發布時間：2023-07-31 16:59:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的土木工程實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.地方特色鮮明
因地方本科院校和當地的經濟政治發展相依存，所以在某種意義上地方學校是依存于地方社會大系統中的一個子系統。
2.以培養應用型人才為目標
培養應用型人才是地級市院校的根本目標。但這種目標因地方社會經濟的發展水平不同，導致其師資、科研力量等也呈現出不同的層次；同時政治文化的先決條件等方面的差異也導致辦學的水準和培養的層次有較大差別。地方應用型本科院校因教學師資匱乏、科研設備不足、教學基本設施落后等使得人才培養乏力，特別是在培養高層次人才、進行更深層次的科學研究，以及服務企業中高層管理等方面的優勢明顯不足。在此情況下，地方本科院校在制定人才培養方案時就要根據地方經濟發展的需要把培養應用型人才作為根本目標，要緊緊抓住地方經濟社會的發展需求不斷更新、設置新型學科專業，以培養出具有科學的社會主義價值觀、扎實的理論知識體系、熟練的工作技能、符合地方發展需要的本科應用型人才為己任。并使得這種地方應用型本科人才成為當地政治、經濟、文化和社會發展的動力源。
3.文科院校特征明顯
統計數據表明，在安徽省有2/3的地方本科院校是由市屬專科院校發展而來。由于師范教育類等院校和理工科院校的教學規律不同，導致眾多學校升本后在辦學理念、培養模式等方面仍存在較深的文科屬性，以致于培養的學生與社會企業需求嚴重脫軌。
4.地方本科面臨的機遇和挑戰
地方本科院校的特征正是地方本科發展的機遇，就土木工程專業而言，目前土木工程人才供銷兩旺，各地方高校應在師資、實驗設備等方面給予極大支持，因而制定合適的應用型土木工程人才培養計劃就尤為關鍵。
二、應用型土木工程本科專業的知識特征
國家高等學校土木工程專業指導委員會指出：土木工程專業就是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程專業學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。各高校可以根據自己學校的實際情況在保證土木核心知識單元的前提下，建設符合學校定位的特色培養計劃。在這一思想的指導下，地方土木工程應用型人才培養方案應重視知識的完整性，同時要加強學習過程中工程師素質的基本訓練。其本質是理論方法教學和實踐應用教學兩個教學過程的相互兼顧，但這種兼顧模式不是把研究型人才培養和專職人才培養簡單的1+1，而是立足于應用制定人才培養方案，著重突出在工程應用的基礎上大膽革新技術，把生產過程的效益最大化，這與高等職業學院的技能應用教育有著本質的區別，這種應用能為企業帶來最直接的經濟效益和社會效益。鑒于此，地方應用型本科土木工程專業的培養目標應定位為：以培養具有完整的知識體系為目標，以獲得工程師基本訓練為根本，在實際工作中能較好地處理工程實際問題并具有較強的學習能力和創新能力的土木建筑類高級人才。
應用型本科人才培養目標實現的途徑要把握三個重要環節：第一，落實好基礎課程知識單元設計，適當減少純理論的比重，在保證知識完整性的前提下以精簡為主，但其知識體系又能為學生的后續學習和創新提供必要素養。第二，積極拓展應用課程體系，如混凝土結構、鋼結構、施工、軟件應用等課程，這是實現工程師基本訓練的根本保證。第三，大力加強實踐課程體系改革。實踐課程是基礎課程和應用課程的升華，它集中體現了基礎理論知識的方法和應用課程的實踐。三者相互關聯，環環相扣。根據上述分析，把土木工程專業的教學過程分為兩部分：一是有序的把基礎課程擴展到應用課程，這一階段的教學目標是讓學生理解工程結構設計、工程施工管理、工程經濟分析等方法是怎么來的，教學類型上屬于方法教學；二是開展應用課程知識到實際工程設計和管理，這一階段的教學目標是讓學生掌握各類工程設計和管理方法是怎么用的，教學類型上屬于應用教學。但無論怎樣都不能脫離建筑結構設計和施工管理培養這一核心。概括地說，即一個核心、兩個過程、三個環節，具體見圖1。
三、地方應用型本科學生應具備的實踐能力
地方應用型本科的“應用”重在實踐能力，而實踐能力的培養在于實踐課程體系的構建，因土木工程專業涉及的實踐能力面廣、點多，若設計不合理會使得實踐課程成為簡單的技能重復，達不到在學理論時知應用、在應用中鞏固理論的效果。同時在課程體系設計上應以深化理解理論知識為目標，使學生在實踐應用中進行技術革新，這樣相得益彰的實踐能力設計必將成為學生學習的源動力。總結皖西學院及地方兄弟院校的經驗，歸納并嘗試培養地方本科院校學生應具備的基本實踐能力，如表1所示。這些基本實踐能力和創新能力的培養，使得學生能夠在走向工作崗位的第一時間與企業無縫對接，同時通過在企業工作實踐鍛煉、思考，使學習變為自發的發現和創新。
四、構建應用型本科實踐知識體系
首先，要實現“測、繪、算、研”的實踐技能目標，需依賴于良好知識體系的構建，包括技能元素實現的量化指標和技能實現元素的先后順序。土木工程專業傳統的實踐知識體系一直被各學校沿用，而這種沿用在某種程度上是研究型大學模式的意志，本質上扼殺了地方本科院校的生源特征和區位特征，為此皖西學院通過邀請兄弟院校和企業專家多次論證后，把構建優化實踐課程體系作為應用型本科培養目標實現的保證，即在專業指導規范保證大土木課程知識體系完整性的情況下，專業口徑要寬，學科方向適宜多設，要適當減少專業公共課和基礎課程教學的比重。因為在方法教學中沒有從事工程實踐之前屬于純理論的學習，這種教育純屬灌入式教育，學生和教師都疲于應對，應當把知識的再升華和擴充在實踐應用的過程中完成。只有發揮了學生學習的主觀能動性，才能不斷豐富、拓展學生的知識，因此應用型本科土木工程專業教學重點應放到應用教學上來。
其次，應大力推進實踐課程改革，優化實踐課程順序，適當提高應用型實踐實習環節的比重。通過對比十幾所院校土木工程專業的培養方案發現，地方本科院校土木工程專業所設置的各類課程比例不合理，傳統的“厚基礎、大通識”的思想根深蒂固，公共通識教育課程比重偏大，專業課、專業方向課程和專業選修課比例則較低，這顯然與地方本科院校面向基層服務的目標背道而馳，因此提高應用實踐課程的比重至關重要。總之，地方院校培養的應用型人才不應是知識面單一的人才，而應是建筑、結構、施工管理、電氣設備等領域的復合型、應用型人才。因此在制定土木工程專業培養方案時，應把重點放在培養學生的動手能力、創新能力和自信心上。圖2是皖西學院根據應用型本科人才需要重組并加大了的實踐課程比例餅圖。在增加實踐課程學時量的同時，也要注重技能實現元素的梳理，因為在課堂中再多的訓練，也很難使學生具有全面解決諸多工程問題的能力。應用實踐課程提供了工具，工具的熟練使用、掌握在于實踐，工程實踐可以說是應用型教育的手段，也可以說是應用型教育的目的。圖3是皖西學院根據人才培養規格構建的土木工程專業實踐課程體系。
五、實際效果及意義
【關鍵詞】實踐教學改革；土木工程；實踐教學體系
中圖分類號：TU17
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-139-01
一、土木工程學科特點及培養目標
目前，我國大學的工程教育，出現了比較大的問題――工科畢業生缺乏工程實踐背景、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。因此，在同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會討論后，教育部擬創立高校和企業聯合培養工程人才的新機制，今后可能要求全日制工科生把一部分學習任務從大學挪到企業完成，學時為1年。這對提高學生工程實踐能力極為重要。土木工程學科最大的兩個特點就在于它的“本土性”和“復雜性”。土木工程在整個實施過程中，包括規劃、勘察設計、施工都必須結合中國的特色，并且由中國人來完成，因此具有明顯的“本土性”。土木工程學科的另一個特點是“復雜性”，土木工程是一個復雜的有機整體，各個專業交織穿插在整個土木工程全過程中，因此必須進行良好的組織、運轉、協調。土木工程的這兩個特點就注定了我們的教育必須密切結合工程實際，著重培養學生的工程實踐能力。對土木工程學科培養目標來說，應該從以下幾個方而考慮：具備較為完整的工程基礎知識結構：具備扎實的工程分析、工程設計、工程施工及管理的專業技能；以及良好的交流和組織能力。
二、實踐教學存在的問題
傳統的實踐教學內容相互之間缺乏聯系，難以形成有機統一體，教學評價標準陳舊，難以適應土木工程專業人才培養的需求。
（一）實驗過于簡單
目前，土木工程專業實驗教學僅是理論課的補充，實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數據處理也較簡單，學生幾乎沒有問題可以提出，也不必分析實驗結果；依據實驗報告給出實驗成績。這無法調動學生的學習主動性和積極性，也無法培養學生的思維能力和創新意識。
（二）實習難度大
高校招生規模的擴大導致實習人數激增，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業實習空泛化，學生無法全而了解施工過程，無法熟悉施工工序，無法掌握實際的施工工藝。實習考核是根據考勤、實習日記、實習報告、鑒定材料等評定的，由于各類實習的性質、目的、內容及實習要求不同，這種考核己流于形式。
（三）設計能力差
傳統的畢業設計是按教師規定的形式和要求完成結構選型、計算，建筑設計、圖紙繪制等任務的。它難以培養學生解決工程實際問題的能力，即使精心安排設計內容，得到的也僅是一張設計圖，學生無法切身感受理論與實際的結合。本科畢業生難以進入設計院工作，使很多學生忽視設計能力的培養。
三、實踐教學改革的途徑及措施
（一）改革課程體系，增加實踐環節的課時量
改革課程體系，課程要盡早而向實踐，使理論教學和實踐教學滲透融合；合理安排理論教學和實踐教學的比例，包括要合理安排基礎課、專業基礎課和專業課的比例；控制課程總門數和總學時數。要根據專業課程的教學特點，制定新的課程教學量計劃。在課程體系修訂時，白然科學專業基礎課程增加實驗教學課時，原則上每門專業基礎課程最少增加1個學分的實驗學時，每門專業課程增加1-2個學分的實習課，以保證實踐教學的開展。
（二）優化實踐環節，建立面向實踐教學的管理制度
實驗中心技術人員和各任課教師相互合作，共同研究實施實驗教學的課程目錄、實驗內容、實驗器材和試劑要求，在摸清實驗需求的基礎上，編制實驗室建設實施規劃，制定實驗室建設項目和設備清單，為滿足實驗教學創造更好的條件。重視實驗室制度建設，尤其是財產管理和實驗流程管理制度，提高實驗設備的利用效率，解決實驗室運行過程中存在的一些管理問題，制定相應的考核制度，以建立高效和諧的實驗室運行環境。
教師提出具體的實驗項目和實驗內容，實驗員就應當能夠按照要求，協助實驗指導教師完成實驗教學任務。一方而，教師必須熟悉實驗內容、實驗技術和基本操作規程，這就需要教師不斷鉆研業務，這樣才能有效指導學生實驗：另一方而，作為實驗室專門技術人員，要完成預定的實驗任務，首先要弄明白現有的實驗設備能夠承擔哪些實驗任務，制定出清單，讓教師知道目前的實驗條件和能力。
（三）拓寬實習基地，提高實踐教學水平
在對外合作方面，加強與專業機構、企業單位合作，完善實踐基地網絡。學生除在這些企業、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業知識、提高實踐能力的目的。聘請部分有實踐經驗的專業工程師任學校兼職講師，與一些企業建立固定的產學合作機制，學校利用白己的優勢給社會以一定的服務，而利用社會力量來解決實踐教學環節的部分事務性工作，使教師有更多的精力投入到教學過程的組織上及實踐環節的考核上。
四、結束語
為了培養能適應社會發展的土木工程專業人才，必須從實踐教學體系改革入手，創新實踐教學體系和實踐教學形式，使學生通過學習，既能牢固地掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養工程實踐能力，實現土木工程專業的人才培養目標。
參考文獻：
[1]潘林，袁大偉，何大志.土木工程專業實踐教學改革[J].自然科學版，2011（08）
1.學術交流
德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。
2.科研合作
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。
3.人才聯合
培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。
4.結論
經過大量的調查研究，借鑒兄弟院校的成功經驗，結合實驗室現有的條件，按照分層次、模塊化的思想，根據土木工程學科的特點，實驗室劃分了基礎型實驗、綜合設計型實驗、創新研究型實驗等三個層次。基礎型實驗的主要功能是使學生掌握基本的實驗技能，并深化學生對理論課程內容的理解。綜合設計性實驗由一系列擴展實驗構成，其主要教學目的是使學生在掌握基本實驗技能的基礎上，進一步了解、掌握工程實際以及科學研究中較為先進的實驗技術及方法，加強學生的專業修養，并通過實踐教學與科學研究相結合等方式，培養學生科研及創新能力和潛質。創新研究型實驗具有真正的科學研究和科學創造的性質，該類實驗大致劃分為學科競賽實驗、大學生創新性實驗和科研項目創新性實驗。在構建的實驗教學體系中，各層次的實驗按照模塊化的開放式體系設計，并保證實驗內容針對市場需求和技術發展及時更新。學生按照個人的發展需求進行模塊化的選擇，接受系統的實踐訓練，對于個性化發展以及適應就業需求具有積極的意義。同時，每一個層次的實驗還分為觀摩演示性實驗和操作分析性實驗。觀摩演示性實驗的目的是培養學生對相關學科實驗和儀器設備的認知或感性認識，開闊學生的眼界，活躍學生的思維，激發學生的興趣。操作分析性實驗由學生實際操作實驗，用以提高學生的動手能力和應變能力。根據實驗室現有的軟硬件條件，結合人才市場的需求，實驗室設置了土木工程材料、混凝土結構、鋼結構、砌體結構、路基路面等研究方向的各層次實驗，要求學生觀摩或自行設計實驗過程并進行數據分析和成果整理，極大地提高了學生的工程實踐能力與科研創新意識。
2實驗項目及內容的更新
在2008年的本科教學水平評估之前，黑龍江科技大學土木工程實驗室規模小、設備少，僅能為混凝土基本原理、土木工程材料兩門課程開設本科教學實驗，開設的實驗項目少、實驗內容陳舊，且多以演示性、驗證性實驗為主。得益于“以評促建”的指導思想，現階段實驗室擁有了FTS多通道協調加載伺服控制系統、YAW-5000型數控液壓加載試驗系統、YA-300型數控壓力試驗機、WEP-1000型數控萬能實驗機、WHY-2000型數控壓力實驗機等大型實驗設備，并先后添置了CM-2B高速靜態應變測試分析系統、DS高速動態應變測試分析系統以及振動信號采集分析系統等先進實驗儀器。為了充分發揮儀器設備的作用，培養學生的工程實踐能力和科研意識，提高就業競爭力，實驗室更新了實驗項目及內容。在考慮硬件條件的同時，實驗項目及內容的更新主要考慮與工程實際緊密結合，涵蓋土木工程專業的主要課程，與科研水平的提高相結合，并注重實驗教學手段的先進性、現代性，以達到培養學生實踐能力和創新意識的目的。特色培養是高校生存和發展的源動力。我校以培養“能吃苦、上手快、動手能力強”的應用型人才為主，因此在實驗項目及內容的更新過程中始終堅持這一思想。例如，實驗室綜合土木工程材料、土木工程施工技術、土木工程項目管理、混凝土結構基本原理、結構力學以及建筑結構試驗等相關課程的教學內容，開設了《綜合實驗》項目，該項目融合了混凝土結構設計、施工、管理及結構檢測的相關知識，所含的子項目均為綜合性、設計性實驗，更為接近工程實際，從而大幅提升學生的工程實踐能力。此外，對于實驗內容不適應社會發展與進步的教學項目，調整過程中均予以取消，如預制空心板受力性能檢測、實心粘土磚受力性能實驗等項目。經過優化調整，實驗項目由原有的8項增加大到17項，其中綜合設計型實驗14項，占比達到80%以上，為提高學生培養質量，提升學生工程實踐能力奠定了堅實的基礎。
3結語
一、建筑方案構思與設計對專業素養的培養
建筑設計與結構設計是兩個密切相關的專業，建筑物是二者的有機結合體。然而，土木專業對方案構思和建筑設計課程涉及較少，存在對建筑學專業認識淺顯，思維狹隘的問題，有可能在項目合作中造成溝通與配合障礙。在實踐過程中，通過現場請教、集體講座的方式對建筑方案進行專業指導，引導學生準確定位自己的創作作品，完成方案構思以及建筑功能和造型的設計，調動學生的主觀能動性。該過程能直觀、全面地鍛煉學生的方案構思及建筑設計相關專業技能，有助于幫助學生構建完整的專業知識體系。
二、結構分析和設計對專業技能的訓練
在模型設計制作的結構分析和設計階段，學生將完成包括結構選型及結構布置、傳力體系分析及結構構件布置、結構受力分析及構件設計等結構分析和設計工作，達到深入理解各專業課程知識點，并靈活運用的目的。學生首先根據自身作品的建筑方案進行結構選型和結構布置，加深學生對各種結構體系特點的理解，鍛煉其結構概念設計的能力。學生通過綜合運用、討論、對比和分析來完成對傳力體系的合理設置，以及結構構件布置，在實踐應用中強化相關知識點，并理解各知識點之間的相關性。在結構受力分析和構件設計階段，學生需要針對已布置完成的結構體系進行內力和變形分析，并根據分析結果進行構件及其連接設計。該環節學生將以自身作品為對象，綜合應用“荷載”、“結構力學”、“結構設計原理”、“工程材料”以及針對相關工程結構等專業課程的知識，以實踐的方式培養靈活運用所學知識的能力，并通過自學和資料收集實現知識拓展。由于各專業知識均匯集于同一個結構體系，能讓學生直觀生動地理解各知識點之間的聯系以及各課程知識在專業中的地位和作用，進而有助于學生建立完整的專業知識體系。在該實踐階段，學生還需要適當運用PKPM、3D3S、SAP2000等結構分析設計軟件，拓寬專業技能，提高對實際工作的適應能力。
三、模型制作對工程施工的模擬
建筑結構模型制作是實踐教學模式的最后一個階段，即以各階段設計分析成果為依據，制作建筑結構實體模型，模擬將工程設計付諸于施工的過程。學生在該階段不僅需要讓模型的外觀造型與設計內容保持一致，更需要從材料的選用，構件形狀、構件安裝與連接等方面反映設計內容，從而盡可能形象真實地模擬建筑結構，達到模擬實際工程施工的目的。在模型選材方面，需從材料力學性能、材料類型、外觀等方面近似模擬真實工程材料，保持模型材料與真實工程材料在剛度、強度、質感、類型上的近似性。比如:鐵絲、鐵片等用以模擬鋼筋、鋼桿件、鋼板材等;柔性半透明且便于成型的泡沫玻璃紙用以模擬建筑膜材;木塊或木板便于切割挖孔，且剛度和強度均較高，可用來模擬地基、混凝土基礎或混凝土板;用剛性玻璃板模擬玻璃;夾芯泡沫板模擬復合墻板，等等。在構件形狀方面則以設計內容為依據由選定的模型材料加工成型。構件安裝與連接主要包括結構構件與地基的連接、結構構件之間的組裝和連接，以及建筑功能構件的組裝等。這些構造細節的處理均考慮與工程實際相似。在選材、構件加工、組裝過程中，指導學生收集資料，現場調研，使模型制作過程與工程實際情況相類比。學生從中形象生動地了解實際工程相關處理方式，加深學生對工程材料、工程施工等專業知識的理解和應用。此外，在模型制作過程中鍛煉學生分析解決問題的能力，提高實踐動手能力，培養團隊協作精神。
四、建筑結構模型解析實踐模式的實施
考慮模型解析所需設計及制作分工情況，跨年級組建項目組，并根據各年級專業課程的特點，分工合作。項目組一般6人，組成及大致分工情況如下:(1)由開設“結構設計原理”、“鋼與組合結構設計”、“土木工程施工”等課程的三年級成員2人，負責整體模型設計和制作的總體方案設計及實施開展，解決具體的技術問題;(2)由開設“房屋建筑學”、“結構力學”、“土木工程材料”等課程的二年級成員2人，負責建筑設計規劃，部分結構設計，模型制作方案的設計;(3)尚未接觸專業課程大一新生2人，主要負責模型材料匹配、具體模型制作以及相關協助工作。此外，項目組還配有專業指導教師以及大四學生作為顧問，保障項目正常進行。以模型解析和制作項目為背景，根據分工情況和具體工作內容，指導教師將其與相關課程內容建立聯系，將項目工作進行拆解、組合和深化，合理設定與專業課程相對應的任務，依托項目開展進一步完成相應的計算分析、設計說明、施工圖繪制、深化總結等工作，完成相應的課程設計或課程實驗。在與相關專業類比賽賽題任務相結合開展專業實踐訓練的同時，將項目實施成果作為參賽作品參與專業類比賽。一方面，以專業比賽的方式提升學生實踐教學的競爭性和成就感;另一方面，也將原本作為興趣愛好的專業類比賽融入到實踐教學環節中，以提升學生對專業類比賽的參與度和主動性。
五、結語
第一階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站,通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。第二階段(0.5學期,夏季),專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練,到土木工程施工企業進行專業認知學習,提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。第三階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地,以土木工程項目為載體,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。第四階段(0.5+0.5學期,夏、秋季),生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議,學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練,學習企業文化和企業精神;企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理,并對學生實習情況進行考核、評價;學校選派教師進行巡回檢查,對學生生產實習進行管理。通過生產實習,進一步提高學生的職業素質和職業能力。第五階段(0.5學期,冬季),學生回校學習再提高,依托路橋工程管理等實訓室,建筑工程造價實訓室,以工程項目為載體,以企業兼職教師授課為主,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學,進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力,并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。第六階段(1學期,春、夏季),學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習,雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求,選擇畢業設計內容,進行頂崗實戰,拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間,以企業為主,校企共管,企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃,負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核;學校老師分片巡回指導,解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習,學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶,能更快地適應職場環境,有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。
2“校企共育、德能雙修、季節分段”
工學交替人才培養模式的實施效果“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式,已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施,從學生的學習效果反饋情況看,效果良好。主要體現在幾個方面:一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中,采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式,以路橋工程測量的實際工作任務為載體,將學生分成幾個小組,學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊,同一個小組的同學共同制定工作計劃,并在老師的指導下進行決策,然后小組分工進行任務的實施,并進行檢查,任務完成后,進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務,學生的工程測量技能就有提高一步,團隊協作意識也明顯增強,學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務,為學院的建設發展做出了積極的貢獻。二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中,學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大,建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全,回到學校學習時,責任心明顯增強,明確了學習目的和今后的工作目標,都能夠認真主動地學習,努力提高自己的職業技能。三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽,學生在被動學習,又因為高職學生的自我約束能力較差,很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后,學生由被動學習變為主動學習,腦、眼、耳、手共用,教師由授課變為引導、答疑、解惑,學生每完成一個任務,都要靠自己資訊和團隊協作來完成,每一名學生都有自己的工作任務,誰都不想因為自己的工作失誤,給整個團隊帶來不好的影響,因此,極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學,兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂,以真實的工作任務為載體,組織學生進行建筑識圖技能訓練,俗話說“名師出高徒”,學生在“名師”的指導下,進行的是“實戰演練”,因此,學生的建筑識圖職業能力明顯提高。
3“校企共育、德能雙修、季節分段”
摘 要：土木工程專業是與實踐密切相關的專業，而實踐教學應該是土木工程專業教學的核心環節，在整個專業的教學中占有重要的地位。本文主要探討了當前土木工程專業在實踐教學中存在的問題并分析了原因，提出了改革土木工程專業實踐教學的主要措施，最后對目前高校土木工程專業實踐教學的改革的重要性進行了分析和探討。
關鍵詞：土木工程;實踐教學;改革
土木工程專業是與實踐密切相關的專業，而實踐教學應該是土木工程專業教學的核心環節，在整個專業的教學中占有重要的地位。近年來由于土木工程專業的擴招以及市場經濟的全面開放，使得土木工程專業的教學實踐資源嚴重不足，新形勢下高校土木工程專業的大學生缺乏對專業的實踐，也讓當前土木工程專業的實踐教學遇到了阻礙。
1 土木工程專業實踐教學的現狀分析
隨著我國經濟實力的增強和對大規模基礎建筑的建設，對具有高技能的相關專業人才極其需求，因此近年來土木工程專業的大學畢業生就業形勢一片大好，這也讓很多高校產生了盲目招生的傾向，由此使得現有的教學資源無法滿足教學的需要，造成土木工程專業實踐教學的效果不理想，學生普遍存在實踐能力差的特點，在工作崗位中不能夠勝任相關工作，主要原因是由于以下幾個方面造成的：
第一，土木工程專業實踐教學的內容和形式都過于單一。土木工程專業的實踐教學都是在固有的教學模式下統一完成的，包括實驗、實習以及畢業設計等。實習是土木工程最主要的教學實踐環節，一般單體工程都在六個月以上，而生產實習則集中在一個月左右，由于學生的人數多，如果全部進入施工現場則會給施工單位造成不必要的壓力，所以，土木工程的實習單位一般都是學校長期合作的比較好的單位。
第二，土木工程專業實習教師的專業水平和實踐能力有待提高。由于當前部分高校對該專業的盲目擴招，導致該校的師資力量顯得過于薄弱，因此高校加大了對教師的招聘力度，很多教師都是從高校畢業后直接走上工作崗位的年輕教師，他們大多數缺乏工作的實踐和經驗，因此沒有足夠的能力去指導學生實習，導致土木工程專業實踐教學的效果不甚理想。
第三，制約土木工程專業實踐教學的因素還有很多，比如由于高校辦學的經費緊張，用于教學實踐的費用更是能省則省，這將導致實習指導教師在選擇實習單位的時候往往受到極大的限制，一般會根據經費選擇在學校附近的實習場所，或者直接將實習的時間縮短，實習的內容簡化等，總之，這都會影響土木工程專業實踐教學的效果。再者，實驗儀器的陳舊和實驗內容的守舊也是阻礙土木工程專業實踐教學的因素之一。
2 土木工程專業實踐教學改革的主要措施
2.1 轉變教學觀念，增強實踐教學力度
思想觀念是教學改革的關鍵指導要素。進行土木工程專業實踐教學改革，首先要從思想認識上轉變對教學的看法，改善之前“重理論、輕實踐”的教學現狀，結合先進經驗，不斷轉變和更新思想觀念，將理論教學和實踐教學有機地結合起來，為培養較強動手能力、科研能力以及實踐創新能力的優秀人才提供有效的途徑和手段。
2.2 加大土木工程相關實驗室、實踐基地的建設
基礎設施建設是進行土木工程專業實踐教學改革的重要保障，要加大對土木工程綜合實驗室的建立，綜合實驗室應該能夠支撐土工、結構、材料力學、沖擊動力學、凍土、測繪儀器等方面的實驗研究，教師和學生可以合理使用這些實驗設施，增強實踐探索。同時，還要積極打造土木工程實踐基地，讓學生可以親身參與到企業真實的工程建設的全過程中去，取得良好的實習實踐效果。
2.3 改善實習實踐的方式，積極采用小組跟蹤實習方式
在傳統的土木工程專業實習實踐中，多采用集中式生產實習的方式，學生對工程項目只有一個粗淺、宏觀的認識。要提高土木工程專業實踐教學的效果，就是改善集中式的生產實習方式，采用小組跟蹤實習方式。即將學生分成若干小組，每個小組均由教師進行帶隊跟蹤實習，讓學生參與到工程建設的細節中去，讓學生對施工準備、放線、施工、項目管理、項目預決算等環節有相對全面的了解，讓學生在實習實踐中學到更多的知識。
2.4 以教促學，有效提升教師的實踐技能
教師是教學活動的主導，其自身的實踐技能對學生實踐技能的培養有著巨大的影響。一般來說，高校大部分的年輕教師都是科班出身，工程實踐方面的經驗不是很豐富，而且學校也基本不提供相關的機會讓教師去參加生產實踐。因此，學校要重視對教師實踐技能的培養，通過舉辦專家講座、引進“雙師型”教師、掛職鍛煉等等方式，讓教師在一線工作中積累實踐經驗，有效地提高教師的實踐動手能力，從而為開展土木工程專業實踐教學打下良好的基礎。
2.5 加強產學研一體化發展，積極開展對外交流
作為一門實踐性非常強的學科，土木工程專業的實踐教學必須 將教學、科研、產業有效結合起來，圍繞學科帶頭人，通過科研課題對實踐中的有關問題進行探索研究，促進學科本身的發展及學校實力的提升，同時還為產業的發展提供了創新的動力源和機制。
3 結語
實踐教學是土木工程專業教學的重要階段，是將教學的理論知識與工程實踐相結合的主要途徑，實踐教學不僅可以提高學生的綜合能力，還有助于全面推行素質教育。土木工程專業作為高校建筑類的傳統專業，新形勢下進行實踐教學必然會遇到很多挑戰，尤其是對實習的需求與實習資源相對缺乏之間的矛盾。因此，高校土木工程專業必須對傳統的實踐教學模式進行改革，在教學過程中調動學生的積極性和主動性，將提高學生的實踐能力作為該課程的主要教學目標。
參考文獻：
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[2]孫楠，劉東，汪志君.土木工程專業多樣化實踐教學模式的構建與實踐[J].高等建筑教育，2009（03）.
[3]張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業的實踐教學改革[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008（03）.
關鍵詞：土木工程；測量；實踐教學
中圖分類號：C961；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0017-03
隨著高等教育的普及和教學改革的逐步深入，社會對人才的培養也提出了更高的要求，實踐型人才已成為社會各個行業所急需的資源。通常所說的實踐型人才是指“掌握了直接能應用于工作的專業型人才”，其主要特點是能在其從事的行業中應用已有知識創造實際價值。為了更好地為中國的社會主義現代化建設提供專業型實踐人才，高校應主動配合中國教育實踐改革的方向，根據現階段社會的實際情況，建立一套適合中國國情的實踐型人才培養體系。如何建立適合中國國情的工程實踐型人才培養模式已經成為高等教育發展的內在動力之一［1］。文章以土木工程人才培養為例，分析了實踐型人才培養的現狀，探討了相應的培養模式。
一、土木工程專業人才實踐能力培養意義
（一）土木工程人才實踐能力培養背景
自1995年中國教育體制改革開始，土木工程專業已經根據國家教育改革的精神進行了實踐型人才培養的初步嘗試，并取得了一定的成果。如有些高校已經根據建筑行業的需求培養了大量的專業測繪人才。建筑行業的專業人才培養體系和方式已經不能滿足中國經濟的快速發展對實踐型人才的迫切需求，需要建立健全一套符合現代社會需求的專業人才培養體系。高校應深入分析國內外大量實踐型人才培養的成功案例，篩選出符合中國國情的經驗加以借鑒［2］。通過長時間的教學實踐活動，筆者認為目前的教學改革主要包括以下6個部分：試點調研、改革理論、方案研究、實際應用、實踐反思和總結推廣。反思理論研究和實踐教學過程中發現的問題，明確高校改革的實際內容，健全相應的理論體系，建立一套適應中國國情的土木工程學科教學體系，全面提高學生素質，優化人才結構［1］。
（二）土木工程人才實踐能力培養的必要性
中國教學改革的目的是建立完備的實踐型人才培養模式，其具體實施目標是為實現中國現代化進程和全面建設小康社會提供批量人才。近年來，隨著國
內建筑行業的蓬勃發展，高校對土木工程專業發展的熱情與日俱增。土木工程專業實踐教學環節的主要任務是通過實踐手段加強學生的實際動手能力，尤其是應用基本知識解決實際問題的能力。土木工程實踐教學環節對學生專業知識面的擴展和創新能力的培養具有積極意義。基于中國的基本國情，高校培養的各種人才還不能完全滿足社會的需求，如土木行業實踐型人才的缺乏已嚴重制約了土木行業的發展。為此，高校如何借助目前這一有利形勢改良土木工程專業的人才培養結構，已成為現階段土木專業教學改革所面臨的一個嚴峻問題［3］。
二、土木工程專業人才實踐能力培養模式現狀
（一）土木工程專業實踐能力培養體系不合理
1. 內容多，課時少
在課程設置方面，土木工程測量學課程教學內容龐雜，需要占用大量的時間，而將測量學課時壓縮至54個學時，課時少難以培養學生的實踐能力。
2. 理論課程多，實踐課程少
土木工程測量學課程是專業基礎課，其實踐意義遠大于理論知識的掌握。目前高校的教學活動一般以教學大綱為教學目標，而教學大綱提供的教學內容龐雜，忽視實踐操作，沒有集中突出教學重點，對學生的實踐能力的培養不利。盡管現代多媒體手段已廣泛應用于課堂教學中，但是由于沒有實踐支持，學生對枯燥的理論知識缺乏興趣，嚴重影響他們學習的積極性。許多學生甚至經過一學期的學習，對儀器和工具的操作方法還是一無所知［2］。
3. 教學內容照本宣科，枯燥無味
土木工程專業課程一般包括理論和實踐兩個方面的內容。在教學活動中，照本宣科的教學方式對學生自學能力的培養非常不利。把實踐性教學精神融入課堂授課過程中，教學內容必須與時俱進，適當地加入一些合適案例讓學生進行分析總結，聯系課堂所學內容，切忌照本宣科。
（二）實踐教學環節不系統，體系不完善
教學大綱要與時俱進，正確定位，揚長避短，充分發揮自身優勢［4］。然而，當前教學往往忽視了對學生創新觀念的培養。隨著社會對土木工程專業人才的需求越來越高，僅學習理論知識而不加強實踐能力的培養對學生的日后工作很難有實際幫助。因此，對研究型人才和實踐型人才的培養不能有所偏頗，這就要提高教學內容的改革層次，既要注重理論知識的構建，又不能放棄實踐能力的培養。實踐環節的重視程度不高使學生學習積極性受挫。如何根據課堂的實際需要，從課本出發完善實踐教學體制，成為當下教學改革的重要內容之一。實踐教學應該在一個完備的體系下進行，現階段的無體系實踐教學，不僅教學效果較差，而且學生所學知識也難以滿足日后工作的實際需求。
（三）缺少實踐綜合素質高的師資隊伍
培養學生的工程實踐能力需要教師自身具備較高的實踐素質，但現階段許多從事土木工程指導的教師并沒有豐富的實踐經驗。首先，高校教師一般都是從學校招聘而來，缺乏工程實踐經驗；其次，當前的教學評估體系過于強調教師的資質，導致許多教師片面追求高學歷而忽視了自身實踐能力的培養；最后，工程系列教師的待遇很難和普通教師相提并論，嚴重損害了他們工作積極性。
三、完善土木工程專業人才實踐能力培養體系
在對土木工程人才實踐能力培養體系的構建過程中，應體現以學生為本、因材施教教學理念，充分發揮學生的主觀能動性。
（一）課程要具有針對性、實用性
