發(fā)布時(shí)間：2023-07-27 16:14:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0084-02
大學(xué)生心理健康教育課程是一門為學(xué)生傳授心理知識(shí)、注重學(xué)生心理體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學(xué)法為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。許多教師在教學(xué)中脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，探索和建構(gòu)有效的高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式十分緊迫。
一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題
我國(guó)大多數(shù)高職院校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實(shí)際中學(xué)校工作的重點(diǎn)還是放在教學(xué)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，存在注重形式、忽視內(nèi)容，注重過程、忽視結(jié)果的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)將理論與實(shí)際相結(jié)合。二是教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)理念落后。以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主，很少運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。三是師生交流少，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大增，心理健康教育師資不夠，導(dǎo)致上課人數(shù)過多，大班教學(xué)中師生溝通很少。
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，高職學(xué)生必須全面提高道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)將使學(xué)生激發(fā)個(gè)體潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升生命價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。目前高職學(xué)生心理問題主要集中在學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛和求職等領(lǐng)域。然而，目前高職院校心理健康教育教學(xué)中，主要以理論傳授的形式進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，重理論、輕實(shí)用。在實(shí)踐教學(xué)中，忽視了師生互動(dòng)和交流，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，使學(xué)生處于一個(gè)接受式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鞯膶?shí)踐中努力更新教育理念，注重學(xué)生心理健康技能的掌握，積極建構(gòu)高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式。
二、高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式的構(gòu)建
專題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)依序授課體系，依據(jù)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題制訂教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。專題式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)： 一是通過專題的設(shè)計(jì)，打破理論與實(shí)踐的界限，將它們有機(jī)地統(tǒng)一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，打破理論與實(shí)踐的隔閡，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。二是專題式教學(xué)可以把最新學(xué)科領(lǐng)域的理論、技術(shù)和實(shí)踐融入到教學(xué)當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學(xué)秉持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容新穎，以問題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式去獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；教學(xué)方法；分析
一、引言
雖然“教本無法、教無定法”，但是在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了更好的開展教學(xué)一些教學(xué)方法及模式還是需要被應(yīng)用起來的。尤其是對(duì)于一些學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)弱的教師、學(xué)科教學(xué)開展教學(xué)實(shí)踐尚未成熟的學(xué)科而言，采用相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)成效的提升是很有必要的。心理健康教育在學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)中，其一般并不是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，當(dāng)然在課程教學(xué)中也不是一門獨(dú)立的課程。其教學(xué)方法和教學(xué)模式一般都是參照其他學(xué)科的教學(xué)的方法、教學(xué)模式進(jìn)行的。但是需要注意的是，心理健康教育尤其特殊性，需要在更短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)的影響，其課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言不多，強(qiáng)化和鞏固的機(jī)會(huì)也不是特別的多，因此對(duì)于心理健康教育課程及教學(xué)活動(dòng)而言選擇好的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式是十分重要的。
二、心理健康教育活動(dòng)可選擇的教學(xué)方法
1.教師講授法。講授法是最為主要的教學(xué)方法，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，貼近其實(shí)際生活，講授具體的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)生了解一些必要的心理知識(shí)，這種方法教學(xué)信息傳遞的方式比較直接，更多的是知識(shí)的傳遞，對(duì)于行為及情感的影響一般效果不是特別明顯。2.課堂合作及討論法。合作、互動(dòng)討論是學(xué)科教學(xué)中一種相對(duì)而言更為開放的教學(xué)方法，一般情況下學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，圍繞某個(gè)主題、問題進(jìn)行討論，合作解決問題表。在心理健康教育活動(dòng)中，小組討論法能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，學(xué)生能夠更為主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和感受。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)特別的重要，在這個(gè)過程中學(xué)生的是非判斷能力的培養(yǎng)是很顯著的。3.利用游戲活動(dòng)組織教學(xué)。游戲可能是學(xué)生最為熟悉、最為喜歡的教學(xué)組織和活動(dòng)方式，在游戲中寓教于樂，讓學(xué)生在輕松自主的游戲活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)的校園游戲中，是完全可以加入一些心理健康教育的內(nèi)容，在積極的引導(dǎo)下能夠更為有效的促進(jìn)學(xué)生其人格的完善與發(fā)展。4.角色扮演法與情景模擬。角色扮演法是心理活動(dòng)中一種比較有效的、并且互動(dòng)性、參與性都比較強(qiáng)的一種教學(xué)活動(dòng)。在角色扮演中，學(xué)生模仿一些角色，通過角色的一些活動(dòng)和一些觀點(diǎn)的描述表達(dá)想法。角色扮演其實(shí)就是一種行動(dòng)的過程，在這其中，學(xué)生從他人的角度考慮問題，在模擬、想象、感受以及體驗(yàn)的過程中，他們很好的對(duì)社會(huì)角色、自身原有角色有了比較深刻的理解，當(dāng)然也會(huì)學(xué)會(huì)更加敏銳地觀察身邊的感受。同時(shí)角色的扮演也是表達(dá)自己的想法、舒緩緊張、發(fā)泄情緒很好途徑。對(duì)于自閉、自卑、內(nèi)向的孩子而言，角色扮演還能更為有效的克服其羞怯、自卑等心理，對(duì)于交往能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有積極意義。情景模擬與角色扮演基本類似，往往是放在一起來組織教學(xué)活動(dòng)的，在教學(xué)實(shí)踐中教師將某一種情景、某一角色的體驗(yàn)情緒情感等放在課堂教學(xué)中。結(jié)合情景、假設(shè)來測(cè)試學(xué)生的心理反應(yīng)，這種情景大多數(shù)情況下都是模擬的情境或想像的情境，需要做好情景的構(gòu)建。比如說，對(duì)于具有考試焦慮特點(diǎn)的學(xué)生，可以為其創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)出一個(gè)想像的（當(dāng)然也可以是現(xiàn)實(shí)的）考試的場(chǎng)景，在這樣的情景中讓學(xué)生去反復(fù)的訓(xùn)練，在強(qiáng)化中網(wǎng)學(xué)生的焦慮逐步消退，起到心理干預(yù)的作用。5.實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐活動(dòng)一般都是放在課前、課后等課外活動(dòng)中的，其的實(shí)踐方法有很多的類型具，一般參與社會(huì)活動(dòng)（參觀、郊游等都是）、考察、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等都是常用的形式。在心理健康教育課程中，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得的數(shù)據(jù)信息和資源，能夠?yàn)槠浞治鼋鉀Q很多的心理問題提供重要的依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐能力、觀察能力的培養(yǎng)具有重要意義。6.基于案例分析的教學(xué)方法。案例分析是心理健康教育中一種很重要的活動(dòng)形式，其可以和互動(dòng)、討論、合作、探究等學(xué)生的活動(dòng)結(jié)合起來。案例分析最好選擇一些真實(shí)的案例，當(dāng)然教師和學(xué)生能夠現(xiàn)身說法最好，如某某講述自己的一些成長(zhǎng)故事，講將家庭、朋友的一些趣事。這個(gè)過程能夠宣泄情緒、表達(dá)自我，也利于促進(jìn)產(chǎn)生情感的共鳴，增進(jìn)情誼。基于此，展開的分析能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象的思考與理解更為的深刻。7.個(gè)別輔導(dǎo)法。學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異是廣泛的和普遍存在的，在心理健康教育中，教師要關(guān)注那些特殊的孩子。這些心理存在問題的學(xué)生往往是邊緣學(xué)生、差生，教師需給予其更多的關(guān)愛。對(duì)于問題學(xué)生要制定特殊教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助這部分學(xué)生盡快的解決問題，讓他們能夠更好的融入班集體中，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 小學(xué)生 心理健康教育
一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求
著名心理學(xué)家艾賓浩斯的名言，言簡(jiǎn)意駭，發(fā)人深思。心理學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的重要性不一言而明。因此隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國(guó)越來越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋６鳛橥晟坪吞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。沒有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。
二、完善小學(xué)心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學(xué)校應(yīng)該建立“以人為本”的管理思想
關(guān)愛每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國(guó)家，重慶直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。
2.建設(shè)教師自我修定系統(tǒng)
一個(gè)人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護(hù)。不斷的自我修定。學(xué)校應(yīng)該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學(xué)校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)
教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)民族的希望和責(zé)任，所以應(yīng)該迎得更多的關(guān)愛和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實(shí)了小學(xué)教師的績(jī)效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會(huì)的協(xié)同支持。教師的心理健康關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，人民大眾的下一代。我們應(yīng)該努力營(yíng)造良好的社會(huì)公共信任氛圍。建設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護(hù)教師身心平衡，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
（二）調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)興趣，促心理健康教育素質(zhì)
1.討論式的講座
有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集大家共同感興趣的話題，聘請(qǐng)專家開展專題式講座培訓(xùn)。根據(jù)講座內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)交流表，擬訂一些問題引發(fā)教師討論、思考。引導(dǎo)教師從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓(xùn)的興趣與實(shí)效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應(yīng)角色，在處理所提供的模擬情境中學(xué)習(xí)和提升自己的心理健康教育素質(zhì)。可以利用重慶名教師、名校長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)欤浞职l(fā)揮其示范、指導(dǎo)、引路和輻射作用，引領(lǐng)青年教師掌握解讀、領(lǐng)悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓(xùn)中一種引人注目的培訓(xùn)方式，日常教育實(shí)踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗(yàn)、分析，有助于教師更好地理解作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗(yàn)、深入思考，有助于加強(qiáng)教師的生命意識(shí)，開啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。
4.教育反思
經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師撰寫教育反思日記，及時(shí)反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提升小學(xué)教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。
（三）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)有效資源
促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展，應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)提倡和諧教育的契機(jī)，努力整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效資源，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建活動(dòng)，使三者發(fā)揮最大的功效。對(duì)于心智處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，心理健康猶為重要。在小學(xué)教育階段家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，至關(guān)重要。
學(xué)校教育管理人員應(yīng)該更新教育管理理念，制定相應(yīng)的政策文件保障心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。小學(xué)心理健康教育的主渠道是學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)。每天大量而具體的教育組教學(xué)過程隨時(shí)可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
應(yīng)抓住機(jī)遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關(guān)愛教育的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。深入實(shí)施“學(xué)校育人”、“團(tuán)隊(duì)育人”、“家庭育人”、“活動(dòng)育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進(jìn)一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團(tuán)和家教督導(dǎo)組，提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)環(huán)境；充分利用有關(guān)傳媒，營(yíng)造心理健康教育的社會(huì)輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機(jī)制，設(shè)計(jì)、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：科研院所研究生 原生家庭 非原生家庭 朋輩互助 心理健康教育
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0192-02
A new approach to the psychological health education of post-graduates in scientific research institutes
YIN Yonghua SHAO xin
（Academy of Mathematics and Systems Science， Chinese Academy of Sciences，Beijing，100190，China）
Abstract：With the graduate education reform’s deepening， post-graduates in scientific research institutes face much more pressure in many respects. Correspondingly， the situation of psychological health education becomes more essential. In this paper， the relationship between the impact of different family environment on post-graduate students and psychological problems is explored through case study. A new approach to the psychological health education is put forward by means of cooperative mechanism between institute and family as well as peer counseling.
Key Words：post-graduates in scientific research institutes original family unoriginal family peer counseling psychological health education
2014年注定是中國(guó)研究生教育不平凡的一年，取消公費(fèi)、全部自費(fèi)、建立研究生獎(jiǎng)助體系這一系列堪稱里程碑式的重大改革措施，將從今年秋季入學(xué)的研究生新生開始正式實(shí)行，而這一年的就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀，因?yàn)樽疃喈厴I(yè)生（超過700萬）“撞上”最大留學(xué)生歸國(guó)潮，2014年被稱為史上“更難就業(yè)季”。這一切意味著廣大研究生將面臨更大的挑戰(zhàn)，科研院所的研究生也不例外，他們承擔(dān)著學(xué)習(xí)與科研的繁重任務(wù)，背負(fù)著國(guó)家、社會(huì)、家庭、師長(zhǎng)的多重期望，新的形勢(shì)使他們的心理承受著更大的壓力，而科研院所與高校不同，并沒有龐大的班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，通常是僅僅由三四個(gè)人組成的“研究生部”，承擔(dān)著達(dá)五六百人之多的研究生的全方位管理，確實(shí)無法在心理健康教育上投入更多的精力，因此探索科研院所研究生心理健康教育的新途徑是十分必要而且迫切的。
1 原生家庭的負(fù)面影響――易被忽視的研究生心理問題成因
研究生心理問題成因有學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚戀、人際交往等多方面的壓力，關(guān)于這些方面的研究已經(jīng)有很多文章和著作，然而追根溯源，這些成因都與隱藏在背后的一個(gè)易被忽視的深層次因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，即原生家庭的負(fù)面影響。
在心理學(xué)中，原生家庭是指人出生和成長(zhǎng)的家庭。研究表明，原生家庭的氣氛、傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、親子關(guān)系等，都會(huì)深刻影響子女的人格、習(xí)慣、人際關(guān)系等，而科研院所的研究生絕大部分年齡在20～30歲這一階段，很多人尚未結(jié)婚成家，不可避免地仍舊處于原生家庭持久而強(qiáng)大的影響力之下，因此探討原生家庭的負(fù)面影響與研究生心理問題的關(guān)系，并尋求相應(yīng)的有效解決方案和對(duì)策，對(duì)于完善和加強(qiáng)研究生心理健康教育有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
我們首先通過以下案例分析來探討原生家庭的負(fù)面影響與研究生心理問題的關(guān)系。
1.1 家庭氛圍冷漠， 缺乏溫暖
案例：某院學(xué)生，男，博士高年級(jí)，自幼由奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，與父母關(guān)系冷淡，父母受社會(huì)影響不支持其繼續(xù)求學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該早些工作賺錢。該生由南方知名高校專業(yè)第一保送讀研，有一定的學(xué)術(shù)培養(yǎng)潛力，博士期間因奶奶突然離世，缺乏來自家庭的溫暖和支持，導(dǎo)致該生巨大的心理壓力和輕生的嚴(yán)重后果。
1.2 家庭對(duì)孩子“望子成龍”，期望過高
案例：某所學(xué)生，男，碩士，父母傾盡全力培養(yǎng)，從小到大一路名校，鋼琴特長(zhǎng)，本科畢業(yè)時(shí)放棄出國(guó)選擇保送至研究所讀研，其父希望該生能讀博，但該生沒通過碩轉(zhuǎn)博考試，其父放出狠話“如不讀博，斷絕父子關(guān)系”，使該生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，需定期咨詢并服藥治療。
1.3 家庭教育方式不當(dāng)，家長(zhǎng)不肯放手管束過多
案例：某所學(xué)生，男，碩士，父母管束過多過嚴(yán)，從學(xué)業(yè)、生活到戀愛、求職無一不干涉，并且家長(zhǎng)經(jīng)常找導(dǎo)師和研究生部老師談話訴苦，該生不勝其煩，非常渴望盡早獨(dú)立脫離家庭，苦于在讀期間無法實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立，心理壓力非常大，加之失戀無法排解痛苦，最終放棄出國(guó)深造以求早日畢業(yè)工作。
1.4 家庭經(jīng)濟(jì)貧困，導(dǎo)致自卑自棄
案例：某所學(xué)生，男，碩士，父親小兒麻痹，母親重度精神疾病，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，該生受親友資助得以求學(xué)，但仍舊非常自卑，后因失戀和學(xué)業(yè)困難的雙重打擊而產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題，雖經(jīng)醫(yī)生和師長(zhǎng)朋友全力救治，但因缺乏來自家庭的支持而效果不理想。
以上案例均為科研院所的真實(shí)個(gè)案，反映出研究生心理問題與其原生家庭負(fù)面影響的密切聯(lián)系，其原生家庭背景越不健康，帶來的負(fù)面影響越大，研究生的心理問題就越嚴(yán)重，由此導(dǎo)致研究生的心理問題治療工作和心理危機(jī)干預(yù)工作就越困難。
2 非原生家庭研究生的心理影響
非原生家庭包括再婚家庭和單親家庭。對(duì)于部分非原生家庭下成長(zhǎng)的研究生的心理教育不能忽視。當(dāng)今社會(huì)離婚率逐年升高，部分非原生家庭的研究生由于從小就因?yàn)榧彝サ姆N種原因而破裂心靈受到極大的創(chuàng)傷，對(duì)心理造成陰影長(zhǎng)大以后難以抹去，從小得不到父母雙方的疼愛，或?qū)Ω改竼畏降钠姡y免性格發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為孤僻、好強(qiáng)、自卑，不愿意與同學(xué)相處，更不愿意談及家事，使同學(xué)老師難以相處。對(duì)于這樣的研究生就要更加引起重視，更加投入精力去關(guān)心愛護(hù)他們，以下案例分析非原生家庭研究生的心理教育
案例：某所學(xué)生，入學(xué)后與同室不和，與同學(xué)關(guān)系處不好，性格孤僻，假期從來不回家，不愿提及父母。情緒低沉，害怕與人交往，擔(dān)心在與人交往中，別人會(huì)問起他父母的情況。當(dāng)他們看到別人家庭和睦團(tuán)圓時(shí)，心情更加壓抑，感情更加脆弱，心靈上的創(chuàng)傷更加惡化，這樣，就使他的言行舉止失常。
3 對(duì)策與建議――探索研究生心理健康教育的新途徑
3.1 探索建立科研院所與家庭的心理健康教育協(xié)同機(jī)制
科研院所、學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)原生家庭的負(fù)面影響以及非原生家庭的心理影響予以高度重視，積極探索建立科研院所與家庭的心理健康教育協(xié)同機(jī)制，共同參與研究生心理健康教育，努力降低原生家庭的負(fù)面影響，關(guān)心非原生家庭研究生，促進(jìn)研究生心理健康發(fā)展。
3.1.1 組織保障
研究生心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高效的組織機(jī)構(gòu)來保障其實(shí)施和運(yùn)作。根據(jù)研究生心理問題的成因分析，需要成立由科研院所研究生部老師、家長(zhǎng)、導(dǎo)師代表、研究生會(huì)干部四方組成的研究生心理健康教育協(xié)同指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)研究生心理健康教育工作。
3.1.2 活動(dòng)形式
考慮研究生生源來自五湖四海的實(shí)際情況，舉辦其家庭到科研院所的活動(dòng)非常不容易，但如果經(jīng)過事前的充分調(diào)研、精心組織，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊手段，還是能夠以多種形式開展工作，如心理健康教育微博、家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)QQ群、網(wǎng)上視頻講座、電話家訪等。
3.1.3 活動(dòng)內(nèi)容
積極宣傳原生家庭的負(fù)面影響及非原生家庭心理影響與研究生心理問題的關(guān)系，努力提升家長(zhǎng)對(duì)研究生心理健康的關(guān)注度和參與度，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到營(yíng)造家庭的健康和諧氛圍對(duì)于研究生的心理健康乃至未來事業(yè)發(fā)展和新生家庭有著至關(guān)重要的意義，從家長(zhǎng)角度能夠采取的具體措施有：
第一，家長(zhǎng)可主動(dòng)加強(qiáng)與研究生的溝通和交流。家長(zhǎng)與子女之間由于年齡差距而產(chǎn)生代溝，加之所處時(shí)代、教育程度的不同，在思想觀念、為人處世、生活方式等方面均表現(xiàn)出差異，甚至導(dǎo)致對(duì)立和沖突。“解鈴還需系鈴人”，積極的溝通和交流是化解這種矛盾的有效手段。溝通和交流可以使家長(zhǎng)和研究生坦誠(chéng)相見、交換彼此的意見、觀點(diǎn)，從大處著眼，不拘泥于一孔之見，，由相互理解開始營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。
第二，家長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，了解社會(huì)的新形勢(shì)新變化。大多數(shù)研究生父母年齡在45歲至60歲之間，對(duì)于新鮮事物的接受程度不及年輕人，對(duì)社會(huì)的新形勢(shì)新變化也往往不能及時(shí)更新觀念，常常出現(xiàn)老辦法解決不了新問題的尷尬局面。如果家長(zhǎng)能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，放下家長(zhǎng)的權(quán)威，放下身段，及時(shí)充電學(xué)習(xí)新的知識(shí)，做到思想觀念的升級(jí)換代，則完全能夠與年輕人比肩，實(shí)現(xiàn)兩代人之間的平等對(duì)話。
第三，家長(zhǎng)要重視與研究生的情感交流。我們常常將家庭比作溫馨的港灣，親情和關(guān)愛縈繞在其間，這種寧靜、溫暖、和諧的家庭環(huán)境，不僅可以消除研究生因壓力而產(chǎn)生的焦慮不安等不良情緒，還可以滿足研究生最基本的情感需要，成為他們的精神支柱和前進(jìn)的動(dòng)力。
第四，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新家庭交流載體。一封家書曾經(jīng)是很多人重要的家庭交流載體，隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今研究生與家長(zhǎng)的主要交流載體。除此之外，家庭活動(dòng)也可以成為新的交流載體。如寒暑假期間的家庭聚會(huì)、舉家出游、K歌、運(yùn)動(dòng)等多種形式的活動(dòng)，可以豐富家庭生活，增進(jìn)家長(zhǎng)與研究生的感情，增強(qiáng)研究生對(duì)家庭的歸屬感和安全感。
第五，引入朋輩互助，在科研院所開設(shè)面向?qū)W生的朋輩互助中心。在在學(xué)研究生中選拔朋輩心理咨詢師，由專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)來確保業(yè)務(wù)能力，為廣大同學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務(wù)，將極大地加強(qiáng)科研院所心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)，有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前心理咨詢力量不足的被動(dòng)局面。同時(shí)讓更多的研究生成為心理咨詢的主體，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為朋輩互助中的助人者，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能夠幫助同齡人解決心理問題，也將大大提高本身的心理調(diào)控能力，充分發(fā)揮了研究生在心理健康教育中的主體作用。
參考文獻(xiàn)
【論文摘要】心理健康教育的課堂教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動(dòng)課的體會(huì)，淺議中職學(xué)校心理健康教課的活動(dòng)形式。
康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。
為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。
但是有些職業(yè)學(xué)校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學(xué)校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學(xué)生人學(xué)沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學(xué)校自身己經(jīng)意識(shí)到學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生管理等多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是很多學(xué)校并不知道怎么樣去開展學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校為了表示對(duì)這方面的重視也開設(shè)心理指導(dǎo)課，設(shè)立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學(xué)校連心理健康教育課也沒有開設(shè)，就是一學(xué)期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達(dá)到心理健康教育的目的。
中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。基于此，學(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無法通過“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。
讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。
1角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感
角色扮演是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當(dāng)老師”活動(dòng)中，學(xué)生就有較深的體驗(yàn)，由于事先沒有告訴她預(yù)設(shè)的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當(dāng)她這個(gè)“老師“面對(duì)下面亂七八糟的課堂時(shí)她掩面哭泣沖出教室。她認(rèn)為同學(xué)太不尊重她，讓她太沒面子。當(dāng)老師告訴她，這些都是事先預(yù)設(shè)的情景時(shí)，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認(rèn)真聽課。在全班的討論中，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)都有提高，這個(gè)班以后的上課紀(jì)律大大改善。
2團(tuán)體游戲，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開團(tuán)體。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L(zhǎng)有很大效能。
團(tuán)體游戲是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“相親相愛一家人”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與親人的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過程。
3自我評(píng)述.學(xué)會(huì)不斷反思
自我評(píng)述是學(xué)生對(duì)自己的心理和行為狀態(tài)進(jìn)行反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。有口頭評(píng)述和書面評(píng)述兩種基本形式。在組織自我評(píng)述活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主意愿和隱私權(quán)，不能事先給學(xué)生定下調(diào)子和框框，更不能強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述。
要求學(xué)生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對(duì)自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對(duì)自己的潛力是否有明確的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實(shí)地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評(píng)估，如:(1)某個(gè)專題輔導(dǎo)對(duì)你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請(qǐng)說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請(qǐng)寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學(xué)生在評(píng)述中認(rèn)識(shí)自己，提高自己。
4討論交流，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相助
在課堂上開展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過真誠(chéng)參與而開拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。
5案例分析，強(qiáng)化健康意識(shí)
案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)所選取的案例要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡(jiǎn)單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如:烏市五家渠某職業(yè)學(xué)校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學(xué)的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識(shí)，使同學(xué)們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時(shí)的心理狀態(tài)，維護(hù)好自己的健康。
6技能訓(xùn)練，消除心理障礙
教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。
7量表測(cè)試，幫助自我認(rèn)知
為了更準(zhǔn)確細(xì)致地了解學(xué)生的心理行為狀況，也為了幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，可以把量表測(cè)試作為教學(xué)的輔助手段。但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性;其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫量表;再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量或特別測(cè)量與監(jiān)護(hù)，問卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測(cè)評(píng)(SGL-90 )能讓被測(cè)者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。
供應(yīng)室是醫(yī)院內(nèi)部多種無菌用品的供應(yīng)單位，其職責(zé)主要是對(duì)各種醫(yī)療器材予以清洗、包裝、消毒以及供應(yīng)[1]。供應(yīng)室護(hù)理人員需要承擔(dān)多種污染醫(yī)療器械的回收處理工作，在整個(gè)操作過程可能會(huì)對(duì)護(hù)理人員的健康形成威脅，因此需要為供應(yīng)室護(hù)理人員提供一定的防護(hù)措施，避免職業(yè)危害的發(fā)生。本次研究中選取院內(nèi)70名供應(yīng)室護(hù)理人員為對(duì)象，對(duì)其工作期間的職業(yè)危險(xiǎn)因素以及防護(hù)措施進(jìn)行全面調(diào)查，具體報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
院內(nèi)在2015年開始逐步實(shí)施職業(yè)危害管理，為此特選取2014年3月～2015年10月70名供應(yīng)室護(hù)理人員為研究對(duì)象。70名護(hù)理人員中：年齡22～40歲，平均年齡（30±5.3）歲；學(xué)歷：中專29名，大專31名，本科10名；職稱：護(hù)士47名，護(hù)師20名，主管護(hù)師3名。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有護(hù)理人員均簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：已經(jīng)離職護(hù)理人員。
1.2職業(yè)危害防護(hù)措施
1.2.1健康教育 利用培訓(xùn)的方式對(duì)供應(yīng)室護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)危害知識(shí)與防護(hù)措施教育，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括各項(xiàng)在供應(yīng)室工作期間可能存在的危害因素進(jìn)行講解，同時(shí)針對(duì)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行危害因素細(xì)化，加強(qiáng)護(hù)理人員的掌握[2]。進(jìn)行健康教育培訓(xùn)可采用專家講座形式或?qū)嶋H案例分析的形式，專家講座是請(qǐng)相關(guān)護(hù)理學(xué)專家對(duì)供應(yīng)室護(hù)理工作中需要注意的職業(yè)危害知識(shí)與防護(hù)措施進(jìn)行理論講述；實(shí)際案例分析是請(qǐng)供應(yīng)室專業(yè)護(hù)理人員結(jié)合發(fā)生過的職業(yè)危害事件進(jìn)行案例分析與講述，針對(duì)實(shí)際案例展開職業(yè)危害相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。健康教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)可針對(duì)供應(yīng)室護(hù)理工作實(shí)際情況制定。
1.2.2安全防護(hù)措施
1.2.2.1生物學(xué)危害 針對(duì)污染后的醫(yī)療物品與各項(xiàng)手術(shù)器械進(jìn)行回收處理過程中，需要佩戴安全防護(hù)手套與口罩及必要的防護(hù)用具。一旦發(fā)生器械刺傷，立即對(duì)傷口進(jìn)行擠壓，用肥皂水清洗傷口，反復(fù)沖洗，最后消毒處理[3]。
1.2.2.2化學(xué)性危害 護(hù)理人員需明確各項(xiàng)化學(xué)消毒劑的成分、藥性、毒副作用等，在消毒劑配制過程中需要佩戴手套、口罩等防護(hù)用具，確保做好自我保?o措施。另外護(hù)理人員要盡量避免直接接觸化學(xué)試劑，一旦化學(xué)試劑損傷到眼睛，立即用清水沖洗。化學(xué)消毒劑用過之后需要做好保存工作，每次使用完需要進(jìn)行洗手與消毒。
1.2.2.3物理學(xué)危害 在消毒間內(nèi)部給予必要的消音處理，對(duì)各項(xiàng)消毒設(shè)備進(jìn)行定期保養(yǎng)，避免在使用期間發(fā)生危險(xiǎn)。
1.3觀察指標(biāo)
利用自制調(diào)查問卷對(duì)護(hù)理人員的職位危害知識(shí)以及護(hù)理措施掌握評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
本次研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（x±s）表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，以χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
經(jīng)實(shí)施職業(yè)危害管理后護(hù)理人員對(duì)職業(yè)危害知識(shí)的掌握水平有顯著提升，與實(shí)施前對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
3.1供應(yīng)室職業(yè)危害因素分析
3.1.1物理因素 供應(yīng)室物理危害因素主要包括紫外線、噪音、高溫、銳器損傷等。其中紫外線作用于皮膚表層可能造成護(hù)理人員光照性皮炎，甚至引發(fā)皮膚癌性，作用于眼部則可能引起結(jié)膜炎；噪音主要來自真空殺菌或清洗劑工作期間，護(hù)理人員長(zhǎng)期置于噪音環(huán)境中，可能形成注意力不集中、聽力下降、耳鳴等問題；高溫主要來自高壓蒸汽滅菌器散發(fā)的大量熱量，護(hù)理人員長(zhǎng)期處于高溫環(huán)境下可能發(fā)生中暑、燙傷等問題。
3.1.2化學(xué)因素 化學(xué)因素是指在對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行回收處理時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行消毒處理。該過程需要護(hù)理人員配制化學(xué)消毒劑，而配制過程中則可能受到化學(xué)試劑的損傷。
3.1.3生物因素 生物因素是指細(xì)菌感染等危險(xiǎn)因素，供應(yīng)室工作需要對(duì)醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行清洗和消毒，而回收的醫(yī)療設(shè)備均是污染后的，包括手術(shù)所用設(shè)備等，回收的醫(yī)療器械殘留著一定的病原菌，可能黏附血液，其危險(xiǎn)因素包括乙肝、艾滋病原等。護(hù)理人員在對(duì)醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行清洗過程中會(huì)接觸污染物，受到尖銳物刺傷，進(jìn)而引發(fā)感染。
3.2職業(yè)危害防護(hù)措施分析
供應(yīng)室職業(yè)危害因素主要來自物理、化學(xué)、生物三方面，以上危害因素的統(tǒng)一特點(diǎn)是接觸性危害，因此在提升護(hù)理人員職業(yè)安全的過程中，盡量避免直接接觸回收的醫(yī)療設(shè)備與化學(xué)消毒劑等，降低風(fēng)險(xiǎn)。另外在物理性危害因素中噪音與粉塵等也是威脅護(hù)理人員健康的重要因素，因此需要對(duì)供應(yīng)室進(jìn)行消音處理，同時(shí)控制供應(yīng)室的空氣質(zhì)量。
3.3調(diào)查結(jié)果分析
o理教學(xué)查房能全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力，傳統(tǒng)教學(xué)形式是由老師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接收老師教的知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)熱情。本研究在兒科臨床實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)查房模式，即整個(gè)護(hù)理查房中，以實(shí)習(xí)學(xué)生所分管的患兒作為床邊查房對(duì)象，匯報(bào)患兒情況、按照護(hù)理程序護(hù)理患兒，并進(jìn)行健康教育、現(xiàn)場(chǎng)操作等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最后由帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
1.對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
以6 ～ 11個(gè)月在2015年衡陽市城市三級(jí)醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)全日護(hù)生118名為研究對(duì)象。
分組方法：在科室總務(wù)教師協(xié)商并通知本研究的目的和意義，招聘自愿參與兒科教學(xué)教師，從愿意開展該類教學(xué)帶教老師所在病區(qū)中隨機(jī)選擇三個(gè)病區(qū)病房作為實(shí)驗(yàn)組，以匹配三種疾病、學(xué)生和教學(xué)教師背景相似的病房作為對(duì)照組。
1.2 方法
對(duì)照組使用傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)查房模式；實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)查房模式。
1.2.1 以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)查房
老師提前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，寫教學(xué)查房教案，制作多媒體課件，通知學(xué)生查房的日期和要提的問題。在每個(gè)病房帶教老師的講課以后，把四名實(shí)習(xí)生分為一組。視查兒童病房時(shí)由一名學(xué)生報(bào)告查房情況，老師挨個(gè)示范護(hù)理程序項(xiàng)目，完成家庭健康教育。然后回到小教室，以老師解釋說為主，總結(jié)剛才分析收集到的歷史，參考各小組查房心得，提出護(hù)理程序全過程，最后由老師總結(jié)。
1.2.2 以學(xué)生為中心的兒科教學(xué)查房模式
以學(xué)生為中心教學(xué)查房模式有如下特點(diǎn)。1）制定計(jì)劃：在兒科護(hù)理4周的實(shí)習(xí)時(shí)間里，由護(hù)生獨(dú)立查房，教師主要起支持和指導(dǎo)作用，事先做好護(hù)生的角色分配并提出具體質(zhì)量目標(biāo)。2）培訓(xùn)護(hù)生：對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估方法的培訓(xùn)，使護(hù)生知曉護(hù)理查房的操作要求和流程。3）選擇合適的案例：學(xué)生提前2-3天和老師商討選擇典型檢查案例，并獲得患兒家屬的許可。查房當(dāng)天，老師在床邊指導(dǎo)，確保孩子的安全。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：兩名護(hù)理學(xué)生分為一組，第二輪檢查時(shí)兩名學(xué)生的角色互換。其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集患兒的既往史、健康教育、護(hù)理操作，另一名護(hù)生負(fù)責(zé)查找疾病相關(guān)資料，書寫報(bào)告，制作多媒體課件，匯報(bào)患兒病情，制定護(hù)理計(jì)劃和措施，遇到問題，咨詢老師。5）分享和評(píng)價(jià)：護(hù)生護(hù)理查房后，在示教室由每個(gè)小組互相報(bào)告病例資料，并由其他小組成員給予肯定或提出分析問題，對(duì)本次護(hù)理查房實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互交流，進(jìn)行評(píng)判性分析，評(píng)價(jià)每位護(hù)生的知識(shí)掌握程度、溝通能力、對(duì)兒童關(guān)愛的人文社科能力以及查房需要提高的地方，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解釋不明白的問題。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法
1.3.1 案例分析測(cè)試卷
每輪學(xué)生兒科實(shí)習(xí)結(jié)束前，護(hù)理部門人員組織所有學(xué)生進(jìn)行案例分析問題測(cè)試，以閉卷的形式來評(píng)估學(xué)生的臨床思維能力。總分100分，60分為合格。批卷工作由其他部門地區(qū)1名總教學(xué)教師參照給定的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)評(píng)分。
1.3.2 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問卷
在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，咨詢超過5名的副高及以上職稱的護(hù)理教育專家，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法主觀評(píng)價(jià)和心理感受。評(píng)價(jià)共6項(xiàng)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)疾病相關(guān)信息的綜合分析能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。使用Likert5等級(jí)評(píng)價(jià)方法，分值由低到高各5分。經(jīng)驗(yàn)證，其內(nèi)容效度指數(shù)為0.94，克倫巴赫α為0.93。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的案例分析問題，在每一輪查房結(jié)束，給護(hù)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)問卷，共118份，回收率為100%。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法 使用SPSSl7.0軟件統(tǒng)計(jì)分析和處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用 ±s 用t檢驗(yàn)，比較和分析了兩種教學(xué)模式的效果差異顯著，以P
2.結(jié)果
2.1 兩組兒科實(shí)習(xí)生的基線資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P> 0.05），有可比性。
2.2 案例分析測(cè)試卷成績(jī)比較
實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的平均得分為（81.97±9.00）分高于對(duì)照組（74.63 + 10.49）分，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=4.069，P< 0.01）。
2.3 兩組兒科實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析疾病的相關(guān)信息能力、發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)得分高于對(duì)照組學(xué)生，通過t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
3.討論
在以學(xué)生為中心的兒科護(hù)理查房教學(xué)中，每位護(hù)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，首先做好查房的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)教科書上相關(guān)章節(jié)，對(duì)所查房患兒病情有初步了解，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，查房中減少不必要的對(duì)患兒的刺激。在嬰兒腹瀉時(shí)候，注意水和電解質(zhì)的平衡，特別是對(duì)血清鈉離子的檢測(cè)，對(duì)一些兒科液體張力的配比銘記于心。做好每次教學(xué)查房，使每個(gè)學(xué)生積極的到兒童病房了解患兒病史特點(diǎn)，每天照顧孩子病情變化，通過病例采集、護(hù)理評(píng)估、具體措施，通過整個(gè)護(hù)理過程，豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高兒童的健康與信心，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玉霞，戴莉，劉紅.護(hù)生主查式床邊查房對(duì)提高本科護(hù)生臨床綜合能力的作用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10（13）：100-101.
關(guān)鍵詞：學(xué)校；生命教育；不足之處；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G40-02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0008-04
近年來，各級(jí)學(xué)校的個(gè)別學(xué)生自殺、殺人、虐殺動(dòng)物等無視生命的消息頻傳，并有越演越烈的趨勢(shì)，引起了無數(shù)媒體的圍觀以及全社會(huì)人民的強(qiáng)烈重視。學(xué)生在對(duì)待生命的態(tài)度上存有偏差，映射出了學(xué)校“生命教育”的不足。生命教育是學(xué)校道德教育的新潮流與新課題，學(xué)校教育應(yīng)該尊重生命，提高生命價(jià)值，讓生命變得更有意義。為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀教育，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，學(xué)校生命教育的深入開展已經(jīng)刻不容緩，亟待改進(jìn)。
一、學(xué)校生命教育的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校對(duì)生命教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位
首先，學(xué)校的角色定位不夠明確。作為社會(huì)的一個(gè)重要主體，學(xué)校在生命教育領(lǐng)域中并無太大的發(fā)言權(quán)，一直難以引領(lǐng)生命教育的潮流。從各級(jí)學(xué)校頻頻傳來的自殺、殺人等新聞可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命教育較為重視的多為新聞媒體，而學(xué)校則往往為了掩蓋事實(shí)、逃避責(zé)任對(duì)某些惡性事件避而不談，絲毫沒有反思之意，更難以發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的作為。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于如何開展生命教育感到迷茫。盡管有個(gè)別學(xué)校對(duì)生命教育較為重視，但其開展形式卻只停留于表面。如只成立所謂的研究所或舉辦研討會(huì)，并未在學(xué)生中廣泛開展，因此導(dǎo)致生命教育成了部分教授們的專利，僅僅在學(xué)校狹小的區(qū)域中活躍。最后，學(xué)校老師未意識(shí)到自身應(yīng)擔(dān)負(fù)的生命教育的重要使命。生命教育是學(xué)校德育的重要課程，是各學(xué)科老師（并非政治思想教育科目教師）的必修課程而非專業(yè)性課程。但是，當(dāng)前很多教師并未深刻意識(shí)到生命教育的重要使命，從而造成某些學(xué)校特別騁請(qǐng)“專業(yè)學(xué)者”來校進(jìn)行生命教育講座，暴露出學(xué)校對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)與做法的偏差。
（二）學(xué)校生命教育規(guī)劃不太合理
對(duì)生命教育的開展，諸多學(xué)校都未組建統(tǒng)一規(guī)劃的管理部門，相關(guān)制度也嚴(yán)重缺失，因而難以從權(quán)利和制度上對(duì)生命教育的開展施加壓力，更缺乏必要的監(jiān)督和保障機(jī)制。此外，學(xué)校在生命教育方面投放的精力不夠，師資力量非常稀缺。生命教育課程安排較少甚至沒有安排，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺失也是問題之一。諸多學(xué)校沒有廣泛開設(shè)生命教育課程，也未訂購權(quán)威的課程教材，教師一般是在原有的思想政治課的教學(xué)中參雜部分生命教育的內(nèi)容。即便有相關(guān)教材，其內(nèi)容形式也非常單一，指導(dǎo)性不清晰，也缺乏實(shí)效性，難以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生積極的生命觀。課堂教學(xué)存在諸多不足之處，課外實(shí)踐活動(dòng)的開展更無從談起了。
（三）學(xué)校生命教育的相關(guān)制度不健全
第一，與生命教育部門相關(guān)聯(lián)的其他部門的組建制度不夠健全。學(xué)校生命教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門之間的相互協(xié)調(diào)與配合。但當(dāng)下很多學(xué)校負(fù)責(zé)生命教育的相關(guān)部門并未建立，部門與部門之間的協(xié)調(diào)性不夠。如，生命觀問題與學(xué)生的心理問題緊密相連，但很多學(xué)校并未設(shè)立與生命教育密切關(guān)聯(lián)的心理咨詢部門。第二，有些部門形同虛設(shè)，兩級(jí)分化嚴(yán)重。盡管與生命教育相關(guān)的各大部門已經(jīng)組建，但卻沒有真正起到實(shí)際性作用，如同虛設(shè)。另外，部門與部門之間也缺乏統(tǒng)籌性管理，各行其事，對(duì)其他部門不聞不問，兩極分化日趨嚴(yán)重，這對(duì)生命教育的順利開展產(chǎn)生了較大的阻力。第三，生命教育多為臨時(shí)行為。大多數(shù)學(xué)校的生命教育，與其說是順應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展，不如說是對(duì)學(xué)生戕害生命惡性事件的應(yīng)急處理。一般是哪個(gè)學(xué)校“出事”了，哪個(gè)學(xué)校就會(huì)開展生命教育，而不是將生命教育當(dāng)作一項(xiàng)日常教育工作來抓。更別談建立相關(guān)制度了。
二、學(xué)校生命教育現(xiàn)狀成因分析
（一）受社會(huì)因素影響，學(xué)校角色不明確
由于我國(guó)社會(huì)目前正處于文化轉(zhuǎn)型的特殊階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮對(duì)傳統(tǒng)文化理念造成了劇烈的沖擊，導(dǎo)致很多學(xué)生在教育認(rèn)知中出現(xiàn)了文化斷層，未能深入領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓。傳統(tǒng)文化的精髓被摒棄，但新的文化理念并未形成，新舊之間因?yàn)槿狈诵奈幕鴮?dǎo)致文化失控。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不在了，這不免讓學(xué)生感到無助與迷茫。另外，學(xué)校是社會(huì)的縮影。學(xué)生與學(xué)生之間的貧富差距大，學(xué)生的利己主義較嚴(yán)重，個(gè)人主義及拜金主義普遍存在等。這些丑惡的現(xiàn)象，讓學(xué)生的思想、理念、心靈都倍受打擊，使他們感到生存的強(qiáng)大壓力，所具有的生命觀也令人甚是擔(dān)憂，因此，學(xué)生容易做出對(duì)自身或他人有危害的行為。再者，社會(huì)環(huán)境作為教育活動(dòng)的外部環(huán)境，間接影響著學(xué)生的生命觀。一些期刊雜志、新聞媒體對(duì)自殺、殺人等戕害生命的惡性事件的細(xì)節(jié)描述，都在不知不覺中影響著學(xué)生生命觀與生命意識(shí)，甚至讓學(xué)生誤以為生命就是自己的，自己有權(quán)利決定是生是死，因此，當(dāng)其遭受挫折或倍感壓力時(shí)，就極易產(chǎn)生輕生的念想。學(xué)校夾雜在社會(huì)與家庭之間，對(duì)生命教育的無所適從，歸根結(jié)底就是學(xué)校本身的角色定位不明確，對(duì)受社會(huì)大環(huán)境影響之下的學(xué)生的生命觀如何產(chǎn)生積極的影響，對(duì)自身能夠發(fā)揮的作用程度等缺乏深入理解，于是在生命教育上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也就順理成章了。
（二）人文教育不深入，學(xué)校教育理念滯后
學(xué)校本應(yīng)是對(duì)學(xué)生開展全面教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生生命觀的養(yǎng)成負(fù)有不可推卸的責(zé)任。但是，在如今學(xué)校的教育中，專業(yè)技能教育更得到重視，而引導(dǎo)學(xué)生提升生命價(jià)值觀的人文教育被慢慢淡化，導(dǎo)致學(xué)生漸漸缺少了對(duì)生命、自由、和平、真善美等人文價(jià)值的崇高追求。于是，部分學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，難以用平和的心態(tài)去客觀評(píng)價(jià)，喜歡用激進(jìn)的方式處理事情，最后慢慢走向極端。另外，在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)打得很響亮，但卻一直沒能從根本上擺脫應(yīng)試教育。因?yàn)槊媾R著考試與升學(xué)的壓力，學(xué)生若想“出人頭地”，就唯有埋首于題海中。于是，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式便成了學(xué)生生活的全部，使其沒有多余的時(shí)間去考慮生命價(jià)值等問題。還有一點(diǎn)，學(xué)生計(jì)劃性地、系統(tǒng)性地接受教育，一般都是在學(xué)校中完成的。因此，要求學(xué)校要不斷引進(jìn)新的教育理念，深刻意識(shí)到生命教育的重要性。但目前，很多學(xué)校的教育方式還較為單一，絲毫不給學(xué)生自由思考的空間。對(duì)生命價(jià)值的感悟，來源于道德教育，因此，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)未來生命質(zhì)量與生命價(jià)值的提升。
（三）生命教育投入少，師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏
擁有一支健全的師資隊(duì)伍是開展生命教育的前提、要素。生命教育作為學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，必須具備一支品學(xué)兼優(yōu)、道德高尚的專業(yè)教師隊(duì)伍。但目前，在各級(jí)各類學(xué)校的生命教育中，對(duì)師資隊(duì)伍的投入呈現(xiàn)出明顯的缺乏之態(tài)：在師資隊(duì)伍的來源層面上，兼職老師明顯偏多，甚至有些老師一人承擔(dān)多門課程的授課任務(wù)；在師資隊(duì)伍的能力培養(yǎng)層面上，多采用短促、集中的進(jìn)修模式，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生生命教育的真正實(shí)施者，因此，在很大程度上，老師有什么樣的生命觀，學(xué)生就會(huì)形成什么樣的生命觀，這就要求老師要具備積極、正確的生命價(jià)值觀。但由于目前很多學(xué)校的生命教育師資隊(duì)伍的專業(yè)技能水平和道德修養(yǎng)并不很高，生命教育意識(shí)和教學(xué)能力不足，導(dǎo)致其自身對(duì)生命價(jià)值的感悟不夠深入，因而也就難以引導(dǎo)學(xué)生建立積極、健康的生命觀。
另外，學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不合理，大多以學(xué)生的升學(xué)比例為核心，考核方式一般以量化考核為主。但事實(shí)上，德育無法量化，生命更不能量化。老師的教學(xué)能力是有差別的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差別，這是最基本的常識(shí)，但往往這些基本的常識(shí)會(huì)被人忽視，在學(xué)校一貫堅(jiān)持的“一刀切”的教育評(píng)價(jià)制度下，老師所培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“知識(shí)人”，而非 “智慧人”、“德性人”。
三、加強(qiáng)學(xué)校生命教育的對(duì)策
（一）明確生命教育理念，營(yíng)造人文教育環(huán)境
首先，應(yīng)該明確生命教育的新理念。生命教育是新時(shí)代的新課題，是學(xué)校人文教育改革的新契機(jī)。任何改革的開始，都必須先在理念上有新的突破。學(xué)校生命教育的全面普及與實(shí)施，需要以人文教育理念的變革為基點(diǎn)，生命教育活動(dòng)的開展也必須以生命教育理念為出發(fā)點(diǎn)。缺少生命教育理念的生命教育必然是虛而不實(shí)的，因此，學(xué)校生命教育的有效進(jìn)行，需要先明確生命教育的理念。其次，應(yīng)該營(yíng)造人文教育環(huán)境。從某種層面上講，教育的根本是人文性。人文教育在學(xué)校教育中占有非常重要的地位，人文教育一旦被忽視，學(xué)校也就形同虛設(shè)了。因此，學(xué)校應(yīng)明確人文教育理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造人文教育環(huán)境，通過將生命教育引入人文教育中，以引導(dǎo)并提升學(xué)生的生命意識(shí)。
（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，宣傳生命教育
校園文化是學(xué)校特有的精神環(huán)境與文化氣息，是以學(xué)生為表率的文化觀念。學(xué)校應(yīng)不斷完善校園文化環(huán)境，為校園文化活動(dòng)的開展提供便利，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中感受心靈的洗禮。這就要求學(xué)校以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以精神文化為重心，以行為文化為指導(dǎo)，以制度文化為保障，不斷強(qiáng)化校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)校精神環(huán)境，優(yōu)化校規(guī)校風(fēng)。另外，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化管理，通過校內(nèi)的各種宣傳欄目、廣播媒體等途徑傳播生命教育，同時(shí)要組織學(xué)生積極開展各種健康有益的科研學(xué)術(shù)，為學(xué)生的人際交流提供廣闊的平臺(tái)，以舒緩其緊張的學(xué)習(xí)壓力。還可以從校訓(xùn)、校風(fēng)、黨團(tuán)活動(dòng)等方面，豐富校園文化的內(nèi)容與形式，以讓學(xué)生更多地享受生命的激揚(yáng)，最終讓學(xué)生真切感受到對(duì)自身及他人生命的感恩與珍視之情。
（三）充實(shí)學(xué)校生命教育的內(nèi)容與方式
教材是教育活動(dòng)必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程是教育活動(dòng)的樞紐，是教學(xué)活動(dòng)的基本配置。因此，學(xué)校在進(jìn)行生命教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，組織校內(nèi)、外專業(yè)隊(duì)伍統(tǒng)一編寫高水平的指導(dǎo)性教材。同時(shí)不斷進(jìn)行課程完善，在保證生命教育成為選修課的前提下，爭(zhēng)取將其上升為全校學(xué)生的必修課，并確保有充足的教學(xué)時(shí)程，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師負(fù)責(zé)教學(xué)，以提升生命教育的質(zhì)量。此外，要不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校生命教育的核心，也是評(píng)估一所學(xué)校對(duì)生命教育重視程度的基本點(diǎn)。所以，要求有條件的學(xué)校，在確保生命教育質(zhì)量的同時(shí)，可以在科研方面加大投入，并憑借心理教育、倫理教育、社會(huì)教育等相關(guān)學(xué)科的研究教育，將生命教育提升到新的高度。
（四）生命教育理論與案例分析相結(jié)合
生命教育是一門具有體驗(yàn)性的教育活動(dòng)，在教育方式上應(yīng)該與大多數(shù)理論學(xué)科區(qū)分開來。生命教育需要直接將思想、觀念滲透到學(xué)生的生命里，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。因此，為了取得更顯著的教學(xué)效果，必須有規(guī)劃地進(jìn)行教學(xué)，正確地處理好理論知識(shí)與案例分析的關(guān)聯(lián)性，并注意二者在教學(xué)時(shí)程中的合理分配。正常情況下，單純的理論教學(xué)并不可行，全部的案例分析也不切合實(shí)際，應(yīng)該做到理論知識(shí)與案例分析的巧妙結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，讓生命教育更加深刻、深入。
（五）引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
真正的生命教育是深入人心的、觸及靈魂的，因此，不能只停留于課堂教學(xué)，而是要在課堂之外，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，真正體驗(yàn)生命的真諦。學(xué)校可以選擇多種方式開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參與生存擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)生存的不易，從而更加珍視生命；組織無償獻(xiàn)血、社區(qū)義工、扶貧救濟(jì)等社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命的溫情，從而提高對(duì)生命的責(zé)任感；組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、戒毒所、殯儀館等場(chǎng)所，以提升其生命意識(shí)。與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐相比，課堂教學(xué)是理性的，課堂之外的社會(huì)實(shí)踐能為生命教育提供無限的資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命，感受生命。
（六）注重心理健康教育的指導(dǎo)作用
心理健康教育有利于學(xué)生全面了解自己，增強(qiáng)學(xué)生承受困難、面對(duì)壓力的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與心理素質(zhì)。心理健康教育是生命教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有將心理健康教育搞好了，生命教育才能更有深度。生命觀問題與心理問題是息息相關(guān)的，很多出現(xiàn)生命觀缺失的學(xué)生多多少少都存在一定的心理問題。因此，學(xué)校開展生命教育的同時(shí)必須配套開展心理健康教育。如，加大普查、測(cè)試、評(píng)估等心理干預(yù)的力度，根據(jù)不同學(xué)生的心理健康教育需求，開展心理測(cè)試、心理講座、個(gè)人輔導(dǎo)、心理治療等活動(dòng)，多管齊下，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行全面的預(yù)防與診治。
四、總結(jié)
社會(huì)復(fù)雜多變，學(xué)生脆弱的心理素質(zhì)與淡薄的生命意識(shí)，導(dǎo)致了一幕幕悲劇的發(fā)生，因而映射出的學(xué)生生命觀的變態(tài)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，生命教育也因此得到各級(jí)學(xué)校的重視。然而，縱觀各級(jí)學(xué)校的生命教育，其教學(xué)成果并不盡如人意，這與各級(jí)學(xué)校普遍存在的對(duì)生命教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位、生命教育規(guī)劃不合理、與生命教育相關(guān)的制度不健全等問題有關(guān)。因此，為了解決學(xué)校生命教育存在的不足，確保生命教育順利開展，必須采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，如明確生命教育理念，營(yíng)造人文教育環(huán)境；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，宣傳生命教育；充實(shí)生命教育內(nèi)容與方式；加強(qiáng)理論知識(shí)與案例分析的結(jié)合；積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；注重心理健康教育的輔助指導(dǎo)作用等。當(dāng)然，對(duì)生命教育的探索遠(yuǎn)不止如此，還需要繼續(xù)深入探究才能將它帶到坦途，這也是生命教育的后續(xù)課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宏森.外灘踩踏：青少年生命教育警示[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2015，34，（176）：13～19.
