發布時間：2023-07-14 16:34:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的土木工程及相關專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：技工院校 工程測量 高技能人才
工程測量是學校城市建設產業系建筑工程施工與管理專業和建筑工程造價專業的一門實踐性很強的專業基礎課。由于測量工作貫穿于建筑工程的全過程，所以教學質量和效果直接關系到學生畢業后的職業能力。讓學生較好掌握測量原理及方法，熟練掌握工程測量的操作規程和技能，培養學生完成測量任務的綜合能力，適應人才市場的需求，是我們教育的主要目標之一。
土木工程專業是大學本科的一類大專業，本專業分房屋建筑方向和公路方向。隨著社會不斷發展，基礎建設工程日益增多，人才需求相應增多，中高職院校逐漸開設土木工程相關專業，像建筑工程技術專業、工程造價專業等，在一定程度上能緩解行業人才的需求量。然而由于社會文明發展速度越來越快，分工越來越細化，社會發展對高技能人才需求的呼聲越來越高。目前，不少技工院校開始開設土木工程相關專業，但總體上起步較晚。
技工院校的專業有其鮮明特點，職業技能等級證書制度是其特色之一。開展職業技能鑒定，推行職業資格證書制度，對于提高勞動者素質、促進勞動力市場的建設以及深化國有企業改革、促進經濟發展都具有重要意義。因此在技工院校開設土木工程相關專業前景很好，同時面對的挑戰也很大。
通過查詢國家人力資源和社會保障部公布的國家職業資格證書考試的分類發現，土木工程相關專業的國家職業資格證書考試項目比較多，但在行業內從事相關工作的人員持證上崗情況仍有較大缺口。目前，對于技工院校開展工程測量專業教學，無論是從專業課程的難易程度，還是鑒定成本考慮，都是可行的。
二、學生對工程測量課程充滿興趣
技工院校的生源多為升不上初中或高中的畢業生，他們學習自覺性不高，在學習上對老師有很強的依賴性；基礎知識薄弱，但差異性較大，表現出動手能力強的特點；學生多來自貧困家庭，能吃苦耐勞。
在技工院校土木工程相關專業中，工程測量是學生能夠直接接觸儀器設備的課程，也是一門需要通過強調動手能力才能熟練掌握技能的課程。像汽車相關專業、機電相關專業等，它們以具體的各類設備或檢測儀器等來實施對學生技能的培養，而相比之下，目前技工院校土木工程相關專業學生設備接觸率卻嚴重滯后。由于學生對工程測量課程有濃厚的興趣，所以我們在實施教學中務必采取各種措施保持學生的這份興趣，真正使學生掌握技能。
三、教學中存在的問題
1.教學儀器設備
通過對幾所技校土木工程相關專業中工程測量課程教學儀器儲備情況進行的調查得知，教學中最大的問題就是教學儀器問題，包括儀器數量少、配套不齊全和陳舊。儀器少，教師在實施教學過程中，必然存在顧此失彼的現象，學生們得不到充足的自我實踐時間，進而失去興趣。因此教學儀器問題成為實施良好教學的最大問題。
2.教學課時
根據土木工程專業教育課程設置和教學計劃的要求，工程測量課的授課時間一般只有60～80學時，而實際授課只有40～50學時。在高等院校，學生在學期末會有一次長達一個月的測量課題需要完成，而這一個月是不計入學時數的。然而對于技工院校而言，這種教學形式是不可借鑒的。同時是否采用高等院校集中進行的大型測量課題，從而強化技能水平，目前還需要我們做進一步討論。
3.教材內容
現行的教材本身內容陳舊，存在重理論輕實踐的問題，不適合技工院校的學生使用。最突出的問題是教材內容與工程測量員等級考證級別不匹配，如中級工和高級工的內容同在一本教材中。
4.學生能力差
從技工院校學生的特點可以看出，學生學習能力差異性較大，學習水平參差不齊。如果以一個較低的標準來要求所有學生，必定導致學習基礎好、能力強的學生逐漸失去對知識追求的動力；如果以一個較高的標準要求所有學生，必定使得學習基礎差、依賴性強的學生漸漸脫離教學安排，最終導致失去興趣。因此在教學過程中，如何根據技工院校學生的特點組織、安排學習任務顯得格外重要。
四、對教學實施的建議
1.保證測量儀器達到規模
測量儀器充足是保證實施工程測量課程教學的重要教學工具，同時也是保持學生學習興趣和掌握測量技能的重要載體。對工程測量而言，水準儀和經緯儀屬于必須學習的測量儀器，相關的配套塔尺、標尺、三角架和花桿等工具要齊全。考慮到導線控制測量、大比例尺地形圖測繪和施工測量等課題任務的需要，我們建議4～6人配置一套水準儀和一套經緯儀。同時全站儀也是教學必備的儀器。
2.保證教學課時
教學課時對于技工院校學生非常重要，它是學生能熟練掌握測量技能的重要條件之一。對工程測量課程而言，基于學生自覺性不夠、依賴性強的特點，我們不提倡學期末集中一個月安排學生完成導線控制測量、大比例尺地形圖測繪和施工測量設計等任務。因此，我們建議在保證教學課時數的基礎上，趁熱打鐵，在教學過程中實施課題任務，并建議中級工和高級工教學課時各為160～200學時。
3.合理選擇教材及教學內容
在教學中，我們應對本行業測量工進行廣泛調查、咨詢，根據測量在工程中的實際應用，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學、自學內容。選擇實際工作崗位應用最廣泛的內容進行重點講解，盡可能與工程實例相結合。
對于教材的選擇，我們建議重點以工程測量員技能等級為出發點，在參考數本高等院校和中高職院校的工程測量教材的基礎上，綜合考慮技工院校學生的特點和行業特點，重新編制能突出技能等級特點、適應技工院校學生學習工程測量課程的教材。要區分出中級工和高級工的不同教學內容，讓學生步步為營掌握技能。
4.改進教學方法
首先，提高教師素質。教師素質的高低與教學質量的好壞直接相關，堅持刻苦鉆研業務，深刻理解和掌握課程內容，建立一個邏輯性很強的知識框架體系。只有這樣，我們才能在教學中深入淺出地讓學生加深對課程內容的理解，同時務必摒棄唯教材文字內容按部就班地表述的方法。
其次，改進教學方法，更多地采用啟發式教學，培養學生自學能力、分析和解決問題的能力。堅持教師示范和教學設施相結合的教學手段。工程測量課程在測量儀器操作部分的學習中，務必堅持以教師示范為主，視頻展示為輔。在后續測量任務中，堅持學生的主動性、積極性和教師的指導性，充分利用投影儀以及計算器、繪圖工具等工具。
再次，要強化實踐教學環節，加強理論與實踐相結合，使學生善于在理論和實踐的聯系中，掌握知識和深化技能水平，增加分析和解決問題的能力。
最后，要特別注重合理制定標準。教師要針對不同基礎的學生制定不同標準和期望，避免一刀切和兩極分化。要時刻洞察學生能力的變化，加強引導，逐漸提高標準。
五、小結
【關鍵詞】土木工程概論；大土木；教學現狀；專業責任感；工程思想
《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發,培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。
1課程開設的意義
1.1課程開設背景
1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。
1.2課程定位與任務
《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。
2課程教學現狀
2.1內容多，學時少
作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。
2.2對教師要求高
教育部要求:要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。
2.3幾點建議
鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。
3課程教學在人才培養中的作用
3.1豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣
在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。
3.2分析工程事故案例，培養學生專業責任感
土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。
3.3注入工程思想，培養大工程觀
現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展。“大工程觀”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的,具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系,啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來,激發自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求,使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律,認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。
3.4了解專業構成，方便學生職業選擇
近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。
4結語
《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。
【參考文獻】
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關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；實踐能力；學科競賽
中圖分類號：G642.42文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0136-03
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求的意識，教育部于2010年6月啟動了卓越工程師教育培養計劃，旨在確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革高等工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力[1]。
東南大學土木工程學院一貫注重學生實踐和創新能力的培養，土木工程專業也被教育部列為首批實行卓越工程師教育培養計劃的試點專業。近年來，東南大學為培養學生實踐能力，積極組織學生參加土建學科領域的各項比賽，包括全國大學生結構設計競賽、華東地區大學生結構設計邀請賽、江蘇省大學生土木工程結構創新競賽和東南大學本科生結構創新競賽。文章僅以東南大學本科生結構創新競賽為例，介紹東南大學學生實踐、創新能力訓練組織模式。
一、競賽簡介
全國大學生結構設計競賽由國家教育部、住房和城鄉建設部、中國土木工程學會聯合主辦，各高校輪流承辦，為教育部確定的全國九大大學生學科競賽之一。該競賽需現場制作模型，并對模型進行加載。2005年浙江大學承辦了第一屆競賽；2008年大連理工大學承辦了第二屆競賽，自2008年起，該項賽事每年舉辦一屆。2011年東南大學承辦了第五屆全國大學生結構設計競賽。華東地區高校結構設計邀請賽是一項高水平的結構競賽，由同濟大學發起，每年舉辦一屆，在華東地區乃至全國范圍內均有較大影響。該競賽需現場制作模型，并對模型加載。舉辦該競賽的目的是加強華東地區高校之間土建學科專業的相互交流，促進學生創新能力和專業技術水平的提高，營造培養卓越工程人才的良好氛圍。
江蘇省大學生土木工程結構創新競賽是一項由中國土木工程學會教育工作委員會江蘇分會，即江蘇省土木工程教育委員會主辦，在全省高校中開展具有導向性、示范性和群眾性的大學生課外學術科技創新競賽活動，自2005年以來每年舉辦一屆。該賽事對推動全省土木工程學科創新活動的開展起到了非常積極的作用。此項賽事鼓勵大學生在結構形式、傳力途徑、外觀造型及使用功能等方面創新，不需要對制作模型加載。組織形式為在各高校自行選拔后再將參賽模型運送到競賽現場參加評比。評比時，學生需現場向各評審專家介紹各自模型的創新之處。
東南大學本科生結構創新競賽是由東南大學教務處主辦，東南大學土木工程學院和東南大學土木工程實驗教學中心承辦的一項傳統賽事。旨在更好地推動東南大學結構創新的研究氛圍，調動廣大學生自主研學的積極性，給學生提供更多的實踐機會，使學生主動地、創造性地在實踐中學習，培養創新能力、交流能力和團結協作精神。截至2011年，東南大學本科生結構創新競賽已舉辦10屆，從最初僅由土木工程專業的數十名學生參加的小規模專業賽事，發展成為目前由東南大學建筑學院、東南大學機械工程學院、東南大學材料科學與工程學院、東南大學交通學院合辦，涵蓋全校土建類、力學類、材料類、交通類、機械類、電氣類、能源類、環境類等多學科的10余個專業，數百人參加的全校性學科競賽。結構創新競賽為廣大學生提供了結構創新活動平臺，并發展為江蘇省大學生土木工程結構創新競賽、華東地區大學生結構設計邀請賽和全國大學生結構設計競賽參賽隊伍的選拔賽。
二、競賽組織模式的探索
在多次舉辦或參加相關競賽的過程中，逐步完善了以下組織模式[2-3]。
（一） 構建精煉高效的組織機構
設置競賽委員會、競賽專家委員會和競賽組織委員會。競賽委員會由教務處等職能部門領導以及各相關院系主管本科教學負責人及實驗教學中心負責人組成；競賽專家委員會由相關專業領域的資深專家組成；競賽組織委員會由競賽教練組成員及學生科技協會負責人組成。以上組織機構分工明確、各司其職、及時溝通。
（二）選聘富有活力的教練隊伍
選拔思維活躍、樂于奉獻的年輕教師組建指導教練隊伍。這些年輕教師責任心強、淡泊名利，為指導競賽耗費了大量時間和精力，為了指導學生，廢寢忘食、帶病工作等感人事跡不勝枚舉。可以說，學生的競賽成果中也凝結了教練組指導教師的大量心血。
（三）盛邀經驗豐富的評審專家
盛情邀請相關專業領域的資深專家評選參賽作品，一方面可確保競賽的公平、公正；另一方面，專家在給作品打分的同時，通常會對參賽作品逐一點評并提出改進建議，從而使學生從中受益。在這方面，相關專業領域的年長教師對競賽給予了大力支持和熱情關心。
（四） 營造積極參與的競賽氛圍
專門建設了東南大學結構創新競賽網站，并且利用教務處、各相關學院的網站對競賽廣泛宣傳，同時與全校的主要參與院系溝通，發動相關院系學生積極參加。學校也制定了相關鼓勵政策，競賽獲獎學生均可獲得教學計劃規定的相應課外研學學分，從另一方面也充分調動了學生的積極性。參與學生面廣，促進了競賽水平的提升。
（五）打造堅實可靠的設備保障
實驗室是競賽組織的主要場所，作為競賽委員會成員的實驗教學中心負責人，可及時準確掌握競賽相關工作安排，從而確保競賽期間所用設備（比如振動臺、分析測試儀等）的正常運轉。東南大學土木工程實驗教學中心為國家實驗教學示范中心建設點，其良好的軟硬件條件和完善的管理制度也為競賽的順利進行提供了保障。
（六）激發廣大學生的組織熱情
競賽宗旨是培養學生實踐創新能力，競賽過程中各環節計劃安排的制訂以及具體工作的執行也能充分鍛煉學生的組織管理能力。為此專門設立了土木工程學院大學生科技協會，協會的所有成員均為學院在讀學生，負責學生科技活動（包括競賽）的具體組織工作。競賽宣傳、志愿者招募、材料發放等組織管理工作的主體均為學生。一方面，鍛煉了學生的組織管理能力，另一方面，也將指導教師從原來事無巨細、親力親為的疲憊狀態中解脫出來。
（七）提供強勁有力的經費支持
俗話說，巧婦難為無米之炊，競賽經費是競賽活動組織的必備保障。在切實執行調研、預算、審核、報銷等財務制度的前提下，學校教務處給予了大力支持，確保了競賽活動的順利開展。
（八） 設置靈活多樣的競賽類別
設置了趣味組與加載組兩個競賽類別。趣味組的競賽作品無需加載，沒有專業門檻的限制，參加的學生多數為大一、大二低年級的學生，且很多學生來自非土木工程專業，學生的思想不受任何約束，往往會有令人驚嘆的作品呈現。加載組的競賽作品則需要加載，不僅需要考慮精美的造型，更要求受力性能好，而且盡可能輕，對專業知識基礎要求較高。參加加載組的學生大多為土建類學科高年級的學生。
三、競賽組織模式的成效
2011年舉行的第十屆東南大學本科生結構創新競賽，加載組共171組參賽隊，趣味組共有103組參賽隊，總計274組參賽隊伍，參賽學生達到800余人，創歷史新高。
在學校、學院各級組織機構的協調、管理和土木工程學院學生科協的有力組織下，調動了學生參賽積極性，教練組教師經心指導，分工明確，東南大學結構競賽組織得有聲有色，也取得了顯著成績。近年來，東南大學每年均參加江蘇省、華東地區以及全國的大學生結構設計競賽，多次取得總分第一的佳績。2010年，東南大學在江蘇省大學生土木工程結構創新競賽、華東地區高校結構設計邀請賽、全國大學生結構設計競賽上均以總分第一的成績奪得一等獎，實現了該年度結構競賽的大滿貫。
2011年，東南大學承辦了第五屆全國大學生結構設計競賽，本屆競賽的參賽規模創造了該項賽事的歷史之最，共有大陸地區69所高校的70支代表隊參賽，此外，還特邀了美國、日本、臺灣、澳門等地的4所高校代表隊參賽交流。東南大學精心、有序、公開、公平的競賽組織工作得到了參賽高校的一致好評，東南大學的兩支代表隊均獲一等獎。
四、結語
需強調的是，盡管通過競賽可以培養學生的實踐創新能力，但在競賽的各項工作安排上，均不得占用學生的課堂學習時間，特別強調必須保障正常規范的教學秩序。因為人才培養是大學的基本任務之一，教學秩序保障的重要性不言而喻，不能顧此失彼。
成果實效在一定程度上說明了上述競賽組織模式的可行性及有效性，但今后還需進一步對其改進和完善，比如優化指導教師團隊，實行崗位工作量制度和考核制度等。
參考文獻：
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Exploration and practice of organization patterns for undergraduates’ practical
ability training： a case study on undergraduate structure innovation competition
TONG Xiaodonga， WU Ganga， ZHOU Zhena， LU Jinyua， FANG Xib
（a. School of Civil Engineering； b. Dean’s Office， Southeast University， Nanjing 210096， Jiangsu， P. R. China）
經濟的快速發展推動了科技的進步，在現代化的進程中，人口增長越來越快，這使得資源短缺和環境污染越來越嚴重，對現代工程師來講，面臨的問題也越來越復雜，在進行工程活動時，除了技術上的內容，還要重視非技術性因素，這些因素包括倫理、文化、社會、生態和政治等。工程項目在實際操作上越發離不開這些因素，工程在本質上與這些因素的內在聯系上是不可分割的。綜合來講，在土木工程上，工程師擔負著構建整體的責任，在對工程師進行工程的培養教育中，工程師內容的工作必須要得到充分的體現。大工程觀的教育理念是建立在技術與科學之上，包括社會環境、經濟、道德和文化等諸多因素的理念。傳統的工程教育中，對科學化與專業化過分強調，從而使工程自身的弊端一直存在，而大工程觀消除了傳統工程的弊端，克服了傳統工程的對科學化與專業化的問題，使工程的完整性和系統性得到全面凸顯。
二、傳統土木工程的缺陷
在傳統土木工程的教學模式中，主要是以教師、教材和課堂教學為教育的中心，主要的特征是同步化和標準化。其特點是封閉性、確定性和機械性。這種傳統的教學思想一直占據著我國教學思想的主流，其形成的各種教學模式如今依舊存在很大優勢。但在傳統的教學方式當中，一方面，教師只要是以教學的書本為主，枯燥得對理論知識進行講授，學生在接收知識上處于被動的地位，從一定程度上忽視了學生的主體地位，這種填鴨式和注入式的方式限制了學生自主學習的能力，不利于學生創造性思維和素質的培養，在教學中，學生不能對相關的問題提出自己的見解和意見，對于學生不了解的問題，教育者不能夠及時發現并解決，導致了課堂效率極低，教師所傳授的理論知識不能被學生很好的吸收并理解。另一方面，教學的質量就是以考試的成績為標準，教師對考試的內容和結果過度重視，從而忽視了對學生的實際應用能力的培養，對學生來講，也是以應付考試為主要的學習目的，考試一旦通過，對學習便就此了之。
三、土木工程具體的教學改革
（一）大工程觀教學方法的改革
在土木工程的教學方法上，教師首先要改變觀點，在向學生傳授技能和知識的時候，還要注重對學生工程的實踐能力、適應學習工程中不斷發生形勢變化的能力、創新能力以及獲取知識等能力的培養。改變以往教學中教師只專注于講授，讓學生被動接收知識的教學方法，教師理應注重學生自主參與的意識，充分調動學生的積極意識，通過引導和啟發，讓學生通過自身對知識的理解，獲得知識；通過對學生的實踐，使其培養獲取工程實踐、知識以及創新的能力，提高學生的專業素質。在教學的過程中，教師還要根據學生具體情況，對其個性差異、學習情況和性格特征，采取不同的教學方式，最終達到合理教學的目的。并通過讀學生不斷地引導和指導，使其自主學習，掌握較強的知識，獲得良好的發展。
（二）對土木工程中專業能力的培養改革
土木工程的課程涵蓋面積廣，不僅僅要求學生掌握結構力學、材料力學、理論力學、暖通學科、士力學、水力學和巖石力學的基本知識和基本理論，還要具備對項目工程計算分析、項目管理、項目規劃和組織施工的能力；還兼備能在水利設施、高層建筑、房屋建筑、地下建筑、鐵路或者公路的隧道、橋梁和道路的設計、經營、施工等高級工程管理技術人才。因此，教師必須要為學生提供力學、數學、化學和物力等一系自然科學知識，還有一些其他相關的工程技術、人文社科、管理知識和建筑藝術等方面的知識。由于涉及的知識內容較多且極其復雜，這就需要土木工程的教育者對其進行整體上的優化，并統籌設計，使各個學科的知識有效和有機得融合在一起，形成較為有序統一的課程體系。對土木工程學生能力的重視培養，主要要加強學生實踐的能力，在掌握了較強的理論知識基礎上，著重培養其將實踐操作的能力，更深層次得加強學生的土木工程知識的視野。
（三）實踐環節上的改革
在土木工程的環節上，大致可以分為三大類，分別是實踐、實習和畢業設計。作為土木工程學科學生需要具備的基本工程能力來講，實驗是土木工程專業的學生所要掌握的最基礎的內容；而實習能夠幫助學生通過理論知識對實際的聯系，對社會進行相應的了解，重點培養學生的工程素質；畢業設計主要對學生的學習內容進行有效綜合，使其通過理論分析問題，是解決工程問題的關鍵環節。在使用的規范和測試中，土木工程的實驗數據和結構上的試驗特點會使學生產生深刻的印象，這有利于學生今后在專業課上的學習。為了使學生的實踐能力得到提高，教育者要建立相應的實習基地，對學生的認識實習、課程設計以及專業實習進行充分的結合，對學生的畢業設計做好相關的指導。通過課程上的設計、生產方面的實習、畢業實習以及論文的設計等一些綜合性的實踐環節，對學生解決問題和分析問題的能力重點培養，使學生掌握相關的專業知識，合理地將知識及能力應用和發揮在土木工程的建設中。
四、結束語
仿真模擬實驗是相對于實物實驗而言的,兩者的主要區別在于:實物實驗中,實驗的對象以及使用的實驗工具都是實物;而在仿真實驗中,用的是虛擬的儀器以及設備。早在20世紀30年代仿真技術就出現了,到90年展到了成熟階段。近幾年來,虛擬現實、交互仿真等先進的仿真技術應用領域不斷拓展。利用計算機技術,很多高校在實驗教學中開發出仿真系統不僅使實驗結果具可視化和直觀性,且有反復操作的特性,使實驗教學模式得到了改變,促進了教學質量的提高。山東科技大學于2012年建立了土木工程仿真模擬實驗室,經過兩年的建設,初見成效,初具規模。土木工程仿真模擬技術實際上屬于新生事物,在建設過程中也遇到一些問題:達到軟硬件條件的最合理配備,結合土木工程學科的特點,關鍵必須配備先進的模擬軟件,目前市場缺發相應的產品;相關專業教師參與研究的積極性較弱;與大型設計、施工企業合作還有很大的研究開發空間;管理方式和管理制度還有不斷完善的空間。這些問題的出現,要求我們對土木工程仿真模擬實驗室的建設要不斷研究,在研究中使其得到全面發展。
2土木工程仿真模擬實驗室建設模式研究
土木工程仿真模擬實驗室建設在我國大部分高校起步較晚,國家近年來的政策也在引導各個高校加強這類實驗室的建設。其建設模式要不斷完善和創新,只有創新再能夠不斷發展,同時它的建設要緊緊把握土木工程專業建設的前沿,做到有針對性,實效性。
2.1突出教師的主體地位,全員、全過程參與建設
實驗室建設的主體以往都是實驗員,相關任課教師較少參于。建設之初,該校就把專業教師定為實驗室建設的主體,以學校骨干教師和和企業的技術骨干為主,組建了實驗室的教師團隊。實驗室教師必須深入了解土木工程相關技術。為讓教師的技術水平提高,則完全由實驗室的教師參與實驗室模擬仿真儀器的設計、采購、調試工作,企業的技術骨干起到協助的作用。采取這樣的做法,能夠使實驗室教師深入地了解土木工程前沿技術,為教師和學生進行仿真模擬的創新研究打下了基礎。
2.2實驗室硬件、軟件建設并重
在開設了土木工程專業的高校中,大多數都具有一定的基礎硬件,對于基礎性、傳統性實驗的開設不存在問題,但專業仿真模擬實驗軟件費用較高,加之管理部門認識上的偏差,資金往往不易到位。根據土木專業的學科特點,仿真模擬實驗項目的應用研究通常要使用一些高檔軟件,這就需要建設過程中軟件和硬件一起抓。土木仿真模擬實驗室購置的計算機設備性能優良,還相繼購置了一些先進的專業軟件,軟件主要包括材料力學仿真、建筑材料仿真、建筑施工仿真、工程管理仿真。這樣一來,傳統實驗室建設模式改變了,并有效調整和重組了原有的設備,使實驗室儀器設備的配置達到了最優化。另配備投影儀和視頻展臺等教學演示設備。同時提升了網絡環境,與學院的辦公網絡統一組網,學院內部實現了局域網互聯、資源共享,具備網上辦公和網上教學的特點,實驗室范圍內安裝了無線網絡,利于多種形式的實驗的進行,同時滿足了專業及技術發展的需求。2.3加強與企業單位聯合共建土木工程是工程實踐性較強的工程技術科學,加強建設仿真模擬實踐環節是很重要的。為使實踐效果提高,學生在校內不但可以做一些仿真模擬實驗,還能根據學校的條件,去到生產企業中做一些真實的實驗。另外,一個完善的且具有較高水平的土木仿真模擬實驗室的建設,將會花費一筆不小的開支,就學校自身的實力是很難達到的,因此,聯合企業共建是一個很好的選擇,一些高校與校外企業建立了校外實習基地。企業可以設立聯合基金,鼓勵學生結合生產實際開展創新實踐活動,校企優勢互補,同時實驗室可以協助企業及社會開展培訓,促進實驗室自身發展。
2.4加強實驗室開放與創新
土木仿真模擬實驗室應面向學校所有的教師和學生開放,為教師和學生提供創新的平臺。為保證教師和學生的科研創新,在實驗室值班教師的指導下,查閱仿真模擬相關資料,研究相關的創新和實驗,仿真模擬實驗教學不但展現了學科優勢,還能拓寬學生的視野,學生個性化的需求得到滿足,培養了他們的創新能力,使實驗室成為培養人才科科研的基地。開放性實驗室不僅要在學校開放,還要對外進行開放。例如非本校生可以收取一定的費用作為實驗室的發展基金。增強實驗室活力的重要前提是對外開放交流,這樣可以提高研究質量、出更多的成果、培養更多的人才。合作研究、開放課題等多種形式吸引外單位研究人員到實驗室開展合作研究工作,達到活躍學術思想、促進相關技術創新的目的。
2.5建立良好科學的運行機制
良好的運行機制能夠保證實驗室的正常運轉和良性發展。該校建立了完善科學的運行機制,實行實驗室主任負責制。實驗室日常的管理和運作由實驗室主任負責,實驗室主任也是學校和企業之間的關系紐帶。為了發揮實驗室在科學研究以及實驗中的強大作用,實驗室教師實行值班制度,這對于教師和學生的科研與實驗是有利的,任課教師和企業技術人員要進行定期交流,聘用施工企業技術骨干、校外設計擔任專業課程的仿真模擬實驗教學,加強鍛煉實驗室教師的動手能力。強化校、院二級實驗室管理觀念。在校教務處、資產處的積極支持下,根據專業學科特點,以提高實驗教學質量、培養學生創新能力的宗旨,統籌規劃、合理設置、優化管理,最大限度地發揮實驗室人、財、物的投資效益。
3結語
[關鍵詞]土木工程 專業英語 大學英語教學 改革
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0226-02
當前，高等學校非英語專業教學主要包含兩個環節，一個是基礎英語（English for General Purposes）教學，另外一個是專業英語（English for Specific Purposes）教學。專業英語起源于上個世紀60年代，在我國它稱為專門用途英語，它是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者特定的目的和特定需要在高等學校開設的課程。在高等學校中，開設專業英語的目的是為了培養學習者在與本專業相關的領域中運用英語進行工作的能力。例如，土木工程英語，這是一門土木工程方面的專業知識和英語知識密切結合的課程，它不僅涉及了英語知識，又涉及了一定的專業內容。該課程的重要性在于，它由基礎的語言學習發展為專業的信息交流，是公共英語向專業英語的過渡，這類專業英語更加注重語言的實際應用性。因此，這就使大學英語教學面臨新的挑戰。那么，如何在大學英語教學中解決這個問題呢？本文從土木工程類專業英語角度出發，認為大學基礎英語教學向專業英語教學過渡是目前大學英語教學改革的一個重要方向。
一、土木工程類專業英語教學特點
（一）英語語言技能的培養
英語語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的英語實際運用能力。它包括語音、語調正確，語法規范，詞匯表達得體等，使學生能用英語交流信息，掌握正確的語言學習方法，提高自身素養，以適應我國經濟社會發展的需要。因此，大學英語教學中對土木工程類專業學生的英語培養目標是：掌握一定數量與本專業英語相關的詞匯，根據英語構詞法有規律地記憶專業詞匯。能夠閱讀與本專業相關的英文原版書籍和參考資料等；能夠聽懂與本專業相關的英語學術報告或講座；能夠運用英語進行有關土木專業的一般會話，就簡單問題進行討論。同時，在閱讀與本專業相關的英文資料時，能夠寫摘要、記筆記，并借助專業詞典將有關土木工程類的外文資料翻譯成漢語。
（二）學生專業技能的培養
土木工程類人才培養要適應市場需求，要以面向工程、面向世界的專業復合型、應用型人才為培養目標。要培養這樣的人才，能熟練地運用英語完成工作任務，就需要教學內容有較強的實用性和針對性。這就意味著在大學英語課堂教學中，教師在培養學生英語語言技能的同時融入專業知識，同時也要求學生本專業基礎知識扎實。教師要把相關專業訓練作為英語技能訓練的素材，多閱讀與專業相關的英文資料，把語言技能的訓練作為學習專業知識的途徑。通過這種交叉融合的方法，既增添了教學的實用性，又豐富了教學內容。
二、專業英語教學――大學英語教學改革的方向
（一）大學英語教學改革的背景
據相關調查，在我國高等學校中，將近一半的大學生對上公共基礎英語課不感興趣。在傳統教學模式的影響下，大部分學生學習英語只是為了通過等級考試。在英語課堂中，一些成績不錯的學生能夠耐心聽講，認真做四、六級真題或模擬試卷，和老師一起分析解題技巧。但是，自身對英語學習沒有興趣的一部分學生呈現出散漫的學習狀態，英語課堂上會打瞌睡，做與課堂不相關的事情。這種局面不僅嚴重地打擊了英語教師授課的激情，也對學生英語學習的積極性產生影響，不能體會到英語學習中的真正價值和樂趣。
近年來，為了改變這種局面，專業英語教學的概念被我國教育專家提出，并且在英語教學大綱中進行了明確的規定。在高等學校英語教學中，為讓學生更加注重專業英語的學習，把其列為必修課并且在最后兩個學年學習，在學時分配上要多于100個學時，這就從戰略高度給大學英語教學改革指明了方向。
（二）專業英語教學改革途徑
1.規范專業英語教材
教材是教學的根本，是學生學習的主要資源，是教師講課的重要依據。學生的學習模式在很大程度上受課堂教學模式的影響，而課堂教學模式在一定程度上也受到教材設計模式的影響。因此，專業英語教材的選用對學生的學習具有促進作用。
土木類專業英語教材必須與土木類專業課程相互補充，還有遵循語言學習規律由易到難。專業英語教材要用正確的語言學習理論與教學大綱相結合，以任務性、功能性和交際性為主，注重學生綜合能力的培養。此外，學生還可以經常瀏覽一些關于土木類專業的英語網站，閱讀土木類的相關英語雜志，更好地掌握本專業最新的動態。
2.推進師資隊伍建設
土木工程類專業英語教師應當掌握相關的專業知識，在英語功底扎實的基礎上，提高綜合素質。專業英語教師必須掌握一定的學科知識，在講課中將英語知識與專業知識相結合，具備指導學生開展創造性學習的能力。目前，對于高等學校英語教師來講，英語專業知識過硬是必備條件。但在專業英語教學方面，相關知識可能不過硬。這就要求教師能夠懂得專業知識，對土木類專業英語進行聽、說、讀、寫、譯的強化訓練，提高教師的自身素質。如果條件允許，學校可以組織英語教師出國培訓，學習更地道的專業英語，通過多種途徑提高專業英語教師的教學能力。
3.改革課堂教學方式
有效、多樣的教學手段對于專業英語教師安排課堂教學極為重要。教師可以借助現代化教學手段，組織學生模擬國際學術交流、討論，進行與本專業知識相關的英語演講，課堂上主要以學生為主，教師為輔，師生互動的方式。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還培養了他們的專業英語學習興趣。
此外，在專業畢業設計階段，專業英語教師要指導學生閱讀相關外文資料，并且能夠翻譯一定字數的英語文獻，還要適當地翻譯畢業設計的題目和摘要，相關專業術語。專業英語教師在教學過程中，將專業英語教學與專業畢業設計有機結合，讓學生自主選擇自己感興趣的題目，查閱英語文獻和參考資料，并且簡要地總結出文獻綜述。通過這種方法，學生既閱讀了相關的專業知識資料，又為自己的畢業設計和文獻翻譯能力打下了良好的基礎。
三、關于專業英語教學需要注意的幾點
（一）與基礎英語教學相互補充
目前，在高等學校教學中，普遍把基礎英語技能的培養作為主要教學任務。因此，在基礎英語教學和專業英語教學二者的關系上認識還不夠清晰。實行專業英語教學，最基本的問題就是要在基礎英語教學與專業英語教學二者之間的關系上有個正確的認識。全面培養學生英語方面的綜合技能，注重對詞匯和語篇結構的分析和理解，這是基礎英語教學階段的主要目標。專業英語教學主要是培養學生掌握本專業相關的專業術語和詞匯，可以閱讀相關英語資料，提高他們的專業技能，進一步鍛煉學生的語言能力。所以，專業英語教學和基礎英語教學是一樣重要的，它們是為實現同一個教學目標的兩個方面，不是對立的，而是互補的。
（二）教師的定位
當今社會的發展對人才的培養提出了更高的要求。在高等學校專業英語課程教學中，無論對專業教師還是對基礎英語教師都提出了新的要求。因此，教師專業知識的掌握和語言知識的運用是一個長期的過程。在教學中，教師要和學生共同學習、共同進步，做到教學相長。另外，教師要在心理上和思想上做好充分準備，把專業英語學習看成是自身素質的提高。教師不僅要熟練地運用自己的英語知識，還要更多地了解專業知識，提高自己的綜合能力和語言實際應用能力，注重綜合能力的培養，更應該有勇氣嘗試性攻讀其他專業的碩士或博士學位，給自己未來的發展確定明確的目標。
四、小結
隨著國際交往的日益頻繁，使得單純的大學基礎英語教學不能滿足時展的需要，要培養復合型、應用型人才，就得將高校基礎英語教學與專業英語教學相結合。如土木工程專業，就得加強其專業英語課程的教學研究，讓學生在工作之后，可以運用相關專業英語知識解決實際問題。從這個意義上講，專業英語教學是當前大學英語教學改革的重要方向之一。
【參考文獻】
[1]王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界，2002（4）.
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[3]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界，2004（5）.
1學生存在的問題
第一，部分學生學習態度不端正，上課遲到、曠課、課上不注意聽講、亂講話、玩手機等等，直接影響學習效果，導致期末考試成績差。第二，由于部分同學的高數、大物、理論力學、材料力學等課程學得不夠扎實、基礎差，結構力學作為這些課程的后續課程，學生會感到聽課吃力，學習困難。第三，有部分同學認為結構力學課程知識點較多，學時較少，老師講得快，跟不上老師進度，知識難以消化。第四，部分同學不能認真獨立的完成課后作業，抄襲嚴重，沒有起到課后習題對于課上知識點的鞏固，導致知識點掌握不牢。第五，授課班型大，五六個班二百多人在一個課堂共同聽課，課堂紀律難以保證，導致聽課效果不好，學習效果較差。第六，部分同學對課程不夠重視，不清楚結構力學課程對于后續專業課的理論基礎和重要性，忽視對課程的學習。
2教師存在的問題
第一，疏于課堂管理。課堂紀律是保證教師課堂教學質量和學生聽課效果的最基本要求。老師只顧講課，課上不考勤，學生的遲到、早退甚至曠課以及學生在課堂上玩手機、講話的行為不加以管理，對學生不端正的學習態度和擾亂課堂秩序的行為不制止，使課堂秩序混亂，影響教師課堂教學質量。第二，延續傳統的教學方式。傳統的教學方式，即以教師為主體，板書+口授。這樣教學方式課堂傳遞信息量小，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中。傳統的“填鴨式”教學，教師與學生之間缺少互動，在課堂中沒有安排多媒體教學及學生討論和交流環節，使學生學習缺乏興趣性和積極性。第三，教學中沒有注重理論聯系實際。教師在授課中僅以結構力學一門課程為中心進行教學，不注重結構力學知識與專業知識的相互滲透和銜接，使得學生為了解題而解題，即使平時作業完成的很好以及考試成績很優異的學生，碰到實際問題仍不會應用所學結構力學知識去解決。這樣來學習的結構力學課程，只浮于表面，成為了做題機器，對于原理和實際工程的聯系并不是很清楚，也影響到后續專業知識的理解和學習。
3應用型人才培養模式下的結構力學教學方法研究
結構力學課程是土木工程專業中一門非常重要的專業基礎課，是必修課，為學習后續相關專業課程及進行結構設計打下基礎。針對培養土木工程應用型人才，需針對具體的專業方向和培養目標在課程體系上進行改革。第一，結合不同專業方向來設置課程內容。由于當前土木工程專業主要分為建筑工程和交通土建工程專業，而傳統的結構力學教材中所針對的工程實例大多數是建筑工程專業的，為了使交通土建工程專業的學生結合實際學好這門課程，應按照該專業的側重點調整各章比重、工程實例及學時。例如交通土建專業“路”和“橋”的受力問題移動荷載對其影響非常大，交通土建工程專業的結構力學課程中就應該增加“影響線”一章的比重，并多設置與實際工程相關的例題。第二，弱化原理推導，注重原理應用。培養應用型人才應注重學生的實踐能力，我們培養出來的學生更多的應具備利用力學知識解決實際問題的能力。而實際教學大綱中，很多力學定理的推導和證明過程都較為煩瑣，學生理解起來很困難，而且即使掌握了這些原理的推導和證明，對解決一般工程實際問題的意義也不大。所以可在課程體系中刪去或弱化原理推導和理論證明部分的內容，多注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，把重點放在原理的實際應用上。第三，教材的編寫應結合工程實際。傳統的結構力學課程里，力學計算主要是針對計算簡圖進行分析和計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算簡圖涉及較少，因此當遇到工程實際問題時，大部分學生不知道怎樣將其簡化成計算簡圖來進行力學分析，所以，應在課程設置中結合實際工程解決這個問題。還應該結合專業課的課程設計、畢業設計和實習，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉學生分析問題、解決實際工程問題的能力。第四，增加實踐性教學。教師在授課中要增加實踐性教學環節，要帶學生到工程實地講解,使理論知識和實際工程聯系起來，使學生加深對所學理論知識的掌握,同時學生在實際工程中看到了平時課堂上學到的理論知識的應用，有了較為感性的認識，還可以培養學生的學習興趣,幫助學生積極地運用所學理論知識去解決實際問題,提高他們分析和處理實際問題的能力。
4結論
關鍵詞：土木工程；西部地區；專業認證；人才培養
作者簡介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，講師。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系廣西新世紀教學改革項目（項目編號：2009B042）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0025-02
工程教育專業認證是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。[1]
國外的工程教育專業認證工作起步較早，美國早在1932年便成立了工程及技術教育認證委員會，英國和加拿大等國也在20世紀60年代建立了相應機制，并且形成了國際通行的相互認證標準。我國目前僅有土木工程專業在1994年由建設部批準建立了教育評估委員會，開始實行認證制度，是我國工程學士學位專業中按照與國際通行的專門職業性專業認證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進行認證的首例。[2]受其業務領導的6個專業是建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、建筑給水排水工程均開展了專業認證工作。與此同時，我國在建筑行業推行的注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊監理工程師等注冊工程師執業資格考試制度也相當完善，處于各行業領先地位。工程教育認證與注冊工程師制度的結合在我國建筑類工程人才的培養中起到極其重要的作用。[3]
我國廣大的西部經濟欠發達地區目前正處于基礎設施建設及城鎮化建設的高峰時期，急需土木工程專業人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專業認證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國家西部大開發戰略背景下使人才更好地適應西部、建設西部是一個十分有意義的研究內容。桂林理工大學土木工程專業于2012年5月通過了住建部的專業教育評估，在土木工程專業本科教學實踐中取得了一些經驗。本文基于該校土木工程專業教育評估和日常教學的經驗，就本科土木工程專業教育存在的問題及思考提出幾點看法。
一、土木工程教育專業認證的標準與指標
2003年建設部土建類教學指導委員會及專業評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業人才培養方案指導性意見、專業評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：
1.要求按照寬口徑專業規格進行專業建設和學生培養
土木工程專業細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設不少于其中兩個方向的專業，除了應開設相應的專業課程和實踐環節外，還要為各方向設置基礎課程通用平臺。這點是基礎要求。
2.人才的基礎知識把握和實踐技能的培養并重
土木工程專業人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的職業特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎要求較高的專業，要求學生能熟練掌握數學、物理、化學等理論基礎課，還要掌握土木工程制圖、結構力學、材料力學等專業基礎課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業，所以從工程制圖實習、建筑結構設計實習、建筑認識實習等等到畢業實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。
3.畢業生進入工程領域的準入程度高低是檢驗培養質量的最終標準
強調學生為日后的技術職業生涯在知識上進行準備；畢業生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業推行的執業資格注冊制度。
二、西部院校土木工程專業目前普遍面臨的問題
1.師資隊伍與專業認證體系不配套
教師――特別是專業教師――在影響人才培養目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業認證背景下，學生畢業后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業教師中的注冊執業工程師都沒有或者很少，如果專業課教師都沒有直接從事過生產實踐，又如何指導學生適應畢業后將面對的設計、施工等工作？其后果是學生畢業后往往要從頭學起。而和經濟發達地區相比，西部地區對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執業工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？
2.課程教學設置欠完備，實踐環節與工程實際脫鉤
據筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業課程體系結構幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業生應具有團隊精神，能適應學科的發展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養出來的，而是要依賴整個人才培養體系，特別是實踐教學體系才能培養形成。另一方面，受經濟發展程度的限制，西部地區高校與企業的產學研合作相當有限，導致了生產實習、畢業實習等實踐環節針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養體系探討
1.建立專業的教師隊伍
顯然，在專業認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執業資格證書。要做到這點，首先學校或學院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發展方向有很重要的影響。為了適應專業認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規定專業課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業發現和解決問題的同時充實自身的工程經驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設計或施工管理工作；鼓勵教師參加執業資格注冊考試，對于設計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結構工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業知識。
2.建立配套的課程體系
課程的設置要以《基本規格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程――特別是專業課――可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執業資格設置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設計”、“結構工程設計”、“巖土工程設計”等等。在大框架下再有針對性地設置各門課程，使學生在學校就適應未來的執業資格考試。
實踐課程要培養學生的實踐能力和創新精神，盡早實現人才與生產企業接軌。首先，通過讓學生在社會、行業以及企事業單位共同建立穩定的校外實習、實踐教學基地實習或實踐中得到的親身體驗。并結合我國土木工程專業認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯系，根據國家對各行業、各專業建設的要求，研究工程建設需要的土木工程專業應用型人才特點，合理配置土木工程專業知識結構。其次，增設開放性實踐環節，培養學生的綜合素質。人才的培養除了構建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結構大賽活動，并在此基礎上選拔優秀學生參加省級、國家級結構大賽。通過這種活動激發了土木工程專業學生的學習興趣和潛能，培養其團隊協作意識和創新精神，幫助他們全面發展。
3.構建鮮明的地方特色
人才培養對本地區行業形勢不敏感是西部高校面臨的普遍問題之一。從專業知識領域來看，每個地區都有自己的特色，而現行人才培養模式很少有和這些特色相結合的案例。拿巖土工程為例，我國地域遼闊，每個地區的土壤都不盡相同，西部地區（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質差別很大。如何在工程中因勢利導、趨利避害？在人才培養過程中如果能融入這些特色知識，一定能更好地為地區經濟服務，同時也增強畢業生在本地區就業的競爭力。從人才流動的角度來講，西部地區看似對人才的吸引力不大，但其實不然。相比報酬，人才往往更看重職業上的發展，在培養過程中就讓學生了解本地區的行業形勢，了解其實在經濟欠發達地區也是大有可為，這對留住人才非常重要。
參考文獻：
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