發布時間：2023-08-01 17:07:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教育教學理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高等院校;教育教學管理執行力;要素;提升策略
一、何謂高等院校教育教學管理執行力
《現代漢語詞典》對于執行力一詞的定義是：實施;實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規定的事項）。具體到教育教學的管理領域，執行力就是指高等院校的教育教學管理人員貫徹落實教育管理規范和管理目標等工作方針決策的實踐能力。換言之，高等院校教育教學管理執行力就是將教育教學管理工作落到實處的工作能力。
從我國高校的管理現狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現象比較普遍;管的多，引導和指導的少;一事一議、臨時突擊應付的多，總體規劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認識有關，也與具體的操作方法手段有關，主要表現在以下幾個方面：一是管理制度不嚴謹，未經認真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實際問題就朝令夕改，喪失了學校管理層的公信力;二是執行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統一，領導職責界定不清，互相扯皮，導致教師無所適從;三是執行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監督，檢查結果得不到落實，等等。這些問題直接導致教育教學管理執行力在根本上無法高效率地實施。
現代管理學中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰略，另外的70%則是要靠正確的執行，由此可見，執行力是核心競爭力，科學、高效、穩定的執行力，對于創新高校教育教學管理，豐富高校教育教學理論具有重要的戰略意義。如何提升教育教學管理的執行力，已經成為當今高等院校發展和建設中貫穿始終的重要課題。
二、高等院校教育教學管理執行力的構成要素
（一）管理制度的科學完善。教育教學管理的執行力是建立在教育教學管理制度之上、有效進行管理工作的先決條件。科學完善的管理制度可以有效地管理教育教學工作，規范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學管理目標的實現。高校教育教學的管理項目多，涉及領域廣，承擔責任大，為了保證高校管理系統能高效、有序、穩定、規范地運行，教育教學管理制度的建立必須遵循科學、規范、系統、可行、可持續、創造性等基本原則，包括完善的執行機制和激勵機制，靈活的監測制度和反饋制度，教育教學質量評估體系和管理環節控制體系等。
（二）管理模式的行之有效。以科學完善的管理體制為基
礎，高校應建立行之有效的教育教學管理模式，以此確保管理功能的順利執行。從管理學視角來說，高度集權的剛性管理模式更多地強調制度化，可以使管理者實現扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責權分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實到教育教學的管理實踐工作中，筆者認為，我們應將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機地結合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進執行力的有效實施，最終實現管理目標。
（三）高素質的管理人員。教育教學管理工作是對教學資源進行整合、優化、協調的重要手段和途徑。在教育教學管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機制調節中溝通協調的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學實踐中，管理人員必須既具有能協調各教學職能部門、院系間、師生間的紛繁復雜關系的能力，又具有能在具體工作中充分發揮個人主觀能動性的創新能力，從而使執行力得到最大的發揮。
（四）優秀的管理文化。教育教學管理工作是由管理者團隊共同開展和承擔的，要建立良好的執行力，要求管理團隊必須具有共同的愿景才得以實施，包括：共同的教育教學管理目標、管理理念、工作方式以及相互承擔的團隊協作精神。由高素質的管理者抱持一致愿景結成的群體所創造的團隊精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協調工作，嚴格執行教育教學管理制度，保證管理工作高效有序地進行，提高管理效率，營造有利于執行力最優化發揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執行力文化。
三、提升高等院校教育教學管理執行力的途徑措施
（一）樹立人本管理理念。教育教學的管理執行說到底就是貫徹落實上級管理部門的方針政策、規章制度，以期最終達到管理目標的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學管理目標手段所做出的相互協調、相互適應的互動過程。只有得到學校內部的普遍認同，管理雙方在認識上達成共識，管理才有意義可言。因此，在認知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進、以人為本的管理理念;在實踐層面上，對于管理制度的設計、落實中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習慣，形成良好的學校風氣，為師生營造自由奔放的學術氛圍，調動師生的主動性、積極性和創造性，把謀求人的全面自由發展作為最終極的管理目標，從而促進管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執行力。
（二）建立科學管理制度。（1）注重宏觀策劃，強化目標管理。計劃是執行的前提，沒有計劃，或者說沒有一個好的計劃就不可能有好的執行力。執行任何任務都要制訂計劃，并確保計劃目標清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項任務的輕、重、緩、急，抓住關鍵性問題進行實施，不能因瑣碎小事而影響了應該做的重要工作。在學校管理工作中，管理決策應從系統宏觀的角度出發，在教育教學管理工作的整體思路上加強設計理念，強化目標管理工作。（2）規范制度、流程，強化節點控制。首先要充實和完善所有規范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項管理工作的根本宗旨、任務目標、管理體制等進行規定，并在階段時間內對源文件進行匯編、調整和補充。其次，將可能影響教育教學質量的環節和因素納入到強化管理的范圍內，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學期的各個階段（如學期初、學期中和學期末）階段性工作通知，提醒各教學部門按照計劃組織工作，做好重點工作的節點管理;（二）各教學部門應定期召開會議，總結歸納前一階段的工作進行，及時解決教育教學管理工程中出現的各種問題，并部署隨后的工作任務;（三）對教育教學實踐和改革工作中的重點、難點問題要及時進行探討、指導與技術支持，以點帶面，推動整體的建設。（3）開展業務考核，注重數據分析。管理部門應秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質量分析和評價等業務考核工作，將管理目標、管理過程有機結合，實現全面、全程的質量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學成果，采集各類教學管理數據狀態，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學校的目標任務和狀態指標進行總結交流，通過比較探索缺憾，發現問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎上開展年終評價總結工作，評價結果與個人績效掛鉤，制定相應的激勵政策，獎勵優秀的部門及工作者;（三）對教育教學管理人員按崗位進行考核評價，采取量化和定性評價法，結合日常工作面貌、團隊合作精神和工作突出業績等表彰優秀工作者。（4）規范執行過程，加強執行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學穩定的管理制度，但制度的執行需要管理人員有計劃的組織和安排，需要做好充足的準備工作，才能保證執行工作落到實處。我們需要考慮的是：（一）在執行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進行認真詳細的政策解釋，使其對制度了解并接受認可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執行方法和手段上要恰當，不能違反法律規定，不能采用不合法的強制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達成共識;（三）在執行監督中，要建立有效的監督機制，構建信息反饋平臺，對制度執行中存在的問題進行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執行力具有重要作用。
（三）建立優秀管理團隊。教育教學管理者是執行力得以實施和體現的主體，因此對管理者和管理團隊的素質要求也相應嚴格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養，不斷學習，掌握現代教育教學管理知識和方法手段;此外要有高度的責任心，濃厚的團隊意識，這是執行力得以實現的基礎;第三要有較強的決策認知能力和創新能力，這是衡量管理團隊是否具有核心競爭力的重要標志。建立一支專業化、科學化、綜合能力強的高素質管理團隊，可以增強管理者對制度精神和內涵理解的深入性，直接提升高校管理的執行力。
四、結語
綜上所述，高等院校教育教學管理執行力的提升，要轉變觀念，提高認識，制定科學有效的管理制度并組織高素質的管理團隊，同時要配合合理的激勵機制，使得管理政策的執行落實得到上下一致的認可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當合理的辦法，使高等院校教學管理的執行力得以徹底提高。
參考文獻：
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[2] 魯武霞.基于生態視域重構高職院校教學管理執行力[J].成人教育，2011（10）.
【關鍵詞】情境學習理論；高校；教學改革；方法措施
隨著教學改革的不斷深入與推進，當前我國高校教學實踐中，以傳統教學理論以及教學模式為主的教學現狀，不僅越來越不能適應高校教學改革的發展需求，并且在人才培養與教育方面，也逐漸不能滿足新時期創造性人才培養的需求，迫切需要對于當前高校的教學理論以及教學模式進行改進與完善，以推進高校教學改革的發展與進步。結合當前高校教學實踐的現狀，其教學中存在的比較嚴重的問題主要表現在兩個方面，一是高校的教學改革并沒有結合高校的教學特征進行開展與實施，其次是高校的教學改革開展與實施過程中，相對缺乏比較強并且有力的理論作為教學改革的支撐，結合高校教學改革的這一現狀，在具體的開展與實施中，需要才有有效性的這怒地措施，以推進高校教學改革的開展實施，而情境學習理論是一種主注重個體參與實踐、并且重視實踐能力培養的教學與學習理論，符合高校教學改革的理論需求，對于高校教學改革的開展與實施具有積極的支持作用和意義。
1、情境學習理論的含義與實質分析
1.1 情境學習理論的含義概述。情境學習理論是一種將個體以及社會、環境等各個學習因素放置到一個統一的整體中進行考慮，并且在賦予學生新的含義基礎上，對于學習的實質與內容、方式等，有了重新考慮，實現將學生的學習與發展過程放置在一個開放的，并且與外界具有互動性關系的生態化系統進行考慮實現的教學與學習理論。情境學習理論的出現是在上個世紀以萊夫為代表而形成的一個理論派別，并且是在行為主義學習理論與認知心理學學習理論之后發展形成的一種理論觀點，情境學習理論在教學與學習應用中認為，知識是寓于情境之中，學習者進行知識的學習或者是進行知識教學需要通過身臨其境、參與實踐等以自己的活動與實踐方式進行知識獲取與能力培養提升。
1.2 情境學習理論的實質與學習內容。結合當前高校教學現狀可以看出，高校教學實踐與活動開展中，教師在課堂教學中進行口頭講述與學生處于被動學習的情況比較突出并且嚴重，這種高校教學模式與教學現狀，不僅對于老師在課堂教學中積極性有很大的打擊，并且對于課堂教學的質量與效果提升改善也十分不利，總結這一問題產生的原因有很多，但最為重要的一點則是由于作為課堂教學主體的學生在課堂教學與學習過程中，由于被動式的學習狀態與地位，學習積極性與主動性發揮比較困難，因此必然會導致課堂教學的質量與效果不理想。而情境學習理論則是一種與傳統家教學模式與理論有很大區別的理論模式，它認為教學過程中學生進行學習的實質就是個體參與實踐與進行實踐能力獲取的過程，這一過程中，學習者需要與他人以及學習環境之間發揮相互作用，最終形成參與實踐活動的能力以及濟寧社會化水平提升。
情景學習理論在進行學習指導過程中，不僅注重學習者實踐能力的培養，同時對于學習者學習過程中的具體實踐環境也較為重視，它認為學習者進行學習的根本標志就是越容易地和有效地參與團隊的一個重要實踐活動，學習過程就是不斷實現實踐能力增長與社會化的過程。
2、情境學習理論與我國當前高校教學改革
在高校的教學改革中，由于缺少強有力的理論支撐以及與高校教學特征結合不夠明顯，改革成效一直不是很明顯，針對這一情況和問題，為了推進高校的教學改革開展與實施，就需要結合高校教學改革中存在的問題，采取有效的并且具有針對性的方法與措施，進行高校教學改革的推進與深化。情境學習理論作為一種注重個體參與實踐、參與實踐能力提升的方法理論，不僅符合高校教學活動的特征，并且對于高校教學改革具有極大的啟發意義。
2.1 情境學習理論對當前高校教學改革的啟示。首先，情境學習理論應用到高校的教學實踐中，有利于幫助高校在教學實踐開展中形成新的教學理論與觀念意識，對于推進高校教學改革與發展有著積極的作用意義。情境學習理論在教學過程中，認為教學活動本身是以滿足學生以及團體的現實社會需要為主，進行服務實現的，而學校則是學生現實生活的一個場所，教師作為重要的參與者，對于學生與團體的成長進行引導，并且在整個學習過程中，進行學習的知識與資源結構形式多樣，來源也比較豐富，有利于實現個體學習者想實踐共同體中合法的邊緣性參與概念意識上進行轉變。其次，情境學習理論，在高校教學改革中還具有幫助進行有助于學生探究以及互動、社會化的實踐環境與策略探索的啟發作用和意義。最后，情境學習理論在高校教學改革中，還能夠為高校的教學改革進行包含有活動參與方式與現實問題的開放式課程提供實現的作用意義，同時，在學生的探究與參與實踐活動能力的學習評價上，情境學習理論也能夠針對這一問題進行多元化評價方式的支持提供。值得注意的是，情境學習理論在教育教學應用中，并不是為了創設情境而進行教學與學習情境的創設，它是在學習者的活動以及環境相統一的情況，通過對于這一情境的審視，最紅實現利于教學開展的情境創設，以促進教學與學習開展。
2.2 情境學習理論給高校教學改革帶來的思考。在高校教學實踐與教學活動開展中，情境學習理論中所倡導的情境教學的觀念意識，是從一個新的教學和學習的角度出發，對于怎樣進行教學與學習開展從不同的行為觀念和認知意識上做了分析與闡述，其極具創新思想的方法理論，為教學改革注入了新的生命與活力，并且在教學實踐與學習應用中越來越受重視。值得注意的是，在教學實踐與教學活動開展過程中，對于情境學習理論的引進應用，需要注意與認識的建構觀理論進行區別，避免在教學應用中混為一談，這樣不僅容易造成教學觀念上的混亂，而且這種混亂的教學觀念，在教學過程中容易對于教學改革的健康與正確合理穩定實施產生危害作用和影響，對于教學發展極為不利。此外，還需注意，情境學習理論作為一種學習理論與觀念認識，在教學實踐中具有突出的應用優勢和價值特征，是教學活動中一種具有價值的理論體系，但這并不意味著只有情境學習理論才是有價值的理論體系，在教學實踐中，情境觀并不能夠是替代行為觀以及認知觀在教學中的作用和貢獻，注意教學中對于這些先進的觀念理論進行結合應用，以促進教學發展。
3、結束語
總之，情境學習理論是一種符合高校教學特征的理論，在高校教學應用中，注意結合高校教學開展的具體情況，進行合理的教學方式與觀念意識構建，以促進高校教學改革發展與進步。
【參考文獻】
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[2]魯吉，周子倫.學習策略教學與英語專業學生創新能力培養——普通高校英語專業教學改革研究新視角[J].山東外語教學，2008（6）.
摘 要： 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向，教學方式單一，教學內容深度不夠等問題，建議應根據學生認知特點和規律，采取體驗式教學方法，在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態反饋，分別“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示，運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量，提升大學生心理健康水平。
中圖分類號： B842 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性
加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“在大學生心理健康教育教學體系建設層面，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，應注重理論聯系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。”
大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發展和諧、均衡、統一。因此，大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發展特點的體驗式教學模式，消除傳統教學中說教和灌輸等顯性教育的方式，將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環境進行有機融合，通過教學協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者，而是提問者、協調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環節，以啟發式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學生充分創造自主探索、協同伙伴探索的學習空間〔1〕；并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系，使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學質量的現狀及存在的問題
目前，高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：
（1）課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業性的內容較多，而實用性操作性的內容很少；且授課內容并無法解決現實存在的一些問題，無法達到最終的教學目的。
（2）教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環節，且教學用具和教學技術方式陳舊，缺少多媒體等現代化教學設備。
（3）教學內容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養學生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則：
（1）學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學，一定要明確學生的主體作用。把激發學生的學習主動性放在教學的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據教學內容和學生的特點來設計教學環節，以激發學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學習的過程中得到樂趣，獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學在面向全體學生的同時，也注重學生的個體性、獨特性，使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。
（2）教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環節上，要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外，還要依據學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環節，教師應對教學的活動內容或游戲環節進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現，活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點，從而引發學生對生活的思考和感悟。
（3）動態反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據體驗式學習的“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環模式，密切關注學生的學習動態。抓住學生學習的不同階段，有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。教師要扮演好“協調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋其在各學習階段中的表現情況，提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。
三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施
1.體驗式教學情境設計
體驗式教學方案設計是教學思想和現實教學聯系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計，通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架，每一章節涵蓋的重要知識點，應解決哪些問題，要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解，讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧，學會處理在現實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。
西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課，要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學習能力與發展，人際溝通與人際關系，大學生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復習等內容。
2.體驗式教學模式的運用
大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現代教育理論指導下的一種新的教學方式，采取“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環模式，讓學生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制，提出學生必須掌握的知識要點，使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。
第二階段：創設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創設涵蓋教學重點和難點的問題情境，用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間，給學生提供能產生多種深度學習體驗的環境。
第三階段：進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。
第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后，教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受，同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發學生進行深入思考，最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。
第五階段：體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結，結合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決一些實際問題。
現以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例，從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。
教學進程時間 教學目的教學（活動）步驟教學（活動）重點教學組織
要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學習傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創設情境和體驗：將教學班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內化應用：指導同學們進一步思考，并指出此環節的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”
要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風格和技巧（1）引入：教師介紹在現代社會中表達能力的重要性。（2）創設情境和體驗：讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。（4）體驗內化應用：教師進行總結，強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環節以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創設同學間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規則。（2）創設情境和體驗：督促學生嚴格遵守規則完成“盲行”任務，使成員之間的溝通產生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找幫助自己的“啞人”，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內化應用：教師做總結歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色，而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色，使其發揮各自優勢，共同完成任務
課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義，強調體驗內化應用的延續（1）回溯本次課程流程和環節。（2）提煉和強化課程教學重點。（3）布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握
3.體驗式教學模式效果的評價
體驗式教學的效果不僅僅體現在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現在通過學生的課堂親身體驗，讓學生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學環節要進行精心的準備，還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價，建立起一套科學合理的評價體系，通過評估體系反饋的結果，在以后的教學中更好的把握教學節奏，將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響，運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組，對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對教學對照組采用常規教學模式進行教學。經過一個學期（17周每周2學時，共計34個學時）的教學后，對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數都是94人，實驗前后測試結果見表3。
表3顯示，經過1個學期的學習，參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執7個因子上均達到了顯著性水平（P
四、結語
經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程，更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平。
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【關鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02
隨著現代信息技術的發展，大學生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術開展思政教育已經成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學也應順應形勢的發展，在教學主體、課內教學內容以及實踐性教學等方面進行教學改革，提高教育教學質量。具體說來，可從以下方面采取教學策略。
一、增強思政理論課教學主體的“微能力”
所謂微能力，是指在互聯網背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員。“微時代”為新時期大學生思想政治理論課教學主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學工作應順應微時代的發展，適應和掌握微時代的新特點，增強思想政治理論課教學的“微能力”，實現自身的創新。
（一）進一步提高思想政治理論課教學主體運用“微技術”的能力。具體如下：
1.思想政治理論課教學主體應積極認知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現代化、電子化手段，向不特定的大多數或者特定的個人傳遞規范性及非規范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。作為思想政治理論課教學主體應適應信息技術發展的要求，掌握網絡交流和溝通技術，充分運用博客、微信、網絡論壇、BBS等交流平臺，與學生進行平等的思想交流，深入了解大學生的內心世界，進而有針對性地進行思想引導、心理調適等活動。
2.思想政治理論課教學主體要熟練掌握網絡信息獲取與處理技術。即學會靈活運用百度、搜狗等搜索引擎在網上獲取及時的時事政治和思政信息，并運用網絡終端技術提取、閱讀、吸收、存儲、回應信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎。
3.思想政治理論課教學主體要掌握建設網站、維護網站以及網頁制作的基本技術，制作并推廣思政專題網站，鼓勵學生參與網上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導，營造良好的網絡社會環境，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）進一步強化思想政治理論課教學主體的網絡輿論引導能力。青年大學生朝氣蓬勃、具有激情，但他們缺乏人生經歷，思想比較單純，對有些事情的認識容易陷入理想化和片面化。尤其是網絡上眾多負面的價值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學生的價值判斷和對社會、政府的認識，影響大學思想政治教育的實際效果。如果引導不善，負面的網絡輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護網絡陣地，高校思想政治理論課教師要增強網絡輿情的引導能力。教師除要完善自己的知識結構和提高自己的專業水平外，還要提高自己的網絡應用技術。處于思想政治宣傳工作教學一線的教師，應堅持用發展著的武裝大學生，努力保持思想政治教育教學的正確方向，應加強大學生的網絡思想政治教育和輿情應對能力，以疏導而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養青年大學生網民的理性精神，提高他們的獨立思考能力、客觀評判能力和對網絡信息的甄別能力，使大學生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養大學生認清楚網絡上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領學生堅決的與其做斗爭，以守護網絡思想政治教育的陣地。
二、深化思政理論課課內教學改革
慕課教學形式的出現引爆了世界高等教育改革風暴。它是一種大規模的、開放式的網絡課堂。它通過課程知識點的呈現方式，每個知識點大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現在學習者的移動終端，學習者可以根據自己對知識點的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復觀看，也可以快進快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學改革帶來了契機。
（一）利用形勢與政策課夯實思政理論課教學內容的前沿性、主導性和思想性。一是引導學生著力在堅定理想信念上下工夫，在掌握科學理論上下工夫，在理論聯系實際上下工夫，切實做到學而信、學而用、學而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現實成就、國際比較，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準確闡釋“四個全面”戰略布局，引導學生深刻把握其重大意義、豐富內涵、相互關系和實踐要求。通過持續全面深入地宣講，讓廣大學生充分認識講話中的立場、觀點、方法和理論品格，進一步增強學習貫徹的自覺性堅定性。
（二）以學生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學習與合作學習相結合。課堂教學是高校思想政治教育理論課教學主體向大學生開展思想政治教育的主陣地，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。堅守主陣地是高校思政理論課教師的職責，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現為思想政治教育理論課實現主陣地與多陣地結合提供了堅實基礎。自主開發或利用先進院校已經開發的慕課讓學生的學習發生在上課之前，學生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學習，自主安排學習的進程，教師也可以在線上及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，學生從“滿堂灌”的教學中解脫出來，激發了學習的主動性、積極性和創造性，使思想政治教育課堂的時效性進一步顯現。
圍繞傳播職業精神組織開展第二課堂活動，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優秀傳統文化。在開展好第一課堂的同時充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，積極與企業合作，推進“三進”，即優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂;利用學校校史館、圖書館、文化長廊、校刊、校報等多種形式，發揮學校歷史沿革、專業發展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發揮學生黨支部、共青團、學生會、學生社團的作用，與政府、行業、企業合作開展內容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實踐育人活動和校園文化活動。
三、提升思想政治理論課教學質量
（一）充分利用“微技術”，翻轉思政理論課課堂。將翻轉課堂理念融入到思政理論課教學中，是提升思想政治理論課教學質量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學效果，使學生從被動學習向主動學習、教師從灌輸式教學向互動式教學轉變。
1.學生從被動學習者變成主動探究者。由于把學生當成學習主體，課前學生通過自媒體預先學習和了解教師將要上課的內容，到課堂上能提出高質量的問題。這對于培養學生的學習和研究的能力有很大的幫助。同時，激發一些對理論知識感興趣的學生，還會更深入地學習和研究這些理論。
2.教師從灌輸式教學向互動式教學轉化。傳統的思政理論課對學生是“填鴨式”教學，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉課堂后，教師通過提前給學生布置學習任務，學生通過手機APP事先了解所學的內容和練習，提前思考將要學習的知識點，這樣既能充分調動學生的學習積極性、參與性和創造性，也能讓學生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養出學生的各種意識，如公民意識，參與意識等。
（二）充分利用“微技術”，深化案例教學法改革。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，學生通過獨立思考或相互討論來完成的教學形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進行教學設計，同時鼓勵學生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點評。其特點有三：（1）鼓勵學生獨立思考;（2）引導學生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術”，深化案例教學法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術”又要結合學生實際，運用、更新、研究和創新新技術手段，提高教學效率，教師不能簡單地從網絡上移植別人的案例教學模式，而是要結合思想政治理論課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，同時融入理論講授精確性、系統性的特質。
（三）充分利用“微技術”，采用調查研究法拓寬實踐教學空間。實踐教學是思政理論課的重要環節。過去的實踐教學較少，有的話也大多是組織學生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學生的主體性不能充分發揮，導致實踐教學的時效性較低。“微技術”給實踐教學提供了廣大的空間。教師實施調查研究法，可以要求學生利用節假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發放問卷、個別調查、群體調查等形式了解調研對象，學生借助信息技術和網絡傳媒進行調查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調研題目;二是學生以小組為單位對調研項目進行可行性論證;三是在教師的指導下開展調研和撰寫調研報告;四是學生通過展示調研成果，互評互學，教學相長。所以，以信息技術為載體的思想政治教育理論課，應結合調查研究和實踐教育等教學方式探索實踐教學，促使學生在調研中既理解掌握思政理論課的教學內容，又鍛煉挖掘出學生的各種能力，使實踐教學落在實處。
（四）充分利用“微技術”，拓展思政理論課教學空間。信息技術時代為拓展思想政治教育教學空間提供了優越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網絡資源來豐富教學內容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學生互動，及時反饋教學信息，深入了解學生的實際、困惑，及時調整教學內容;教師通過網絡媒體搜索名家講座，推薦給學生;通過教學網站檢查學生的學習情況，等等。同時，校際之間也可通過網絡媒體加強溝通、學習與交流，還可以加強各高校思想政治理論課教師之間共享教學文檔和教學心得，汲取同行的經驗，在課程建設、教材建設、教學科研等方面不斷地探討，改進教學方法，使整個思想政治理論課教學質量實現整體飛躍。
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論文摘要：高校教學管理是高校開展教學活動、提高教學質量、培養創新人才的重要保證。隨著高校教學管理發展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創新，組織權力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現，阻滯了高校教學管理的創新和進步。高校只有順應高等教育發展趨勢，深化教學管理改革，才能不斷提高教學管理質量，推動高等教育事業快速發展。
一、我國高校教學管理面臨新形勢
高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監督，確保高校教學系統的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發展，高校教學管理也面臨著新形勢下的挑戰。第一，近年來我國高校正在經歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉變；第二，隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規模擴招后的高等教育質量受到挑戰，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業生供過于求，就業矛盾突出問題日益嚴重，提高高校畢業生就業率逐漸成為高等教育發展中亟需應對的重要方面。
二、新形勢下我國高校教學管理存在的主要問題
1.教學管理理念陳舊。當前，我國高等教育規模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規模，師資隊伍結構都發生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應的管理，不能充分激發和調動教師和學生的積極性。二是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業務，不注重自身素質的提高。三是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發展。
2.教學管理工作缺乏創新。一是教學內容陳舊現象突出，教學計劃缺乏創新，學生課程體系不能充分反映現代社會與科學技術發展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發展實踐相脫節。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統一性與單一性的教學方法，對學生的個性發展未能給予足夠的重視，削弱了對學生創新意識和創新能力的培養。三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。
3.教學管理組織權力集中現象嚴重。目前我國高校的主要組織形式是以集權為主要特征的各層等級制度，其基本運行規則是上層決策、基層執行。一般高校教學管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學事務的最后決定權，教務處協助和落實校長決策，這兩級機構占據了高校的大部分決策和管理權力。相反，接觸基層和具體教學管理工作的二級學院（系）擁有的權力相對較小，造成權力失衡現象嚴重。隨著我國高校擴招和合并、高校規模不斷擴大以及教學管理事務的不斷繁雜化形勢的發展，這種集權化的組織結構給高校教學管理工作帶來了越來越大的挑戰。
4.教學管理績效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學管理績效評估為核心的教學管理體制；二是很多高校的教學管理績效評估缺乏規范化，諸如教學評價由誰來操作，在什么時候進行，結果是否公開等問題都無定法，致使教學評價流于形式。三是很多高校的教學管理績效評估缺乏科學性。有些高校只是將教學管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價簡單化為對教師的評價，缺乏對課程設置和教學內容的評價，使得教學管理績效評估在很大程度上流于形式。
三、新形勢下的高校教學管理改革建議
1.以人為根本出發點，提高高校教學管理服務水平。（1）讓師生參與教學管理。高校教學管理的主要對象是教師和學生，他們從事的主要是學術性的學習、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學管理也應當依據這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉變為加強引導和服務，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學生參與教學管理決策、監督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學管理更加良性和高效運行。（2）以學生為本，推行彈性學制。彈性學制可以適應學生的自身情況和學習要求來安排教育教學，為學生提供自我設計和自我成才的平臺和發展空間，從而克服目前我國很多高校教學管理中普遍存在的教學計劃統得過多、過死、教學管理培養模式單一等諸多弊端。當然，彈性學制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經驗可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權為手段，提高學院（系）的教學管理權力。新形勢要求我們對高校教學管理集權式的組織體制做出變革和創新，遵循一定的授權和分權理念，科學分解教學職能，合理設計和劃分校、院（系）兩級的職責和權力，保持權責相當。即要轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀規劃和指導職能，并將一部分管理權力下放到二級學院，擴大二級學院的自主權，允許它們結合自身工作實際創造性地開展工作，給高校基層管理人員以更大的發展和創造空間，增強學院（系）的基層組織活力，實現學院（系）的管理效能化，進而提高高校教學管理的效率和效益。
3.以科學管理為核心，提高教學管理工作質量。（1）增強教學管理工作的科學性。面對新形勢，高校教學管理人員要把教育現象和管理行為結合起來，把行政方式和手段與科學理論和方法結合起來，科學有效地解決教學管理中遇到的問題，切實提高教學管理工作質量，推動教學管理工作科學發展。（2）提高教學管理人員的科學管理水平。新形勢下的高校教學管理者應具有較強的教育管理思想和專業管理意識，懂得教育發展規律的專業化人才群體。同時，高校教學管理人員應能夠在科學統籌和具體實踐基礎上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術，推動和實現高校教學管理工作的科學化與現代化。
4.以結果為導向，加強教學管理的績效考評。績效考評是檢查高校教學管理工作進度、衡量學院（系）及教學管理人員工作成效、防止偏離教學管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應識別和分析、設計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關專業、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統的校內教學質量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現。
5.以競爭為動力，提高教學管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內和國際競爭，高校發展環境已經由傳統的封閉型向目前的開放型、全球化轉變，因此，高校應時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學管理人員也應該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內教學管理方面的新變化、新情況，既保持自身優勢，又博采外校之長，從而降低教學管理運營成本，提高教學管理工作效率。
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【關鍵詞】思想政治理論課；熱點事件；教學改革
所謂社會熱點事件是指在當前國內國際社會發展的大背景下，一些領域內出現、存在著的，涉及到國際形勢或影響到國計民生，引起官方或民間高度關注的重大現實社會問題。主要是在某一時期引起人們集中關注、議論的焦點問題，它既有國內外發生的重大時政問題，也有關系人們現實利益的社會問題。目前，我國正處于世界政治格局大調整和國內改革的攻堅期、矛盾突顯期。新舊體制的摩擦與碰撞，不同利益群體的矛盾與沖突，引發人們的廣泛關注。每時每刻發生的社會熱點事件牽動著人們的每一根神經。作為信息社會大背景下的大學生，他們通過報紙、網絡等媒體對各類社會熱點事件有著廣泛的了解，但受到社會閱歷淺、理解片面、媒體誤導等因素的影響，對社會熱點事件的認識往往流于表面、有失偏頗。當大學生們把所學理論與社會熱點事件相聯系時，很容易產生困惑和疑慮，甚至影響他們對世情、國情的正確認識和判斷，影響他們對思想政治教育教學的認同和接受程度。因此，為增強高校思想政治教育的實效性、針對性，確有必要關注社會熱點事件對高校思想政治教育的影響，探求與社會熱點相結合的思想政治教育有效途徑，以真正實現思想政治教育的“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的目標。
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學效果如何，直接關系到對大學生進行思想政治教育的主渠道能否真正發揮作用。實踐中，我們不斷探索與社會熱點事件相結合的思想政治理論課教學新方法。近年來，主要從熱點事件的選取、熱點事件的切入途徑、熱點事件的教育方法等方面開展實踐研究。
一、精心篩選熱點事件，充分組織教學材料
在高校思想政治理論課教學中，重視對社會熱點事件的研究和分析，是思想政治理論課的課程性質、課程特點和教學目的所決定的。正確認識和分析社會熱點事件是高校思想政治理論課教學的重要任務。為完成這樣一項重要任務，高校思想政治理論課教師在教學中，應充分重視結合教學內容分析研究社會熱點問題，解惑答疑。
首先，教師要充分關注并深入研究社會熱點事件，尤其是大學生廣泛關注的熱點事件。大學生對社會熱點事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關注社會重大政治問題和身邊的熱點問題。能否正確認識和分析社會問題，成為大學生能否對思想政治理論課教學產生認同的關鍵。高校思想政治教育在以為指導思想的同時，也要與時俱進，調查研究并科學解答社會熱點問題。這就要求我們把教育內容同時代特征相結合，緊扣熱點難點問題展開教育，以激發學生的學習興趣，增強教育教學的感染力和吸引力。
其次，教師要根據不同教學內容的需要，選取適當的熱點事件作為教學材料。歸納來看，按照不同的標準，社會熱點事件有不同的分類形式。例如，按照教育意義的不同，可分為具有積極意義的材料和具有消極意義的材料；按照事件的真實程度，可分為現實存在的事件和虛構捏造的事件；按照事件內容的不同，可分為時政大事和現實社會問題等。教師在教學中，要根據熱點事件的不同特點，精心篩選事件為教學服務。
二、適時切入熱點事件，合理安排教學環節
社會熱點事件不僅給思想政治理論課教學提供符合時代要求的教學材料，也使思想政治理論課教學方法更加多樣化。熱點事件篩選好后，就需要與思想政治教育課堂相結合。在教學中，教師要適時切入熱點事件，合理安排教學環節。關于熱點事件的切入，既可以課前導入，也可以課程講授過程中導入，也可以課程結束之前作為教學總結的一部分。教師要根據熱點事件本身的特點合理安排教學環節。熱點事件切入契機的把握，直接決定著教學能否取得良好效果。譬如在講授《形勢與政策》課時由教師引導學生進行討論并提出問題，“如何看待在反日浪潮中的燒自已同胞的過激行為”，請學生思考后對問題作出分析。這樣，就把學生的注意力吸引到課堂教學內容中來，并且使他們能主動參與到教學中來。對于學生的發言，教師要認真給予點評。并在此基礎上，教師要逐漸引導學生認識到，決定要行動之前必須對事情的來龍去脈有清楚的認識，才能作出正確的判斷。
三、充分借助熱點事件，有效開展教育教學
“05”方案實施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統一使用，教材的科學性、規范性、權威性已經得到了根本保證。在這一基礎上，如何按照“05方案”提出的加強教學方法研究的要求，不斷改進教學方法，切實增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，成為當前高校迫切需要解決的一個重大課題。
一、注重教學方法研究是
思想政治理論課的內在要求
所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現一定的教學目的，根據特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創新教學方法，實現科研能力提高和教學方法創新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現實意義。
第一，教學方法可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變為主動學習、消極學習轉變為積極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發和培養學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發和培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調動學生學習的激情和內在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發出強烈的繼續學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發揮，有效地實現“教學相長”。而教學方法的研究和創新要解決的問題就是如何正確引導、激發和培養學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內因，教學方法是外因，外因只能通過內因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間。科研能力與教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐。總之，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創新，充分發揮其引導作用，才能卓有成效地激發和培養學生的學習興趣。
第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創新內化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環節之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質。
第三，教學方法可以營造良好的教學環境。恩格斯曾經指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環境的影響。”[1](P622)通俗地講，環境有大環境和小環境之分。社會是一個大環境，學校、課堂、家庭等是一個小環境。所謂教學環境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環境直接受到社會大環境的影響。社會上的各種現象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內時事動態、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質和明辨是非的能力；要聯系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創新，創造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環境，就一定能夠孕育出高質量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創新，才能營造一個比較良好的教學環境。
第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環節，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環節之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現了同一門課程由于教師的教學經驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯，科研能力與教師的學識素養相關聯，而教學效果的優劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內容的灌輸、教學目標的實現等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現課程性質和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
二、當前思想政治理論課教學
方法研究需要思考的幾個問題
目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。
首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網絡等現代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現出綜合化、現代化、隱型化、多樣化的發展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創新，提高到學科建設和怎樣培養人的戰略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。
其次，理性選擇和合理運用各種教學方法。“05方案”反映出了學習課程內容的整體性要求，反映出了多學科知識的融合和滲透。這種整體性的特點需要教師在教學過程中加以貫徹和運用，否則，就失去了它應有的實際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學科知識融會貫通的素養和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學社會科學和自然科學的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養，才有切實貫徹實施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學規律的前提下，如何根據教學對象和課程內容的特點研究和創新教學方法，以及如何根據已有的教學方法來理性選擇和合理運用，這就要求教師必須深入學習和領會中央關于加強和改進高校思想政治理論課的有關精神，在教學過程中正確認識和處理傳統與創新的關系、教師主導性與學生主體性的關系及理論教學與實踐活動的關系；結合教學對象和教學條件理性選擇和合理運用各種教學方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。
關鍵詞：高校，體育教學，心理健康，教育
大學生，代表了一個群體。他們，有些是些剛剛從高中畢業、離開父母、離開熟悉的朋友、孤獨的一個人走進了陌生的校園；有些是經過一年的洗禮，漸漸的熟悉了彼此的存在的老生；有些是將要踏入社會，走向未來，迎接挑戰的年輕學子。。。。。。人們關注著他們，對他們期盼，對他們祝福！那么，有沒有人能夠理解，他們面對的到底是什么？他們是怎么想的？他們又需要些什么呢？
1大學生心理健康的現狀
清華博士張某在家待業7年，不能很好地融入社會，也不能很好地與人（包括家人）進行思想溝通等諸多事例，表明大學生心理健康，應引起社會尤其是教育者的重視。科技論文。
隨著社會的發展，學生的學習與生活的節奏也隨之加快，大學生普遍感到各方面壓力的也在加大。由于大學生，多數是獨生子女，在家里養成了以自我為中心的品性，到了大學，漠視集體，漠視他人，漠視生命，不善于與人溝通交流的情況比比皆是，很難改變。研究表明，在大學，約有19.7%以上的學生分別患有恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等。從2007年底的數據來看，全國大學生心理疾病患病率已經達到1/4，而且隨著年級與年齡的增長，心理健康問題有增多趨勢。
心理健康因素已成為大學生輟學的重要原因之一。因心理疾病休學，退學人數分別占因病休學、退學人數的2/5和3/5。因此，在對學生進行身體鍛煉的同時，應特別注重對學生心理健康的教育。
2讓學生對心理健康標準有理性認識
在各所高校中，大多都設置了心理教育診所，有專門的心理醫生。不僅如此，還定期的舉辦心理咨詢，心理輔導。可真正起到作用的，又有多少？
日本有位體育心理學家說：“心理健康是指這樣一種狀態；遇到任何困難和障礙的問題，精神不會失調，都能以社會熱認可的方式進行克服。科技論文。”
在學校心理教育的過程中，應充分讓學生了解心理健康的標準，使學生對自己的心理狀況、水平有個的正確認識，能針對標準進行自我評價和調整。這是必要的！
學生們需要正常的認識能力：觀察力，記憶力，思考力和注意力。。。。。。認識能力主要表現在學習知識和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學習方法和學習效果。能夠正確認識自己和評價自己，是心理健康的重要標志。對人、對己，都有一個準確的評價，會對人今后的發展起到重要的作用。
一個心理健康的大學生，應有明確合理的學習和生活目的，并有達到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和毅力能表現出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望不受有害刺激誘惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。有目標才有壓力，有壓力才有動力，有動力才會前進。心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優勢，身心處于積極向上的，充滿希望。如果人們經常被消極情緒籠罩，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷，不能自拔，悶悶不樂，行動無力則是心理不健康的表現。同樣，情緒穩定和反應適度也是心理健康的主要標志。有一個積極向上的生活態度，會使得生活和工作，都輕松很多。
同時，良好的人際關系是大學生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學習生活中，表現為樂意與同學和老師交往，既有穩定而廣泛的人際關系，又有自己的自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補己之短。
健全的人格可視為大學生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統一的人格。
心理的健康與否，總要直接間接地表現在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現。以上標準，應視為一個統一的有機整體，其間有互相依存，互相影響的關系。學生可針對有缺陷的方面，在教師的正確指導下，加強自身修養，以期達到更高水平的心理健康。科技論文。
3加強對學生心理素質的培養
以上的要求，經過一系列的、有效的體育活動，學生都能得到。在提高自身身體素質的同時，保證了心理的健康。
人的心理是人腦的一種活動，人腦是身體的一部分。心理是一種感覺，是思想活動。心理健康發展，必須以健康的身體尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質急促。通過加強學生對身體的鍛煉，來增強學生的身體、心理素質。體育運動能促進身體的發育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養良好的情緒和意志品質，在形成優良的性格特征起到積極作用。
體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺；籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。在學生為了不斷提高自己的拉運動水平或戰勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小、都會明顯的表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
體育運動還有助于增強人際關系。體育運動是集體活動，需要團隊的合作與配合。個人的英雄主義雖然在一定程度上能夠滿足團隊的需要，但是個人拼不過集體，是不可否認的事實。只有團隊之中的每個隊員間完美的配合，不懈的努力，團隊才有可能勝出。就像中國的男足，沒有合作，沒有努力，也就沒有進步。相對與中國女排，都是團體運動，差距怎么這么大呢？關鍵還是在團隊的配合上。
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總伴隨著強烈的情緒體驗核明顯的意志努力。因此，通過體育運動，有助于培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養機智靈活，沉著果敢，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態。
4 結語
體育運動，不僅培養了學生的身體，加強了人與人之間的交流與合作，同時，讓學生們在挫折中成長，在成功中飛翔。讓同學們懂得了什么是團結，什么是互幫互助，什么是真正的朋友，什么又是他們真正需要的。
并不僅僅只能是大災過后才有大愛，中華的民族氣節并不是只在災難過后才能體現，災難是一種財富，更是一種毀滅。鳳凰浴火重生，在泯滅中成就的不朽，雖然美麗，但更多的是沉痛的哀思，這不是我們想要的。我相信，只要我們努力，我們拼搏，民族氣節、民族精髓，在任何情況下，都能夠形成、都能夠完善，一切皆有可能。
