發布時間：2023-07-28 17:01:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、游戲化教學，讓互動無處不在
對于小學生而言，最喜愛的一件事莫過于做游戲了，如果老師可以充分利用孩子們的這種興趣，將它實施在課堂教學中，相信一定可以起到非常好的效果，會產生極強的互動性。這也就是說，在小學語文課堂上應用游戲化教學，是立足于孩子們的實際心理需求，根據他們的特征所采取的一種教學方法。這種方法能夠讓學生參與到老師的教學中，讓互動在課堂上無處不在。如此，以游戲化教學模式對孩子們進行教學，課堂教學的有效性就能被充分顯現出來，有利于小學語文互動課堂的構建。
二、課堂提問，師生互動
課堂的主體是老師和學生，所有的教學工作都是圍繞著這兩者進行開展的，老師“教”，學生“學”，只有彼此間配合默契，通力合作，才能將這一教學過程完美地實施下去。師生關系歷來就是課堂上的一項重點，如果想要打造互動課堂，那么課堂提問無疑于是最好的一種方法。老師提出的問題，學生積極回答，與老師進行溝通，如此，這種強烈的互動性會促使孩子們學得更好。這些問題就是開啟師生互動之門的鑰匙，它可以幫助學生學習語文知識，幫助老師進一步了解學生。通過課堂提問，營造良好的學習氛圍，有助于打造小學語文互動課堂。
三、合作學習，增強學生之間的互動性
學習是接受知識的過程，同時也是提高能力的途徑，而在課堂上相互合作可以讓這些目的更好地實現。很多學生認為學習只是自己一個人的事，又不是做游戲，怎么能跟小伙伴一起呢？其實不然，合作學習才是最佳的學習方法，它能夠增強學生之間的互動性，相互幫忙，一起探討，共同進步。事實證明，在課堂上合作學習，通過這種互動，學生會更加喜愛語文課。這樣一來，他們就不會覺得上課是一件枯燥的事，反而會認為是快樂有趣的。合作學習，增強生生互動，有益于小學語文互動課堂的開展。
小學語文課堂互動的重要性不言而喻，它可以更好地幫助孩子們學習。在具體教學中，老師可以通過游戲化教學、課堂提問以及學生合作學習等方式，讓互動成為課堂上一道亮麗的風景。因為這些互動，孩子們會喜愛語文課，學好語文自然不過是水到渠成之事。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；重要性
小學語文教學一直被教師和學生們誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。課堂是學習知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學習語文的時候，教師應該聯系實際生活，將語文的學習與生活實際緊密相連。特別是小學生在進行語文學習的時候，教師培養他們學習與實踐相結合的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
一、小學語文的教學特點分析
從目前大部分的教學現狀分析，語文教學都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學的過程中也會遇到學生厭學的情況，而束手無策。學生們在學習的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學生們去生活中去尋找這些描寫？此外，小學語文注重朗讀與寫作，這是小學語文學習的主要任務。那么在寫作方面，學生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導，或者是在教師的要求下進行冥思苦想的寫作呢？學生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關聯呢？以上分析可知，小學語文教學與實際教學完全脫節，教師缺乏實踐性教學的理念與方式。
二、小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
三、小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。
參考文獻：
1.宋慧珍，《小學語文綜合實踐活動教學初探》[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012
2.陳永杰，《小學語文閱讀教學新模式實踐與探索》[J].小作家選刊：教學交流，2012
3.胡麗萍，《小學語文教學的創新實踐》[J].教學導刊，2011
關鍵詞：小學語文；教學反饋；有效性
課堂反饋這一概念經提出后，立即引發強烈的關注，語文教學反饋具有診斷、激勵、調控的作用，是提高教學有效性，增加學生積極性的重要手段。大多數小學教師對教學反饋的重要性認識不足，在實際運用中不能運用多種反饋形式來提高教學質量。
一、教學反饋的含義及其分類
（一）教學反饋含義
1、反饋的含義。反饋是指一種系統控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個特點，“反”為反饋的前提，將輸出后產生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調控，將輸出信息進行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個循環的過程，并不是某一個行為導致的單獨結果。
2、教學反饋的含義。反饋分為正反饋和負反饋兩種，通常教學反饋是指負反饋，即是教師通過學生發出的輸入信息后，經過教學活動這一過程將學生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調整教學活動，使得與教學目標之間的偏離不斷減小。同理，教學反饋也是一個循環過程，教師和學生都應當充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之，教學反饋是一種教學信息的傳遞過程，教師通過教學反饋可以檢測教學活動有效性，進一步實現教學目標。
（二）教學反饋分類
1、正時差反饋。正時差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據自我的教學經驗，對可能出現的疑點、難點問題做前瞻性的預測，并采取相應的教學手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學活動之前發生的，所以需要教師準確的把控將要出現的問題，提前構建好應對方案，讓學生順利的完成學習任務。
2、負時差反饋。負時差反饋是教師通過書面形式，如作業試卷等得到的反饋信息。由于這個反饋過程是在教學活動之后，所以也稱為延時反饋。教師通過得到的信息可以對學生掌握情況有一個全面的評價，也可作為下一個教學階段的前提[2]。
3、零時差反饋。零時差反饋即在課堂之中進行的反饋，也就是在教學活動中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時的特點，所以在課堂實踐中也運用的最為廣泛。
二、小學語文教學反饋的基本形式
（一）提問法
提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎的一種手段。語文課作為一門語言學科，更為強調課堂中的互動與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學生提問。當師生之間進行問答交流時，老師從中便可以了解學生對知識的掌握情況，學生積極互動的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時等特點，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運用提問法時應當注意問題的針對性和開放性。
（二）觀察法
學生的表情變化和肢體動作同樣能夠向教師傳遞信息，這時需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細微變化來及時調整教學節奏。根據小學生的教學特點，教師需要創造輕松活潑的課堂氛圍來調動課堂積極性以達到提高聽課效率。小學生一方面表現出好奇心強，在創新思維與想象力上都有極大的發展空間，在教學過程中參與度高；另一方面自控力較差，經常會被外界環境影響出現走神、發呆等情況，這時教師應當及時發現并給于提醒，將學生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。
（三）測試法
這種用書面的形式來檢測學生的學習情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學生課堂知識掌握水平，以便在以后的課堂教學中能有所重點的授課，對層次不同的學生做到因材施教。但是這個反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準確性會受到影響。
三、小學語文教學反饋的重要性
（一）診斷功能
如同醫生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時了解學生對知識的掌握情況，發現在學習中存在的難點問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學的有效性。作業的批改是獲得反饋信息的一個重要途徑，也是診斷學生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個過程。在語文作業中問題大多是開放式的，學生的答案是對問題的主觀表達，因此評判標準也應是多元和有個性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價值的反饋信息。
（二）調控功能
教師通過對反饋信息的診斷能夠根據學生的水平的差異性來調整教學任務和課堂節奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學生水平做到心中有數，這樣才能在教學中做到不慌不亂。在調控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學生表現出不一樣的理解均認為不正確，這種方式對學生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認為自己是做的了課堂節奏的掌控。
（三）激勵功能
教師通常會根據課堂表現對學生進行積極或消極的評價。對學生積極的表現要給于及時的肯定，學生的內心得到滿足，信心得到增強，這樣能起到激勵自身和他人的作用。對于學生消極的表現，否定評價也必不可少。有研究表明學生在適當的壓力中，有助于學習能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵學生的同時也是對自身的一種鼓勵和提升。有些教師在評價學生環節做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵學生的作用，下面這個案例就說明了這一問題。
結束語：
小學生語文教學中課堂反饋起到關鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時應當充分考慮到小學生的群體特點和語文學科的特殊性。教師在語文教學中應當最大限度發揮反饋信息的作用，讓學生作為主體參與其中，并且在教學活動中不斷發現問題、改正問題，科學實現語文教學反饋。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育學大辭典（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.P713.
[2]王春鳳.課堂教學的及時性反饋與反思―教師專業成長的有效途徑[J].教育科學研究，2007（04）.
[3]楊貞國.淺談語文教學中的信息反饋[J].中國校外教育，2007（06）.
關鍵詞：小學語文；課堂導入；想象力
課堂導入是指教師在教學中用創新性的導入方法引出新課。在這個過程中，教師扮演的是教學的指導者，而學生扮演的是知識的思考者。學生在對導入環節思考的過程中，可以發揮自己的想象力，認真思考教師提出的問題。由此可見，課堂導入環節對教學來說是至關重要的。
小學語文課堂導入環節是提高學生學習興趣、激發學生想象力的有效手段，學生在新課導入環節中不僅可以解決學習的疑惑，也能激發自己的潛力，由此可見，課堂導入是比較重要的。
一、背景介紹，可以解答學生對新課的背景疑惑
在小學課文中，有很多課文的年代是比較久遠的，尤其是一些古詩的時代背景。小學生在學習一些古詩的時候由于對時代背景不了解，很難把握詩人的思想感情。例如，在教學《絕句》時，教師在上新課之前首先要給學生全面介紹當時的時代背景，讓小學生對詩人所處的時代有一定的了解，這樣學生在學習古詩的時候才能減少對詩歌時代背景的疑惑。教師在給學生講解時代背景時，如果采用傳統的理論敘述很難提高教學效率，也很難激發小學生對新課的興趣。因此，教師應該在給學生介紹故事背景時采用故事講解法，把古詩的時代背景清晰地給學生講解，讓學生感受到學習的樂趣。這種背景介紹法，是課堂導入的一種重要的方式，也是解決學生疑惑的一個有效途徑。
二、運用游戲導入法，可以幫助學生放松心情
大多數小學生活潑好動，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無限樂趣。因此，語文教師在教學中可以把握小學生的游戲興趣點，利用游戲導入法給學生開展新課程。通過這種導入方式，小學語文課堂將會變得豐富多彩，改變單調性。例如，在口語交際課《我會拼圖》時，教師可以改變傳統的理論講解方式，在給學生簡單介紹口語交際課程后，讓小學生在小組中做拼圖游戲。教師給小學生制定了一個規則，在最短的時間內能夠做好拼圖的學生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵方式鼓勵學生做拼圖。這種游戲導入法可以讓小學生在口語課中放松自己的神經，讓自己在輕松、愉快的精神狀態下學習。此時，小學生不僅可以收獲學習的樂趣，同時也能在潛移默化中鍛煉自己的口語交際能力。這樣小學生就會對游戲產生興趣，會在口語交際課中集中注意力，認真學習知識。
三、運用多媒體技術導入，可以激發學生的想象力
網絡技術的迅速發展，使多媒體技術進入課堂教學，改變著教學質量和效率。在這個背景下，小學語文教學在新課導入中也運用了多媒體技術。教師在講新課前可以運用多媒體技術導入新課內容，激發學生的想象力。
例如，在教學《北京》時，教師可以先給學生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學生在觀看視頻的過程中能夠對北京的全貌有個大體了解，增加小學生對北京的了解。教師通過運用多媒體技術導入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導入效率。小學生在多媒體課堂中，通過觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養自己的想象力。
四、運用情感導入，可以激發學生學習語文的欲望
語文學習需要情感投入，學生只有在學習課文時情感豐富才能提高學習效率。語文學科的特點是人文性的，因此，教師在教學中要好好利用這個特點。教師可以在教學中運用情感導入法來激發小學生學習的欲望。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在上新課前給學生飽含深情地朗誦一段關于雷鋒奉獻社會的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫。學生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無私奉獻精神所感染。學生的心靈觸動了，在學習中才會更加積極主動。因為，學生已經被雷鋒精神所吸引，對于新課的學習是充滿渴望的。
課堂的導入環節無論是對學生的學習來說，還是對教學來說，都有著很大的影響，小學語文課堂導入環節的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學中需要合理運用這一教學環節為自己的教學服務，為自己的教學注入活力，提高語文教學質量，促進語文教育的成功發展。
參考文獻：
再者說了，漢語是我們的母語，我們無時無刻不生活在漢語言的大海之中，隨時隨地進行著口語的交流與對話，還有必要再在語文教學任務繁重的課堂上費時費力地進行無用的口語訓練嗎？又不是英語，現實生活中缺乏運用的語境，除卻巫山不是云，除了課堂還有甚？上述觀點，在廣大的師生中間頗有市場、相當典型地大面積地存在著。多么荒唐的論調啊。不錯，隨時隨地滿目所及皆是的語言環境確實是學習某種語言的天然良境，但是點滴磨練、粗樸反復地量的積累能替代千鈞之力、即刻升華的質變嗎？同樣的，促使質變生成的大強度訓練及升華之舉也難以代替千錘百煉、日積月累的量變潤澤。兩者是前提與結果的關系，缺一不可。目前英語、語文等語言類學科教學的現狀就是該問題再好不過的注腳。
君不見熙熙攘攘的街道上、嘈雜無序的車廂里、繁花似錦的公園中、琳瑯滿目的超市間、神圣高妙的課堂上，那些90后、00后們，一個個手持平板或手捧3G4G，目中無人、心無旁騖、如醉如癡。沉溺于網絡的一代，失卻了口語交流的一代，生活于虛擬世界里的一代。沒有了融化隔膜的寒暄，沒有了諍友的直言相勸，沒有了受傷時心靈皺褶上的撫慰、沒有了……沒有了本應掛在口邊的人性的種種，誰之責任？
聽、說、讀、寫是語文教學的四門功課，為何非要厚此薄彼？即便非要排出個一二三四來，那也應是聽、說重于讀、寫啊。畢竟口頭溝通多與書面表達啊。就因為考試的緣故而本末倒置？難道生硬死板、不通人情的標點符號真的強過活靈活現、神形俱在的頤指氣使？是該幡然悔悟的時候了，直面口語教學的現狀，拿出破釜沉舟的勇氣，嚴于解剖自我，加強自我業務學習，了解接受運用新的語言口語教學理論，勇于創新口語教學方式，扭住“說”這個牛鼻子，全面深化小學語文教學改革，提高孩子們的語文能力，尤其是口語交際能力。
筆者試著做了如下嘗試。從興趣的養成入手，把學生發自內心深處的說話欲望激活。充分、及時地發現、肯定孩子們的點滴進步，從他們的說話交流中發掘閃光點，努力培養他們對口語訓練的興趣和自信心，堅決杜絕對孩子們的長處熟視無睹、置之不理、麻木不仁、漠然視之；或只看到他們口語交際訓練中種種不足，一葉障目不見森林，過度苛責，嚴重挫傷孩子們積極參加口語訓練活動熱情的行為“。九鼎之寶不敵一人之辯”“，三寸之舌強于百萬之師”。著眼于口才之于社會發展、個人事業巨大影響作用和通常人們對口才的狹隘認識，明確突出口語訓練的目的性，以引起學生對口語交際訓練的足夠重視。
毋庸諱言，口語交際訓練有著嚴密的邏輯性、極強的思辨性。表面上看是一項語言活動，實際上也是一項極具獨立性的思維活動，對學生的思維能力有極高的要求的同時，也不失為提高他們思維水平的高效途徑。口語訓練務須做到計劃性強，時間先后如何確定，難易程度如何布置，訓練內容如何安排，訓練規律如何體現等等，都要時空皆宜，統籌安排。每一學期有每一學期各不相同的的內容，普通話規范、朗讀、演講、辯論……由淺入深、由低到高、由簡單到復雜，循序漸進，步步為營，穩扎穩打。低一步起點、多一點扶助、慢一點速度、細一點講授，以質求勝，招招落在實處，拳拳不離目標。
作為“聽說讀寫”四門語文基本功之一的口語訓練——“說”，起作用不可低估。他是核心“，寫”自然是基礎，“聽”算是前提“，讀”可看作是保證。四者結合形成完整的語文知識能力鏈條，不可割裂。形成了學生獲取知識、儲存知識、形成能力、再現知識、運用能力、完善知識、提高技能、養成良好態度情感的循環往復過程，進而成為孩子們終身語文學習的能力和素養。
關鍵詞：課外閱讀；策略；習慣
新課程從文化積累和建構以及促進學生語文素養以至整體素質發展的高度，對課外閱讀給予了充分的重視。那么，如何有效促進小學生的課外閱讀呢？
一、創造條件，為小學生課外閱讀添磚加瓦
（一）提供適合讀物。其實，絕大多數小學生不是不喜歡看書，而是他們常常沒有書看。一方面，學校雖然有圖書館（室），也有一定數量的藏書，但很少對學生開放。另一方面，家庭用于購買圖書的支出比重較低，特別在農村，家長除了為孩子購買一些教輔資料外，其他書籍根本不過問。因此，作為學校，應該加強圖書館（室）建設，除了多購一些適合小學生閱讀的書籍外，還要建章立制，定期或不定期地向學生開放。同時，還可以在班級建立圖書角，讓學生隨時都能有書看。而作為家長，不但要為孩子購買閱讀書籍外，還應為孩子訂閱一、兩份適合少兒閱讀的報刊。
（二）給予充分時間。有調查顯示，有近三成的小學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。而且隨著年級的升高，所占比例也增大。其實，各級教育主管部門歷來十分重視減輕學生的課業負擔，明確規定了各年級段學生的課外書面作業時間。但是許多學校為了追求學生的高分，仍然是做各種練習卷，機械繁瑣的作業太多而擠掉了學生閱讀課外書的時間。因此，小學生要從真正意義上獲得課外閱讀的時間，學生必須切實轉變觀念，真正樹立為“為學生終身發展服務”的辦學理念，貫徹教育方針，執行教育法規，落實課程標準，不但讓學生有書看，更要讓學生有時間看書。
二、強化指導，為小學生課外閱讀保駕護航
（一）選擇有效讀物。面對浩如煙海的書籍，小學生應該選擇什么樣的讀物呢？作為教師和家長應該正確引導。小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。因此，小學生的課外閱讀應首選這類讀物。當然，無論是教師還是家長，也應以寬容而開放的心態來看待孩子的閱讀，在選擇課外讀物時，也應充分尊重孩子的意見，因人而異。
（二）明確讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。
（三）掌握常用方法。（1）精讀與略讀。精讀是對重要的文章和書籍，認真讀反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，我們還須要學會略讀。略讀就是大略地讀。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候球查找，同時略讀也是精讀的基礎，通過略讀可以決定是否要精讀。（2）題讀與議讀。題讀法是在閱讀時抓住文章題眼，猜測文章會寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內容間的關系。議讀法是在閱讀中提出自己的見解，并找出依據，然后與同學、老師共同討論，各抒己見，進行探討。（3）摘錄與批注。摘錄法是一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段。批注法是邊讀邊想，邊用自己習慣的符號在自己的書上作批注，勾劃有關內容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。
（四）培養良好習慣。（1）用心讀書 。讀書時能一邊讀一邊想，做到眼到、心到。（2）勤于動手。“不動筆墨不讀書”，養成讀書做記號、做筆記的良好習慣。（3）持之以恒。讀書不能“三天打魚，兩天曬網”。最好制訂一個讀書計劃，避免盲目性、隨意性。
三、有效反饋，為小學生課外閱讀推波助瀾
（一）開展多種活動。學校或班級可經常性地開展一些活動，一方面，可借此了解或展示小學生的閱讀成果，另一方面通過活動可讓小學生體驗課外閱讀的成效，進一步提高課外閱讀興趣。如，讀書筆記展示、讀書征文、講故事比賽、古詩文誦讀、讀書經驗交流會等。
（二）建立讀書檔案。教師要鼓勵和幫助學生給自己建立“讀書檔案”。內容可包括：個人基本資料、讀書計劃、家校卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等，學生也可自行設計一些內容。
關鍵詞：小學語文 德育 內容 實施途徑
目前我國小學語文教學中的德育存在一些誤區，比如重視智育而輕視了德育。小學語文教學中的德育采取的是教師灌輸、學生被動吸收的方法。學生一般都不愿意寫讀后感之類的文字，教師在把作業布置給學生后，學生的自尊心或者愛心有沒有得到鍛煉和提升，教師一般不予關注。學生處于敬畏教師的心理，會在課文或者通過其它的途徑進行摘抄，甚至有的學生直接復制，但是最后教師采取的都是默認的方式。因此，語文教學對學生內在情感的升華和心靈的凈化有所忽略。
一、小學語文教學中德育的教學內容
1.人文主義教育。少年兒童是小學語文教學中的主體。小學語文教材充滿了想象與理想色彩編制而成的童話故事，應該讓孩子在學習的過程中自由想象，通過想象、模仿去慢慢感受和理解新的事物，理解和認識身邊的事物。
2.愛國主義教育。培養少年兒童的愛國主義思想是國家大計，是小學語文教學中德育的重要內容。學生可以從課堂上、書本里或者生活中感悟愛國主義情感。比如在講解《王小二》一文時，文章中塑造了王小二這個人物機智、勇敢的一面，更加具有說服力，要讓學生從中理解小學生也可以為國家做貢獻。可給學生播放申辦奧運會的場景，讓學生從中感受成功的喜悅、國家的強大以及自豪感，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。
3.思想道德教育。思想道德教育作為語文德育的核心，要重點培養學生的集體主義精神。在語文教學中，教師要將這種道德教育觀滲透到學生思想中，進行傳統美德教育。比如在學習《吃水不忘挖井人》一文時，讓學生自己總結讀后感，教師再進行補充，培養學生主動去感悟和理解思想道德，培養學生先人后己、遵紀守法和學會感恩等良好的道德行為。
4.理想情操教育。理想情操是人生發展的動力。小學生思維正好處于活躍的時期，對成人的世界會充滿很多好奇，教師在語文德育教學中要引導學生樹立崇高理想。
5.行為規范教育。小學生正處于行為習慣養成的重要階段，思想比較單純，充滿著幻想，知道上進和敢于為自己的理想去拼搏。但同時令人擔心的是少年兒童缺乏經驗，辨別是非的能力比較差，容易受到身邊各種思想和氛圍的影響。因此，要教育孩子從小樹立遠大理想，學會講誠信和講道德；培養孩子獨立思考的習慣、敢于探索和質疑的態度，獨立自主，愛勞動；培養孩子的責任感和勞動意識，教導孩子正確地認識電視與網絡。家長往往擔心孩子上網會學到很多壞的東西，所以不讓看電視、不讓上網。這種做法是錯誤的。現在是一個網絡的信息時代，人人都離不開網絡，通過上網我們可以知道世界上很多地方的事情，可以與別人實現更近的交流。家長可以控制孩子看電視和上網的時間，或者由家長陪著學生一起看等等。
二、小學語文教育中滲透德育的實施途徑
1.把握好語文教育的自身規律和特點，按照語文教育的規律將德育滲透其中。語文教學有著自身的特點和規律，在語文教學中十分重視文本，因此，在認識文本的過程中，可以滲透德育的內涵。比如在學習陸游的《示兒》一文時：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在學生朗讀的過程中教師可以適當地引導學生去感受詩人那種渴望家園統一的強烈的愛國之情。學生往往在學習的過程中學習了這種愛國之情。
2.設計一個正確良好的語文教育考核機制。語文考核機制不僅僅是針對學生，也應該針對教師。只有在一個合格的考核機制下，才能營造一個更加健康積極的教學機制。在語文教學考核中應該十分重視德育的考核。比如在學生的年終成績考核中，考試成績和平時的德育成績按照比例進行打分；教師的年終考核也應該按照這樣的標準進行。
3.注重學生和教師之間的互動，提高學生的主動性。德育是在一個與人溝通的過程中慢慢培養的，單純的一個人的德育是毫無意義的。教學實際上是兩部分的結合，教與學，缺一不可。
4.教師要以身作則。教師往往對學生的成長有著很重要的影響。教師不注重自己的言行，就會給學生帶去錯誤的信息，對學生的德育發展產生消極的作用。因此，教師要起帶頭作用，要求學生做到的，教師自己要先做好，就好比“己所不欲，勿施于人”。少年兒童應該做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從小事做起，從現在開始。
三、總結
小學語文教育作為基礎學科，對學生的道德教育滲透起著很重要的作用。無論是學校還是國家都應該注重德育的發展，為未來培養一批全面的高素質的人才而努力。
參考文獻
[1]曹昌花 讓德育在小學語文教學中滲透[J].小學時代（教育研究），2010，16，（5），56-58。
【關鍵詞】心理 語文 教學 教育
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0174-01
隨著社會的不斷發展和教學改革的不斷深入，在學校的教學過程中實施心理教育越來越受到重視。在教學過程中實施心理教育不僅可培養學生形成良好的個人品質和行為，促進學生形成健全的人格，更能夠引導學生逐步樹立其正確的價值觀、人生觀。處于小學階段的學生認知能力還處于較差的水平，因此在教學過程重視實施心理教學具有更為重要的意義。
一、在小學語文教學中實施心理教育的重要性
首先，語文教材可為心理教育的實施創造良好的條件。在學習教學中，語文是一門基礎性學科，是學生必須要學習的一門主要科目。語文在小學教育中所占課時較多，課程中包含的內容也極為豐富。因此該門課程在時間上和空間上均為心理教育的實施創造了良好的條件。更為重要的是語文是一門具有工具性和人文性的學科，課程教材中蘊含的豐富內容能夠更加有效地吸引學生的學習注意力，激發學生參與教學活動的熱情，提高學生自主學習的積極性[1]。同時，該門課程教材中蘊含豐富的人文精神能夠對學生進行更好的情操陶冶，使學生的性情不斷發生變化。因此，在小學階段的語文教學中更容易實施心理教學。
其次，教材資源可為心理教育的實施提供豐富的資源。在學習階段中，語文一門基礎性學科，主要教學目的之一體現為對學生的語言組織和表達能力進行訓練和培養。同時，該門課程又重視對學生文學素養進行培養，為學生健全人格的形成奠定良好的基礎。因此，課程在教材上蘊含了豐富的對學生的思想進行教育和啟迪的內容。這些內容便是實施心理健康教育的重用資源。在小學語言教材內容上有不辱使命又顧全大局的藺相如、有為國家利益不怕犧牲的等諸多正面素材。這些英雄認為是學生學習的楷模和榜樣。在教學過程中，教師通過這些教學素材適當對學生實施心理健康教育，通過正面形象所具有的感召力對學生的思想認識產生積極地影響，進而促進學生心理超健康方向不斷發展。同時，在語文教材中，還存在一些唯利是圖、心胸狹隘等反面形象。在教學過程中，教師如能夠對這種反面人物所具有的不健康心理進行分析，使學生認識到人物的人格缺陷，培養學生分別是非善惡的能力，也可有效促進學生的心理不斷朝健康方向發展。
二、在小學語文教學中實施心理教育的具體措施
1.實施生活化教學，在生活中對學生進行心理教育
課本是小學語文教學的主要方式及學生學習和掌握知識的主要途徑。因此，在教學過程中，語文教師需用心專研課本知識，挖掘教材與學生生活的契合點，聯系生活，將課本知識點拓展到生活中，讓學生聯系生活對課本知識進行學習，教師可在生活化的教學過程中對學生實施心理教育[2]。例如：蘇教版語文第五冊《第一次抱母親》教學。通過角色扮演的形式，讓學生分別來扮演“我”、“母親”、“護士”三個角色來對課文進行朗讀。旁白部分由教師來讀。讓學生在角色的扮演中體會文中各種人物的不同思想情感。通過對課文精彩語句地品讀，營造母子情深的課堂氣氛，讓學生在課堂氣氛中走進作者和母親的內心世界，自己去品味“我”的思想情感。借助語言文字體會讓學生充分領悟母愛的偉大，激發學生對母親感激和愛戴之情，進而實現對學生進行情操的陶冶。在這樣一個前提背景下再進行語文教學，既能降低學習難度，使學生更容易理解和掌握課文知識，同時還可實現從生活實際中對學生進行心理教育，促進其形成健康的心理。
2.實施懸念式教學，在知識探索中對學生進行心理教育
懸念式教學的實施，可有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，懸念是活躍學生思維的火把，是激發學生求知欲的有效手段。在教學過程中，教師可根據教學內容結合學生的個性特征及生活，精心設計懸念進行知識地講授。引導學生進入學習狀態。例如在《誠實與信任》的教學中，導入可設為：大家有沒有聽說過“狼來了”的故事呢？讓一個學生再講述一遍這個故事。提問：這個孩子為什么會有這么凄慘的下場呢？先讓學生自由回答，然后老師進行總結：這個孩子喜歡撒謊，得不到別人的信任，所以……只有講誠實的人才會得到別人的信任，從而進入新課學習。在課堂教學中，通過設置問題讓學生自主體驗，感悟誠信。問題可設為“為什么小紅車的主人還要感謝他？”、“讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？”、“小紅車的主人通過這件事真正明白了什么？”等。給學生設置一系列懸念，讓學生在對問題進行分析的過程中逐漸認識誠信的意義。最后，然后通過自由舉手發言的形式，讓學生將自己的學習感受進行講述。在這樣的教學過程中，既能夠為學生創造充足的師生互動和生生互動機會，充分體現學生在教學過程中的主體性地位，同時又能夠在互動過程中對學生進行心理教育，使學生能夠更加深刻地認識誠實與信任，使其能夠深刻體會到在實際生活中應該做一個誠實的孩子，只有這樣才能獲得別人的信任。
三、結束語
隨著社會發展速度的不斷加快，小學階段的心理教育工作所具有的重用意義越來越突出。語文可為心理教育的實施創造良好的條件，因此，在實施語文教學的過程中，教師應不斷總結經驗和探討有效的教學方式，將心理教育更好地滲透到教學活動中，加強對學生進行心理教育，促進學生形成健康的人格。
參考文獻：
