布《少子化社會對策基本法》及《下一代養育支持對策推進法》，從少子化對策的角度出發規定了國家、地方公共團體、企業等的義務，要求形成一體化的家庭教育支持系統，如《少子化社會對策基本法》第14條規定：“國家及地方公共團體有義務制定和實施政策，通過豐富和改善教育內容、教育方法及入學選拔方法等，創造寬松的學校環境，減輕父母的育兒心理負擔；同時有義務制定和實施政策，為兒童提供各種文化、運動與社會體驗機會，為父母提供與家庭教育相關的學習機會和信息等來完善與家庭教育有關的咨詢體制，建設有利于培養兒童豐富情操的社會環境。”《下一代養育支持對策推進法》則要求從2005年開始在10年之內集中而有計劃地推進下一代養育政策的制定和實施。法律要求地方公共團體制定促進社區發揮育兒支持功能的行動計劃，要求企業制定包括重新審視勞動方式等在內的行動計劃。2006年12月，修訂《教育基本法》，將家庭教育問題納入其中第10條，從而在法律上規定了國家對家庭教育不可推卸的責任。
（二）《教育基本法》對家庭教育的規定
新修訂的《教育基本法》納入了原來法律體系中從未體現的家庭教育內容，明確了國家對家庭教育的責任，其目的在于在全社會包括學校、家庭、監護者、社區集結教育能力，形成教育合力，并通過借助這樣的力量，給兒童以最大的發展機會。日本政府意識到迄今為止政府通過諸如“家庭教育手冊”發放等措施為父母提供了信息和學習機會，但在這樣的咨詢體制加強的同時，對家庭教育的支持并不能單靠行政管理，還要靠各種社會團體及個人。為此，《教育基本法》第13條規定“學校、家庭、社區的居民等要相互聯合”以形成良性互動機制。《教育基本法》對“家庭教育”條款（第10條）的描述如下：1.父母及其他兒童監護人作為教育孩子的第一責任者，應該努力培養兒童的基本生活習慣和自立心，促進兒童身心的協調發展；2.國家及地方公共團體應該在尊重家庭教育自主性的前提下，努力為兒童監護人提供學習機會和信息，制定和實施支持家庭教育的政策。此外，在“學校、家庭以及社區居民的相互合作”條款（第13條）中提出：“學校、家庭及社區居民要在遵守各自職責的同時，加強相互間的協力與合作。”從上可以看出，《教育基本法》對家庭教育的規定條款中，將兒童監護者作為兒童教育第一責任者明確其責任的同時，也對行政管理部門提出要求，即在尊重家庭教育自主性的基礎上支持家庭教育。
（三）未來家庭教育支持方向
日本政府家庭教育支持的方向主要體現在以下方面：
1.針對所有父母的家庭教育支持。按照政府的要求，家庭教育支持事業不能像從前一樣以公民館為中心，召集那些關注家庭教育、自己想希望找到學習機會的父母參與講座，而是要面對人們意識形態和家庭結構多元化的當今父母進行廣泛支持。其中，包括那些沒有代際幫助、對育兒不關心、單親、外國人、殘疾或有殘疾兒童的父母等需要周圍環境支持的各種不利處境中的父母。從中可以看出，政府希望實現將家庭教育支持從“對學習有欲望的父母的支持”到“針對所有父母的支持”。
2.全社會對家庭教育的支持。政府意識到當今家庭教育能力的低下并不僅僅是父母自身的問題，也受到城市化、核家庭化、少子化、人際社會交往減少等因素的影響，父母及其孩子所處的社會環境正在發生變化，地域社會對父母和兒童進行支持的傳統在逐漸消失而工作優先的意識卻在增強，父母在育兒中無論精神還是時間都無法有充裕保證。因此，政府需要將家庭教育支持作為育兒支持政策的重要環節來抓，必須以行政為中心對每個父母的學習進行支持，同時也要對包括地區和企業在內的全社會進行家庭友好環境建設宣傳和政策激勵。例如，鑒于在社區中不同年齡兒童共同玩耍場所減少的情況，鼓勵利用社區成人資源和學校場所進行運動和文化活動，推進兒童與社區居民共同活動場所的建設；鑒于代際間育兒觀念的差異與沖突，建議以公民館為中心成立老年人教育學習班等。
3.發揮地方公共團體主動性的家庭教育支持。政府呼吁市、街、村以及都、道、府、縣與國家分工合作對家庭教育進行支持。市、街、村是居民身邊最近的行政機關，并能及時應對家庭的具體需求，因此對家庭教育的指導作用也最大。為此，市、街、村被要求做以下具體工作：在起草家庭教育支持事業計劃時邀請父母和孩子參與；家庭教育學習機會與信息提供（如利用孩子就學體檢、幼兒健康體檢機會等）、家庭教育指導者培訓、家庭教育咨詢體制建設等。政府將都、道、府、縣視為市、街、村家庭教育支持基地，主要部署從事家庭教育指導員培訓、家庭教育24小時電話咨詢，都、道、府、縣家庭教育支持計劃制定，實施對市、街、村家庭教育支持實施有參考意義的典型活動或對有特色事例的信息收集和提供。在國家層面，則從提高全國家庭教育力量的目標出發，通過對地方公共團體提供補助金，對提供與家庭教育相關的學習機會、指導員培訓、咨詢體制設立等進行支持。此外，制作、發放全國性的《家庭教育手冊》（分嬰幼兒、小學低年級學生到中年級學生，小學高年級學生到中學生），實施對地方公共團體家庭教育支持有參考價值的全國典型活動或對有特色事例的信息收集和提供、與國立教育政策研究所及國立女性教育會館聯合進行與家庭教育有關的全國性調查研究，開展全國性家庭教育支持活動等。政府也要求各行政部門之間加強聯系和合作，如厚生勞動省主要從提高兒童福利和母子保健水平的角度介入，文部科學省主要從提高教育力的目標出發，對家庭育兒進行行政支持。政府也呼吁社會教育行政部門與育兒網絡、父母組織等育兒支持團體相關者在家庭教育問題上進行協作。此外，一些地方政府也與企業開展協作來支持家庭教育。
四、小結
作為一個從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時代的家庭教育越來越重要，家庭教育對學校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。”
《指導意見》的上述分析絕非空話，而是對教育現實的本質認識。例如，多年來最令人糾結的學業壓力問題，其背后不就是學校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實際上，每個學生都擁有巨大的潛能優勢，而社會的發展也提供了更多可能和更加多樣化的求學與求職機遇。如果引導得當，人人皆可成才，每個學生都可以走向成功與幸福。
我常常遺憾地發現，遭遇成長危機的學生往往與錯誤的家庭教育密切相關，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。
家庭教育指導的根本任務是提高父母的教育素質。在這方面，社會各方面的力量都可以發揮作用并已經做出許多貢獻，例如，教育行政部門牽頭推進家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯牽頭推進家庭教育的廣東中山模式，關工委牽頭推進家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進步。
《指導意見》努力推動、確立“政府主導”的原則：“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。”可以預期，如果各級政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，就會采取一系列措施健全機制、加強保障，將人、財、物的配置納入制度安排，真正把政府對家庭教育工作的主導落到實處。
做好家庭教育指導工作，亟需一支專業化的龐大隊伍。《指導意見》明確要求：“各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。”
在實際工作中，作為中國教育學會家庭教育專業委員會的常務副理事長，我切實感到廣大家庭和學校對科學理論的需要之強烈，科研機構的研究成果對教育實踐的引領推動作用之巨大。因此，我們在系列課題研究的基礎上組建了家庭教育講師團，將于2015年10月底從貴州開始，啟動“新父母大講堂”百場公益講座，首先服務于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請國內外教育名家為推進家庭教育獻計獻策。
現實生活告訴我們，最重要、最經常也最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學幼兒園來做。因此，《指導意見》詳細規定了中小學幼兒園如何發揮家長委員會的作用，如何辦好家長學校，如何整合社會資源來服務于家庭教育指導。
我們有理由相信，如果落實《指導意見》中關于中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導的力度將會大為增強，將會為學生全面和諧發展提供更為有力的支持。
【關鍵詞】家庭教育 杭州城郊 調查問卷
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0193-02
1.背景與研究目的
國內外相關研究都指出價值取向是家庭教育的關鍵[1-10]。父母在何種價值觀的支配下對孩子進行教育，對于家庭教育功能的實現至關重要。因此，家庭教育價值取向就成為了一個備受關注的、重要的研究課題[10-15]。二十世紀八十年代以來，國外家庭教育價值取向呈現多元化趨勢，體現在注重生理健康及智力的發展、重視學習及人格的發展，在家庭教育中，父母職責及決定權也備受重視，隨著教育者漸漸認識到孩子情緒及發展深受家庭影響，父母也重視專業的知識和技術。通過對美國家庭子女與父母關系的觀察，相關的研究者得出這樣的結論，也即美國家長尊重、鼓勵兒童自我選擇和自主負責，在家庭教育的價值取向上，美國的家庭教育傾向于個人本位[15-20]。如眾多問題上，父母會對子女的選擇表示尊重，同時會對子女提出自己的意見，但最終還是由孩子自己做出選擇。我國的家庭教育也經歷了時代的變遷，隨著經濟的不斷發展，家庭經濟條件不斷改善，父母文化素質不斷提高，家庭教育越來越受家長的重視，本研究主要以杭州城郊農村小學生家庭教育為例對該地區小學生家庭教育的現狀，研究家庭教育的價值取向與方式方法，分析其存在的問題，并從學校、家庭和社會各方面提出了切實可行的對策。
2.研究方法與結果
本研究于2012年2月對杭州市城郊地區的小學生家庭教育進行了專題調查研究。問卷分學生卷和家長卷，在小學各個年級隨機抽出200個家庭展開調查，共下發問卷210份，收回有效問卷201份（學生卷103份，家長卷98份）。召開抽樣家長座談會4場次，共參加223人，走訪家庭87個。從調查結果的分析可以得出以下結論：
2.1小學生家庭教育的特點
隨著社會的發展，時代的進步，家庭教育也日益受到社會的普遍重視，特別是隨著家庭經濟條件的改善，家長文化程度的提高。越來越多的家長對子女實施家庭教育的指導思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無意識向有意識、從重智輕德向全面育人的方向轉變，呈現了許多新的特點，也即其價值取向發生了眾多變化。
1）家庭教育的目的變得明確而務實，素質教育培養得到重視。隨著市場經濟的發展和教育體制的一系列改革，家長們的教育目的也有所改變。家長不再單純追求文憑，而是孩子的全面綜合發展。在被調查的家長中，64%的人認為孩子讀書的主要目的為了掌握科學文化知識、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。18%的家長認為，掌握一門技術對孩子很重要，人有一技之長就可以在社會上立身發展，讀書是為了學得一技之長。8%的家長選擇讀書為了經濟利益，說白了就是為了賺錢。還有10%的家長認為讀書就是為了當官。當問及你認為孩子哪些方面最重要時，64%的家長選擇成績好，考分高；14%的家長選擇愛勞動，能干活；60%的家長認為思想品德、個人品質最重要。由以上可見，那種追求成績和考分，忽視其他素質能力的觀點已經漸漸淡出家長們的腦海，也即父母也開始重視專業的知識和技術。對絕大部分家長而言，把子女培養成品學兼優、全面發展、符合國家需要的有用人才已成為共識。
2）家庭教育向科學化的方向發展。據調查，有80%的家長開始意識到隨著孩子的成長，孩子知識水平的不斷提高，自己的教育能力已經逐漸力不從心。因此，部分家長在工作之余還不忘給自己充電，并主動了解教育學、兒童心理學等相關知識，翻閱相關家庭教育的書刊，有57%的家長參加過較為系統的家長學校培訓班。而且約32%的家長有過利用網絡尋求家教秘方的經歷。由此可見，家長們在實踐家庭教育的同時，開始重視自身素質的提高，這標志著家庭教育開始走向科學教育的軌道。
3）堅持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，肢體暴力懲罰正在被大多數家長所遺棄。當面對孩子成績不理想或不聽話時，70.5%的家長都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50%的家長認為父母和子女應平等相處，共同探討學習、生活、社會等方面的問題。這些家長認為，父母應平等看待孩子，允許他們講出自己的意見，不能隨意將父母的愿望強加于孩子身上，強制他們服從。還有一部分家長重視言傳身教，重視潛移默化的作用。
2.2小學生家庭教育中存在的問題
科技的發展，社會的進步，時代賦予了人才以新的含義。作為學校教育的延伸和補充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發達地區的農村，隨著經濟的高速發展。小學生的家庭教育較之以往，也有了很大的進步和完善，但是，也存在著很多的問題和教育的誤區，突出表現在以下幾個方面：
1）家長文化水平參差不齊。
2）父母的知行分離現象突出。
3）親子關系冷漠。直接影響孩子的心理健康。
4）家庭教育缺乏科學理論指導。
3.對研究結果的討論
針對當前小學生家庭教育中所存在的問題，本研究提出以下對策：
1）對父母而言，要充分認識家庭教育的重要性和必要性。創造良好的家庭環境，積極配合學校教育，促進孩子健康全面的發展。首先，家長在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學文化素質。其次，家長要樹立正確的兒童觀、教育觀和價值觀，培養孩子樂觀向上的生活態度，提出符合實際的成長期單。再次，家長要營造一個民主和諧的家庭氛圍。注意家庭中的物質環境和心理氣氛，關注孩子的身心健康。
另外，學校課程和家庭教育面對都是孩子，但是學校和家庭對孩子的要求是不同的。孩子既屬于學校，也屬于家庭。這樣，在孩子面前，就可能有兩種培養目標，一種是學校的，一種是家庭的，由于每個家庭的經歷和狀況不同，其子女的培養目標與學校的不一定一致，教育目標的不一致容易造成學校和家長之間的矛盾，對孩子的影響也可能產生沖突和抵消。為了解決這一問題，本文建議家長和家庭參與學校課程以緩沖與學校教育的矛盾，家長和家庭應當配合學校對孩子的教育并積極參與到孩子的教育活動中去。
2）對學校而言，要大力挖掘并科學利用家庭教育這個有力資源。使學校教育得到更好的延續和補充，以實現教育效益的最大化。一方向，學校要積極配合社會各職能部門辦好“家長學校”。針對本地區家長在家庭教育過程中所遇到的難題，進行有重點自我“補課”，以提高家庭教育的質量。另一方面，學校要制定相應的措施，加強家長與學校的溝通和聯系，全面了解孩子的學習和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學校可設定信息開放日和家長接待日。公布教育最新信息及學校工作的進展情況，歡迎廣大家長到學校深入了解孩子的學習情況。對于特殊原因而不能到校的家長，學校可以與家長進行書面溝通。因此，學校必須充分發揮其教育的主導核心作用，通過個別聯系（家訪、師訪、書面聯系等）、召開家長會、舉行開放日活動、舉辦教育講座、組織家長委員會等具體途徑保持家庭教育與學校教育協調一致。
同時，學校可通過一定的方式指導家庭教育。學校是從事教育的專門機構，學校的老師掌握教育學、心理學的知識，了解學生的身心特點和發展規律，因此，學校應當承擔指導家庭教育的一部分工作。學校可以開辦家長學校請課程專家和家庭教育專家為家長講解新課程的理念和家庭教育理念，使家長理解與新課程一起成長的孩子并與孩子一起成長。
最后，對于大多家長來說學校所能提供的最重要的支持方式就是為其提供信息支持。這些信息的內容對學校支持家長的參與活動是至關重要的，向家長提供的信息應該是有針對性的、具體的，指向他們個人的孩子，可以是孩子在學校內所參加的各項學校活動及其表現，家長對于有關的一般信息并不是特別感興趣。學校可以建立校園網站，把學校的政策、學校的課程安排、學校的活動安排、孩子的時間安排、孩子任課教師的名單及聯系方式等信息發到網上，家長可以隨時上網了解自己想知道的信息，以便掌握孩子在學校各方面的情況。在對學校相關信息了解的基礎上，家長可以對學校課程安排提出建議，可以走進學校和課堂聽課并參與孩子任課教師的教學課程設計。
3）對社會而言，當地政府要積極響應黨的號召，貫徹實施科學發展觀，真正做到以人為本，教育要從娃娃抓起。首先，充分利用網絡、電視、報紙等媒體，引導文化主流方向朝著積極的方向發展，樹立科學的教育價值觀。其次，發揮經濟優勢，使經濟優勢更好地轉化為教育優勢，加大對基礎教育的投入，并鼓勵創建兒童健康心理詢問、家長學校等專門機構。為小學生家庭教育提供科學的理論指導和技術支持，積極引進有利于小學生成長進步的圖書、音像制品。努力為小學生提供更多更好的精神食糧。再次，要完善立法體系，加強網吧、電子游戲等游樂場所的監督與管理。
參考文獻：
[1]趙忠心.家庭教育學[M].北京：人民教育出版社，2000，34-36
關鍵詞：新時期；家庭教育；難點；發展路徑
中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0014-05
（上接本刊1A期第17頁）
二、新時期我國家庭教育的幾個難點
近三十年來，我國家庭教育事業發展迅速。家長學校和各類教育指導機構蓬勃興起，家庭教育科學普及成績顯著，家庭教育的面貌和水平有所提高。但是總體而言，我國家庭教育事業發展嚴重滯后，難以適應社會濟快速發展的要求，難以滿足廣大家長日益增長的教育需求，難以適應教育發展和改革深化的趨勢。由于發展起點、社會共識、體制機制等方面因素的制約，目前我國家庭教育發展面臨以下幾大難點，亟待突破。
（一）落實家庭教育在我國經濟社會發展中的應有地位
家庭是社會的基礎和細胞。家庭教育在人才培養、民族素質提高、精神文明建設、和諧社會構建、全面建設小康社會中具有極為重要和難以取代的地位和作用，對此必須形成廣泛的社會共識，并在國家法規和政府行為上加以落實。
1.社會共識尚未形成
無論政府、社會、家庭，對于教育的關注都集中在學校教育上，集中在升學率上，對于家庭教育的重要性認識不足。實際上，學校教育的問題、學生成長的問題，大都是與家庭教育密切相關的。家庭教育重在養成教育，學校教育重在認知教育，社會教育重在公民教育，養成教育在成人、成才、成功中具有重要的奠基作用。
2.國家法制建設滯后
與發達國家和我國港臺地區比較，我國家庭教育立法滯后，至今沒有一部家庭教育的專門法規，家長在家庭教育中的法律地位與職責義務、兒童在家庭的權益等，均缺乏具體和可以操作的法律規定。國家對于家庭教育的要求，僅僅散見于《義務教育法》《未成年人保護法》的具體條款中、黨和政府的相關文件中。對現實生活中出現的侵犯兒童休息娛樂權、正當交往權、隱私權以及針對兒童的虐待、家暴、等行為的懲治，大都無法可依。國家意志缺乏法律載體，民事問題缺乏判斷標準，事業發展就缺乏保障。
3.政府行為沒有到位
家庭教育關系千家萬戶，涉及方方面面，需要政府統籌規劃、整合資源、加強領導。目前，家庭教育在多數地方處于“無政府‘注意’狀態”，沒有被列入地方社會經濟發展規劃，沒有被提上政府日常工作日程。婦聯作為一個群眾團體，其職能和擁有的資源顯然難以全面擔當領導家庭教育的責任。教育部門沒有家庭教育的內設機構，只在有關部門的職能中附帶此項工作，實際工作處于可有可無、可多可少、可做可不做的狀態。目前各地教育部門和學校的家庭教育工作的開展情況，基本上取決于領導者的認識和重視程度。
4.教育投入嚴重不足
我國家庭教育的經費投入結構極不合理：一方面是家庭的教育消費占家庭消費的比例很高并不斷攀升，但因缺乏正確引導帶有很大的盲目性；另一方面是政府對于家庭教育基本上沒有專項的經費投入，學校舉辦家長學校等開支，基本上是自籌或從學校其他經費中擠出來的。教材的編寫或購買、專家講課等各項正常經費如果向家長收取或尋求贊助，又因受到許多政策限制而舉步維艱。家庭教育本質上屬于公益性事業，但在我國當前的市場經濟條件下，事實上已具有產業屬性。如果不解決好經費保障問題，家庭教育事業就難以健康發展。
（二）滿足家庭教育指導的社會民生需求
根據國家中長期經濟社會發展規劃，改善和提高人民群眾的生活水平是重中之重。滿足廣大家長對家庭教育指導的現實需求、使人民群眾“學有所教”，則是其中不容忽視的重要內容之一。
1.滿足家庭教育指導的普遍性要求
廣大家長迫切需要學習和掌握家庭教育的基礎知識和基本方法，用于反思和改進家庭教育，提高教子育女的水平。對我國近4億家庭普及家庭教育科學知識，是一項提高民族素質的浩大工程，單靠目前為數不多的家長學校是遠遠不夠的。事關民生大計的社會事業，也必須依靠政府和社會兩條腿走路才能完成。
2.滿足家庭教育指導的個性化要求
家庭教育指導的需求因家庭經濟狀況、家庭結構模式、家長文化背景、孩子實際和個性特點的差別而不同，因而必須分類指導、分層推進、逐步提高。例如，山東省泰安市溫泉路小學研究認為，流動家庭家長具有文化低、工作忙的特點，對孩子的教育特別重智輕德、重物輕人、重管輕教，應當給以針對性的指導。又如，上海有60萬隨遷子女在體制外的教育機構求學，對這些家庭的家庭教育指導，必須具有針對性。一些教育基礎較好的地方，家長已不滿足于一般性的知識學習，就需要調整教育內容和要求。
3.滿足家庭教育指導的互動性要求
家庭教育指導不能停留在知識傳授上，必須經過調查研究，針對實際問題，根據家長需求，聽取家長意見，倡導指導者與家長互動。通過經驗交流開展自我教育，也是親職教育的基本方法，需要倡導。這就要求家庭教育指導、家長學校辦學模式的探索和創新。吉林油田實驗小學通過建立教師家長聯系卡、設立家長意見信箱、運用電信交流手段、建立家長定期來訪接待日的制度化等渠道，溝通家校聯系，效果很好。
4.滿足家庭教育指導的實效性要求
家庭教育及指導，必須根據孩子身心發展的階段性特點，把握教育時機。因此必須精心設計課程、編寫教材、實施教育，做到系統性與階段性結合、指導性與應用性結合、針對性與實效性結合。而目前各地的家長學校，在教育目的計劃、課程教材內容、教育手段方法上，大多比較粗放、不夠規范，制約了親職教育的實效。
（三）突破我國教育發展中家庭教育這個瓶頸
整體觀之，我國家庭教育與學校教育、社會教育相比，在發展理念、規模、速度、水平上都嚴重滯后，已經成為制約我國教育事業健康發展的瓶頸。教育發展和改革上出現的許多問題，諸如教育結構不夠合理，素質教育難以推進，德育實效不盡如人意，學生的學習能力、實踐能力和創造能力不強等等，都與家庭教育薄弱相關。突破家庭教育這一瓶頸，已經勢在必行。
1.提升家庭教育的戰略地位
必須明確，家庭教育不只是家庭和家長的私事，首先是國家和社會的事業；不只是學校教育的簡單補充和延伸，而是現代教育不可或缺的有機組成部分。政府、社會、家庭，都應當從人才強國、民族復興、實現全面建設小康社會中國夢的戰略高度，形成高度共識，重視家庭教育的戰略地位和作用。要像重視學校教育那樣重視家庭教育，從國家立法、政府職能、教育投入、部門責任、社會分工、宣傳輿論等方面，切實保證這一戰略地位落到實處。
2.統籌規劃家庭教育事業發展
家庭教育事I發展必須列入國家和地方社會經濟發展總體規劃，使之與其他教育事業和各項社會事業相互銜接、相互促進、協調發展。要建立強有力的領導管理體制、科學有序的運行機制和監督保障機制，協調各方關系，整合社會資源，有領導、有計劃、有步驟地推進事業快速發展。
3.解決好當前制約發展的幾個關鍵性問題
根據我國現代化事業的發展進程和當前家庭教育的發展實際，當前和今后一個時期需要著重解決的問題有：一是黨政領導的認識問題。要把家庭教育列為科學發展和政績考核的重要內容。二是理順領導管理體系，強化政府行為，落實部門責任。三是加快師資隊伍、課程教材建設。四是建立辦學資質認證、教育質量評價制度。五是制訂經費籌措和投入政策，激發事業發展活力。
4.完善“三教結合”的育人體系
家校合作、家校協同教育，是兒童全面、和諧發展的基本保障。這是建立現代學校教育制度的必然選擇，是基礎教育的一項重大改革，也是世界教育改革的潮流。遼寧省錦州市國和小學著力創新家校互動模式，積極探索現代學校教育制度，積累了許多成功的經驗。學校教育要得到家庭和社會的理解、支持與配合，必須讓家長在了解、參與學校教育工作中提高自己的教育素養，改進自己的家庭教育。教育部門和學校要在與家庭和社會的合作中發揮主導作用，必須更新教育理念，推進和深化學校教育教學的各項改革。
（四）堅持家庭教育發展的科學方向
家庭教育必須依據我國社會主義教育的培養目標，貫徹黨和國家的教育方針，秉持素質教育的科學育人理念。我國家庭教育發展的成績有目共睹，但目前存在的問題也相當突出、不容低估。
1.家庭教育的應試化傾向
多數地方學生學業負擔居高不下、身體素質下降、心理問題突出，眾多家庭親子關系緊張、矛盾沖突不斷，許多孩子不堪精神壓力導致厭學、出走以致違法犯罪，其根源多為家庭教育的失誤。應試教育的形成自有多種因素，但主要推手不在學校和教師，而是家庭教育在給應試教育推波助瀾。
2.家庭教育的市場化傾向
包括家庭教師在內的家庭教育的指導和培訓是一個龐大的市場。在政府對這一市場缺乏關注、培育和規范的情況下，許多商家便乘虛而入。以利潤追求為目的的市場無序介入，在部分滿足家庭需求的同時，必然導致商業炒作、假冒偽劣、誤人子弟等種種亂象。家長受其苦其害，已經到了空前程度。
3.家庭教育的功利化傾向
功利化是非規范市場化的必然產物，當前我國教育的功利化傾向，在家庭教育中表現得尤為突出，如盲目追求高學歷、不惜代價的擇校熱、重金聘家教做培優、不顧一切地爭取名次、壓抑孩子的興趣愛好、剝奪孩子的基本權益等，不一而足。教育功利化傾向如果不加以遏制，必然會付出犧牲孩子的全面發展和終身發展的沉重代價。
4.家庭教育的反科學傾向
一個時期以來，為了滿足家長望子成龍的愿望，許多非科學、偽科學、反科學的家庭教育理念、口號、觀點、經驗、典型、品牌等廣為流行，正在造成不容低估的負面影響，對青少年的成長構成威脅。諸如“贏在起跑線上”、狀元家教、家教秘訣、名人成才秘笈、虎爸狼媽教育法等，充斥社會、課堂、媒體，甚至一些專家學者也見利忘義，喪失學術良知。在家庭教育思想學術領域正本清源，規范家庭教育市場行為，需要強化專業引領，開展社會教育文化治理。
三、新時期我國家庭教育事業發展的路徑
家庭教育是我國現代公民教育體系的重要組成部分。應當在政府的統籌規劃和領導下，建立由職能部門主管、有關部門協同、社會各方支持配合的領導管理體制和職責明確、科學有效的運行機制。
（一）進一步發揮教育部門對家庭教育工作的主導作用
教育部門是統管我國各類教育事業的政府職能部門，對家庭教育事業發展負有不可推卸的責任。實踐證明，教育部門對家庭教育具有責任意識，發揮主導作用，是家庭教育工作順利開展和事業蓬勃發展的關鍵。在國家現行家庭教育領導體制和格局之下，教育部門應當在政府的統籌領導與有關部門的協同下，增強自己的責任意識和使命意識，進一步發揮在方向引領、組織指導、辦學示范、資源配置、市場規范等方面的主導作用。
1.方向引領作用
確定家長學校和各類家庭教育指導機構的辦學宗旨和教育方向。通過政策規范、資質認證、考核評估等手段，貫徹黨的教育方針，堅持素質教育宗旨，以普及家庭教育科學、指導家庭教育實踐、提高家庭教育水平為主要任務和根本目的，扭轉以應試教育為目的、以贏利為目的等不良傾向。
2.組織指導作用
辦好家長學校和其他指導機構，組織全體中小學、幼兒園學生的家長參加家庭教育科學知識的學習和家庭教育實踐經驗的交流，組織開展各種親職教育和家庭教育的活動。對家庭教育參與者及其指導者開展指導培訓，不斷提高指導服務水平和家庭教育水平。天津市武清區教育局采取的具體辦法是：中小學、幼兒園舉辦的家長學校全面負責對家長的教育工作，以教育部關工委審查推薦的《家庭教育》教材為主，結合本校家長實際，有針對性地給家長講解，幫助家長掌握正確的教子觀念、家教知識和方法，積累教子經驗。
3.辦學示范作用
著力辦好中小學、幼兒園舉辦的家長學校，為其他部門和組織主辦的家長學校提供辦學示范和經驗借鑒。通過建設實驗學校、實驗區、示范學校等方式，創新辦學思路，提供榜樣示范。如北京市昌平區教委把家庭教育納入整體工作計劃，實現家長學校的規范化、制度化、常態化管理，探索創造了四種課程（基礎課、專題課、親子課、活動課）體系，抓住了三支隊伍（設計隊伍、輔導隊伍、管理隊伍）建設，就很有示范作用。
4.資源配置作用
充分發揮自身資源優勢，并積極拓展家庭和社會的教育資源，為家庭教育提供和優化人才、課程、教材、制度、設備、物資、條件等保障。積極創造、引進、整合和優化家庭教育優質資源，不斷提高家庭教育的指導和服務水平，滿足不斷增長的民生需求。
5.市場規范作用
對各種家庭教育的讀物、音像制品和社會舉辦的各類市場化的家庭教育機構、活動及其產品，進行專業評估、鑒定和檢查監督，會同政府有關部門進行標準化管理，引導家庭教育的消費市場健康發展。
（二）加快家庭教育學科建設和師資隊伍建設
盡快改變我國家庭教育理論研究滯后和學科建設薄弱的狀況，動員和組織各方面的力量，開展國家級的家庭教育系列重點課題研究，加快構建具有中國特色的家庭教育學術理論體系、學科體系和實踐指導理論體系。在學術理論方面，應立足于我國家庭教育優良文化傳統，借鑒當代各國家庭教育的研究成果，構建我國的家庭教育原理、中國家庭教育史、家庭教育社會學、家庭教育經濟學、家庭教育管理學、家庭教育心理學、比較家庭教育學等。在實踐理論方面，應從總結我國家庭教育工作的實踐經驗入手，借鑒各國的成功經驗，從宏觀層面的事業發展、中觀層面的領導管理、微觀層面的指導實踐三個方面開展研究。
建議籌建中國家長教育學院，培養家庭教育的高級專門人才。國家教育行政學院應該進一步加大培訓力度，有計劃地每年為各地培養家庭教育的指導與管理骨干。高等師范院校應普遍開設家庭教育專業，加快培養培訓師資力量。目前各地急需的家庭教育師資，可采用專兼結合的方式聘用：專任教師可以從當地家庭教育的專家學者、中小學幼兒園教師和德育工作者、教育科研人員、醫護人員和有一定工作經驗的師范院校畢業生當中選聘；兼職教師可以聘請有一定教育素養的領導干部、師范院校相關專業的教育和研究人員、家庭教育研究與咨詢機構人員、法律醫務人員、街道和居委會干部等。此外，還可以挑選熱心家庭教育、關心青少年成長、有一定家庭教育經驗和研究水平的離退休老干部、老教師、老工人、老軍人、老社會科學工作者等，擔任家長學校的志愿者。要制定家庭教育師資的資格準入與管理使用制度，保證師資的數量與質量，不斷提高師資隊伍的素質和水平。
（三）強化家庭教育的政策扶持和條件保障
1.將家庭教育工作列為督導評估教育行政部門和學校工作的重要內容。在中小學、幼兒園設置管理家長工作、指導家庭教育、協調家校合作的常設機構和專（兼）職人員，以聯系家長委員會，優化家校關系，提高家庭教育與家校協同教育水平。
2.把家長學校作為學校教育工作的有機組成部分，切實保障辦學條件，落實教師待遇，規范教育管理，提高教育質量。充分發揮中小學、幼兒園家長委員會在家庭教育工作方面的組織作用，組織和指導其開展各種親職教育活動。
3.多渠道籌措家庭教育經費。首先，政府財政從教育經費中劃出一定比例的家庭教育經費切塊下達，專款專用，目前廣東省已經這樣做了。教育行政部門也可將其列為成人教育、基礎教育、師范教育和德育工作的經費開支項目，以保障家教工作的基本需求。此外，對于教育部門認定的家庭教育優質資源，應鼓勵與倡導政府買單方式，以惠及更多家庭。其次，制定相關的政策和管理制度，積極鼓勵和爭取社會力量的贊助和支持。第三，在現有政策允許、互利共贏的原則下，大膽探索與企業聯合辦學。家長學校屬于成人教育范疇，收費對象是家長而不是學生，用于家長自身學習提高的教育消費是民生所必需的、政府應該積極引導的，也是家長愿意與能夠承受的。家長學校的收費堅持“自愿受益”的原則，不應納入義務教育一費制，不應視為亂收費，所收經費可以向家長公布并接受審計。第四，為廣開家教經費籌措渠道，政府對家教機構舉辦活動、創辦和發行報刊、編寫出版教材等應予政策傾斜。依據有關法規，在堅持社會效益第一的前提下，建議政府制定家庭教育產業的優惠政策，引導社會資金注入家庭教育這一社會事業領域，積極扶持家庭教育產業的健康發展。
（四）強化對家庭教育的市場管理
家庭教育產品事關青少年身心發展，同食品衛生同等重要。鑒于一個時期來家庭教育市場的混亂狀況，建議：
1.由政府責成各級教育行政部門把它作為當前教育社會服務和社會治理的一項重要工作，一手抓發展，一手抓管理，并致力于建立社會服務體系和長效監督機制。
2.召開中國家庭教育產業發展高層論壇，探討我國家庭教育產業的發展路徑和方針政策，為政府制定相關的產業政策提供依據。
3.充分發揮社會組織和團體的社會服務、社會監督功能，設置家庭教育機構、團體與從業人員的準入制度，建立依法經營、照章辦事的工作、評價和獎懲制度，定期進行市場檢查與監督。
4.設立“基于家庭教育的社會教育培訓機構研究”國家級課題組，研究國內各類教育培訓機構的現狀、問題與對策，并授權相關社會評估機構，對當前家庭教育市場與產品加以政策規范和科學引導。
5.組織評選和推薦家庭教育優質產品，引導家庭教育的社會消費，擴大家庭教育消費公益性比重，倡導政府買單。
（五）加快推M家庭教育的法制建設
西方發達國家和我國港臺地區，家庭教育多已立法推行。家庭教育權與國家教育權、社會教育權同屬于教育權。鑒于當代我國家庭教育已從私有空間走向公共領域，與國家、民族和社會的利益緊密相連，鑒于家庭教育已成為構成現代公民教育體系的三大支柱之一，鑒于家庭教育由于缺乏法規和制度保證難免導致的各種不良社會現象（如教育高消費、擇校等），已對社會現代化進程產生日益嚴重的負面影響，必須盡快以法律手段確保家庭教育的地位，明確家庭教育相關主體的權利、責任與義務，把家庭教育納入政府的職能范圍和社會管理系統。
（續完）
本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“新時期家庭教育的特點、理念和方法研究”（DEA100355）總報告（有刪節和修改），全文由譚虎執筆。課題研究成果詳見天津社會科學出版社2014年6月出版的《新時期家庭教育研究》一書。
【關鍵詞】小學；低年級兒童；家庭教育；有效性；研究
由于我國民眾的基本教育理念認知結構長期處于過渡發展階段，直接導致家庭教育在絕大多數地區，特別是經濟欠發達地區均未獲取到穩定充分的觀念重視。近年來，隨著社會民眾對學校教育事業開展質量水平關注力度不斷加大，我國絕大多數小學低年級兒童學生家長，往往片面關注校園教育開展質量對學生成長發展狀態的影響，而未能充分認識家庭教育對于促進小學低年級兒童良好優質成長發展的重要作用，給我國現代基礎教育事業的良好有序發展造成了極其顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會圍繞小學低年級兒童家庭教育有效性問題展開簡要闡釋。
一、我國現代兒童家庭教育事業的基本現狀
（一）親子活動缺乏導致兒童家庭教育缺乏有效性
根據我國著名現代兒童教育學家陳鶴琴先生在其代表性著作《家庭教育》中闡釋的相關內容，家庭教育的開展質量，能夠最終影響一個獨立的人類個體，能否順利實現知識豐富、思想發展、以及習慣養成等成長目標，是深刻影響我國現代基礎教育事業綜合發展水平的關鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對家庭生活環境和生活模式本身具備極其強烈的心理依賴特征，由于該類兒童的絕大多數時間都是在家庭環境中渡過的，因而父母對低齡期兒童的行為習慣養成和日常活動狀態往往具備著深刻的影響和干預作用，而在這一時期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開數量充足的親子互動活動，則勢必會給我國基礎家庭教育活動實際獲取的實踐效能水平造成顯著的不良影響。
（二）科學教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實現
隨著時代背景和社會環境的深入發展變革，現代基礎教育事業對兒童自身綜合性素質能力的培養提升工作逐漸引起了廣泛關注，直接導致我國家庭教育的實際要求也向著科學化的方向發展演化。然而，現階段我國絕大多數家庭在開展兒童家庭教育內容結構安排過程中，往往表現出較為顯著的繼承性和延續性，而尚未實現對兒童家庭教育基本內容的創新性安排，受社會文化歷史觀念背景要素的深刻影響，現階段我國家長在針對小學低年級兒童開展家庭教育活動過程中，依然延續傳統的強硬式教育指導理念，未能關注教育對象本能具備的各項實踐要求。在經濟社會發展環境深刻變革的歷史背景之下，我國現代父母想要在小學低年級兒童的家庭教育實踐過程中順利實現較好的預期效能，應當在實際安排教育內容過程中，密切結合時代社會環境的發展變化特征，關注兒童教育對象自身的性格心理特征和興趣愛好取向，要在實際開展適當形式的家庭教育活動過程中，充分激發起自身具備的天性，促進我國小學低年級兒童實現良好優質的成長發展。
（三）逃避家庭教育責任是家庭教育難以取得最佳預期效果的重要原因
受觀念認知狀態和設代社會發展環境特征的共同影響，我國小學低年級兒童家長往往過分關注學校教育工作的開展質量對學生實際成長發展質量狀態所發揮的深刻影響作用，未能充分關注加提高教育對小學低年級兒童實際成長發展質量的影響和制約作用，給我國小學低年級兒童實現良好優質的成長發展目標造成了極其顯著的不良影響。從教育工作的開展屬性角度展開分析，學校教育工作的核心任務，在于對學生開展知識內容的傳授，以及基本思維活動能力的培養，其往往不能對學生自身的綜合素質和生存質量水平造成顯著影響，而家庭教育與學校教育從基本屬性角度具備較為明顯的相互差異，其更關注培養和優化兒童教育對象自身的性格特征和行為習慣，關注兒童在實現成長發展過程中的質量要素。
二、提升小學低年級兒童親子教育有效性的思路
學習態度是學生良好學習習慣和學習能力形成發展過程中的關鍵性影響因素，對于學生自身成長發展過程最優化質量目標的順利實現具有深刻的影響作用。受年齡因素影響，小學低年級兒童本身處于形體思維向抽象思維過渡轉化路徑中的關鍵階段，因此在這一階段的家庭教育實踐過程中充分關注和尊重其自身的成長發展天性，對于確保其順利實現良好優質的成長發展狀態具有重要意義。家長在開展具體的家庭教育活動過程中，要充分關注其自身的興趣取向，以及日常行為實踐活動訴求，并在此基礎上，為其安排和提供適當的家庭教育活動項目。比如可以為喜愛花草植物的小學低年級兒童，提供參觀植物園或者是種植花草植物的實踐機會。要充分認識端正學習態度和良好學習習慣的建構和發展，對于小學低年級兒童實現良好優質學習成長目標的重要意義。要基于小學低年級兒童本身具備的自制能力較差，學習行為盲目性，以及容易招致外界不良因素干擾等行為特征，采取有效措施，積極糾正其性格行為缺陷。要不斷加強父母與孩子之間的交流溝通力度，及時捕捉小學低年級兒童在卡開展日常學習活動過程中的閃光點，對取得的進步給予充分肯定，并在此基礎上，為其進一步的成長發展提供指導支持條件。要通過家庭教育的有效開展，為我國小學低年級兒童的成長發展，創造支持條件。
三、結束語
針對小學低年級兒童家庭教育有效性問題，本文從我國現代兒童家庭教育事業的基本現狀，以及提升小學低年級兒童親子教育有效性的思路兩個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻：
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