發布時間：2023-07-18 16:40:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
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主辦單位：蘇州大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省蘇州市
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種：中文
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1979
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關鍵詞：激發興趣 掌握方法 培養能力
中圖分類號：g633.6 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0109-02
1 學生“自考”法研究的背景及其意義
近幾年實施的《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而后進生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學方法，實施學生“自考”，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。
2 培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣
筆者在研究數學“自考”的教學中，把班級學生進行分層“自考”和分層輔導，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲望。
所謂“自考”就是學生自己出題自己考，農村中學學生數學基本能力普遍較差，基礎較薄弱，特別是高中學生（生源影響），為了提高他們學習數學的興趣，提高他們的學業成績，教師就必須在考慮個體差異基礎上進行有效的教學，制定教師與學生所共同遵守的教學行為規則，合理有效的安排時間，對典型的習例題，在講解的基礎上，根據題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當作學生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專門的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進行抽考。
3 學有價值的數學，讓學生感受成功，增進其自學的信心
《新的課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。“有價值的數學”不僅指相關的數學知識的學習，還要有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于數學情感、態度、價值觀的培養。“必要的數學”最基本的是學生從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，逐步領悟學習數學與個人的關系，感受成功，增進自信。
美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異的成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。”“自考”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。
原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中，學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。
4 研究合理的方法，讓學生數學能力有明顯提高
研究方法：（1）文獻法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結法。
文獻法：學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。
嘗試法：向學生提出力所能及的要求，讓學生按一定的方法、方式去學習和嘗試。
檢測法：定期和不定期對學生進行檢查（即讓學生“自考”）做好檢查記錄，分析實驗效果。
通過階段性總結調整研究方案，展示實驗成果，總結經驗，推廣先進做法。
5 實施有效方法，調動學生學習的積極性
（1）學生分層。對學生“智力因素、非智力因素原有知識和能力差異”進行分層，比例分別的1：7：2。
（2）教學目標分層。教學目標分層的目的，在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生，在教學活動中所要達到不同的學習目標。從而有針對性地給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”也認為：教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展）上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的
力思考，達到相對于其現有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環節精選習例題，難易適當，目標明確，各層要求具體，以便能很好地讓學生“自考”。這樣既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求達到課程標準基本要求；對中層學生要能進行比較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造學習和實踐。
（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習例題、公式；學生平時自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試。考試時，每組抽1或2名學生到辦公室進行獨立的考試，教師監考，時間以30—40分鐘為宜。
（4）分層評價： 每次“自考”結束，教師當場批改，出示評價結果，并及時找學生反饋，合格者給予鼓勵、表揚，不合格者讓學生進行認真改正；然后在班級上出示本次“自考”及評價結果，隨后對學生進行一定的課后輔導，直到他們真正理解掌握為止。
未抽到進行“自考”的學生，經過一定的時間，可把“自考”題當作階段性的測試卷進行“自考”，并交于老師批改，及時發現自己學習上的進步或缺陷，同時在一定程度上也培養了自己良好的學習習慣。
6 運用多種批改方法，提高學生的數學成績
布置、批改作業，不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計布置、批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：
（1）隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
（2）分層批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
論文關鍵詞：體育教學教師批評藝術
論文摘要：批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法。這就需要教師不斷學習和總結教育經驗，將批評教育的技能上升到藝術的高度。
中學體育教學是培養德、智、體全面人才的重要一環。體育教學受到場地、器材、環境以及氣候等因素的影響,教學形式、組織調動更為復雜。活動中，學生又都表現得個性鮮明，體育課中往往出現許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價就顯得更重要。
表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發現美倡導美的教育形式。而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學生的情緒受到負面影響。美國著名的心理學家貝蒙認為：繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種自我知覺一致的方式里行動。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。
一、體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎
“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。
二、語言表達能力是批評的主體
研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。
（1）批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小。根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思語言要符合少年兒童的心理特點。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些書籍，平時注意現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
（2）批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣。
（3）批評語言要具有啟發性。啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分辨是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。
三、要掌握批評的時機、時間和場合
一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。
四、要區分批評的對象
教師常有可能對體育骨干、班干部等學生以及和自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度。這不僅會在其他學生中引起怨恨，而且受“照顧”的學生會產生盲目的優越感，易產生自私自負，不關心集體等毛病。因此，不論是哪個學生，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。
五、掌握批評的尺寸
要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準則與判斷原則，規定學生應該做什么，不應該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規》《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規范，它是師生在集體生活中形成的自覺習慣，它往往比規章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或學生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴于律己，以身作則，因人因地因時因事，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。
參考文獻：
關鍵詞：中學數學；思想方法；教學研究
一、數學思想方法教學的心理學意義
美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指，“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理。”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。
1.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去，學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。
2.有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的，無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”
3.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。
4.強調結構和原理的學習，“能夠縮挾‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙。”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。
二、中學數學教學內容的層次
中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。
表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。
三、中學數學中的主要數學思想和方法
數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容。（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握。（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多。（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法，數形結合法，變換法，函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。
四、數學思想方法的教學模式
【關鍵詞】中學語文；作文教學；策略
傳統中學語文作文教學還存在一些問題，影響中學生語文寫作能力提升，針對這一點必須按照新課改要求和學生自身學習能力制定合理的語文作文教學策略，嚴格控制中學語文作文教學過程中出現的問題，提升中學生語文寫作能力。
一、明確學生主體地位，擴寬學生寫作空間
學生作為語文作文課堂的主體，要明確學生主體地位，并按照學生自身需求制定語文作文教學方案，這樣對于提升初中語文作文教學的合理性起到不可忽視的作用。在教學過程中應保證學生對自身周邊的事物和社會生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達出來，這樣不僅能夠提升學生的主觀表達能力，還能提升學生的語文寫作能力。在初中語文作文課堂教學過程中，教師應對學生生活狀態有一定了解，并要求學生在寫作過程中將自身所經歷的事情表達出來，借以提升學生作文的真實性。理論上來說，作文題材在很大程度上來源于日常生活，結合日常生活形式，進行寫作指導，能夠提升學生寫作興趣，實現學生寫作能力的提升。中學生語文作文教學中涉及多方面的作文體裁，因此在語文作文教學過程中，教師應采取適當的措施鍛煉學生的發散思維能力，確保學生能夠駕馭各種語文作文體裁，提高語文作文教學質量。例如在指導學生寫以“××值得品味”為題的作文時，需要教師結合學生日常生活選取適當的情境，并就這一情景要求學生進行選題，在選題過程中鍛煉學生自身發散思維，提高學生語文寫作能力。
二、積極培養學生自主學習能力
初中生處于心理多變的階段，在實施初中生語文作文教學的過程中，教師應對學生心理變化趨勢有全面的了解，并依此制定中學語文作文教學模式，在保證語文教學順利實施的同時，保證學生語文寫作能力有所提升。需要教師按照學生自身心理特點進行寫作資源開放處理，確保學生寫作資源的開放性，這不僅能夠減少學生寫作資源缺失的現象，對于提升學生語文寫作能力也起到不可忽視的作用。在進行中學語文作文選題的過程中，應盡可能選取具有哲學色彩的作文題目，這能夠在提升學生語文寫作水平的同時，激發學生自身正能量，使學生心理感悟能力進一步提升。理論上來說學生在不同環境下會產生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學生所處的環境制定語文作文學習方案，確保學生自主學習能力有進一步提升，減少學生在語文作文學習過程中出現的問題，一定程度上保證學生語文寫作能力穩步提升。教師應按照學生自身需求營造輕松愉悅的語文作文指導環境，在一定程度上激發學生寫作愿望，進一步推動語文作文教學的實施。例如在指導學生寫以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應注重與學生之間的溝通，根據溝通結果分析學生心理發展趨勢，并要求學生將自身心理發展趨勢和自身所掌握的哲學只是進行有效結合，確保學生能夠寫出符合自身心理狀態的作文。為緩解學生心理壓力，必須保證學生在輕松愉悅的條件下寫作文，確保學生自身語文寫作能力有進一步提升。
三、按照新課標理念制定中學語文作文教學計劃
按照教材內容制訂語文作文教學方案，能夠避免在語文作文教學過程中出現問題。在實施中學語文作文教學過程中，不僅需要進行課內作文引導，還需要進行課外作文延伸，激勵學生閱讀課外書籍，提升中學生語文寫作能力。在指導學生選取課外閱讀書籍的過程中，需要按照學生需求選取適當的課外書籍，避免學生在課外書籍閱讀過程中出現問題。在選取課外書籍過程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學生自身哲學涵養，還能夠提升學生佳句積累能力和寫作能力，對學生后期語文成績提升有著不可忽視的作用。在學生自主思維和語文知識掌握純熟的條件下，可以引導學生進行自主作文，提升學生作文創新能力，提升學生語文寫作興趣的同時，顯著提高學生語文寫作水平。比如在寫作指導《自由作文》一課時，需要學生將課本上知識與課外讀物中的哲學進行有效結合，按照學生自身思維進行寫作，對自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語文寫作能力。
四、結語
作文在中學語文教學中占據非常重要的地位，必須按照學生自身思維能力和學生語文學習能力制定合理的中學語文作文教學模式，秉持擴寬學生寫作空間、培養學生自主學習能力和按照新課標理念制訂中學語文作文教學計劃這三點要求，在提升學生自主思維能力和創新能力的同時，提升學生語文寫作水平，推進我國教育行業健康、良性發展。
作者:韓倩 單位:江蘇省泗洪姜堰實驗學校
參考文獻
[1]李蓮蓮.淺談初中作文教學的幾點策略[J].語文教學通訊•D刊(學術刊)，2013(12).
[2]廖秀筠.初中作文教學的有效性策略研究[D].武漢：華中師范大學，2012.
一、生活作文和模式作文的區別
1.生活作文
它是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要作為作文能力培養目標，從觀照學生真實生活、拓展作文內容入手，充分關注學生個性差異，努力激發寫作內驅力，提高語言運用能力，發展學生思維，提升學生人格的作文理念及教學策略。
2.模式作文
模式作文即模式化作文，是學生根據教師總結提煉出來的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學習套路的方法去寫作。
生活作文與模式作文的區別在于教學的方法不同，生活作文的教學在于發散學生的思維，讓他們學會自由地去表達，自由地把生活寫進作文里。而模式作文雖然說是讓學生比較容易去掌握寫作，可是卻極容易把學生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對號入座，雖說是輕易地完成了寫作，但是形式比較單調，長久以往他們將會覺得枯燥乏味。因此，我們應該選擇最有利于學生成長的教學方式――生活化作文教學。
二、提高生活作文教學的措施
1.提高學生對生活與作文關系的認識
1.1寫作要有生活水源
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。平時不留心生活，到作文時，即使熟知的內容也是生編硬造，內容空洞缺乏真情實感。因此，我們應該讓學生做到多深入生活和社會，要引導學生通過觀察生活，參與生活，體驗生活，描繪生活來表達真情實感。
1.2“缺乏生活”的本質
但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學生就能夠寫出好的作品來嗎？答案是否定的。僅僅豐富了學生的外在生活，只是讓學生有了可寫的基礎，但是學生能否在占有的“物”中找到要寫的東西呢？我們總是認為只要生活豐富（其實是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫的對象了，也就是說我們把學生作文內容的單調歸因為“物”的缺乏，其實質是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒有這個關鍵的“化”的環節，外在生活再豐富，認識也未必豐富。所以我們必須要認清作文“生活貧乏”的本質――學生缺少的不是外在生活經歷，而是豐富的內心生活。
2.回歸生活的生活化作文教學
2.1作文命題生活化
既然是為生活而寫，所以作文訓練不應是純粹的應試，它承載的內容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養情趣等思想精神領域的東西。平常的作文訓練題在設置上就應該有一個正確的導向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過泛，也不應過于順應應試的框框條條。應試性的作文題目，往往生硬地添加了過多的成分。這樣的題讓初中生來寫必然會滋生一些矯情造作的文風，實有拔高學生審美眼光之嫌。
2.2作文指導生活化
“生活化”作文，折射的是學生生活的過程，學生自我潛能發揮的過程，學生成長與發展的過程，因此教師應努力使寫作過程自然交融于生活，在有意無意間引導學生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗、生命感受。” [4]因此我會引導學生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態，只要我們認真思索，充分展開聯想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的寫作提供無限契機。
2.2.1教師要善于引導學生，教給學生觀察體驗生活的方法，養成觀察生活的習慣
“觀察是作文獲取感性認識和積累寫作素材的重要途徑”。〔〕生活如此豐富多彩，就要求我們會用多種器官去觀察，去體驗。培養孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規律把生活中要表現的有條理地展現出來。所以我們要教會學生會用多種器官去觀察，去體驗，要重視指導學生學會觀察生活的方法，如有序觀察法，定點、定時觀察法等，讓學生在多角度的觀察過程中，培養孩子抓住特點去觀察，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。
2.2.2強化學生生活作文的意識
生活作文的基礎在于積累生活素材，所以必須要讓學生養成記錄生活素材與情感浪花的習慣。為了向學生強化生活化作文的意識，主要從以下幾方面入手：
2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時間讓學生記錄整理周的生活細節，包括所思所想、所見所聞，不求大不求全，只求真實。每一條只需要用最簡潔的語言來表達，不少于三條。
2.2.2.2每周生活隨筆講評。教師對生活隨筆的講評比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學生的心田，批閱講評的周期要快。讓隨筆真正成為學生寫生活寫自己的舞臺，教師應有激勵方式，對優秀的要張貼投稿等，養成習慣，形成氛圍。
這樣做的目的就是讓學生自己去發現生活素材，從而養成有意識發掘寫作素材的習慣。
2.3作文講評生活化
作文講評是每次或每階段寫作活動的總結，是作文指導的繼續和深入。它把學生寫作實踐中所取得的成績和存在的問題加以集中，對照閱讀教學中學過的寫作知識和課文范例進行分析，總結正反兩方面的經驗，提高學生的寫作水平。作文講評應該以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已經傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。教師的任務就是組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。這樣，作文的講評才算落到實處。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真寫作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。“給他們講評的機會，小‘評論家’們會將自己在寫作和修改中的驚奇發現與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經是“佳作”[7]。
關鍵詞中學體育興趣教學方式方法
“興趣是最好的老師”，如果一個人對某事或某物索然無味，就很難深刻，甚至聽而不聞、視而不見。體育教學也是一樣，學生聽得有興趣、練得感興趣，才能達到事半功倍的效果。激發和保持學生的運動興趣，讓學生更加積極主動地學習，自覺地進行體育鍛煉，是我們體育教師共同努力和探討的一個方向。那么體育教師怎樣才能提高學生課堂學習的興趣呢？下面我結合近二十年來的教學實踐談談體會和看法。
第一，教師要深刻研究教材，創新講解和練習的形式。“以綱為綱，以本為本”這是正確的，但是“照本宣科”就欠妥當了。體育與健康教學大綱和課本是體育教學的基礎和依據，任何教學形式都要圍繞著這個目標展開。如果背離了這個目標，那就象在大海中迷失了方向。所以，體育教學要在總目標的指導下進行，并且要突出快樂主題和健康主題。
快樂是必須的，身心健康也是必須的。教師要認真鉆研教材，創新講和練的形式，把“課本”和“興趣”有機結合起來，解決“學生喜歡體育，但不愛上體育課”的矛盾。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的重大變化，給教師的創新工作提供了更廣闊的空間。因此，體育教師要積極地進行探索和創新。比如在力量素質“俯臥撐”練習時，講解“雙手扶地”可以說扶的是“華北平原、太行山脈”，扶的是“崛起的中華大地”等，這樣就淡化了“臟和累”，創設了積極向上的鍛煉意境；再如“蹲踞式起跑”練習時，可以設問“預備動作”為什么要求肩超起跑線，這樣會引發學生思考，激發學生對所學內容的興趣。
對于教學內容的選擇和編排要適合學生年齡特征，增強趣味性。如果學生對教學內容感興趣，又適合自己的年齡特征和知識層次，他就會主動地去嘗試，自覺接受來自教師各個方面的信息，積極思維，較快掌握運動技能，從而達到鍛煉身體的目的。反之，學生就會無動于衷，心不在焉，以至于發生紀律散漫等現象，產生低下的教學效果。因此體育教師要認真鉆研教材、精心設計教學內容，根據學校場地、器材、季節等情況合理搭配教材，創造有趣味的教學形式，實現好的教學效果。
第二，提高教學能力，培養良好的課堂氣氛。教師生動形象的講解，優美正確的示范，清晰洪亮的口令，富有創意的教法，能夠制造出引人入勝的課堂氛圍，提高學生對體育教學的興趣。這是教師教學能力和教學藝術的體現。作為一名優秀的教師，還要處理好課堂突發事件。恰如其分的處理必然對課堂體育教學形成積極的影響；相反則會打斷教學，浪費時間，產生不利的教學氣氛。所以體育教師要努力提高自身的應變能力，一方面向同行教師學習，多聽課，虛心聽取別人的意見；另一方面要研究教材、了解學生，不斷總結教學經驗，提高對課堂的駕馭能力。
另外，教師的情緒對課堂氣氛起著重要作用。情緒過于激烈容易使教學偏離教學目標，過于松弛會導致學習懶散、教學乏味。教師也是普通人，會受到來自家庭、學校和社會等各方面的沖擊和干擾，如果這種沖擊和干擾帶到課堂，勢必影響教學質量。壓抑的課堂氣氛、緊張的師生關系都會導致學生自我表現力和興趣愛好的抑制；相反，和諧、愉快、友愛的學習環境能夠牢牢吸引學生，激發學生學習興趣，較快地掌握運動技能。因而教師要學會自我調整，排遣種種不如意，盡力擺脫各種不良情緒的籠罩，及時進入教師角色，創設出輕松快樂的教學情境，提高教學質量。
第三，關心愛護學生，讓學生“親其師，信其道”。教師關心愛護學生，能夠形成融洽的師生關系，提高學習興趣。教師在教學中是主導者，對學生誨人不倦，把整個心靈都獻給了學生，就會喚起學生的情感共鳴和學習熱情。只有關心愛護學生，學生才會把教師當成親人和朋友，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。如果教師缺乏這種關心和愛護，學生就會覺得無所謂，你上你的，我學我的，造成師生關系的冷漠無情，教和學索然無味，教學質量大打折扣。
體育教學活動復雜多變，學生活潑好動，難于組織。有些學生還違反紀律，甚至達到“是可忍，孰不可忍”的地步，這就要求體育教師豁然大度，不能簡單粗暴，橫加指責。對于學生的錯誤教師應該冷靜，采取因勢利導等方法幫助學生改正，既不能因小失大，又能順利開展教學，這樣才能顯示出教師的素質和水平。讓學生產生一種既崇敬又平易近人的感覺，引導學生從內心深處反省自己的錯誤行為。教師這種寬容的愛，能夠增強學生的親近感，能夠創設出良好的體育教學情境，提高教學興趣。對學生關心愛護非常可貴，“大愛”更是難得，一名優秀的體育教師應該具備這種素養。
第四，教師要多用鼓勵性的語言和動作，激發學生學習興趣。“鼓勵與表揚”有利于學生形成積極向上的體育學習態度，提高學習興趣。教師的口頭表揚或鼓勵的掌聲與手勢，會使學生的心理得到滿足，愉悅的情感由然而生。這種情感將化作巨大的動力，促進學生產生更強烈的學習動機、更濃厚的興趣和更高的積極性，推動學生努力練習，期望再次獲得成功。所以教師要多用鼓勵性的語言和動作，提高學習興趣，實現優化教學。
對于學生的不足和差距，教師要適度進行提示和評價，曉之以理，動之以情，激發其改正的動機和行為。這些學生最害怕的就是教師的挖苦和冷遇，它會影響和破壞學生的學習興趣，產生負面的教學效果。比如學生在學習跨欄跑時有一定的畏懼和害羞心理，他們害怕過不去、動作難看，在男女同學面前丟臉。如果教師不鼓勵，就會導致教學被動，學生不動。因此，教學之初學生能夠跨過或基本完成，甚至由不敢做到敢做了，教師就要給予表揚或掌聲。待水平提高之后，再循序漸進地提出要求。這樣，受到表揚的學生要求增加難度，爭取下次做得更好；沒有受到表揚的學生經過提示，自然要進行反思，努力做好，爭取得到老師的肯定，形成一個良性循環。
第五，利用現代信息技術提高體育教學的興趣。信息技術對體育教學的發展起著巨大的推動作用，影響到體育教學的各個方面。當今學生對于直觀形象、感染力強的客觀事物興趣較濃，樂于接受，而現代信息中的多媒體教學恰恰能夠滿足他們的這種興趣。所以教師要適時運用多媒體技術，拓展學生的知識領域，增強直觀性和主體性，使體育教學更加生動形象。
多媒體教學的運用，豐富了體育教學的模式，生動地展示了動作技法。畫面的變換、聲音的疊加、動畫的處理遠遠超出了體育教師的講解與示范。授課時課堂氣氛非常活躍，容易激發學生的學習興趣，增強鍛煉欲望。對于重點、難點也可進行反復慢放，讓學生直觀、全面地感受動作，提高體育教學的針對性。體育與健康是一門容健康教育和運動實踐于一體的學科，教師要恰當運用現代信息技術，對教學內容進行整合與創新，提高練習興趣，實現由無趣到有趣，從有趣到樂趣的轉化。
教學有法，教無定法。提高體育興趣教學的方法還很多，例如新穎的自制器材和新鮮的鍛煉環境都可以引發學生的學習興趣，教師間的經驗交流也可以積累興趣教學的方式方法等。我只是根據實踐經驗和感悟談了一些關于體育課興趣教學的體會，希望對課堂體育教學有所幫助，歡迎教育同仁批評指正。
參考文獻
1.黃盛.中學體育課學生自主學習能力的培養.中學政治及其它各科教與學,2008
關鍵詞：高校體操；學導式教學
1學導式教學的概述
1.1學導式教學的基本內涵
從字面意思上來分析學導式教學，“學”就是其基礎，是指學生在進行學習的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內容進行自主學習、主動學習，還要結合多種方面，對體操教學過程中的動作、順序及結構進行綜合考量，能夠主動地對體操教學進行探究，掌握體操教學的學習能力，并且可以自學、自主探究等；“導”是指教師在進行教學的過程中能夠正確、科學地引導學生學習，并且根據教學目的和學生的個性來制訂合適的教學方案，使學生能夠有目的地進行學習，也使學生能夠有計劃地進行學習，提高學生的學習積極性，并挖掘學生的內在潛能，充分實現以學生為本的教學模式。
1.2學導式教學的起源與發展
學導式教學是我國高校教授在20世紀80年代的一次教學經驗交流會上首次提出，由我國教師劉學浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導，此后學導式教學引起了我國教育部的高度重視。學導式教學方式的提出是必然的，作為一種新型的教學思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學術界將學導式教學正式列入世界5大教學，學導式教學的優勢就是使學生能夠快速有效的掌握學習知識，還能實現學生的自主學習能力，使學生全面發展，為我國培養全方位人才，打破傳統的教育弱點（學生的創新能力和精神不夠）。學導式教學就是以教師為引導，使學生能夠自主學習，在此過程中獲取知識的一種新型學習方法，充分實現以學生為主的教學模式。只有使學生在學習的過程中能夠親身參與其中，學生才能更好地學習，發現其中的知識。學導式教學在培養學生的自學能力、提高學生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學中存在的問題
對學導式教學在高校提高教學研究的過程中，也發現了我國高校體操教學中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學內容太過競技性。由于高校體操的教學內容競技性趨勢越來越嚴重，這就造成了體操教學的內容太過單一，教學課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學的考核體系。在之前體操教學的過程中，學生的學習成績情況都是由教師來進行考評的，在學生考核過程中即使是沒有達到標準，教師也會給學生及格。（3）體操教學內容受到一些原因（課時少、教學方式等）的影響，其教學價值并沒有完全的體現出來，這也使得學生對體操的學習失去原本的目的。由于體操教學不同于其他課程，學生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節課的時間內掌握體操動作，所以也就導致了學生失去了體操學習的興趣，降低了體操教學的效率。
3高校體操教學中運用學導式教學的優勢
3.1能夠充分調動學生的積極性
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創新能力。學導式教學模式就可根據學生的個性及認知能力，充分挖掘學生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發揮學生的積極性，從而提高體操教學的質量，充分發揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質量
學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發揮自己的引導作用，對學生進行啟發式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內外一些優秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質、高質量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學
學導式教學模式可以使教師在教學過程中發現學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠對體操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發揮學生的主體地位，實現以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養，使學生能夠全方位發展。
4學導式教學在高校體操教學中的應用
4.1提高學生的學習效率
高校體操教師在上課之前應使學生能夠對接下來將要學習的知識內容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發現學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質量。
4.2結合教師的指導進行教學
在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內容為基礎，并且根據學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘學生的潛力，從而提高學生的創新思維能力。4.3摒棄傳統的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統的被動學習轉變為使學生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發展。
5結束語
通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統的教學方法相比，前者具有較大的優勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質量，同時也提高了我國高校體操教育的質量，促進了我國高校體操教育的發展。
作者:劉彥忠 單位:錦州師范高等專科學校
參考文獻：
[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[D].成都：成都體育學院，2012.
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