發布時間：2023-08-04 17:18:57
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【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017） 11―0079―01
高效課堂是新課標倡導的理念之一，也是新課程改革的導向。這種高效體現在課堂上，不只是教師努力地教，學生認真地聽，而是師生高效地互動，是教與學的有機結合。它影響著學生數學素質的提升和學生良好學習習慣的培養。然而實際教學中，由于種種原因，常常出現低效甚至無效的現象。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學低效的原因及對策。
一、初中數學教學低效的原因
1.“教”之無道。教師作為課堂教學的主要執行者，其采用何種教學理念和授課方式，決定著課堂教學效率的高低。在教學理念上，由于受傳統教育理念的影響，很多教師認為，課堂教學就是教師在講臺上講，學生在講臺下聽；不敢打破教材的條條框框，按部就班，不取不舍，不將教材進行適當整合或調配；講授呆板，很少與學生互動，偶爾提幾個問題也激發不起學生的興趣；課堂缺少生機與活力，學生缺乏學習數學的動力，只是機械地模仿、單一地練習和重復地做題。日積月累，學生便產生了厭學情緒，甚至有放棄學習的心態。如此，怎能提高數學課堂教學的效率呢？在授課方式上，有的教師習慣在上新課前溫習上節課所學內容，這是一種很好的教學方式。但是教師抓不住重點和關鍵點進行復習，而是面面俱到，以致占用時間過多，讓學生失去了學習新知識的熱情和期待；還有的教師教學花樣繁多，授課方式一味講求新穎，以為這樣就可以激發學生的學習興趣，調動其學習熱情。然而，過分求新，忽略了學生的實際狀況，導致教學效果不盡如人意。
2.“學”之無方。初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，再加之初中數學知識比較抽象，學生學起來有一定的困難。如果缺乏毅力，就會產生不想再學的念頭。有些學生還沒有形成對已學知識進行系統整理的能力，不能融會貫通，往往學新忘舊，最終產生畏難情緒。還有的學生沒有養成良好的預習習慣，學習主動性差，抓不住課堂所學的重點、難點或關鍵點，對基本概念、定理、公式模糊不清，理解不透徹，不能靈活運用，對知識也沒有形成網絡，做綜合性^強的題目時，就會出現束手無策的情況。
二、提升初中數學課堂教學效率的策略
1.運用多媒體技術提興趣。在初中數學教學中合理運用多媒體，迎合了中學生好奇性強的性格特點。利用該技術對知識點，特別是難點知識進行演示，對學生理解和掌握所學知識能起到顯著效果。在此背景下，學生理解和掌握知識會變得更加容易，也能激發學生學習數學的興趣。
2.采用科學、合理的引導方式顯樂趣。每堂課上，總有些知識點理解起來不那么容易，有些習題做起來有一定的難度，學生往往會出現厭煩不安的情緒。對此，教師一定要有耐心，循循善誘，多鼓勵、引導和啟發，幫助學生沿著正確的思路探索性地解決問題，進而感受、體驗學習數學的樂趣。
1.根據學生特點分析學情
1.1 由于中職學生來至不同學校，個體差異不一樣，有部分學生在初中已學過計算機基礎，有少部分學生家有電腦，但對信息技術課認識偏差，沒有認真學習，對計算機基礎沒有很好的掌握，大部分學生來至偏遠農村中學，對信息技術一無所知，學生的信息技術水平參差不齊，這給信息技術課堂教學帶來很大困難。
1.2 學生思想認識偏差，對信息技術課堂認識出現問題，大部學生認為：信息技術課就是上機課，在機房就是上網玩玩，認為信息技術課就是上上網，聊聊天、打打游戲、看看電視等。把信息技術課當成了娛樂放松課，沒有意識到，作為中職學校學生，信息技術課是一門專業課程，是培養學生基本技能的學科，是發揮中職學生一技之長的學科。
1.3 思想喚散，責任意識淡漠，課堂紀委不理想，一到實訓機房，學生首先打開電腦，掛上QQ、玩小游戲、看看電視等，每??老師開始講解――演示教學時，總是無精打采或在下面交頭接耳，更有甚者直接趴在電腦桌上睡了起來。一旦在完成老師布置的練習時，糊亂操作，不知要做什么？更不知自己應該做什么？有的學生借口幫助其他同學，在實訓機房亂竄，如此思想認識，如些責任意識，課堂教學能好嗎？教學目標能達成嗎？當然了這要樣課堂，教學目標很難達成，教學效果就不言而寓了。
2.培養中職學生責任意識
要想營造良好的課堂教學氛圍，就要有良好的課堂紀律。正所謂態度決定高度，那么，首先要解決學生思想喚散，沒有責任意識，就要注重中職學生責任意識培養。
樹立正確的人生觀、價值觀，讓中職學生知道自己要做什么？應該做什么？樹立自信心，相信自己會做，能做，更能做好的信心，真正實現中職學生有一技之長。
3.根據學生特點，探究有效的課堂教學模式
3.1 由于學生基礎水平參差不齊，可根據學生具體情況，實施分層教學。分層教學是根據學生基礎知識水平和個性差異，為每個學生的發展提供一個相對平等的平臺。以培養中職學生基本技能為目的。在實施課堂教學過程中，老師應全方位出發，根據學生個體差異，認真分析，對學生進行分層、分組。（如分為：A基礎相對較好、B基礎相對較差兩層，根據層再分小組，然后根據不同層，制定各層應完成的教學目標。）在實訓上機指導中有針對性的實訓指導，讓不同組別的學生都學有所獲。
3.2 教學任務模塊化，根據學生的不同層次和不同組別，制定課堂教學模塊。B層應掌握初級模塊，A層就掌握中級模塊。以"網頁制作"為例，在完成表格布局時，B層學生基礎相對較差，只需完成表格的簡單布局，而A層學生基礎相對較好，就要求不僅要完成表格的布局，還要注重布局的美觀性、合理性。這樣讓不同層次學生在課堂教學中都有事做，實現學有所獲。
3.3 根據中職學生特點，制定行之有效的課堂教學管的理辦法。由于學生思想不夠成熟，具有很強的好奇心，在機房實訓課堂教學中老師不可能全面觀察到每一位學生的一舉一動，學生一時好奇，可能背著老師做出意想不到的事。所以為了營造良好的課堂教學氛圍，形成良好的學習風氣。制定適合中職學生的機房實訓管理制度。（1）對號入座，不準隨意換座位；（2）不得隨意開關電腦；（3）不得將與學習無關的東西帶入機房（如：小吃，爪瓜果，手機等）；（4）未經老師允許，不得將U盤、手機、MP4等帶入機房隨意亂充電、下載等。
4.根據教學實際，培養學生的基本技能
信息技術課程是中職學生的專業課，是培養學生知識與技能的綜合性課程。中職學校以“培養學生基本技能為導向，為社會服務為宗旨，”所以課堂教學中技能培訓是非常重要的。當然了，只有將理論知識與實踐操作有效結合，才能為社會培養綜合性技能人才。因此，在課堂教學中，教師必須高度重視課堂精講、精演示、學生多動手實踐操練。
5.培養學生的創造力
關鍵詞：美術教學；地方文化元素
在農村任教美術多年，但不是美術專業畢業。在實際教學過程中，我認為：新的美術課程標準對美術課程的人文性質做出了明確的界定，并指出美術課具有引導學生參與地方文化傳承和交流的重要價值。這一新的課改精神對美術教學有重要的指導意義。在這一范圍的統籌下，美術課具有了地方文化課的特性，和其他學科一樣，美術課也承擔起了提高學生文化素養的責任，并且發揮了其他學科無法替代的重要作用。與此相應的是，美術教學的人文色彩進一步增強，教學內容進一步擴展，美術地方文化的涵養將成為更高的教學目標。在這種背景下，美術教學將越來越重視對學生地方美術素養的培養，教學目標也由側重于技能技巧培養轉變為訓練與涵養并重――如何增強美術教學中的文化意蘊已經成為一項實踐性課題。
一、挖掘教材中內隱的美術文化因素，提高學生地方文化素養
美術教學涉及的范圍較廣，其中蘊涵了豐富的地方文化精華：有傳統的民族文化精粹，如陶藝、織染等；有現代的文化藝術縮影，如造型藝術、工藝設計（忠文化圓雕和浮雕、忠縣長江大橋雕塑、漢闕石雕、烏楊闕石雕）等；有民間文化的特寫，如剪紙、折紙、剪貼等，傳統美術、現代美術（方鳳富的國畫：葡萄、馬識途的書法藝術）、民間美術（如侍女圖工筆畫）分別對應著不同的文化領域，不同領域的文化又有交叉和聯系，同一領域同一類別中的不同課目所內隱的文化信息又有所不同，這一切，都為美術地方文化元素的教育提供了豐富的素材，教師如果能夠根據教學內容的特點開拓思路，就能左右逢源。如湘美版初中教材《遠古的呼喚》一課就蘊含了豐富的原始文化信息，七年級教材的《標志設計》就內隱了中國民族文化的精粹（第29屆北京奧運會標志：中國印）。
新的課程標準把美術課程分成四個學習領域，即“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”“綜合?探索”，每個領域都有與美術地方文化元素的結合點，在教學中老師應根據不同領域的特點有機滲透，才能使美術地方文化元素教育如潤物的細雨，浸入學生的心靈。在課堂教學中美術地方文化元素教育并不是一個孤立的環節，而是與其他教學因素一道構成的不可分割的有機體。顯性的教學目標與無形的文化浸潤融為一體，才是真正完美的課堂教學。
二、在美術學習的過程中讓學生感受地方美術文化，提高學生的地方美術文化素養
美術是人類最早的一種藝術文化門類，從美術作品上可以看到人類悠久的藝術文化歷史。現在的美術教學強調學生的參與制作，其實制作過程本身也融入了對文化的理解和傳承，如制作過程中的技術意識、線條的美感、色彩的美感、裝飾的美感等等。不同的時代，由于社會環境不同，受到不同的生產力發展水平和社會政治經濟制度的制約，因而構成了不同的文化背景。如原始陶器與現代陶器在制作方法、題材內容、形式美感和思想感情的表達上都是截然不同的。現代社會，人們的信息交流越來越快，在這樣一個知識爆炸的時代，我們既承傳了千百年的文化底蘊，又接納了現代文化的沖擊，世界的多元文化也呈現在我們的面前。我們不僅要讓學生客觀地感受文化，更要讓學生在做的過程中體驗文化。
三、在隱性課程中加強美術學科的影響力，提高學生的美術文化素養
美術課只是美術教學的一個部分，學生美術文化素養的提高一方面依賴于美術教學的加強，另一方面更需要其他教學因素的參與配合。
隱性課程有別于有組織的課堂教學，它是指學校中存在的對學生產生影響但又不易控制的教育因素的總和，包括學校的環境綠化、建筑格局、宣傳園地、文化活動、教師的言談舉止和衣著服飾等。這些因素聚合起來，構成一個幾乎無所不在的校園隱性課程體系，并以潛移默化的形式對學生的知識積累、價值觀念、情感傾向等產生影響。在這個體系中，蘊涵了豐富的美術文化的教育資源，美術學科只有充分利用這些資源，加強學科的影響力，才能更有效地提高學生的美術文化素養。第一，美術學科要積極參與、引導校園文化建設。第二，在教學過程中，美術教師要有鮮明的學科意識。學生往往對美術教師有特殊的期待，在學生眼中，美術教師是美的創造者、體現者、傳遞者，教師的教態、服飾、教學環境及范作的準備，等等，客觀上都會反映教師的文化素養和審美趣味，同時也直接影響著學生，從這個意義上說，美術教師不僅是學生進入美的世界的向導，也是學生的審美對象。
第三，美術課程的文化定位，也給美術教師提出了新的更高的要求，美術教師除了要有過硬的專業技能技巧之外，還要有深厚的美術文化修養，這些只有通過長期不懈的學習和鉆研才能夠獲得。
此外，我們還應該有效利用忠州地方美術資源，提高學生的審美能力，開拓學生的視野，豐富學生對美的感受力。如帶學生欣賞忠州古文化， 濃縮了三峽庫區5000年文明史的忠縣，傍于長江水道北岸，古稱忠州，風景秀麗，歷史悠久，旅游資源十分豐厚。其地面文物聲名遠播，擁有漢闕這一中國最古老的地面建筑文物5座（全國僅31座），被譽為“中國漢闕之鄉”；地下文物星羅棋布，最具代表性的有全國十大考古發現之一的“井溝中壩遺址”，被稱為中國活的“二十四史”。 參觀城市的景觀藝術和環境藝術，如（忠文化圓雕、巴文化浮雕）、（花果同樹 柑橘城）、（江上明 珠石寶寨）、（天然氧吧 天池山）、（人文寶庫 白公祠）、（江中孤島 皇華城），參加各種與美術相關的社會活動，親近大自然、觀察大自然“如：翠屏山、陸贄公墓、三臺寺”，只有這樣才能使學生認識到人的情感、態度、價值觀的差異，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，從而熱愛自己的家鄉。
歷史的長河，大浪淘沙，留下的是沉甸甸的文化；時代的畫卷，色彩斑斕，記載的亦是多彩的地方文化元素。美術教學要教給學生的不僅僅是擁有一雙掌握技能技巧的手，一雙會看形式美的眼睛，更重要的是讓他們有一顆能夠領會文化內涵的心靈。這樣，學生才會以開闊的視野，認識到世界多元文化的存在，才會以珍視的態度，正確看待人類文化的遺產。
一、現代教育技術學的定義與形式
我國對教育技術學的定義為：教育技術學是對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。
結合對教育技術學的定義可以看出，教育技術學是針對教學過程和教學媒體改革的一門學科。它不僅帶來了教學過程中教學方式的革新，而且也對教學媒體的使用帶來了新的標準，教育技術的具體形式包括以下幾種：
（1）錄音機與錄像機播放形式：采用這一形式進行教學可以使得學生對所學知識形成更為全面的認識。傳統教學中對知識的表述主要是通過教師語言描述，這對學生的學習能力有著很高的要求。因為學生不僅僅要理解語言文字描述的內容，同時還要通過內容去聯想。而將錄音錄、像引人課堂之后，學生只需要去聽去看就可以很好地理解知識，因為聲音與圖像是最為容易被人所接受的一種信息源。這對教師豐富課堂內容，提高課堂教學質量有著很好的輔助作用。
（2）投影機與幻燈片形式：采用這一媒體形式可以通過實物展示以及將知識點進行系統歸納制作成換等邊播放來推動教學，這樣學生在學習時可以通過教師的引導來觀看這些投影或者幻燈片，從而對整個知識點形成系統的認識。使得教學事半功倍，同時也更利于學生的記憶與理解運用。
（3）多媒體教學形式：計算機的一個重要的運用就是CAI（計算機輔助教學）。教師通過多媒體計算機接人計算機網絡可以獲得大量的圖片、文字、視頻、錄音等等多媒體信息。這些信息包羅萬象，涵蓋各個學科，可以滿足各科教師教學的需要。對課堂教學內容突破課本的局限性，豐富知識體系起到了關鍵作用。同時通過計算機多媒體特影音特點制作的多媒體課件也極大的提高了課堂教學的趣味性、互動性。使得師生的交流更為容易，對知識的認識能夠更加深人。
（4）電視以及計算機網絡遠程教學形式：這一形式打破了教學的地域性限制，可以做到真正的終身教學模式。在傳統的教學模式中，教師和學生只能局限于課堂上來進行教育學習。但是隨著電視的全面普及以及計算機網絡的發展，這一局限被徹底打破。學生和教師不必像過去那樣坐在教室里面，只需要有一臺電視或者有一臺能夠連上互聯網的電腦就可以學習，并且可以自由地選擇學習內容，極大地提高的學習的熱情。電視教學與互聯網絡教學還是有一定的區別。具體表現在：
1）電視教學內容固定受信號播出時段影響，時間較為固定。但是可以制作成錄像帶進行播放，可以取消這一局限。 網絡遠程教學則較為靈活，可以通過點擊教學資源進行自主學習，并且通過留言版塊與教師進行實時互動，這也是相比于電視教學的一大優點。
2）電視教學主要是對知識體系的解說，相比于遠程網絡教學的教學資源而言相差很大。遠程網絡教學有大量的輔助教學資源可供學生進行查看學習。而電視教學則很難提供相應的教學資源。
3）電視教學總體還是受傳統教學模式影響，教學過程中線性教學法為主要方式。學生在學習過程中有時無法進行選擇。但是網絡遠程教學則采用網狀教學法，符合大腦的思維模式，對相應的知識點采用多節點的關聯法，通過一個知識點的學習，可以很方便地查看相應關聯的知識點。極大地提高的學習熱情，提高了學習的效率。
（5）信息化電子圖書館：這也是教育技術學與信息技術發展相結合的一個重要成果。使得學生獲取學習資料更加簡單方便。更加方便學生去搜索與學科相關的教學資料，提高學習的互動性，并且節約了教學成本。畢競圖書館購買圖書的成本相比于電子圖書館的建設成本而言是巨大的。
高等職業院校學生培養目標與本科類院校有著本質的差別。高職類院校的學生培養工作更注重職業技能培養，這也要求學生有很高的實踐能力。這就使得高職類院校學生培養工作應當注重實踐教育環節。但是這并不代表高職院校不注重理論教學部分。相反的是高職類院校的理論教學部分更應當注重教學效果。只有學生掌握了足夠的理論知識才能夠充分地運用到實踐上面。相反理論知識要是掌握得不好必然使得實踐環節無法展開。
教育技術學作為重要的教學輔助科目其宗旨就是提高課堂教學的效率，培養學生自主學習的熱情與主動性。而運用現代化教學手段正是調高教學效果的最簡單方便的方法。采用現代教育技術多功能全方位的教學方式不僅僅給學生最直觀的理論知識，從書本上單調的知識講解中解放出來，更能夠讓學生對將要進行的實踐環節有充分的認識，從而保證了實踐環節的順利進行。要實現這一目標，院校應當注重以下3個方面的建設：
（1）建設統一而且完善的教育技術管理體制：只有將全院的現代教育資源統一集中式的管理，才能夠最大程度地發揮現代教育技術在教學中的優勢作用。成立現代教育技術中心，將資源從各個系科剝離出來。建立健全完善的中心管理制度、設備資源使用流程以及設備維護管理制度。這樣才能確保中心以及教學部門工作的順利運轉。
（2）加強現代教育技術中心硬件環境建設：首先，硬件建設在院校基本建設方面占據著重要地位。只有確保擁有足夠的硬件資源，現代教育技術才能夠在學校內部展開。這一方面包括：校園網絡建設、電子閱覽室建設、多媒體教室建設、校園電視臺建設、校園廣播站建設、多媒體語音室建設、公共計算機實驗室建設。這一系列的建設內容圍繞著現代教育技術學的功能展開，從而最大程度地保證現代教育技術學在教學環節中的作用。
（3）加強現代教育技術中心軟件環境建設。現代教育技術軟件環境的建設不僅僅是與硬件配套的一些應用軟件的建設，最為重要的是應當建設起一支能夠熟練運用現代教育技術資源的教師隊伍。這樣才能夠保證現代教育技術資源的最優化使用，確保中心建設最初目標的實現。現代教育技術學是一門新興的學科，在日常教學中運用難免會遇到一系列的問題。這就需要教師隊伍能夠獨立自主地去解決間題，發揮創新能力去探索，學習和發展這門新興學科。因此現代教育技術中心應當逐步建立并健全集體學習和個人學習制度，要制定詳細的學習計劃，并確定好學習專題，抓好落實，要真正把學習理論上的提高切實轉化為指導工作和促進工作的具體措施。
高效課堂教學要求應有“足夠”科學的教學容量和“適度”的教學節奏；要求學生的主體作用應得到充分發揮；要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度。影響課堂教學效率的因素很多，現在我僅從學生學習心智、教師教學行為角度，就初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略談談個人膚淺的認識。
一強化學習氛圍促進良好習慣的習得
數學相對于其他學科，邏輯思維較強且枯燥乏味，容易讓學生乏味甚至厭學。僅有教師的“單相思”，而沒有學生“想學”的心理基礎，高效課堂也就無從談起。
教師的一言一行無不在影響著學生，學生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應學會“包裝”情緒，應處處、時時給學生營造一種樂學氛圍。
對于不認真聽講的學生，教師應充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學問卷調查滿意率低，對上課違紀的學生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀學生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學風形成的，也不利于學生健康成長，務必要盡早使學生珍愛名譽，懼怕羞辱。
強化優生挫折教育，揚潛能學生自信是營造樂學氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說：有一個學生上課時每次都舉手老師叫他回答他又不會。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現積極，但是我就是不會。”“下次記住了，不會的舉右手，會的舉左手。”孩子記住了，后來老師專挑他舉左手的時候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數越來越多……
作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見關注學生情感的重要。只注重物質的獎賞與懲罰的教育，是無助于學生學習熱情的提高，通過對“兒童愛好名譽、懼怕羞辱”的培養，使其不斷習得學習的成就感，由“要我學”轉化為“我要學”才是教育的真諦。
本案例是想通過差生比優生算得快的“意外”，激發不同層次學生的學習興趣。對于多數學生而言，課程設計達到了預期的效果，但當看到“優生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進行了一次談話。向“優生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們在遇到困難時，變得更堅強和從容，也希望他對我沒有考慮到他的感受諒解；對“差生”我問他們為什么不高興？并表揚了他們的進步，鼓勵他繼續努力。
有意識培養一些數學愛好者。如：組建班級數學俱樂部……從而發揮學生榜樣作用，也是營造樂學氛圍的一種行之有效的方法。
二轉換教師角色提升自身的理論素養
“師道尊嚴”時代已一去不復返，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”，教師應扮演好“助產醫師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭。”課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發展，教學中教師也應像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。
1.以學定教因勢利導。
備課僅是教學實施過程中的一個預案，切忌受其約束，過分強調課堂“有為”。當學生無法理解講授時；當學生的思考與教師不一致時；當學生提出質疑時……教師應及時調整教學程序，順應學生思維發展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學任務。否則會抑制學生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創新的火花。
2.學會“糊涂”學會傾聽。
教學過程是教師主體主導學生主體，學生主體超越教師主體主導的螺旋式上升過程。學生是有思維的鮮活的人，切忌視為機器。學生自主選擇的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學生心比心，讓講解盡可能地貼近學生的思維方式。要善于傾聽，讓學生的話語權得以尊重。
三堅持認真備課優化課堂情境的設計
“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調整自身的教學行為而達到無為而無不為的教學境地。
課堂導入：數學問題生活化、簡明而精彩。
教學語言：教師上課語調應抑揚頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數學教師也應具備語文教師的語言魅力。教學語言應該是具有挑戰性的，應該是富有啟發性的，應該是幽默風趣的，應該是生動形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡。”
教學方法：靈活多樣，學生喜聞樂見。對于學生已會、一看就懂或者講了也不懂的知識不講。
教學手段：并非每一課都有必要使用現代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應根據教學內容恰當選擇。
概念教學：在注重概念生成教學的同時，我們應通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對概念的理解。
訓練方法：應倡導以課堂訓練（知識、技能、語言表述、書寫、自學、思維）為主線的教學模式，宜采用低起點、小步子、快節奏、大容量的方式，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
參考文獻
【關鍵詞】高中地理 信息技術教學
在高中地理課堂教學中，教師可以利用多媒體的優勢特點，把課本上的內容通過多媒體形象生動地傳授給學生，讓學生在多媒體的教學環境中不斷提高學習高中地理的興趣，從而提高教學效率。下面我將從以下幾個方面談一談信息技術對我們高中地理教學的影響。
一、多媒體技術運用到課堂教學的優勢
多媒體在課堂上越來越受重視，主要因為多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，不但可以激發學生學習興趣，引起注意，還可以變抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。另外，多媒體也可以動態地、對比地演示一些地理出現的現象，有效地控制變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維，更可以及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學所涉及的知識面，極大地提高教與學的效率，使教學效果達到最佳。
二、多媒體與高中地理教學的整合
（一）利用多媒體建立地理資源庫
課前研究是教學的準備工作，只有課前進行充分的備課，才能取得理想的教學效果。地理教師在備課過程中，可以運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的思路。還可以根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。同時，教師可在Internet上建立自己的網站，經常在網站上與學生們共享好的地理資源，給學生自主學習時提供便利，讓學生自己找到自己所需要的知識，鍛煉學生的自主學習的能力。
（二）多媒體信息技術在課堂運用有助于優化教學過程
實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，提高了學生的興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益更好。那么怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？我們認為應處理好以下幾個主要方面的問題：
第一，創設情景。利用多媒體，創設與教學內容有關生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多維度刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的各種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
第二，突破難點。地理教學中一些難點，有的很難用傳統的方法講清楚，但是若使用電腦模擬，就能取得良好的視覺效果。如果應用多媒體的教學手段來演示，在一定的理論指導下，教師可以根據自己的需要制作動畫來描述一種地理現象或者一個地理形成過程，那么將會得到非常好的教學效果，使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解記憶更加深刻。
第三，模擬實驗。高中地理許多的現象是很難理解的，我們可以通過模擬實驗來進行實際驗證，通過這樣的方式學生對于地理出現的一些現象能夠全面理解。例如，生態系統失去平衡和破壞的過程可能十分漫長，學生很難一下就判斷出來，這時我們可以借用多媒體技術來模擬生態平衡。通過多媒體技術，我們可以模擬控制模擬的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同作用下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，更有助于學生的理解。
第四，演示整合。高中地理教學中經常要對不同時期學習的內容進行歸納、概括、總結。比如，在地理知識的復習中，如用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求讓學生得以實現。也不可能把演示過的模擬再演示一次。若利用電腦模擬，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學生的知識系統化。
三、利用網絡，反饋檢測
快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。教師利用計算機貯量大、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，可以把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師還可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習。并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，從而幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。另外，網上資源具有信息量大、更新快等特點，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。所以教師應鼓勵學生課下訪問相關的教育網站，如中國地理教育網等很多的地理教學網站，并查看相關內容，以擴充教學知識面，從而使學生視野開闊、思路廣博。
四、思考多媒體教學對地理的影響
多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學的一種重要工具，但是我們不能因為信息技術的發展忘了一些關鍵問題。
（一）不要讓電腦替換我們的大腦
通過多媒體教學實踐表明，大多數學生認為課堂信息量大，變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只考慮到教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正作用。
（二）不可替代地理觀察能力
地理是一門要學生善于觀察的學科。地理觀察能力的培養有助于學生自主學習，在觀察中了解地理環境，地理現象的能力。它是地理理論賴以產生和發展的基礎，也是地理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以地理觀察能力是無可替代的。因而地理環境盡量讓學生親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的環境，可用多媒體模擬，也是可取的。
（三）不可盲目使用多媒體教學
近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發展的要求相適應，綜合時代決定了現代教育也必然朝著綜合化發展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。
2001年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、選擇性”。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
通過查閱1999、2000、2001年教育類核心期刊、有關教育論著、“綜合實踐活動”網頁，發現，1999年期刊、2000年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到2001年才出現一些。在我國僅有少部地區在進行“綜合實踐活動”和“研究性學習”的研究，而很少有人專門進行過有關“綜合實踐活動”策略、方法和模式的設計開發課題研究。從教育技術的視野研究“綜合實踐活動”并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統的分科教學環境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。
第一部分綜合實踐活動概述
一、綜合實踐活動的發展歷史
綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發展。和一般事物發展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發展到現在經歷了萌芽、興起、發展三個階段。
追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經》在一定意義上體現了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續到文藝復興時期。
從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。
20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發展的階段。在這一階段先后出現了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。
二、綜合實踐活動的理論基礎
㈠教育觀：從知識教育到生活教育的轉變
教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在?“什么是受過教育的人”?這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關的實際活動領域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。
教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現人的價值生命過程的重要環節。教育通過人類物質文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。
㈡課程觀的轉向
多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或學術理性課程觀。這種課程觀把課程視為“學科”，或者“知識”，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的“泛智主義”的學科課程，布魯那為代表的“認知發展”課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經驗或自我實現課程觀。這種課程觀把課程視為經驗，認為課程是促進兒童自我實現的手段，強調活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的“自然教育”，裴斯泰洛齊的“教育的自然適應性”，杜威的“從做中學”等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發展，到重視兒童的存在、兒童的經驗和活動的價值，以及強調課程作為兒童自我實現的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經驗重構或批判課程觀。這種課程觀是建立在現象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調學生是課程的主體，注重學生創造課程的能力。
以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經驗、生活和經驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念。現在新的課程觀要跳出“知識”、“學科”、“教學科目”等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經驗和個體生活經驗為內容，通過兒童在生活世界中對這些內容的批判和反思性實踐，溝通兒童現實生活和可能生活的發展性的教育中介，教師和學生是這種發展性教育中介的創生者。
綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發展課程觀來設計課程，是對“課程即學科”、“課程即教材”和“課程即知識”的課程觀的超越。
㈢新發展階段論與基礎教育課程結構的邏輯組織
1。新發展階段論
日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發展的特點，提出了當代兒童個體新的發展階段論并提出根據其規律實施的不同教育課程。
兒童個體發展的早期，大體可分為如小三個基本階段：
l感覺運動時期(0-3歲)，教育課程應該以游戲、生活活動為主。
l外部語言運動時期(4-7歲)，教育課程以言語的認知活動為主。
l內部語言運動時期(9-11歲)，教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。
學生個體發展后期，即進入青春期的11-22歲左右，是面向自我發展的階段，可分為如下兩個基本階段：
l個體自我探索時期(11-15歲)，它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業探索的時期。
l自我發展時期(16-20歲)，個體以探索經驗為基礎，以不斷發展和深化自我個性的經驗為目標。
2。基礎教育課程結構的邏輯組織
第一階段，小學1-3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。
第二階段，小學4年級-中學3年級，以主要表現為學問性知識學習，并逐漸出現反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現法則概念和方法的習得。
第三階段，高中1年級-大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內在知我得方面，開始關注自我的人生方向、職業選擇、適應性和能力等方面，關心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養學生自立、內省能力為中心，教育課程的內容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。
三、綜合實踐活動的特點和課程內容
㈠綜合性學習的定義
關于綜合性學習從它產生開始就有多種定義，發展到今天主要有以下幾個定義。
東北師范大學的熊梅博士，根據在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態，它是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。它強調從外在的內容性是轉化為內在實際的結果，實現從內容到形式、從手段到結果的統一。
華南師范大學教育技術研究所的徐曉東，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以“學會生存，學會學習”的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產學習。
日本“教育工學事典”將綜合性學習定義為：不做學科區分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創造性的學習。
總結了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調培養學生主體性地解決問題的資質和能力以及創造性、協作性地處理事物的態度，促進“生存發展能力”的形成。“生存發展能力”是綜合實踐活動發展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發展的能力。
而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
㈡綜合實踐活動的特點
尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質特點，它主要涉及到了學習環境(學習空間)、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。
⒈學習環境的擴大化
綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內進行。
⒉學習時間的柔軟化
根據綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據學習內容的要求確定不同單位學習時間的長短。
⒊學習組織的彈性化
學生學習的組織形式要考慮學生個性發展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個人和共生”的教育模式，它要求通過個人與共生之間關系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關系。以這種模式進行學習，主要采取的是“個別學習”、“小組學習”和“全體學習”的方式。
⒋指導組織的彈性化
綜合性學習體現學生個性、個別發展的要求出發，強調復數以上教師之間的相互協作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT(合作教學)的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協力指導范圍。
㈢綜合實踐活動課程的理念和目標
開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內容上是綜合的，內容涉及到學生生活領域、自然領域和社會領域。綜合性學習在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習和發展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力。
綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的生活中主動的發現問題并獨立的解決問題的態度和能力;發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力;養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
㈣綜合實踐活動課程的內容
它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，并滲透信息技術教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。
四、評述
追求課程向兒童的經驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養自己的生存能力，轉變態度，調控情感卻沒有什么系統的研究。
綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢?怎樣才能學生自身態度、情感如何調控如何把握呢?為此，從學生的角度出發，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。
第二部分學習策略概述
一、學習策略的發展歷史
學習策略作為學習的執行監控系統，對學習者的學習速度和學習質量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要”。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經過系統的研究。
真正開始對學習策略進行系統研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關人工概念的經典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了“認知策略”的概念。由于認知策略和學習策略的關系十分密切，所以人們在系統研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發展的一個方向。
二、學習策略的研究現狀
㈠學習觀的變革
我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器。現代的學習觀不僅要與現實生活和可能生活發生聯系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。
㈡目前的研究成果
⒈學習策略的界定
由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統一的認識。概括起來有以下四類：
第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer)(邵瑞珍、皮連生等，1990)認為“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動”;瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯(Jones，Amiran，Katims)(史耀芳，1994)認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”;平特里奇(P。Pintrich)認為“學習策略是學生獲得信息的技術或方法”;邵瑞珍(1997)認為“學習策略是學生采用的提高學習效率的活動”。
第二種，把學習策略看作是學習的調節和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)認為“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程”;科爾比(Kirby)認為“學習策略是指與認知運算的控制過程有關的過程”;凱爾和比森(Kail，Bisan)(史耀芳，1994)認為“學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件”;魏聲漢(1992)認為“學習策略是在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量之間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”;胡斌武(1995)認為“學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點，調節和控制學習方法選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部學習方式或技巧”。
第三種，把學習策略看作是學習規則系統，如杜菲(Duffy)(史耀芳，1994)認為“學習策略是內隱的學習規則”;溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認為“學習策略是必需的各種不同能力”。
第四種，把學習策略看作是學習方法和學習的調節與控制的有機統一體，如，但瑟洛(Dansereau)(史耀芳，1994)認為“學習策略是能夠促進信息的獲得、存儲和利用的一套過程和步驟”;胡電芝(1997)認為“學習策略是指學習者在學習活動中，有效利用學習的規則、方法、技巧及其調控”;史耀芳(1991)認為“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識的調控學習環節的操作過程，是認知策略在學習活動中的體現形式，他在一定程度上表現為學習方法或技巧”。
以上四種并不完全相同的觀點是可以統一起來的。從抽象意義上說，學習策略是一種“內隱的學習規則”;從學習的操作意義上說，學習策略是一個“學習方法和學習的調節與控制的有機統一體”;從結構意義上來說，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節和控制”等方面因素組成的(超英，1999)。因此，綜合以上觀點，蒯超英給出的學習策略的定義是“指在學習情境中，學習著對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控”。也就是說，學習策略對于學習者來說是學習執行的監控系統。
⒉學習策略的成分和層次
由于對學習策略內涵的看法不同，對學習策略的成分和層次的看法也不盡相同。比較有代表性的有以下幾種：
⑴奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)把學習策略劃分為三個層次：
①一般策略。其特征與態度和動機因素有關。
②宏觀策略。其特征有：高度概括化、隨年齡的增長而提高、隨經驗的積累而改進。
③微觀策略。其特征是：概括化程度較低、容易為學習者所掌握、同高度有序的技巧構成統一體。它包括六個因素：
1)提問，其功能是確定假設，建立目標和項目參量，尋求反饋以及聯系人物等;
2)計劃，其功能是決定策略及其實施一覽表，精簡項目或對問題進行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題;
3)調控，其功能是試圖回答或發現最初的問題和意圖;
4)審核，其功能是對活動和結果作出初步的評估;
5)矯正，其功能是再設計或再檢查，包括矯正目標的設置;
6)自檢其功能是對活動和項目作最后的自我評價。
⑵溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認為學習策略包括：①認知信息加工策略，如精細加工策略;②積極學習策略，如應試策略;③輔策略，如處理焦慮;④元認知策略，如監控新信息的獲得。
⑶但瑟洛(Dansereau，1985)認為學習策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。前者有兩個子策略構成，即①領會和保持策略。它承擔獲得與存儲信息的任務，包括理解、回想、消化、擴展、復查等5項策略因素。②提取與利用信息策略。它負責提取和使用所存儲的信息，也由理解、回想、詳釋、擴展、復查5項策略因素。后者包括3個子策略，即計劃和時間安排，專心管理(包括情緒調節與情緒維持)，監視與調控。
⑷邁克卡等人(Mckeachieetal。，1990)把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略;元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略;資源管理策略包括時間管理、學習環境管理、努力管理和其他人支持。
學習策略的成分是從學習過程的環節或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等;利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。
⒊學習策略的教學
⑴學習策略教學的內涵
學習策略教學(LearningStrategyInstruction)的概念是20世紀80年代后期才被學者們使用的。它指系統地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如SQ3R學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統教學發起了攻勢，但20世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數學習策略教學也不成系統，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。
⑵學習策略教學的內容
學習策略教學的主要內容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統一的劃分。
⑶學習策略教學的方法和途徑
學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內容相聯系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。
有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人1990年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內容的知識并在概念的高水平上進行概括;其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。
Jones等人的構架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子;調整是調整教學的內容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當的策略進行學習;移去支持是當學生表現出良好的知識與能力狀態時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。
學習策略教學實現的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與;后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。
㈢評述
從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統的學習策略的研究。但在信息技術環境下有關學習策略方面的探討，只是基于從信息素養，網絡環境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統的研究。
第三部分認識與思考
為了適應人類持續發展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構21世紀基礎教育課程結構的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。
現在學習策略研究已從探討兒童認知發展的基礎領域研究逐步發展到應用領域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門“不規范”的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。
我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定：綜合實踐活動課程是中小學(3~12年級)學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的“研究性學習”、“基于問題的學習”等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經驗和策略。
一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因
基于國內外對綜合實踐活動研究的現狀，我認為，對現代教育環境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：
⒈信息化社會需要具有“生存發展能力”的新型人才。新型人才是創造型人才，非模仿型人才;是智能型人才，非知識型人才;是能動型人才，非機械型人才;是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發展自己的“生存發展能力”，但是其它分科課程并沒有明顯的體現這個目標，而綜合實踐活動課是以培養“生存發展能力”為核心的，是緊密結合生活，解決學校學習與現實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養有著重大意義。因此，學生必須采用恰當的學習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發展自己的“生存發展能力”，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。
⒉學習心理學和教育心理學的發展，極大推動了對學習策略的系統研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎。現在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發展學習策略這一領域。
⒊綜合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉變觀念，學生也要轉變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉變，要清楚的認識到“教育是為人而存在”不是“人為教育而存在”。本課題研究有利培養學生學習的“主人翁”意識，提高課程改革的成效。
⒋對學生個人發展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。
二、綜合實踐活動學習策略的界定
在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動(邵瑞珍，1997)。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領域、情感領域、動作技能領域和社會領域中的學習策略。
⒈認知領域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結果的意識與控制(加涅，1977)。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略(邁克卡等人，1990))。
⒉情感領域：對人(包括自己和他人)、對事、對社會的情感態度。
⒊動作技能領域：生產勞動技能(比如，商業活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。
⒋社會領域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現有條件，創造有利條件進行綜合實踐活動。
三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議
㈠加強理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。
學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關。要注意吸收心理學研究成果，結合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質和要領，還要善于歸納總結，從實踐經驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度;注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究;策略研究的側重點要從以知識傳承轉移到思維和能力的培養等方面轉變，加強協作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。
㈡轉變教學觀念，勇于探索、創新。
在信息技術環境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數學校和教師都習慣于傳統的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發生質的變化。從根上講，“中國的教育觀在本質上是建立在‘惡’的人性假設基礎上的”，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨“我們的問題也許是給孩子的自由太多了”。可見，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的“應該是牧羊人而不是飼養員”，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養員那樣把食物選好送進羊的嘴里。
其次，教師還應該樹立“終身學習”的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術環境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現有的方式。
㈢注重學習策略的教學模式與教學技術的研究
⒈研究綜合實踐活動學習策略教學模式與教學技術的必要性
學習策略的教學，對學生至關重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續學習、自我深造的智慧技能。
綜合實踐活動不同于傳統課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結構學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。
實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高(張亞玲、郭德俊，2001)。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用(張慶林，1995)。
已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發現，“當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。”這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結合起來
學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式(劉電芝，1997)。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內容結合起來。根據具體學習請經的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。
綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結構、學習方式上有著千絲萬縷的聯系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結合活動內容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這“能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身”。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略(注：這類訓練內容不涉及特定知識，不與學科內容緊密結合，如復述策略、精加工策略、組織策略等)的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結合起來，相輔相成，才能發揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發展了其“學力”，這不正是節省了整體的教學時間，“磨刀不誤砍柴工”嗎?況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結、去反思、去批判才能逐漸內化，并能自如運用。
2。運用教學設計提高學習策略的教學質量。
教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規定性理論。它不僅關心如何教，也關心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發，而不是從教學目標出發進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發學生學習“學習策略”的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內化為學生自己的動機，成為有意學習的內驅力。
3學習策略的教學要“因人而異”
我們現在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循“因材施教”的原則，注意要根據學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據需要，有效的選擇學習策略，注重培養他們的策略遷移能力。
(四)將學生在信息素養方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術教育結合起來
論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用
地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。
一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。
而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。
以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫
在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
