發布時間：2023-08-01 17:07:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的簡述小學德育的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 新形勢; 小學; 美術; 欣賞教學;
美術學習能夠有效提升學生的綜合素質和藝術鑒賞能力，有助于促進學生的身心健康發育。然而在傳統教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對小學美術欣賞教學進行創新，采用單一的教學模式限制了學生對于美術欣賞課程的興趣，不利于激發學生的想象力與創造力。因此，在新形勢下，教師應該充分利用小學美術欣賞教學活動來培養學生的人文底蘊與藝術修養，將美術欣賞與實際生活聯系起來，加強師生互動，從而有效激發學生的創新思維，繼而保證學生得到更加全面綜合的發展。
一、小學美術欣賞教學的重要意義
小學美術欣賞教學的目的是激發學生對美術作品產生一種自發的探究欲望，并且使其能夠運用一定的方法觀察美術作品，同時保持一種感官的敏銳性，最終讓學生學會感知和欣賞藝術。學生通過觀賞出類拔萃的美術杰作而展開思索、聯想、感受，在潛移默化中吸收并內化優秀美術作品中的構圖、色彩、創作方式等，從而豐盈和充實了學生的內在精神世界，完善和強化了學生的藝術感覺，提升了他們的藝術審美與綜合素質。此外，美術欣賞還有助于開闊學生的藝術眼界、進一步激發學生的創造能力與思維能力。
二、小學美術欣賞教學中存在的問題
一方面很多美術教師對小學美術欣賞課程的認識尚不全面，認為開展美術欣賞教學就是簡單地播放一些美術作品的圖片讓學生觀看，沒有深入引導學生對美術作品進行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對作品進行簡單的評價，不利于小學美術欣賞教學課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應該在美術欣賞教學活動中拓展美術相關知識，以激發學生的欣賞熱忱，以此來豐富美術欣賞教學的內容深度和廣度。
然而在實際的美術欣賞教學過程中，一些教師卻忽略了學生的喜好，按照主觀意識挑選了學生認知和理解范圍之外的美術作品以及相關知識，致使課堂氛圍沉悶，限制了學生的學習積極性，還容易觸發學生的抵觸情緒。另外，部分教師習慣采用較為固定的單一教學形式進行欣賞教學，以教師為主導，單向輸出教師本人的美術欣賞理念，沒有起到開啟學生發散思維與自主思考的引導作用，雖然給學生留出了一定時間進行思索和賞析，然而由于師生互動的缺乏，在一定程度上也阻礙了學生的個性化發展。
三、小學美術欣賞教學方法的實踐探索
（一）在欣賞中培養學生的人文底蘊
教師提出問題，學生根據問題展開思索和探究的教學方式，對于培養學生的思考與創造能力有著舉足輕重的作用，這一教學方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實踐創新等幾個發展過程。具體的實現形式是：教師根據美術欣賞課的教學內容，精心設計和制作一個視頻短片或是課件，提出問題，引導學生根據內容探尋并開啟交流，繼而解得出結論。教師主要是以觀察者和引導者的身份參與到整個教學活動中，通過設計欣賞活動與設置問題引導學生深入思索，從直觀的感性認識逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經過一系列的觀察與比對，在熱烈的討論中分享美術欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達出來，從而在解決問題的基礎上完成對美術作品的欣賞品鑒。這種教學方式具有較強的目的性，以學生為主導，能夠切實地培養學生的美術鑒賞能力，防止教師輸出觀點式欣賞課程的弊端。
（二）師生互動
教師可以在美術欣賞課程中引導學生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個談論小組內駐足傾聽，適機地給予一些提示和引導，有利于學生從不同方面，如美術作品的主題、構圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時，還可以分析美術作品的表現技法，以及畫面的布局與關系等。最后還可以深入到探究美術作品的風格，以及作者創作時的背景和心情，換言之，就是美術作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導學生在美術欣賞課結束后，保持敏銳的感官習慣，繼續欣賞身邊的藝術作品，保持思考與表達，讓這一主動探究的良好習慣得以延續，切實提升藝術審美能力。
（三）聯系學生的現實生活
生活中其實隨處可見美術的蹤跡，教師在進行小學美術欣賞教學活動時，可以盡量地將生活中的美術元素引入教學活動，如此一來既貼合學生的心理探索欲，還能鍛煉學生的審美敏感度。教師在實際的教學實踐中，應該將美術欣賞活動與實際生活之間的聯系融會貫通，突破課堂這一界限，讓美學的欣賞情境更加廣闊。對于校園中的美術欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態，還可以讓學生根據一個自己最喜愛的建筑進行全面的觀賞，學生通過探尋其美學意義，可以從熟悉的場景中，收獲全新的視角和思想。同時，教師也可以將美術欣賞課堂的范圍擴大，到美術館、圖書館、公園等當地的特色公共場所去，引導學生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設計理念，領會其中深層次的人文魅力。
另外，教師還可以將美術欣賞課堂設置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區分人工風景與自然風景的差異與相似之處，讓學生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術欣賞的思想層次，認識并理解人類改造客觀世界而創作出的藝術作品。教師在美術欣賞教學活動中，應該注重從學生的平日生活場景中提取學生熟悉的景致、事物等作為美術欣賞對象，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍中完成美術欣賞活動。例如，教師可以給學生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環境等與生活息息相關的小任務，讓學生在實踐的審美應用中消化理論知識，收獲更加生動鮮活的審美認知，并且通過不斷累積的審美經驗，來實現感悟美術審美價值的實踐。
（四）利用多媒體教學手段
小學美術教師應該在美術欣賞課上教授學生應用發散的藝術感知能力去品析世界級藝術家的優秀作品。教師可以借助先進的信息化多媒體教學手段來強化學生的藝術感知力，以更加直接形象的畫面和強烈的視覺效果來加深學生的藝術感受。例如，在進行《中國畫欣賞》這一內容的學習時，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現畫家的創作過程，而后再讓學生賞析美術作品，同時讓學生在探討中結合了畫家的生平、性格等背景，會讓學生對美術畫作產生一些獨特的見解，通過欣賞優秀的美術作品既能夠不斷拓寬學生的眼界，還可以使學生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術內涵。
（五）創設教學情境
小學美術教師在美術欣賞教學活動中，可以通過創設適宜的教學場景，為拓寬學生欣賞美術作品的廣度和深度。通過創設貼合授課內容的教學場景，有利于教師發掘不同的視角來開啟學生的思考，能夠使其更加深入地理解與內化美術相關知識，將美術畫面表達的事物場景還原，既能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術作品的視角更加全面。
例如，當教師在講授齊白石作品美術欣賞課程時，便可以利用情境教學模式來引導學生，首先，教師可以引導學生通過從齊白石的美術作品中的繪畫意境出發，完善學生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實踐中，運用多媒體技術手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長和活動的視頻讓學生對于小雞形成一個動態的直觀感受，隨后再進入齊白石創作的美術場景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實現的，以此來升華自己對于美術作品欣賞的能力。
（六）小組討論
教師在小學美術欣賞教學活動中，可以鼓勵學生在小組的協作討論中來實現自己對于美術作品的充分感受，并且還應該加入自己的見解和觀點。如此一來，不僅可以讓學生從不同的角度看待和剖析美術作品，還能夠培養學生形成藝術審美的習慣。例如，教師在引導學生賞析雕塑作品的時候，就可以采取分組討論的形式，讓學生在小組中通過思考、發言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學生對于美術欣賞過程的思考，并通過自己的語言評述，將這一過程完善。
例如，教師在進行雕塑欣賞課程的時候，可以播放事先準備好的人民英雄紀念碑的視頻和圖片，給予學生一定的時間，進行認真地觀察和思考，進而展開欣賞評述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強調這個作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對學生的賞析進行評價總結，肯定并鼓勵學生的表述，再詳細地解讀作品，這時的講解是點睛之筆，可以給學生留下深刻的印象。教師通過學生的討論交流可以發現，大部分學生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術感受，再加上最后教師對于相關知識與時代背景的講述，讓學生真正全面地掌握美術欣賞的方法和角度，開拓了學生的認知范疇，也提高了美術欣賞課的教學質量。
四、結語
綜上所述，小學美術欣賞教學對于提升學生的藝術審美水平和藝術綜合素養有著至關重要的意義，因而教師必須正確地認識欣賞教學課程的教學理念，充分激發學生對欣賞教學的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學生對于美術作品的認知和理解。
參考文獻
[1]崔艷青.談小學美術欣賞課的教學策略[J].中國新通信，2020(11):156.
【關鍵詞】課堂教學；有效提問；心理活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0032-01
一、什么是有效提問
要達到有效提問必須具備以下四條標準：一要有目的性。教師提問應目的明確，提出的問題必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯系？或是其他？要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，抓住問題的關鍵點，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。二
要有啟發性。問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，促使學生最大限度地調動相關知識對所學內容進行更深層次的思考和把握，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。三要有廣泛性。問題應面向大多數學生。不僅要提問優等生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調動每一個學生的積極性。四要有趣味性。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
二、有效提問遵循的原則
課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，問題設計要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：一是邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。二是合作探究原則。教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。三是有效評價原則。課堂教學中，學生對所提問題做出積極回應后，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的表揚，應給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發學生得到正確答案。
總之，教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。
三、有效提問的基本策略
俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。
關鍵詞：小學數學；問題解決；畫圖教學
一、前言
數學課程是國家課程的重要組成部分，是全面培養學生數據分析能力、塑造學生科學理性思維的重要課程。“問題解決”教學是目前國際數學教育發展的重點，是未來中國數學教育改革的方向所在。小學階段是培養學生數據分析、理性思考、解決問題能力的重要時期。當下，伴隨新課程改革的持續深入推進，小學“問題解決”教學活動中的問題也在不斷凸顯。筆者通過實踐教學分析，發現其主要存在以下問題：教學觀念保守固化、教學方法單調乏味、缺乏必要課程目標的設定等。
圍繞著上述問題，學者和老師展開了廣泛的探討與分析。如何有效的開展小學數學課程，提高學生的“問題解決”能力，已然成為現在數學教學模式改革的方向。筆者立足于廣州市石灘鎮三江小學的數學教學實踐，以期探討小學“問題解決”教學有效開展的路徑與方式，為我國小學數學課程的開展與改革提供些許參考與建議。
二、小學數學“問題解決”教學的原則
鄭毓信教授認為，“問題解決”即是指如何綜合地、創造性地運用各種已有的數學知識和方法去解決那種非單純練習題式的問題（包括實際問題和源于數學內部的問題）。“問題解決”教學的有效開展要求我們必須遵循一定的原則，其主要包括以下兩個基本原則。
第一、真實性原則。在問題解決的教學過程中，教師必須以真實性作為問題設置的基本原則，在結合學生的實際生活基礎上，進行相關問題的創設和解決，從而激發的學習興趣與學習動力。但是現實的問題具有很強的復雜性和不確定性，與目前學校所倡導的規范互相沖突和矛盾。因此，教師應當依據自身的教學實際情況，審慎合理利用真實性原則進行“問題解決”教學實踐。第二、系統性原則。小學問題解決教學主要重視利用實際的問題來進行，這種方式雖然應用廣泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知識的獲取具有零散性、欠缺系統的知識整理，很難形成統一的認知。因此，教師要把真實性與系統性結合起來，使得學科知識的系統性與解決問題教學建立有效的平衡點，共同促進學生數學能力的提高。
三、小學數學“問題解決”教學存在的問題
筆者立足廣州市石灘鎮三江小學的數學教學實踐，通過與諸多授課教師進行“問題解決”教學問題的探討，力求探尋“問題解決”教學中存在的問題，以期對癥下藥、探求解決思路，為“問題解決”教學改革和實踐奠定基礎。
（一）教學觀念保守固化
以授n教師為中心進行課堂教學是固化的傳統教學，在這種情境下學生只能圍繞著老師的教學進行被動的學習。教學的過程成為教師傳授知識、學生被動學習知識，這導致知識的灌輸似乎成為教學的唯一，而忽略了學生數學能力的提升。在這種教學模式的主導下，學生很難產生“問題解決”學習的興趣，同時對自身的成長也缺少關注。這樣的教學思想在我國當下的小學教學中可以說是普遍存在的。雖然新課改明確提出教學要應以學生為中心，尊重學生的主體地位。但保守固化的教學理念在實際教學過程中很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統教育模式的影響，這也成為了問題解決教學模式難以實施的重要阻礙之一。
（二）教學方法單調乏味
在實際的“問題解決”教學過程中，有些老師只是一味的要求學生按照自己的要求不停的練習。既不考慮數學問題的難易程度采取循序較近的教學方式也不采取形式多樣的教學方法激發學生研讀問題的興趣。這種忽視主體性單調乏味的教學方式導致以下問題。其一，學生缺乏數學興趣。“問題解決”教學的開始階段學生或許具有興趣，但是隨著時間的推移學習的興趣也在慢慢流失。數學教學是一門涉及面很廣的課程，與現實生活密切相關。因此，對于“問題解決”教學的開展，盡量將數學知識與社會生活知識搭配進行，可以增強課程的包容性和趣味性，從而激發學生的學習興趣。其二，學生參與程度較低。老師在數學教學的過程中只是一味的讓學生跟學練習，這在某種程度上嚴重脫離學生的生活實踐。缺少與學生的互動交流，難以形成有效的互動式教學。筆者認為，由于小學生的接受能力和認知程度相對較低，教師要充分認識到這個階段“問題解決”教學的特殊性，盡力開展形式多樣的課程設計。立足學生的興趣愛好和認知水平，注重與學生的互動交流。
四、優化小學數學“問題解決”教學的策略思考
在深入分析“問題解決”教學實踐現存問題的基礎上，針對自身教學實踐的感悟與體會，結合諸多優秀數學教師的創新性教學方法，筆者現就“問題解決”教學的有效開展進行策略性思考，以期有所增益。
（一）互動式策略
互動式教學法力圖突破數學教學形式單一、學生缺乏興趣的困境，將老師與學生進行角色互換，形成以學生主動參與為主，老師課堂講授為輔的教學模式。任何階段的課程都不是單向的灌輸，而是一個雙向的互動過程。其一，師生互動式，此種方式要求在授課的過程中，老師需要把握數學教學的節奏，主動營造互動氛圍。關鍵是教師在對數學問題進行優化設計的基礎上，掌握課堂互動的相關技巧。實踐教學中筆者主要通過以下方式開展互動式教學：其一，積分獎勵制。該模式由老師引導提問，答對加2分答錯加1分，并設置相應的獎品給予學生鼓勵。在實際的課堂教學活動中，鼓勵學生大膽對應用題進行解讀，使學生將自己的想法及時地表達出來。其二，小組互動制。教育需要面向全體學生，將學生作為課堂教學的主體。因此，開展小組教學，讓學生自主參與具有顯著意義。筆者將班上的同學分成5組，每組8人，采用小組競賽式調動學生的興趣和參與度。比賽分為初賽和決賽兩個階段，題型為基礎知識問答、解題方法探討等。初賽階段每個小組抽題作答，得分最高的兩個組進入決賽；決賽實行舉手搶答制度，答對得分答錯扣分，最終決出勝負。通過小組互動教學方式，不僅增強了學生學習“問題解決”的積極性，同時培養了學生自主學習、團隊合作的能力。
互動式教學的關鍵在于“動”，其要求教師在良好的課堂教學環境下，主動引導學生開動思維，使學生真正的活動起來。否則，互動教學就難以開展。互動式教學要求教師擺脫傳統授課方式的束縛，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，主動與學生營造平等、和諧、開放、包容的教學環境。同時，教師要對學生充滿理解和關懷，積極的鼓勵學生提出相關問題。通過引導學生主動發問，既可以鍛煉學生的表達能力也可以發現音樂課堂教學過程中存在的問題。實現真正意義上的課堂教學互動，才能充分激發學生主動學習的欲望，才能把音樂鑒賞的教與學過程有機地結合起來，促使兩者相互配合，互為增益，共同發展。
（二）猜想嘗試策略
嘗試策略從本質上看就是盡可能采用多種方法來進行問題的“試誤”從而解決問題的策略。小學階段學生的數學水平存在很大的差異性，而有的學生基礎知識較強，而有些則相對較弱。因此，授課教師要立足學生基礎知識的差異性，選擇性的采取“問題解決”的教學策略。在進行猜想和嘗試時，學生需要充分調動自己的現有知識儲備和生活經驗，根據自己的數學邏輯思維，對問題進行判斷、分析、解答。從實踐效果觀察，經過不斷的分析猜想，學生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66個蘋果需要裝進盒子，但是每個盒子最多只能裝10個蘋果，那么需要幾個盒子呢？”在傳統的數學問題解決中，教師一般會引導學生計算66÷10=6（個）……6（人），故需要7個盒子。但是這種方式會使得學生喪失對問題多種解決策略的研究與嘗試。因此，教師要積極鼓勵和引導學生進行多種問題解決嘗試和探索。第一種方法，6×10=60（人），6個盒子可裝60個蘋果，多6個蘋果需要1個盒子。第二種方法，10個10個地加，一共要加6次余6個蘋果，需要7個盒子。這樣的猜想方式有許多種，在猜想的過程中激發學生的興趣、提升學生的探索與思考的能力。
（三）圖形繪制策略
畫圖是小學數學教學中使用較多的一種教學方法，包括畫數據圖、曲線圖、示意圖等。畫圖具有直觀的特質，它使復雜的數學問題變得簡單明了、易于猜測理解，從而幫助學生在較為繁瑣的數學問題上找到解題的思路。畫圖具有情境再生、形象塑造的功能，符合小學生的思維特，有利于其提煉關系并直觀表達。因此，教師應注重引導學生使用畫圖的學方式，促進學生理解分析問題、探求數量關系。
在小學數學中，“問題解決”的策略有很多。畫圖策略應該是學生解決問題的重要策略之一。它利用圖形特質把抽象問題具體化、直觀化，使小學生能夠在最短的時間理解題意，尋找解題方法。例如，“已知一個長方形的寬是5cm，長是寬的2倍，求長方形的面積？”如果直接的看長與寬的關系，有些學生不能很快的反應出來，這時學生可以在草紙上進行作圖來推展思維，將長與寬的關系直接的表達出來，從而算出長方形的面積。
五、小學數學“問題解決”策略的實踐效果分析
首先，通過互動式教學策略明顯增強學生的“問題解決”的學習興趣，提高課堂的參與度。第一堂課的十幾個學生主動參與到最后一次課的全部參與。學生“問題解決”學習的興趣度和參與度正在逐步的提高，這是“問題解決”策略最為明顯的實踐效果。
其次，增強學生的數學應用能力。問題解決的教學方式可以幫助學生形成良好的思維習慣和分析方式，使得學生將掌握的數學方法與實際生活問題相結合，從而提高學生的數學語言的表達能力和問題解決能力，做到真正的學以致用、用以致效。
最后，實現新課改的教學目標。《義務教育數學課程標準（2011年版）》對“問題解決”目標提出了“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識”的要求。通過“問題解決”策略的實施，學生的思考探索能力、數據分析能力、猜想與畫圖能力得到顯著提高，這在在某種程度上實現了課程目標的要求。
六、結語
通過不斷進行的“問題解決”教學實踐，筆者采用的教學策略不僅提高了學生數學課程的興趣度和解決問題的能力，而且豐富了自身的教學理念和教學方式。鑒于個人能力有限，對于相關問題和教學策略的探討難免有所疏漏，但仍盡力立足實踐、拓展思路、有所增益，以期為后來者研究“問題解決”教學實踐的情況提供些許參考。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學;數學思想方法;實踐
一、現代化數學思想教學觀念
根據教學實踐表明，教學觀對課堂教學效率具有直接影響，若未樹立正確教學觀念，即使教材再好，數學教學方法再完善，也無法提高教學效率。傳統教學觀念注重教師傳授、學習學習，學生長期處于被動接受知識狀態。而現代教學觀主張教師運用科學方法，在學生學習活動中，滲透數學思想方法，組織學生開展學習活動，促使所有學生主動學習。提升小學數學教學效率，需改變傳統教學觀念，構建現代化教學體系。
首先，實現五個轉變。由傳統應試教育、灌輸式教育，逐漸轉向素質教育。由傳統填鴨式教學，逐漸轉向啟發性教學。由課堂封閉式、局限式教學，逐漸轉向開發性、互動性的教學。由傳統知識傳授，逐漸轉向能力教學、知識傳授。由“一刀切”教學方法，逐漸轉向因材施教、個性化教學。
其次，樹立四種教學觀。在小學教學中，需樹立四種教學觀念。其一，整體觀。以整體觀念為指導，開展數學課堂教學，立足整體角度，使課堂教學各類因素得以充分發揮，實現教師、教材與學生的有機結合與發展，進而優化數學課堂。其二，重學觀。主要指教師應注重學法指導，將灌輸式教學，逐漸向學生學習轉變。其三，發展觀。要求教師在指導學生學習的同時，還需培養學生學習能力，促進學生智力提升。其四，愉快觀。將各類愉快因素融入課堂，在積極、愉快課堂中傳授知識和學習知識。
二、明確數學教學目標
無論哪一學科教師，需明確教學目標，教學目標作為教學大綱具體化，包含能力訓練、知識因素的實際要求，是教學質量評估的重要依據。可以說，教學目標指導教學活動，決定了教學途徑、教學方法與教學內容選擇，滲透數學思想方法，促進教學效率明顯提升。
在小學數學教學中，明確教學目標，能夠指引教師“教”和學生“學”，具有一定定向功能。能有效實施教改程序，具有一定控制功能。促進能力、知識雙向發展，具有一定協調功能。可降低學生學習負擔，減少盲目訓練、題海戰術的漏洞，具有一定效率功能。所以，要想提升數學課堂教學質量，需指定明確、科學的教學目標，按照教材內容，明確基本能力與知識，滲透數學思想方法，開展思想感情教育。
三、運用科學教學方法
在數學教學中，運用教學方法，滲透數學思想方法，是為實現教學目的，完成教學目標，所開展的互動式、開放性活動方式，主要包含學生學法、教師教法。但是，學生是在教師指導下開展學習活動。教法對學法具有一定制約作用，嚴重影響課堂教學效率。所以，教師選擇教學方法時，需按照因材施教、自主性、生動性與啟發性原則。善于激發學生主觀能動性，促進學生思維擴展。注重教學方法藝術性，提高教學感染力、吸引力。指導學生主動參與教學，使學生主體性地位得以充分體現。按照學生個性特點與整體特點，選擇多樣化、豐富性教學方法，確定不同教法、課型與內容。現階段，在一節數學課中，運用一種教法較少，若單一使用某種教法，也不利于學生智力發展。所以，在小學數學教學中，需重視組合各類教法，滲透數學思想教學方法，實現教學趣味性與多樣性，體現教師風格、現代教學特點，通過科學化、合理化教學方法，促使教學效率的提升。
四、運用獨特教學手段
教學手段作為教學目標的主要方法，而傳統數學教學，是由概念到概念，老師單純依靠黑板、粉筆講解，不利于學生素質提升，教學質量提高。所以，要想提升小學數學教學效率，需重視教學手段多樣化，運用多媒體教學，體現教學手段現代化、多樣化，在多媒體教學中，滲透數學思想方法，例如電視投影、幻燈片、磁性黑板等，結合傳統教師課堂云煙、小黑板、課本等教學方法，通過傳統教學與現代教學手段的結合，能夠有效傳導信息，及時反饋教學條件，優化各類教學因素。通過現代化教學方法，促使學生聽覺、視覺的同步使用，提高吸收率，獲得扎實、靈活知識，進而提升數學教學效率。
五、建立高效課堂結構
根據現代教學理論，滲透數學思想方法，需轉變傳統“教”課堂結構，逐漸轉變為“學”課堂結構，使課堂成為學堂。因此，在實際教學中，教師應采取多種方法，提高學生學習積極性、興趣性，促進學生自主學習，使學生主動能動性得以充分發揮。理論結合實際，提高學生求知欲。針對小學數學學科，和實際生活具有緊密聯系，讓學生在實際生活中，學習數學學科知識，進而促進學生求知欲、好奇心。
在我國，許多學校只要求教師講15分鐘課程，其他時間學生可自由選擇，可獲得較好教學效果。對于不同課型，其基本結構模式也博聽歌呢，教學指導向、課堂教學條件也隨之變化。實現課堂結構高效化，并不是高要求、快節奏與大容量，而是促進課堂結構高效化和活力花，教師科學處理教學內容，學生改變原有知識結構，通過學生主動參與和積極參與，提高信息反饋暢通程度，實現及時反饋、及時調節，使課堂教學時間得以充分利用。
六、序列化訓練
針對小學數學教學，滲透數學思想方法，需強化基礎知識訓練與基本能力訓練，在基本能力訓練時，需明確基本訓練內容，按照各年級教學要求，從淺至深合理安排教學內容。建立一個小學學生特點、小學數學特點相符合的基本訓練序列。按照學生實際、教材內容，合理確定訓練時間，確保不增加學習時間前提下，能夠獲得良好訓練效果。在編排習題方面，需做到小步子、快節奏和低起點，確保每個學生獲取成功喜悅。按照學生個性問題，精心選擇訓練習題。
七、結語
綜上所述，隨著新課程理念不斷更新，滲透數學思想方法，對小學數學教學提出了更高要求。在課堂教學中，需結合小學數學學科特點，轉變傳統教學觀念，樹立現代化教學觀念，明確課堂教學目標，運用科學教學方法，合理運用獨特教學手段，建立高效課堂結構，開展序列化訓練，通過這六個基本方法，就滲透數學思想方法，促使小學數學效率得以明顯提升。
參考文獻：
[1] 姜嫦君，劉靜霞.小學數學教學中數學思想方法的滲透[J].延邊教育學院學報，2010，24（2）：106-108.
1.英語教學借鑒小學數學問題教學法
小學英語教學實踐中，教學成效的提高，關鍵在于學生時刻保持濃厚的學習興趣。所以，教師在英語教學實踐中，需借鑒小學數學問題教學法，結合具體教學內容，不斷提出相關問題，并引導學生同一問題，從不同角度進行思考并回答，以此培養學生思維能力。需強調的是教師在提出問題時，需密切注意幾個問題。一是問題的難易程度需與學生學習能力及水平相符；二是教師需預留充足的時間供學生思考問題；三是鼓勵學生對問題從多角度進行思考。例如：人教版英語單詞teacher、student之后，英語教師則可提出如下問題：Who’sthatman/woman？/Whatishe/she？等等，結合上述問題，教師自然過渡到Whoisthisgirl/boy？/Whatisshe/he？知識點講解，新舊知識的自然過渡，一方面有助于鞏固舊知識，掌握新知，有效培養了學生思維能力；另一方面學生面對形色問題更愿意發動大腦進行有效思考，從而有助于促進教學質量的提高。
2.英語教學借鑒小學數學多媒體輔助教學法
信息技術的發展與推廣應用，尤其是在教育領域中的有效應用，無疑是為教學增添了樂趣，為現代教育改革注入新的活力。同時，多媒體教學集聲音、圖像等為一體，能夠有效激發學生學習興趣。所以，英語教學中，有必要借鑒小學數學多媒體輔助教學法。例如：人教版英語“Whereareyoufrom？”一課時，教師在授課過程中，可借助多媒體播放祖國的山河，并配以動聽的音樂。學生在觀看動畫時，讓學生辨認畫中人物分別來自哪里，此時自然引出“Whereareyoufrom？”“Iamfrom...”等英語句型，并嘗試讓學生進行模擬訓練，以此鞏固句型，并有效提高自身英語表達能力。需強調的是英語教師在運用多媒體輔助教學時，需結合課堂需求，適當使用多媒體輔助教學，切忌多媒體滿堂課使用，否則會影響到英語課堂教學質量。只有這樣，才能在英語教學中，充分發揮多媒體輔助教學法的既有作用，真正意義上提高英語教學質量。
3.英語教學借鑒小學數學游戲教學法
眾所周知，興趣是最好的教師，尤其是小學生，凡是能夠讓小學生感興趣的事物，就能夠讓小學生產生強烈的學習欲望，進而保證投入最大精力做好此項工作。小學生學習也是如此，需重視興趣的培養，才能真正意義上促進教學質量的提高。所以，小學英語教學中，有必要借鑒小學數學游戲教學法。例如：人教版英語教學中，英語教師可借助“猜一猜”小游戲，導入英語課堂教學，以此激發學生的英語學習興趣。在此基礎上，教師在呈現英語知識點時，可選擇設疑方式，讓學生進行猜一猜，然后以句型“Isita...”進行提問，并隨機抽取幾個學生回答，幫助學生鞏固相應的單詞及句型。再比如：人教版英語動物章節內容學習完成之后，英語教師可以組織學生做一做“你說我做”的游戲，具體來說就是英語教師發出指令，并讓學生做出相應的動作，以此鍛煉學生的應變能力與鞏固動物知識點。為了增強游戲的趣味性，促使學生積極參與到游戲中，教師可以競賽方式開展游戲，將全班小學生進行分組，一起到講臺前做動作，反復做動作，直到最后一人站在講臺上為優勝。通過這種方式，不斷可以激發學生學習興趣，還可以有效提高英語課堂教學效果。
4.結語
關鍵詞：農業高校;微生物;雙語課程;改革;實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0103-02
國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件中明確提出：按照“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，尤其是對不斷創新技術、新理論出現的生物技術、信息技術等專業，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。在我國進一步推進對外開放，國際合作和交流日益頻繁的大背景下，國家迫切需要既精通英語，又具有豐富專業知識的復合型人才。其次，國際科研期刊絕大多數為英文期刊，相同的英文專業術語翻譯成不同的中文出現在不同的教科書上，勢必會影響學生對專業名詞的學習和理解，為了培養學生的國際交流能力、競爭能力和創新能力，及時了解快速發展的微生物學理論和技術相關知識和發展動態，以及快速掌握新的研究技術，高校開展雙語教學勢在必行。目前，雙語教學在許多綜合性大學已開展得相當有效。但是，省屬農業高校在雙語教學師資隊伍、學生英語基礎等方面與綜合性大學存在一定差異，從學校實際條件和人才培養目標出發，摸索和建立適合自身特點的雙語教學方法是在應用型農業院校推廣雙語教學的重要前提。微生物學是高等院校生物類專業的一門重要專業基礎課，我校自2009年開始開設了微生物學雙語課程，在近5年對不同專業本科生微生物學雙語課程教學中，切實體會到雙語教學在本科教學中的重要意義，并在微生物學雙語教學方面積累了一定的經驗，獲得了學生和學校的好評。
雙語課程教學過程中，除了讓學生學習和掌握微生物學專業知識，同時還要提高學生對課程專業詞匯的認知度。而這些專業詞匯在學習該課程之前，即使對于英文基礎較好的學生也很少接觸，如果學生課前沒有對相關詞匯進行預習，課堂教學又沒有聽明白教師所講的專業知識內容，導致的后果就是不僅英文沒有提高，連學習微生物學應該掌握的專業知識都沒有搞明白，造成魚肉熊掌兩者均不得的尷尬局面。我們在實踐過程，為了提高學生的學習興趣，對微生物學雙語課程教學做了以下的改革和探索。
一、上好第一堂課，激發學生學習微生物學的興趣
第一次授課的教學效果對于決定學生是否喜歡學習這門課起到一個關鍵的作用。微生物學課程的第一次授課的內容是緒論（Introduction），除了講授微生物、微生物學的概念、微生物的特點、微生物學的發展歷史這些課程基本知識點外，重點是要結合案例來充實這些知識點，引發學生學習微生物學這門課的興趣。例如可以以埃博拉病毒、蘑菇等與學生日常生活或目前媒體緊密關注的微生物為出發點，介紹相關微生物的特性。基本知識點可以用英文表述，案例可以部分或全部使用漢語闡述。
二、提高網絡教學平臺的利用率，精心組織好對學生的課前導讀
教師往往注重在網絡教學平臺上放置自己開設課程所需的CAI課件、教學錄像、習題和題庫等，卻忽略了如何提高學生對這些網絡資源的合理使用，結果造成大多數情況下，教學平臺資源成了學生在考試前進行突擊復習的“彈藥庫”。通過教學方法改革，我們探索在每一次授課之后，告知學生下一次上課要講授的內容是什么，并且圍繞下一次授課的內容，有針對性地布置幾個問題留給學生預習的時候思考。學生預習的重點是教師在網絡教學平臺上的CAI課件和授課錄像，如果還有疑問，可以再看教材，或者通過網絡等途徑獲得答案。將傳統的教學方式與現代化教學手段相結合可以使得教師在課堂環節不必面面俱到，有效地減少了教師講授知識點的時間，增加了師生互動和學生提問的時間。
三、認真備課，認真組織好課堂的導學環節
教師在課堂上除了傳授學生本章節的知識點外，更重要的是結合實際生活和生產的案例，加深學生對知識點的理解，因此從這個角度來說，講授也是一種創造性的勞動。因為雙語教學的授課需要中英文轉換，教學進度往往比中文授課慢。學生課前的預習使得教師不必按照傳統的授課步驟對每一個知識點逐個進行講解，教師可以通過重點講解或者提問的方式使學生認識到這些知識點的重要性。學生可以針對本章節個人模糊的問題或者知識點進行提問，問題的回答可以是教師，也可以先由其他的學生回答，教師再做相應的補充的方式來進行。如，教師可以設計3～5個綜合性問題供學生思考，或者講1～2個實際的案例，加深學生對本節課內容的影響。實踐過程中，發現盡管學生課前做了較好的預習，但是在課堂提問環節卻鮮有同學對所學知識點提出問題。這種情況下，教師通過引導學生提出問題的方式，為學生大膽發表自己的意見創造輕松的環境。此外，對于學生提出的問題不要急于給出答案，讓其他學生回答學生們自己提出的問題，并且教師要善于傾聽學生給出的答案，不要立刻給出答案，或者對這些問題或回答給予負面的評價，這樣可以鼓勵其他同學大膽提出自己的疑問或質疑，以此形成良好的師生互動的課堂氛圍。比如，在學習革蘭氏染色的染色機制和染色步驟的章節，教師可以給出以下幾個問題，引導學生思考和回答，如：革蘭氏染色的染色過程中用了幾種染料？為什么要用這幾種染料，用其他的染料行不行？革蘭氏染色適用于哪些微生物染色？等等。
四、傳統教學方法與現代多媒體教學方法相互配合
傳統教學方法中，教師的道具是黑板、粉筆和幻燈片，而多媒體教學的主要工具是計算機，傳統教學方法的優勢在于教師在傳授給學生知識的同時，更重要的是培養學生分析問題解決問題的能力。多媒體教學，一方面可以節省教師板書的時間，擴大教師課堂授課的信息量;另一方面通過CAI課件中的聲音、動畫、文字、圖像更好地幫助學生理解專業知識。以往教師常常單純地把多媒體當成黑板的替代者，CAI課件中文字較多，圖片較少，甚至整個課件都沒有一個視頻資料，并沒有真正發揮多媒體教學的作用。只有在遇到所在教室停電的情況下，才想起來使用黑板進行板書授課。另外，教師在制作好CAI課件后，每次上課就按照課件的思路和流程進行教學，這也在一定程度上限制了教師在課堂上的發揮。通過課程改革，我們嘗試以多媒體教學為主，以傳統的教學手段為輔，兩種方法配合使用，相互補充，取得了良好效果。
五、解決課堂教學過程中語言使用比例的問題
雙語教學的前提是學生已經具備了一定的外語能力，雙語教學的本質是在于培養學生獲取知識的能力。盡管目前研究學者提出根據學生外語（英語）水平高低而采用的三種教學方式，如浸入式、過渡式和保持式教學，這些方法大致是描述在教學中全部使用外語或部分使用，并且最終可以使用全英文進行授課。我們發現這些方法的實施效果均不令人滿意。具體原因在于：不同專業和班級學生的英語水平層次不齊，同一個班級的學生，有的已經通過大學四、六級，有的還沒有，甚至有的英文基礎較差。教學過程中外語（英語）所占的比例并非越多越好，過分追求英文的使用比例，往往因為不同程度影響了學生對專業知識點的理解而產生畏難情緒，降低了學習熱情。在實踐中，我們以學生聽懂和掌握學科知識為標準，不拘泥于幾種教學方法的應用。我們采用母語為主，重點攻克微生物學的專業詞匯。在對課程重難點的講授過程中，先用中文講解，使得所有學生把這個知識點“吃透”，然后再用英文闡述。每一章學習結束時，用英、中簡要的總結。根據每個專業和班級學生的反應，隨時調整中英文的使用比例，學生普遍反映效果好，容易接受和掌握。此外，如果盲目追求和強調英文的使用比例，而不考慮學生們的聽課效果，學生學習微生物學專業知識的興趣就會被語言障礙所阻礙，影響聽課效果。但是，由于學時所限，不可能所有知識點都進行二次講解，所以要把握好章節學時分配安排，以免影響到其他章節的學習。
六、定期組織培訓，提高教師的綜合素質
教師素質分為專業知識水平、綜合教學能力、外語能力和教育技術四個方面。其中，專業知識水平和外語能力是教師從事雙語教學的必備能力，兩者水平的高低直接影響到雙語教學的效果。盡管目前農林院校微生物學雙語的理論教學的教師大多數人已獲得博士學位，但是其中很多教師本科階段所學專業為非師范類專業，他們當中大多數人雖然能夠熟練地進行專業英文的閱讀和寫作，但是想要真正通過英文來進行口語的交流并不容易。在雙語教學中，突出的問題是英文發音不夠標準，阻礙了學生對語句的理解，更有甚者，有些專業單詞的發音也是錯誤的。我們在實踐中，首先對從事微生物學雙語課程的教師嚴格把關，無論其專業科研工作突出與否，是否有海外留學經歷，英文發音不標準的一律不能直接從事雙語教學。定期組織學院專業負責人、教研室主任、教學督導對微生物學雙語課堂聽課。此外，每學期學院組織學生對每個從事雙語課程的教師進行評價，將學生意見及時反饋給教師，督促其改進。
參考文獻：
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【關鍵詞】PLC應用技術 高職學生特點 差異互補 分組負責制
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0239-01
計算機技術與電氣控制技術的結合催生了現代可編程序控制器（PLC）技術，它的出現為傳統電氣控制技術帶來了革命性的進步。隨著科技的進步，社會的不斷發展，PLC技術已成為機械行業從制造到智造轉型的重要支柱之一。同時PLC技術以它的可靠性高、適用性強以及易學易用、維護方便等特點廣泛應用于各行各業。因此，PLC技術方面的相關人才也受到了各個行業的歡迎，如何使學生在校期間學到的技能更好地與工業企業銜接是我們每一名教師值得思考的問題。作為一名高職院校教師，結合學生的不同特點我從以下幾個方面介紹一下將不同的教學方法應用于該課程的實踐結果。
一、化繁為簡
根據高職學生理論基礎較為薄弱這一特點，將化繁為簡這種方法應用到教學中。從教材內容的整合到邏輯電路的分析，形成教材由厚到薄，再由薄到厚；邏輯電路由局部到整體，再由整體到局部；從而使學生由淺入深，由易到難的接受知識點。以CW6163B型臥式車床為例：講授這一車床電氣原理圖時，首先將邏輯電路按照主電路、控制電路以及照明電路進行拆分；然后將主電路按照電動機的類型進行原理分析，控制電路按照線圈的類型進行原理分析，并以線圈為切入點將主電路和控制電路結合；最后接入照明電路進行整體解讀。這樣一來，學生就能夠將復雜的邏輯電路進行拆分簡化，達到化繁為簡的掌握難點知識的效果。
二、實例展示
根據高職學生思維比較活躍這一特點，將實例展示這種方法應用到教學中。從教室的電燈開關到電腦機箱，將抽象的內容加入生活中的實際例子，讓學生發散思維，自己舉出生活中的實際例子。以點動長動的知識點為例：講授這一知識點時，首先分析電路原理；然后以教室內的電腦機箱按鈕為例，進一步解釋點動長動的原理，加深學生印象；讓學生自己想出生活中的實際例子進行說明；最后將實物一一對應到原理圖中的不同位置。這樣一來，學生就能夠將抽象的工作原理與生活實際相結合，達到發散學生思維的目的。
三、動畫演示
根據高職學生不能夠長時間集中注意力這一特點，將多媒體動畫適時的加入到課堂中來。從不同類型電器工作原理的實物動畫演示到交通信號燈的動畫演示，將枯燥的圖片加入生動的動畫，使學生在每節課注意力不集中時提高他們的興趣。以交通信號燈為例：講授這一知識點編程方法時，首先跟學生一起分析交通信號燈的工作過程；然后將交通信號的工作過程進行動畫演示；最后跟學生一起對交通信號燈工作過程進行編程。這樣一來，當學生覺得課堂枯燥時不但能抓住學生的注意力，而且用動畫演示后能夠更加加深學生的印象。
四、講練結合
根據高職學生動手能力強這一特點，增加實際操作的學時數，并且理論和實踐交叉進行。從基礎的梯形圖與指令表的轉化到難度較大的舞臺升降表演編程等實際操作，將學習的理論知識應用到實際例子中。講練結合，理論和實踐交叉進行，使學生能夠更快理解的學以致用的樂趣。采用講練結合、交叉進行的方式后，能夠及時的反饋學生理論方面或實踐方面的優勢與不足，以便更改教學進度或方法。
五、差異互補
根據高職學生個性較強這一特點，對不同類型的學生進行拆分，然后將差異互補。從理論原理圖解析到編程設計，有的學生擅于讀圖、有的擅于編程、有的擅于實際操作，將不同類型的學生分到一組，進行差異互補，這樣每種類型的學生都能利用自己的優勢，為自己組內作出貢獻，還可以向別人學習自己的劣勢，最終達到差異互補，共同進步的目的。
六、分組負責制
根據高職學生團隊意識較強這一特點，采用分組負責制，并進行組間競賽，這樣一來所有學生都能夠參與進來。例如：在設計餐館點餐裝置時，以小組為單位進行，設計并實現完成的小組直接按動點餐按鈕進行呼叫，教師從組內隨機抽取學生進行提問，根據學生回答情況，給出整個組的成績結果，每名學生都會有被抽取的概率，因此，為了給組內所有人員加分，所有學生都會積極參與，增加了學生的團隊意識的同時，每名學生的能力也能夠得到鍛煉和提升。
綜上所述，高職教育所采用的教學方法應該根據高職學生的特點進行不斷更新、改進，這樣才能讓學生在畢業之前學到更好的專業知識技能，讓學校和企業更好銜接，達到培養優秀技能人才的目的。
參考文獻：
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[2]李一平.《PLC應用技術》在高職教學中的探索[J].科教導刊，2009.
當今為小學生開展的品德課主要是從幼兒抓起，為了從小培養孩子的品德，提升孩子的道德規范，培養孩子生活的積極性。這項德育課程的開展，首要考慮到孩子的年齡，幼兒時期的孩子主要是要打下良好的品德基礎，積極的為孩子引領方向，站在孩子的角度，符合客觀規律，把孩子的生活放在第一位，把教學背景設置為孩子樂于接受的游戲，以便于孩子在快樂的玩耍中學到知識。開設德育課應在孩子的生活中起到積極地作用，需要將教育融合到學校的日常教育中，不在局限于書本，而是要融入生活，讓孩子多多參與活動，增強孩子的實踐能力，提升孩子的品德素養。對于孩子的教育要多元化發展，千萬不能只憑借書本教學，要多鼓勵老師帶領孩子參與互動游戲，讓孩子從游戲中學習知識。
二、小學德育課存在的問題分析
1.對于孩子的德育教育，學校并沒有給予應有的重視。
當今，我國的教育事業還沒有發展到一定的水平，從古至今，我國對文化學習十分重視，對德育教育并不十分看重，原因無他，對于文化課的教育可以快速的看到成果，然而德育課出成果的速度并不快，這就造成了很多小學為快速看到孩子的考試成果，讓文化課占用了德育課的時間。為什么學校并不太重視品德課呢？很大一部分原因，學校把這份責任歸結到了家庭教育上，還有的學校把目標定得過大，卻忽略了學生的德育教育，導致學生實踐能力差，不利于學生的全面發展。
2.做樣子的教育活動。
在關于德育活動的開展方面，雖然大多數的學校都已經相繼開展，然而這些活動并沒有發揮出相應的作用，部分學校的德育工作僅僅是表面形式，難以促進學生更加健康地成長。甚至因為學校的種種原因，舉辦的德育活動一如既往，不具任何創新成分，不僅浪費了資源和時間，對學生來說產生不了一點觸動，反而讓學生對德育教育的活動產生出厭煩的情緒。
3.現在德育教材講
是生硬的大道理，并不能生動的為學生解答道德上的困惑，相對于我國的這種教材，國外的教材要有用也有趣的多，它包含了很多特別的環節，如游戲、表演等等，這種教育方式要比只在書本上簡述大道理更容易讓孩子們理解和歡迎。
4.缺乏與時俱進的評價方式。
我國的德育教育一般都采用做試卷的考試形式，對于這種考試形式，學生們一般都采取記答案的應對方針來應付考試，學生能選出正確的答案，但他們并不理解答案的正真含義，對提高品德素質沒有絲毫的作用。
5.缺乏高水平的教師。
目前，很多學校的德育教師大多十分年輕，缺乏教育經驗，而學校又不太重視這一塊的教育，連帶著老師對學生的教育也是敷衍多過于用心，長此以往，學校的德育教師普遍水平不高。
三、解決小學德育課問題的相關策略
1.“小”。從小處細節教起，坐立行走亦很重要，培養出有教養的學生。
我的一位朋友曾問我：“現在的教育為何變成只教文化課，卻不教學生禮貌和道德？”我很驚訝：“為什么這樣說呢？”這位朋友十分憤然的說：“現在有很多學生十分不知規矩。不僅不愛學習，不尊敬老師，不團結同學，甚至連端正的坐好都不會！”這位朋友的話可以理解為：將來，這些學生會變成一群沒知識、沒素養的無用者。這位朋友的話讓我深以為然：小學德育對一個孩子的未來成長真的很重要，很深的影響了孩子的品行、習慣。所以我確立了小學德育教育的最初方向：從坐立行走教起，把學生教育成一個有著良好品質的人。
2.“近”。要符合孩子的年齡，貼近孩子的心理。
對孩子進行教育時，要把握住孩子具有的特點，對于剛剛從幼兒園升級的孩子來說，他們會有很多疑問，所以教育這個階段的孩子要用針對他們特點的方法。而對于有較強理解力的中年級的孩子，對他們的教育方式也是不同的。至于已經進入青春期的高年級的孩子們，也需要一種符合青春期心理的新教學方式。
3.“實”。
從行動上出發，對學生進行德育教育，做人要誠實守信、表里如一；而實踐和理論是相輔相成，缺一不可的，再讓孩子學習理論的同時也要多鼓勵孩子去參與社會活動，關注和思考社會上的人和事，從社會上吸收正能量，樹立自己的是非對錯觀，遠離偏激思想。
4.“趣”。
興趣是最好的老師，德育教學中如果有學生感興趣的方面，那么在無形中就會吸引學生去自主學習。另外，德育教學更需要充滿生機和活力，而且很容易能讓學生理解的，這樣才更有利于孩子的德育教育，幫助孩子健康成長。
四、結語