發布時間：2023-07-25 16:49:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
音樂與舞蹈兩種藝術形式本身就存在著千絲萬縷的聯系，透過音樂我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨特的藝術魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當代小學音樂教學中我們所提倡的傳統音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先，通過舞蹈教學不僅能夠幫助學生保持一種良好的形體姿態，促進學生氣質的提升；其次，在舞蹈訓練中融入一些音樂藝術形式，可以幫助學生從單一的舞蹈動作與音樂節奏中更加深刻地感受到音樂的藝術內涵，學生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現出來。所以，加強小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合也就顯得尤為必要。
一、小學音樂教學與舞蹈教學整合現狀分析
1.音樂課堂內容過于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當前小學音樂教學中，有一部分音樂教師仍然未能及時轉變自己的音樂教育理念，依然單純地按照音樂教材實施一種填鴨式和灌輸式的教學策略，教師臺上帶唱、學生臺下跟唱，課堂內容單一、枯燥，學生參與積極性尤為低下，這種傳統落后的教育模式顯然已經無法滿足新時期學生們的學習需求，而且這種以教唱歌為主的音樂教學模式也并不是音樂教育的全部[2]。音樂教學不僅僅是要教育學生學會唱歌，還要讓學生掌握相應的樂理知識，強化學生音樂審美能力和音樂綜合能力的培養。總之，就當前小學音樂教學現狀來看，已經嚴重偏離了新時期我們所推行的小學音樂教學的本質目的，不僅不會促進學生全面發展，甚至還會對學生的成長和發展帶來嚴重的阻礙性作用。2.學生參與性普遍較差。在過去傳統的音樂教學中，音樂教學與舞蹈教學始終處于一種相互獨立的狀態，兩者之間也沒有進行必要的整合，由此導致學生參與性普遍較差的局面，進而對學生學習效率的提升也帶來了一定的阻礙。因此，在后期的教學過程中，教師要加強對學生參與性的關注，注重音樂與舞蹈的有機結合，讓學生在音樂與舞蹈的聯合辦學中享受到學習的快樂，提升其學習參與的積極性。3.音樂教師舞蹈功底較差。目前，在我國小學中的音樂教師，絕大多數都是由音樂專業畢業的學生所擔任，其專業方向也都是以聲樂和器樂為主，雖然少數對于舞蹈也有學習，但舞蹈功底依然普遍較差。小學音樂教師隊伍舞蹈功底普遍低下的現狀，極大地制約到了音樂教學地融入，因而也對音樂教育與舞蹈教育的有機整合帶來了極為不利的影響。
二、小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合策略分析
1.注重音樂教案的精心設計，促使教學內容進一步豐富。在傳統音樂教學中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠實現對歌詞深層含義的挖掘，也有利于營造出一種動感十足的音樂課堂。要實現單獨音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先需要教師在前期的教案設計中嚴格按照具體的教學要求，設計出一套科學合理而又充滿生機的教學方案。要注意結合所要學習的歌曲歌詞、旋律等內容編排出相應的舞蹈動作，以此來豐富課堂內容，提升學生參與性。比如在我們進行《我是草原小騎手》這首歌曲的學習時，教師首先結合這首歌曲的歌詞和節奏等內容展開豐富的想象，完成相應的舞蹈動作的編排，通過舞蹈動作將這首歌曲明快的音樂旋律以及強烈的節奏感很好地表達出來；其次，教學重點要放置到草原人們熱愛草原、熱愛騎馬等感情基調上，同時舞蹈動作的編排要注重草原人民的騎馬動作和日常放牧等動作上。這種教學設計，不僅能夠幫助學生在豪放、粗獷的音樂旋律中完成對草原人民歡快生活得更好體驗，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動作中產生一種對草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達成激發學生情感，培養學生音樂審美素養的目標。2.創設音樂課堂情境，調動學生參與積極性。根據小學生活潑好動的生理特點，為了讓音樂與舞蹈完美結合，可以在課堂上創設音樂情境，通過歌曲內容構建情境教學，烘托課堂氣氛，調動每個學生參與到活動中來，體會音樂帶來的樂趣和內涵。比如小學音樂課中《小烏鴉愛媽媽》，根據歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關系。教師創設音樂情境，編排簡單的肢體動作，根據歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學生的舞蹈動作，通過舞蹈將歌曲的內涵演繹出來。教師可以將學生進行分組，每小組的學生進行舞蹈討論，最后根據分組來演繹歌曲，教師進行點評，這樣一來每一個學生都能參與其中，用心體會音樂與舞蹈魅力。又比如在學習《兩只小蜜蜂》這首歌曲時，教師可以利用引導情境來進行教學，也就是說教師在講解整首歌曲的大意時，用愉悅的心情引導學生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進行音樂與舞蹈的編排時，學生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過程中加入更多的情緒，這樣的表演會使每個動作都鮮活起來。3.利用舞蹈的形體美感悟音樂內涵。動聽的音樂是通過旋律和音符來進行傳遞的，而舞蹈是通過形體美來引起人情感的共鳴，將音樂與舞蹈進行結合，從視覺和聽覺上觸動人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學生音樂課堂上如果只是教師范唱，學生一句句跟著學，時間長了學生慢慢會失去音樂學習興趣。從小學生的生理心理特征出發，利用音樂和舞蹈的結合來詮釋歌曲，可增強學生對于音樂的理解，同時又加強學生的樂感。比如在我們進行《春來了》這首歌曲的學習時，筆者為了能夠幫助學生通過音樂鑒賞活動，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時學會如何利用不同標志進行樂段的劃分，學會《春來了》歌曲的演唱，筆者特進行了這樣一種教學策略，如下所述：首先利用多媒體進行《春天在哪里》歌曲的播放，同時引領學生在聆聽音樂的同時跟著音樂的節奏打拍子，以此提升學生的參與性。隨后筆者有帶領學生們針對《杜鵑圓舞曲》的音樂主題進行欣賞，通過欣賞讓學生明白“杜鵑在做什么”，并引導學生展開豐富想象，來給杜鵑的行為構建出一個生動有趣的故事場景，隨后結合對應的音樂將自己所想象的情景用具體的舞蹈動作進行表現，盡管有些學生舞蹈動作不是很標準，但依然不可否認通過這一過程學生的想象力和展現力都得到了大幅度提升的事實。再接著，筆者在上述各環節成功實施的基礎上進行了圓舞曲特點（3/4拍）的介紹，講解過程中，筆者又組織學生將教室空間進行了重新整理，中間留出一片空地供同學們進行圓舞曲表演，由此也成功調動起了學生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過這樣一種教學設計，有力地促進了音樂教學與舞蹈教學的有機整合，促使學生在具體的舞蹈動作中更加深刻地感悟到音樂藝術的內涵。
在小學教學階段，音樂教學與舞蹈教學是密不可分的兩大部分，特別是在當今素質教育大力推進的時代背景下，我們要進一步加強音樂教學與舞蹈教學的有機整合，從而更好地促進學生們的成長和發展。
作者:韓力 單位:昆山市培本實驗小學
[參考文獻]
[1]宋文靜.小學音樂教學結合舞蹈教學的體驗分析[J].中華少年,2017,(09):222-223.
網絡信息環境下的小學音樂教學模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學模式進行自我完善，用現代化的網絡信息技術來實現與小學音樂課程的教學整合，提高小學生對于音樂課程的學習興趣與學習動力，培養學生的綜合音樂素養，真正讓網絡信息技術在小學音樂教學中發揮出自身的實效性與實用。
關鍵詞：
網絡信息環境；小學音樂教學；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發展，網絡信息技術已經在各個領域獲得了廣泛認可與普遍使用。那么，在我國基礎教育階段的小學音樂課程教學過程中，音樂教師也應該跟上時展的潮流，充分利用好現代化的網絡信息技術來對小學生展開全面的音樂素質教育工作，盡可能地轉變傳統的小學音樂教學模式，引領小學生創新學習思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學生。
一、網絡信息技術在小學音樂課程教學中的功能
網絡信息技術對于小學音樂課程教學來說有著很多優勢，能夠發揮出不同的功能：
1.它可以進一步協調德育與美育的共同發展。應該說，任何一門功課的教學都有著相同的教育功能，小學音樂教學也是一樣的。小學音樂教師可以在教學過程中適當地運用網絡信息技術對教學內容進行生動形象的演示與詳細到位的分解，這可以讓小學生更好地理解音樂作品中的含義，引發小學生情感層面的共鳴，還可以進一步豐富小學生的內心情感。
2.它可以大大提高小學生的音樂鑒賞能力。小學音樂教學過程中，教師適當地應用網絡信息技術，可以引導小學生對于各種不同的音樂風格與規模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學生通過一些更為形象生動的音樂教學展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質進一步提升，并最終提高小學音樂教學水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學氛圍。小學音樂課程的教學本身應該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統教學模式的影響與制約，我國當前的小學音樂課程在教學過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學現狀，我們就應該充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一種生動有趣的教學氛圍，讓小學音樂課堂教學具有獨特的教學魅力與優勢。通過網絡信息技術輔助教學手段來提高學生對于音樂的求知欲，可以引導他們更好地創新音樂學習方法，提高他們的綜合音樂素養。
二、網絡信息技術在小學音樂教學中的具體應用
網絡信息技術在小學音樂教學中還是具有不少優勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現視聽同步的教學模式，讓小學生在強烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術感染，讓網絡信息技術發揮出自身提高小學音樂教學質量的工具性作用。具體的應用方法闡述如下：
1.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來建立一個音樂教學信息網絡資源庫。在小學音樂教學過程中，音樂教師應充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學生能夠積極主動地參與到各種音樂教學實踐活動中去。比如說，小學音樂教師可以建立一個與小學音樂課程教學有關的校內教學信息網站，以便于小學音樂教學過程中各種教學實踐活動的開展與一些優秀音樂教學經驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網絡信息平臺，讓教師更為及時地了解到學生的音樂學習情況，也可以讓學生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來創新小學音樂教學過程與教學模式。在當前現代化的網絡信息環境之下，小學音樂教師需要認清教育教學形勢，樹立起一個與現代化網絡信息技術相匹配的教師觀、學生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質教育理念與主體性教育思想融入到小學音樂教學過程中去，讓小學音樂教師由一個主要的教學核心轉變為一個學生音樂學習的指導者、幫助者和促進者，從而促使學生由原先的被動學唱轉變為一個積極主動的音樂學習參與者與愛好者。那么，在這個轉變過程中，小學音樂教學當然離不開現代化的網絡信息技術作為有效的教學輔助手段。現代化的網絡信息技術不僅可以成為教師進行教學的輔助工具，更應該成為學生進行小學音樂學習的重要工具，引導小學生進行積極主動的音樂欣賞與學習，自主建構屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質。
總體來說，現代化的網絡信息技術已經為小學音樂教學提供了很多有利的條件，它使得音樂教學中的教師地位與學生的地位發生了根本性的變化，讓師生重新認識了音樂教學過程的本質，采取了更為科學合理的教學策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學空間。但是，我們在實現二者有機整合的過程中，還應該重視幾個問題，即小學音樂教師不應該過分依賴于網絡信息技術，小學音樂教師應該基于小學生的身心發展特點來引導他們正確地使用網絡信息資源，從而發揮出網絡信息技術的積極效應，避免其負面影響，真正提高小學音樂教學的效率與效果。
參考文獻：
[1]陳雪穎.如何構建網絡信息時代的中小學音樂教學模式[J].音樂天地.2005(5)
[2]金素瓊.多媒體架起音樂學習的橋梁———淺談多媒體在小學音樂教學中的運用[J].教育教學研究.2011：39
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢？
一、運用多媒體，展現情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題，構建問題情境
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好。”學生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作，體會情境
在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
[關鍵詞] 多媒體 優勢 出現的問題及相對策略
Abstract: On traditional music teaching mode, the multi-media extended education applied to the primary and junior high school music teaching of now in the middle, the teaching for teacher brought many conveniences, also infusing into vitality for music classroom teaching, making classroom become more vivid. At the same time, while the teachers are using it there are some problems should be pay attention to.
Key words: the multi-media advantages
the problems occurred and relevant solutions of them
引言
在教學小學生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學生參與其中，非常符合奧爾夫教學理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學過程中指導學生進行模仿訓練，以便加深學生對音樂的感受和理解，培養他們的音樂創造精神，而并非局限于簡單的唱歌學習。比如，在教學歌曲《過新年》時，可以先讓學生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進行動作講解，再由學生模仿訓練，也可以用小鼓進行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進行課文《小紅帽》的教學時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學，激發學生的積極性
游戲是深受小學生喜愛的教學方式，只要根據教學內容的需要合理設計游戲方案，一樣可以發揮游戲教學的優勢。例如，在教學歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學生設計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現出來，然后教師根據學生的表現和作品質量給予認真的評價，讓學生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進音樂教學深入開展。（本文來自于《教學研究》雜志。《教學研究》雜志簡介詳見.）
三、創編歌詞動作，加強思維訓練
【關鍵詞】教學研究；小學音樂；啟發式教學
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0232-01
啟發式教學要求教學過程貫徹啟發式教學思想，著眼于引導學生愛學、指導學生會學。啟發式教學區別于傳統的啟發觀，既是被大量付諸教學實踐的一種有效的教學方法，還作為一種符合學生學習律的教學思想。[1]傳統啟發的觀點中，孔子“不憤不啟，不悱不發”、《學記》“顧其安、由其誠”、蘇格拉底的談話問答法、赫爾巴特的五段教學法等。按照《中國大百科全書（教育）》中啟發式教學（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。”較全面地說明啟發式教學這一領域的萌芽出現早，而且成果豐富。
傳統啟發觀點在音樂教育理念上卻還是無法將“情感態度價值觀”放置在“雙基”訓練之前，僅僅把啟發作為手段，方便教學過程更好地“注入”而已。啟發式教學依然將啟發作為方法、手段的統一，綜合運用到教學實踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學過程上擯棄“注入”。
一、教師根據教學計劃、學生的智力傾向、學業素質水平等客觀條件，在新課教學前，把即將講授的教學單元的實現目標、要求和內容梗概告訴學生，這樣學生有預備感，有時要求學生把有疑惑的表情術語、符號等做標記，學生先行于教學，然后教師開始教授新課。例如教授“蘇少版”小學音樂五年級下冊，第一單元“童聲中國娃”中《草原贊歌》的內容時，學生需要知道的有：
（一）通過創設輕松的情境，并運用多媒體引導聽、唱、演等對蒙古地域的情感體驗中感受美、欣賞美、表現美；（二）通過感受與之前地域區別的音樂作品，感受不同風格差異的音樂作品，并通過對比體驗現代中國兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過了解和學習，對附點節奏、襯詞等具有蒙古民族特點的音樂元素加以掌握。
二、教師輔助學生，對教學內容的重點了然于心，無疑是提高教學質量的關鍵所在。倘若學生能對所學內容做到提綱挈領，重點突出，則為掌握基本知識和基本技能做好了準備。但是，這里所指的突出重點，并不是把重點獨立出來，對其它內容置之不理，而是要在講述音樂相關內容時，把重點部分突出出來，讓重點帶動一般。例如欣賞貝多芬創作的《F大調第六（田園）交響曲》時，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術性和美學特征；一般地講貝多芬創作的其它交響曲，突出介紹《F大調第六（田園）交響曲》的創作背景以及審美取向。如此一來，重點更鮮明，但沒有忽視一般。學生對貝多芬創作的《F大調第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎了，學生自然更易掌握住這部分教材的基本內容和重要內容。
三、在教學中時常關注新舊知積的關聯，啟發學生的思維活動，達到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂理知識都不是孤立的，而是有遞進、存在相互聯系的。例如，學習升調記號，先讓學生回憶C大調音階結構、寫法、唱名，然后引導學生回答并在“G”音上構成音列，想辦法將導音“F”音升高半音，構成G大調。這一點的實現條件在于教師要善于提出問題，啟發誘導。學生則能展開積極能動的活動，發揮自己的主體地位。
四、直接切入教材內容的審美核心素養，滿足學生意識層面的審美需要，因勢利導，在滿足需要的過程中附以方法，完成“雙基”的學習。任何音樂作品，都是作者內在審美的外在表現，作品通過感官與受眾進行情感共鳴。同時，音樂本身具無實義性，加之個人層面受個人素質、表達素養等方面的影響，課堂教學中也應該堅持音樂不具像的原則，不針對某一樂匯或樂節給學生以確定的語義性描述。啟發式教學要求教師應該誘導學生進入聽（觀）眾、演員、作者等多個角色的活動中去，多角度、多維度理解音樂的美學內涵。
音樂教學同其它學科一樣，既要完成本學科的內容，還必須承擔起個人發展過程中綜合素質培養的要求。啟發式教學符合人認識的辯證運動過程，同時綜合教學方法的辯證性，又是教學過程中感知過程的高效保障，值得在小學音樂教學中不斷深化、綜合運用。
一、湖南鄉村小學音樂教師專業知識的現狀分析
筆者以問卷調查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區抽選12所鄉村小學在職音樂教師進行現狀的了解與分析，測查結果大略如下。
（一）音樂教師的專業知識整體水平
教師專業知識掌握基本情況的調查。首先，關于教學理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。
其次，關于音樂專業理論知識。（1）關于基礎樂理、基礎和聲等知識作答。其中基礎樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風格、作品結構、基本音樂術語等，有59%回答正確，設計作品中的作品結構、旋律特征等只有32%教師回答正確。
第三，關于音樂專業技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習主要方法作答，只有23%教師回答正確。
第四，關于音樂實踐活動的情況調查。（1）兒童合唱排練的調查，有76%的教師組織學生進行過合唱排練并進行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調查，只有36%的教師組織學生進行相關排練。
根據以上調查結果分析可知，第一，鄉村音樂教師的專業基礎知識相對較弱，尤其是和聲等專業理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉村音樂教師對器樂教學了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創作能力等方面亟待提高。
（二）音樂教師的學歷及工作情況
通過調查與采訪調查相關學校獲悉，近70%的鄉村音樂教師是通過函授獲得的本科學歷。其中，有近58%的鄉村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉村音樂教師整體學歷偏低，專業素質與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉村音樂教師年齡老化現象嚴重，專業知識更新速度更慢的實際情況。
整體來看，湖南鄉村小學音樂教師普遍存在問題有：（1）關于教師的音樂專業技能。許多鄉村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準、節奏等基本音樂表現意識不強；（2）關于教師的音樂專業知識。許多鄉村音樂教師專業知識觀念陳舊、專業知識中有知識信息的錯誤；（3）關于教師的藝術實踐活動開展。鄉村音樂教師缺乏對當地特色音樂資源的觀察能力與運用能力，目前鄉村的音樂課程教學主要以簡單的唱歌課程為主，忽略了音樂教學活動的知識性、教育性與實踐性的結合。這些問題的產生根源與教師的學習背景、鄉村教育環境、學校領導意識、學生家長意識、當地行政職能部門等有直接關聯。對教師的專業知識成長與提高產生了嚴重的影響。
二、鄉村小學音樂教師專業知識的發展對策研究
（一）更新音樂教師的職后培訓觀念
美國成人教育教授達肯沃爾特說過，學習與生存密切相關是成人教育的特征。①更新鄉村小學音樂教師的職后培訓觀念，以敦本務實的學習態度，重新規劃和認知職后培訓的價值與目的。首先，鄉村音樂教師在培訓中，教師要有問題意識、參與精神、互動態度，通過培訓達到學有所思、學有所得、學有所成、學有所用的目的。如教學活動的觀摩、教學問題的探討、教學方法的學習等，以此建立良好的互助、合作與交流的關系，讓專家與學員之間，學員與學員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉村音樂教師在培訓的過程中，不僅可以收獲專業知識的發展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關的教育培訓內容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉村音樂教師的專業知識成長所需，促進教師的專業知識發展。這樣，教師即可通過培訓，答疑解惑。并能將新的教學方法、理念與知識接地氣地運用于課堂教學之中。
（二）建立音樂教師的教育聯盟
鄉村學校與地方學校之間可以建立多維共生的集體教研系統，實行教育聯盟。首先，大小學校之間可簽訂合作協議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進行專業知識的探討與交流。以此營造工作中進行研究的氛圍，并讓鄉村音樂教師學會反思、自評自己的專業知識，提升自己的綜合素質，加強教學的實踐能力。其次，大學教師應深入合作的鄉村小學進行調研。通過實地調查，去發現、了解鄉村音樂教師的教學問題與困惑，并針對這些問題進行診斷與分析，為鄉村音樂教師的專業知識發展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉村音樂教師通過觀摩與參與大學音樂的課堂教學與實踐排練，聆聽大學各種音樂會與講座，更新自己專業觀念、補充自己的知識信息、完善自己的知識結構，提高自己的教學質量和學識水平。第四，教育聯盟的雙方可設計專業知識的研究主題，再進行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學習互動小組等合作方式，在實踐--探討--實踐中良性循環，以充實鄉村音樂教師的教育教學專業知識，完善鄉村音樂教師的專業教學技能。
關鍵詞：高校傳統音樂音樂教育課程設置
一、高校開展傳統音樂教育的意義
1.對優秀傳統文化的繼承
著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾指出:“音樂教育的中心材料,必須從民族音樂、古典音樂、現代音樂三方面來選擇。但首先必須立足于本國音樂的巨大重視。”繼承和發揚這筆豐富多姿、獨具特色的民族音樂文化遺產,無疑是具有重要意義的。曾提出,我國在音樂、舞蹈和其它文藝事業上,應在吸收世界先進文化的同時,著重繼承和發展祖國的藝術傳統,發展民族音樂的基礎是要發展民族音樂教育。在接見當時準備去朝鮮訪問的舞蹈團時又一次談到,中國這樣一個大的國家怎么能沒有外國音樂呢!要有芭蕾舞團,要有交響樂團,也要演外國歌劇,但這些不會是大力發展的,需要大力發展的是民族音樂,民族文化藝術。中國素以禮樂之邦著稱于世,音樂文化源遠流長,中國的民族音樂在其漫長的發展過程中,凝結著每一個歷史時代的精神,積淀著特定的民族思想和價值取向,并以其觀念的形態聯結著歷史,構成了真正意義上的民族魂和文明鏈,對于大學生的人生觀、價值觀的形成將起到積極作用。同時,大學生作為將來國家具有較高文化層次的人群,對傳承民族優秀的音樂文化,具有義不容辭的責任。
所以說,音樂教育首先應該擔負起自身音樂文化的傳承與構建。應該從綜合性出發,開發學生智慧,和諧人類行為。繼承和發揚儒家樂教思想的精華,將其與現代樂教理論融合,建立與現代社會相適應的新型樂教,對于構建和諧社會以及培養素質人才具有重要意義。
2.提高人才素養
我國的傳統音樂教育,首要的任務是育人,培養學生高雅的審美情趣和高尚的人格涵養,培養高素質的人才。中國現在提倡“素質教育”,目的正在于培養國家所需要的素質得到全面發展的各種人才。因此,在音樂教育中不能只注重音樂單方面的學習,而應該把音樂視為文化的一部分,包括音樂生成的社會、歷史背景及哲學、文學、藝術和意識行為等各種層面的內容,并加強對與音樂相關的傳統文化的學習。高等院校的傳統音樂課,正是讓青年學生學習、了解我國優秀的音樂文化傳統,并進而引發他們熱愛音樂、熱愛祖國的美好情操。這種教育以培養完美的人格,培養一個外而有禮、內而和樂,具有美好理想和端正人格的人為目標,是一種人文的教育。高校音樂教育的目的并不是為了培養音樂家,而是為了培養和提高大學生的全面素質,這是建設現代化強國的需要。高校把音樂教育作為一把鑰匙,一把打開通向自然科學、社會科學各個領域大門的鑰匙。
3.人文學科的重要領域
我國現階段音樂教育目標明確規定為:音樂教育是進行美育的重要手段之一,培養學生學習音樂的良好態度,引導學生積極參與音樂實踐活動;豐富情感體驗,使學生具有感受、表現、欣賞音樂的能力;擴大文化視野,掌握音樂的基礎知識和基本技能;促進個性的核心發展,培養合作意識,樂觀向上的生活態度。弘揚民族音樂是目前音樂教育中最重要的內容,是使被教育者了解、熟悉、熱愛本民族的文化傳統,達到音樂教育的社會目標。通過音樂教育,提高大學生的審美素質,鍛煉大學生的形象思維,啟發大學生的創造性,培養大學生的協作精神,使大學生的心靈世界更美麗,更寬廣,更深厚,更和諧,這是音樂教育在普通高校中的神圣使命。
二、課程設置原則
1.體現人人參與
審美教育作為素質教育的重要內容,必須面向全體學生體現人人參與的教育思想。目前,能開展音樂教育的高校越來越多,但因為條件的限制沒有一個科學合理的課程設置體系,使得許多學校雖然也較重視音樂教育,但效果卻不一定好,或流于形式只抓亮點,或只有很少部分學生參與其中。如何使在校學生人人都有機會接受音樂教育,已成為亟待解決的重要問題,也是課程設置中必須遵循的一個原則問題。
2.共性與個性的關系
研究課程設置模式,使它成為一個科學的體系,這里有一個共性和個性的問題。首先,高校的體制、教育方針、辦學模式、審美教育的功能、規律等是一致的,要根據其共性來研究課程設置模式,但每一環節中的課程組合、安排又不是固定不變的,這里又有一個個性差異問題,因為每所大學在教師配備、教學設備上有差異,同一所大學,各學科有人才培養規格上的差異。因此,因材施教、發展學生個性也是必須遵循的教育理念。所以,必須充分考慮共性與個性的因素,使之既符合共性又針對每所學校、每個專業的個性,并使之具有可操作性。三、課程設置模式
在目前情況下,對各高校來說具有較強的可操作性只要有一定的制度支持,扎扎實實規范地做好每一項工作,用“2+1”模式便能充分發揮音樂教育的美育功能。“2+1”模式就是以校級選修課和限定選修課這兩個選修模塊為主,加上課外活動模塊為補充,三個模塊結合互補,共同組合成三個系列:一是以“音樂鑒賞”為主干課程的理論課系列。二是理論與實踐相結合的綜合課系列。三是以“音樂表演”為主要內容的實踐課系列,形成三個模塊三個系列的完整的課程設置體系。讓在校大學生人人都參與其中,保證每人至少能接受兩個以上學分的音樂教育。
1.選修課模塊
為貫徹落實黨的素質教育方針,各高校文理滲透、人文素質方面的選修課制度已基本形成,一般高校校級公共選修課學分定在6-10個學分不等,開出的選修課程多的達200多門,少的也有幾十門。但把音樂選修課和其他選修課放在一起讓學生選課,往往學生在選課時會比較實際,哪些課程對他們畢業后找工作用得上的,一般比較有吸引力,如市場營銷、辦公自動化軟件、人際交往與心理健康等,而實用的課程選完后學分也基本夠了。
2.限定選修課模塊
限定選修課模塊是理論與實踐相結合的綜合課系列,是為一些必須加強音樂教育的專業,根據其專業特點專門調整組合的音樂綜合課。就目前而言,將音樂課開成全校性的限定選修課不太可能。一是因為音樂教育在高校還沒有這樣的地位。二是全部開成限定選修課,內容太單一,無法充分顧及學生的個性和愛好,不利于學生個性的發展。因而只能是針對具體專業開設限定選修課。如師范專業,學生畢業后大部分從事教師職業,應具備組織音樂活動的能力。
3.課外活動模塊
課外活動模塊,作為音樂教育課程設置體系中的一個模塊,是音樂課堂教育的一個重要補充,是音樂課程設置完整體系中不可缺少的部分。這一模塊以音樂實踐類課程為主,包括聲樂、器樂表演方面的各項內容,可結合校學生藝術團的活動,根據各校師資、設備等條件,以學生藝術團訓練隊的形式,如合唱隊、銅管樂隊、古箏隊、琵琶隊等,讓學生報名參加,每個隊通過考核分成提高班和普及班,其中提高班為藝術團成員,
普及班為藝術團后備力量。
四、綜述
通過對高校音樂教育的學科定位、課程設置原則及課程設置模式等方面的探究,讓高校音樂教育不斷向前發展并逐步走向成熟。作為高校音樂教育的實施者,樂于并將充滿信心地不斷實踐和研究,為高校音樂教育的發展貢獻自己的力量,才會使高校音樂教育的明天更加燦爛。
參考文獻:
