發布時間：2023-08-04 17:18:32
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新生入學教育是指新生入學后，高校依據培養目標和大學教育的特點，針對學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列教育活動與工作，是大學生日常思想政治教育的一個重要環節。新生入學教育的效果直接關系到新生能否順利完成從中學到大學的轉變，關系到新生在大學期間能否順利成長，以及將來能否順利畢業走向社會成為對社會有用的人才。因此，新生入學教育工作是大學生日常思想政治教育工作的一個重要組成部分。高校輔導員作為大學生日常思想政治教育工作的骨干力量，在新生入學教育中起到十分重要的作用，尤其需要對新生們進行適應性教育，引導大學新生深刻認識變化了的環境并能盡快適應。入學教育的重要意義就在引導大學生認識并適應心理、生活、人際、學習、管理等五方面發生的變化。根據這五方面的變化，高校輔導員在新生入學教育中，應該在以下五方面加強引導。
1、心理健康教育良好的心理素質是大學生在大學期間正常生活、學習、交往和發展的的基本保障，也是他們將來融入現代社會生存和發展的重要基礎。幫助在校大學生，尤其是新生，擺脫心理困擾并幫助他們不斷提高自身心理素質，促進大學生的全面健康發展，是高校提升育人水平的重要內容之一。21世紀的社會競爭日趨激烈，培養大學生具備良好的心理素質顯得尤為重要。作為新生入學教育之一的心理健康教育，其重要性越來越被人們重視。中學的應試教育與高考的壓力，進入高校后壓力過度釋放，學習與生活環境的突然改變，容易導致一部分學生出現一定的心理心理不適應或心理障礙。高校輔導員在組織和開展學生工作的同時，要盡力了解和掌握新生的思想狀況，尤其是心理狀況，把學生的心理健康教育和幫助作為重中之重，科學地去組織和實施，做到有針對性地及時疏導和溝通。大學生心理健康教育是一個多層次、多渠道以及專業性很強的工作。因此，高校輔導員還要善于利用各種資源來組織和協助所在學院（系）的大學生心理健康教育，既需要專業的心理咨詢人員，又需要學生、家長的共同參與；實施方法也是多種多樣的，既要有專業心理咨詢服務，又要有課堂知識，還需要與科普宣傳等活動相結合。
2、人身安全教育校園安全穩定是學校其他各項工作順利開展的前提和基礎。廣大師生員工的人身安全和財產安全，關系到學校和社會的穩定發展。大學新生們剛從中學進入大學校園，離開父母的呵護，自身的安全意識淡薄。他們涉世未深，但對學校周圍和外界環境又充滿好奇，急于去了解和探索。但是，在新的環境中往往存在著一定的安全隱患，一旦疏于防范就會發生安全問題。對于安全問題，“與其補救于已然，不如防患于未然”。因此，在新生入學教育中必須進行人身安全教育。新生安全教育，無論對于學生的個人人身財產安全，還是對于輔導員的日常管理工作，都具有十分重要的現實意義。在人身安全教育中，輔導員要樹立“說了不聽也要說”的觀念，不能因為學生不愿意聽或者態度冷淡而放棄說服教育，而是要創新教育方法，提高說教內容的針對性、實用性。比如針對校園防火教育，邀請消防隊的官兵現身說法，以具體的案例引起學生的興趣，使安全教育深入人心，提高學生的安全意識和防范能力。
3、道德教育根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-20120）》的精神和要求，在未來十年，中國的高等教育將會有更大發展。高等教育要堅持育人為本、德育為先，認真貫徹落實黨的十提出的“把立德樹人作為教育的根本任務”[2]。道德是做人的根本，自覺履行公民的道德規范是大學生健康成長的應有之義，也是新生入學教育的重要內容之一。道德教育主要體現在兩個方面：一是對父母的孝順；二是與他人的相處?！鞍偕菩橄取?，孝順父母是中國優秀傳統文化，也是當代大學生應盡的義務。新生們步入大學校園，離開父母，開始了相對獨立的生活。生活方式、生活習慣和生活環境的變化讓學生們也逐漸體會到了生活的不易。通過道德教育，使大學新生更能體恤父母的艱辛，從而尊敬父母、感恩父母，并由此而勇于承擔家庭以及社會責任。作為一名高素質的大學生，對父母的孝順是其履行其他各項公民道德的基礎，也是做人之本。另外，大學生進入大學需要面臨人際交往的改變。與中學時期不同，在大學期間學生們的交往范圍、交往方式和交往需求都變得更加成人化、多樣化、復雜化。比如宿舍成員的相處關系問題，大學宿舍一般是8人間、6人間或4人間，宿舍成員也是隨機安排，來自于全國各地，因此同宿舍成員在性格、經濟條件和生活習慣等方面有很大的個體差異。宿舍成員在大學四年期間基本上是保持不變的，朝夕相處容易產生一些矛盾糾紛。通過德育教育，教育新生以寬容友愛之心與宿舍其他成員和睦相處，相互之間建立起團結互助的關系，學會換位思考，正確處理自我和他人、個人和集體之間的關系，學會做人，學會共處。這樣才能保證新生們在大學期間學習和生活的順利進行，并形成深厚的同窗之情。待到畢業時，不僅收獲知識的文憑，而且收獲同學的友情。高校輔導員應該堅持全心全意為學生服務的宗旨和“以人為本”的工作理念，對新生開展道德教育，形成中國特色社會主義的道德觀，最終樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生們成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。
4、專業學習教育大學生在校的主要任務是以學為本，但不只是取得優異的學習成績，更重要的是在大學中培養良好的學習習慣，提高綜合素質。大學不只是傳授理論知識的場所，更要為學生們營造積極向上的學習氛圍。新生們選擇自己在大學中的專業時，往往因志愿填報和調劑等原因，對自己的專業并不了解甚至不太滿意。這些會導致學生們對大學所學的專業存在情緒問題，進而導致失去學習興趣和動力，影響他們今后在大學的學習和發展。因此，高校輔導員需要在新生入學期間幫助學生們認識和了解所學的專業，產生專業學習的興趣，鞏固專業思想。專業學習教育首先要進行知校愛校教育，只有了解了所在大學的校史校情，才能以學校為榮，信任學校能夠將自己培養成為對社會有用的人才。另外，要對所學專業有初步的了解，比如需要學習的主要專業課程體系結構、需要掌握的專業理論知識、所學專業的發展歷史和今后的工作前景等，這對新生們激發學習興趣，確立學習目標也有很大的作用。輔導員在新生入學后，可以邀請專業系主任對新生進行有針對性的專業學習介紹，也可以邀請優秀的畢業生和高年級學生與新生座談，介紹學習經驗和方法。工科專業還可以邀請企業家和企業技術骨干作講座，安排走進企業看一看等活動，讓新生切實了解專業的實用價值和未來的發展前景，從而強化學生的專業思想。當然，作為已經完成學業的輔導員，也有一定的學習經驗，可以針對一些學習吃力的學生進行單獨指導。通過專業學習教育，不僅有助于新生樹立專業思想，而且有助于新生養成勤奮的學習態度、探索科學的學習方法。
5、行為規范和紀律教育大學教育不僅僅是傳播知識，更重要的是教育學生如何做人。高校是建設社會主義精神文明的陣地，引導和促進大學生養成文明的行為習慣、提高綜合素質、全面發展成長是高校輔導員的根本職責。作為學生管理的骨干力量，輔導員在新生入學教育期間需要對新生進行行為規范和紀律教育，為今后的四年管理打好基礎。養成文明的行為習慣對大學生成長和發展至關重要。行為規范文明，是成為合格的大學生的最基本要求；校紀校規則是大學生在校正常學習和生活的制度保障。新生步入大學殿堂伊始，乃是行為規范和紀律教育的最佳時期。學生們剛從中學時代的家長和老師監管之下，進入大學校園，無論是學習還是生活，在很多方面需要進行自我約束、自我管理和自我發展。就制度而言，各高校都制定了關于大學生行為規范準則以及學籍管理等方面的校紀校規。對新生開展行為規范和校紀校規的教育，一般做法是指導學生認真學習《學生手冊》，使新生們盡快掌握和了解與大學生學習生活相關的規章制度，比如學籍管理、學位授予、考試紀律、評獎評優、宿舍管理、違紀處理等等。通過學習《學生手冊》可以幫助學生們明確學校對他們的希望和要求，讓他們明白哪些事情可以做，哪些事情不能做，熟悉相關的校紀校規。規章制度的學習與熟知固然重要，但不能僅僅局限于此，輔導員應著重引導新生崇尚文明，認識行為規范的重要性，強化自律意識，產生正確的行為態度和行為評價能力，從而形成自覺、自制、自理、自立的良好個性心理品質。引導學生自覺地以規章制度來規范和約束自己的言行舉止，從根本上預防某些突發事件的產生。
二、結語
【關鍵詞】人文素養，人性教育，人文關懷，尊重生命
人文素養是塑造理想人格的基石，對一個人的綜合素質起著“根”的作用。對于高校輔導員工作來說，人文素養的作用同樣不可忽視，因為教育者應以“師德為先”。人文教育的歷史非常悠久，但從中國高等教育的整體狀況來看，在大學日益功利化、市場化狀況下，人文教育的處境卻是尷尬的。
邁入高校輔導員工作的第七個年頭，我絲毫不懷疑人文學對人之為人所起的關鍵性作用。在時代大環境下，伴隨著我國教育與生俱來的致命性缺陷、家庭教育缺失，高職學生的人文素養現狀堪憂：人文知識貧乏、人文素養過低、自我認知不足、道德意識淡薄、對人生感到迷茫、對他人缺乏悲天憫人情懷……“一個人文學意義上的‘人’意味著他必須學會在個體生命實踐中通過有限與無限的張弛關系來洞悉生命的本真現實，學會在各種外在現實的羅網之中依然能夠堅持探究關于自身和世界的永恒真理”①，從而成為一個審慎的思索者，一個愛自己、愛他人、愛社會、愛一草一木的人，一個有個性的真正的人，而不是社會這個大工廠的流水線生產出來的“標準產品”。我想這就是人文學對高校輔導員最大的啟示：做一個真正的人，并培養厚德、慎思、懂得愛與尊重的真正的人。
一、輔導員應身先垂范，提高自身的人文素養
蘇格拉底說：“這個世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬?！敝挥斜３植婚g斷的審慎思考與主動學習的習慣，才能在大千世界中堅持自我。輔導員在工作過程中需保持不斷學習的狀態，讓自己有機會去審視世界、反觀自我，經由思考、頓悟，讓自己有所成長，讓自己可以“去思考活著，而不僅僅存在”。
輔導員——尤其是獲得學生信任的輔導員——自身的人文素養、人格魅力對學生的人格塑造、行為養成起著極其重要的引導作用?！疤依畈谎裕伦猿甚琛保詡魃斫?、以身作則，才能為人師表。如果輔導員自身對“何為真正的人”都沒有正確的認識，那工作做得越“認真”反而越容易扼殺學生的人性。
人文學還能給輔導員帶來很多附加價值。它涵蓋了文學、語言、哲學、藝術、修辭、歷史等學科，其內容之博大精深足以讓人流連忘返。在尋求人文學之美的過程中，我們不能有一雙緊閉的眼睛、一對緊鎖的耳朵，更不能有封閉的心靈和不假思索的大腦。當我們用最本真的自我去捕捉人文學之美時，我們獲得了更加開闊的理解力，對世界、對學生保持一顆寬容的心，在這個很多人并不樂意久干的崗位上爭取實現更大的自我價值。當壓力來臨時，一首歌、一場電影都有可能掃除陰霾，更不用說人與人之間的人文關懷，而人文學的這種魅力和關懷同樣適用于學生。
二、通過人性教育，培養真正的人
高職教育的培養目標是培養面向第一線工作的高級技術應用性人才，這意味著高職教育不可避免地偏向實用性教育，但這種偏向太深入人心的結果就是與人文教育漸行漸遠。目前高職院校的人文課程開設不足，人文活動舉辦較少，家長與學生普遍認為專業課才是最重要的，其他課程無關緊要甚至沒有必要，曾經有學生跟筆者請假的理由就是“上午的課不是專業課”。
在這種情況下，人文學依然能給輔導員工作帶來很多啟發。
首先，人文教育的實質是人性教育，學生離開學校時應該是個和諧的人，而不是所謂處處符合社會要求的“標準的人”。每個人都應該是獨一無二的，不應將人視為工具，應以人為本，促進學生理性的自由發展和德性的完善。高職學生人生目標缺失很大的原因就在于自我認識不到位，輔導員可結合就業指導課“認識自我”的內容，將人性教育融入教學與日常管理中，引導學生認識并完善自我。
其次，運用人文學引導學生尊重生命，正確認識生命的價值，從而達到珍愛生命、尊重他人的目的。相信人由神造的宗教信徒通常都不會隨意剝奪自己及他人的生命，因為他們相信生命既然由神創造，也只能由神親自收回。我們不會用宗教教義去引導學生，但其折射出來的對生命的尊重卻是人之為人最基本的要素。目前高職學生抗壓能力較弱，心理問題時有發生，嚴重者甚至會傷害自己或他人。輔導員要引導學生積極面對人生，肯定生命，從容面對生活中的壓力。
最后，輔導員的學生管理工作中總要面對日神與酒神的沖突。如果說學校代表日神，學生則更多地表現出酒神的特征，而輔導員就是夾在兩者之間想方設法讓兩個孩子和平共處的母親。在批假、處理學生矛盾、班級建設、考勤等日常管理中均透漏出兩者的沖突。輔導員要做的就是在這兩種力量之間尋求一種平衡，過于偏向任何一方都是不可取的，甚至是危險的。人作為社會性動物，不能沒有日神精神；而人作為一個真正的人，也無法將酒神精神從自己身上剝離。
也許我們暫時還不能引導高職學生去思考哈姆雷特的“To be or not to be”這樣的人生高級命題，但必須盡己所能將人文素養的“根”培育得更為茁壯，讓學生成為慎思、厚德、懂得愛與尊重的真正的人，而輔導員自身也要成為師德高尚的人文學愛好者、研究者。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校輔導員；學生；溝通
一、當前高校輔導員與學生溝通中存在的問題
（1）傳統教育方式累積的矛盾。隨著市場經濟在我國的不斷發展與深化，大學生的經濟意識、個體意識和競爭意識普遍提高，在這種背景下，高校大學生的思想道德教育工作既迎來了不可多得的發展機遇，又承受著史無前例的挑戰。在傳統教育方式下，高校對大學生的思想道德教育具有普遍的整合性、全局性特點，在管理與教育大學生的過程中強調以穩定大局為重，要求大學生能夠適應各項制度規章以及各種教育方式，更多的是通過灌輸的方式對大學生展開思想道德教育。這種傳統的教育方式忽視了大學生的個體地位，讓高校輔導員和學生之間產生了巨大的溝通鴻溝，使得輔導員無法深入學生的學習和生活實際，最終導致學生產生逆反心理和抵觸情緒。當前，高校輔導員在開展學生工作的過程中應該以人為本，從大學生的實際需要出發，利用有效的交流、溝通方式，引導并教育大學生將個人的發展目標同學校的培養目標結合起來，以最大限度地激發大學生的發展潛力。（2）重視教師地位形成的溝通不暢。高校輔導員與一般的教課老師不同，教課老師和大學生的絕大多數溝通機會都在課堂之上，溝通方式和時間都比較有限，溝通內容也多是上課所講的專業知識。而高校輔導員同大學生的交流、溝通方式不僅可以采取口頭寒暄的形式，也可以采取正式的座談會或是課余娛樂活動等，溝通的內容也不僅僅局限在專業課學習方面，還涉及心理、生活以及情感等。高校輔導員同學生進行溝通的過程中，只有讓其感受到平等的地位，才會在師生交流、溝通中形成不分彼此、坦誠相待的氛圍，學生才能向其徹底敞開心扉。（3）個性差異造成的溝通困難。每個人都有其獨特的個性和性格，高校輔導員可能同時帶幾百名大學生，也就是要同時和幾百個具有不同個性的人溝通、交流，而且其中多是二十歲左右的年輕人，個性非常張揚、鮮明，如果輔導員在和學生溝通的過程中不注意技巧和方法，只過分地注重自身個性，就會很容易因性格原因與學生產生沖突，甚至不被學生信任和接受。
二、高校輔導員與學生溝通的技巧
（1）營造輔導員“亦友亦師”的形象。輔導員要成為學生的朋友，以真誠的心對待，分擔憂愁，共享快樂；輔導員要做學生的老師，正確的教育、引導學生成長、成才，做學生心目中備受尊重的師長。（2）做不失中庸又有個性的輔導員。由于高校輔導員可能同時帶數百名性格迥異的大學生，在同大學生交流、溝通的過程中，需要兼顧各種不同的個性與性格。在處理事務的過程中，高校輔導員只有保持自身的立場和性格，才能受到學生的信任和尊重，學生在遇到問題或是困難的時候才會想到輔導員是可以信賴的、可靠地求助和傾述對象，高校輔導員才能站在相對理性的位置上處理大學生的困難和問題。高校輔導員在保持自身立場和性格的同時，還要學會中庸，在同大學生進行交流、溝通的過程中，考慮學生間的性格差異，輔導員不能帶有主觀偏好，而應該學會了解和深入認識個性不同的學生，善于發現他們性格中較好的一面，對有不良傾向或是不完善的性格特征部分給以善意地指導和糾正，這樣，大學生才能較容易地接受建議和意見，也才能形成通暢、和諧的師生溝通環境。（3）注重學生與多方的交流、溝通。除了高校輔導員以外，父母、朋友和同學在學生的日常生活中占據著無法替代的地位，有些事情，學生可能只會告訴父母，而不會告訴朋友、同學或是老師。同時，由于當今高校中，大學生基本都是獨生子女，無論是在性格方面，還是處事方法上，均和非獨生子女有著明顯的差別。所以，高校輔導員無法完全了解學生的心態、思想和觀念，在平時與學生的交流、溝通過程中，一定要加強和學生家長之間的溝通，這樣才會促使溝通取得良好的效果。
總之，高校輔導員與大學生之間的交流、溝通是一項復雜的工作，對大學生的成長、成才會產生重大的影響。輔導員應該在實際工作過程中不斷感悟、積累、總結，提高自己的交流、溝通能力，恰當使用這一教育手段，幫助學生不斷地完善人生觀、世界觀和價值觀，以促進大學生綜合素質的全面提升。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校 生涯輔導 校企合作
隨著我國高職教育的發展和就業形勢的變化，校企合作已經成為高職院校進行人才培養、教學改革的重要途徑?，F階段，校企合作包括訂單培養、2+1培養、工學交替、企業學院、全方位合作教育等模式，將學生職業生涯輔導的組織和實施貫穿于校企合作之中，是高職教育實現校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業生涯輔導實效性的重要途徑。
1 基于校企合作的高職職業生涯輔導問題分析
從總體來看，利用校企合作開展大學生職業生涯輔導處于發展期，還存在著諸多問題：
1．1 職業生涯輔導機構設置不合理，面對嚴峻的就業趨勢，很多高職成立了相應的就業指導中心，開展就業政策、求職技巧等就業指導工作。但由于就業指導中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒有太多時間對學生進行深入的職業生涯輔導。
1．2 師資隊伍存在明顯不足。高職院校學生職業生涯輔導工作主要是由就業指導工作人員或輔導員承擔，他們沒有經過專門系統的培訓，缺乏企業工作的經驗，難以結合行業實際情況進行具體分析，只能給予學生簡單的指導，在學生個人目標及職業方向上不能給以實質性的指引。
1.3 就課程設置而言，現行的職業生涯輔導體系無法滿足高職校企合作人才培養模式的要求。雖然目前大多數高職已開設職業生涯規劃方面的課程，但主要局限在新生入學時的職業生涯規劃講座和畢業前的就業指導，并沒有開展實質性職業生涯規劃活動，缺少中間環節的大量指導，沒有形成完整的體系。在課程安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多學校在三年級才有實踐環節。雖然有的學校在課程學習中開設了包括實習、實訓和參觀等環節，但教學內容理論性強，對職業、社會的適應性訓練、實踐性較差。學生對企業的運營、架構等依然缺乏直觀印象。這導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，就業后容易產生不滿情緒。
2 基于校企合作的職業生涯輔導對策分析
2.1 學校要整合資源，建立健全相關組織機構，深化校企合作深度。職業生涯輔導校內涉及就業指導中心、校企合作處、院系、教務處等多個部門，校外則與用人單位緊密聯系。因此，基于校企合作的職業生涯輔導的組織和實施必須從內外部同時著手，由就業指導中心和校企合作部門牽頭，系部就業和教學負責人進行配合，督促教研室和輔導員等相關部門具體實施。同時，應該引入校外企業單位，建立起協作互動機制，形成完善的職業生涯輔導體系。整個組織體系以校企合作處配合就業指導部門，聯絡各行業企業單位、編制企業資源庫、制定出職業生涯輔導大綱；院系就業、教學負責人與企業單位共同參與課程內容的組織，充分考慮企業單位的意見；院系教研室結合專業教學計劃安排，制定出體現不同行業、專業要求和不同年級特色的就職業生涯輔導體系；輔導員作為一線學生管理人員，負責組織學生開展與校企合作相關的實踐活動，提高學生的就業意識和能力。
2.2 形成以專業教師+校外人員的復合型職業生涯輔導師資隊伍結構，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢下，高職院校可以遴選和聘請企業中有豐富實踐經驗的專家或專業人士作為兼職教師直接參與學校的職業生涯輔導，與校內專職教師相互配合，形成復合型的師資隊伍結構，整體提升職業生涯教育團隊的專業水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個走出去的良好平臺，通過鼓勵和派遣教師到企業學習、培訓和頂崗實踐，改善知識與能力結構，積累職場經驗與認知，促進教師綜合素質的提升。
2.3 在課程設置上，建立高職職業生涯輔導的模型，進行模塊化教學。通過分析和比較高職校企合作訂單培養、2+1培養、工學交替、企業學院、全方位合作教育等5種主要模式，認為不同的校企合作模式要采取適合的職業生涯輔導，從而實現培養高技能人才的目標（見表一）。
第一，“訂單式”人才培養模式，即學校與企業簽訂人才協議，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式?！坝唵问健蹦Ｊ綇娬{學生技能教育、人文素質教育和職業道德教育，其實現的途徑和方法在于開設能力拓展課程和實行“導師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學生的專業技能，增強學生畢業后在工作崗位上的綜合應變能力和創新能力，培養學生轉崗的遷移能力；“導師制”通過引導學生掌握正確的學習方法，正確處理專業學習與基礎學習的關系，正確處理技能培養與素質培養的關系等，提高學生學習水平。
第二，“2+1”人才培養模式，即學生前2年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習和畢業的模式?！?+1”模式強調學生綜合素質、動力能力和解決實際問題能力的培養。重點是通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀，確定合理的職業定位和擇業期望標準；提高學生職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識；樹立愛崗敬業精神，完成向社會職業人的角色轉換。
第三，“工學交替”人才培養模式，即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替學用結合的教學模式?！肮W交替”模式突出實踐教學，重在培養學生職業素質、職業能力，學用緊密結合能力。一是通過收集合作企業優秀員工的資料，結合職業道德行為規范進行理論實踐教學，培養學生敬業愛崗、踏實工作的品質。二是通過《民法》、《勞動法》等課程教學，使學生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎知識，增強法律意識。三是將課堂教學與課外活動結合起來，通過心理咨詢專線進行個別心理疏導，系統地對學生進行團體輔導。
第四，“企業學院”人才培養模式，即學校與在人、財、物具有優勢的某一企業合作辦學，學校由企業管理，共同培養國家和社會發展需要的特定行業應用性專業人才的一種辦學模式。企業學院模式職業生涯輔導培養目標強調學生職業技能的提升、職業道德教育、誠信教育的強化，其實施的途徑和方法通過專業理論、實踐一體化課程教學，通過校內實訓、企業實踐體驗、校內外技能大賽，通過校園文化活動進行實踐教學等來實現。
第五，全方位合作教育模式，即政府、學校和企業在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財力，對合作教育項目負有相應的教育管理責任，合力提升教育教學質量，實現“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業生涯輔導教育理念，還需要學校實現全方位培養，采取多途徑和方法，才能使合作教育進行下去。
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作者簡介：
關鍵詞： 小學語文教學 室內教學 課外輔導
小學教育是我國九年義務教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎中的基礎。當前，教育部為適應新時代對于人才發展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據新時代的大環境和發展要求，根據新課標要求，對于課程內容、人才培養、教師授課等進行創新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質量，是教師應努力實現的目標。
小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應當更加注重培養學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發展學生在文學方面的創新性思維。
在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針?；谶@一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和課外輔導有機結合。
何為室內教學同課外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統的教學方式，學生只是將課程上完，將作業做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內教學同課外輔導相結合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。
這種從室內到課外，再從課外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質和能力，培養良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。
首先，從室內到課外。教師應當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動激發學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發學生對于語文學習的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關注的是室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內教學中完成。因為室內課程的規范性更強，會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。
再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務，對于學生日后的學習及生活都是至關重要的。
小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面培養小學生良好素質的重任，這是每個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師應當致力于激發學生學習語文的興趣，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應將傳統的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力、熱愛生活的態度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。
參考文獻：
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一、后進生的主要形成原因
（一）個人原因
小學生的個人年齡較小，處于相對特殊的年齡段與成長階段，個人心理素質還不夠強，也沒有較強的自控力與自律性。與此同時，小學生在學習與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時會對自我產生嚴重懷疑。小學語文教學與其它學科相比，對小學生有一定困難，還有較強的變化性與復雜性。一些小學生在學習語文的過程中無法適應學科特點，對于困難產生畏懼心理，不愿主動解決問題，嚴重否定自身。長此以往，學生就會成為后進生。
（二）校方原因
目前，很多學校都比較重視優等生或一部分中等生，而對于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問，一些學校的管理者及教師對于成績不佳的學生還有著強烈的歧視心理。這樣，這些學生就無法感受來自學校及教師的關愛，在校方與教師冷漠的態度下產生嚴重的自卑心理，對學習失去興趣，成為后進生。
（三）家庭原因
一些學生家長的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學生，還有的學生家長過于寵愛學生，導致學生自理能力極差。這樣，學生在家庭因素的影響下，會變得驕傲、反叛、孤僻，在學習語文的過程中面對很多困難，進而變為后新生。
二、小學語文教學應如何轉化后進生
小學語文教師應當在教學中重視后進生，在把握后進生的形成原因及其具體的個人表現的基礎上，小學語文教師就應采取相應的針對策略去積極轉化后進生，讓后進生逐漸縮小與其他學生之間的差距。這樣，才能帶動后進生不斷完善自我，取得更大的進步與發展。一般來說，小學語文教學中后進生的轉化策略有以下幾點：
（一）鼓勵后進生努力自我轉化
小學語文教師在轉化后進生的過程中，可以先鼓勵后進生進行自我轉化，對其加以積極引導。大多數的后進生之所以語文成績較差，主要就是在學習的過程中沒有信心，也沒有較為清晰的學習目標，因此，小學語文教師可以從這方面入手，引導后進生進行自我轉化。小學語文教師在教學中應當主動、積極地幫助后進生，讓其在學習語文時具有較強的自信心，教師還要幫助后進生進行自我分析與診斷，找到語文成績較差的內在原因，并指導學生在面對學習困難的時候努力克服。小學教師如果面對基礎比較差的后進生，就可以在其自我轉化過程中著重提高其基礎能力，讓其多進行課前預習。這樣，后進生就可以在預習課文的過程中掌握課文中的難點之處，后進生帶著這些難點去學習語文知識，可以有效提高學習效率。若是后進生在學習語文知識的過程中沒有自信，教師可以積極引導后進生將學習心態擺正，讓后進生認識到增強自信是提高學習成績的重要基礎，讓后進生學會自我積極暗示。這樣，教師就可以引導后進生在學習語文的過程中具備較強的自信心。此外，如果后進生在學習語文知識的時候目標缺失，教師可以引導后進生樹立短期學習目標與長期學習目標，并將不同階段的學習任務與目標相結合。后進生在樹立清晰、明確的學習目標之后，自然就會在語文學習中變得更加輕松，以此實現后進生的自我轉化。
（二）激發后進生學習興趣
小學語文教師若想真正實現后進生轉化，還需要在教學中不斷激發后進生的學習興趣。小學語文知識中有很多難點，對于后進生來說困難較大，學習興趣也不高。因此，教師應當在小學語文教學中采用更加靈活多變的教學方法，以此吸引后進生，不斷激發后進生的學習興趣。
（三）加強輔導
小學語文教師應當針對后進生的學習情況加強對其的輔導，要在輔導過程中真正做到一視同仁，不能將輔導精力集中放在學習成績較好的學生身上。小學語文教師應當給予后進生更多的輔導時間，除了在課后對其加以輔導之外，也要在課上多提問后進生，及時掌握后進生存在的問題，為輔導工作奠定基礎。教師在輔導過程中，應當讓后進生對成功明確的認識，清楚意識到自己是可以通過學習語文提高學習成績與個人能力的。由于小學語文教學更多側重于基礎教學，因此教師在輔導后進生的時候，可以讓學生學會利用基礎學習工具，如詞典、字典、學習資料等，也要讓學生通過輔導掌握課本內容中的基礎知識。這樣，后進生在教師對其進行輔導的過程中，就可以掌握基礎知識，進而提高語文成績，實現個人深度轉化。
【關鍵詞】西部邊遠山區農村；拼音教學；方法；措施
The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study
Li Shen-kuan,Wu Jia-yan
【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.
【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。
1. 西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀
1.1 首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
1.2 在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。
1.3 部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。
1.4 其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
2. 漢語拼音教學的重要性和必要性
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
【關鍵詞】小學語文 課后輔導
在改革開放的新形式下，隨著現代科技領域的全面發展，新的信息通過種種渠道正在源源不斷地涌進學生的腦海里，使他們從心里產生了一系列的想法和疑問，無論在課堂上，還是在課后，學生們會提出許許多多的問題來，這對于我們這些搞好九年義務教育和培養二十一世紀的優秀人才的人來說是一件較為措手不及的突出問題。因此，筆者認為在建設有中國特色的社會豐義理論和改革開放浪潮推動的今天，教學生在學校里學到有限的課本知識已經遠遠滿足不了我們的“四有人才”的需要。為了進一步切實有效地提高小學語文教學質量，還要從課后輔導中人手，本文主要談談對課外閱讀和課后習題的輔導。
一、課外閱讀的輔導
“腹有詩書氣自華”，語文教師要少一些急功近利的做法，把目光放長遠一些，堅定不移地、一心一意地把學生培養成“讀書人”。必須要抱著對學生的一生發展負責的態度，在培養學生的閱讀興趣上開動腦筋，在養成學生良好閱讀習慣上想辦法，采取有效策略加以引領，使課外閱讀成為學生內驅。
首先，教師要注重激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。可以借教材激趣，在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣；可以借課外書激趣，教師可通過講述某本書中最精彩的片段，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書；還可以借活動激趣，豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣，不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
其次，教師要適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢?？梢酝扑]與教學內容相關的書籍，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行；可以推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀；還可以拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
再次，教師要適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍?？梢圆扇≌嬀浞ǎ合驅W生提出摘錄和畫旬的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰；可以采取批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”；可以采取反復閱讀法：要求學生對一些重點文章或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領；還可以采取讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：①寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。②寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。
二、課后習題的輔導
小學語文教材中，除略讀課文外。每篇課文后面均編排有練習題。這是編者根據課文內容精心設計的。是對課文重點、難點的提示，是課堂教學目標的一種呈現，每一位教師對此都必須正確對待。而在實際教學中出現了這樣兩種現象：練習題形同虛設；或是老師一手包辦。把各項問題的答案逐一抄給學生，讓學生死記硬背。這樣做都導致課堂教學高耗低效。那么，如何處理課后的練習題呢？我認為要從以下幾點做起：
1、指導——形成方法
一堂課僅有四十分鐘，師生要做的事很多.聽、說、讀、寫的訓練.是語文教學的基本。老師在課堂中重點是要講清學習語文的方法.讓學生學會學習，為學生終生服務。著名的語言專家呂淑湘說過：學語文三分在課堂，七分在課外。課文后的練習是檢查學生對課文的理解，是檢查老師對課堂教學的效果。怎樣指導？可以從抓住課后朗讀著手。例如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“朗讀課文”“背誦課文”“背誦自己喜歡的部分”“朗讀課文，復述課文”“默讀課文”等等，這很好落實了《語文課程標準》的讀書要求。教師在閱讀教學中，要有計劃，有目的指導學生讀書，讓學生掌握讀書方法，養成良好的讀書習慣，以便今后更好地讀書。習題中的詞句訓練.思考題的落實.都要有所選擇地指導，這就能讓學生學會統領全文看問題，結合生活促內化.充分彰顯學生的個性。
2、鞏固——練就技能
學生在課內掌握了一定的學習方法之后.要通過課后練習來鞏同形成技能技巧.讓學生選擇自己喜歡的方式來完成作業。朗讀可讀給家長聽.讓家長參與評價；可自制錄音.錄后再聽.自己評價；還可好朋友互讀.然后互評等等。這樣既完成了讀書任務.又調動了學生讀書的積極性。寫字，每一所學校都有專用的硬筆、毛筆書寫的紙.學生可自己選擇內容，自己選擇款式來寫，內容可以是詩歌.可以是名言警句.可以是俗語；款式可以是方方正正的格子，可以是古樸典雅的扇形.還可以是小巧玲瓏的書簽，學生做自己喜歡做的事，就很強的內驅力，寫字的目標就會很好地達成。
詞句的練習不能局限在課內.更不能抄個答案了事.要讓學生把課文與生活結合.學生可用自己有感性認識來理解詞.指導學生查字典理解。還可以綜合上下文的內容來理解，有些詞句暫時不能理解，可先積累.隨著年齡的增大.知識面的托寬.自然會理解。老師要指導學生積累詞句，這個“積累”不僅僅是文本中，主要是課外學生自主選擇的讀本中的，學生積累了豐富的語言材料.語文水平自然能有所提高。
3、評比——展示個性
這是課后作業十分重要的一個環節。每一項內容老師要有布置，有檢查.有展示。為學生搭建展示自我的舞臺。讀書用小組推薦進行朗讀比賽；寫字利用黑板報開辟“小小書法家”；講故事，復述課文。利用課前5分鐘講一個片斷……
三、結語
總之，要提高課堂教學效益，教師必須認真研讀文本，研究課后練習，注重課后閱讀的輔導，做到課內抓指導，課外求發展，學生的語文素養才能全面提高。
參考文獻
