發布時間：2023-08-07 17:19:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的常規教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作；另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：
1.強調有序性而忽視了自主性
在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實際的。
2.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規教育的唯一目標
例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。
基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。
2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的。”這首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。
在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。
2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。
3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的
例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。
4.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化
1、班級生活常規可以培養幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環境，培養幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級生活常規的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。
2、常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性。
3、常規教育保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力，形成良好的行為習慣。
（來源：文章屋網 ）
近年來，我縣各初中認真貫徹落實《義務教育法》及規范義務教育辦學行為的有關政策和規定，切實加強學校常規管理，不斷完善學科教學評估及評價機制，有力地促進了全縣初中教育教學質量的穩步提升，學校辦學行為進一步規范。但是，個別學校也還不同程度地存在著教師體罰學生、課程課時安排沒有嚴格按照規定執行等違規行為，造成了一定的影響。為進一步規范初中教育教學行為，根據《義務教育法》及省教育廳教基[*]21號、[*]5號和市教育局教基[*]20號等文件精神，現提出以下意見，希各校認真貫徹落實：
一、切實加強招生管理，依法保障適齡兒童少年免試就近入學
各校要認真學習、大力宣傳、深入貫徹《義務教育法》，嚴格按照法律規定實行免試就近入學制度，依法保障學區內已完成初等義務教育的適齡兒童少年得以全部入學。學校不得采取考試、考查、測試等形式選拔學生，不得附加任何條件作為招生的依據。嚴禁學校依據學生成績編排重點班、快慢班等。民辦初中招生辦法和招生廣告必須報經縣教育局審核同意后，方可、實施，學校不得作虛假宣傳，也不得對家長和學生作無原則的承諾，更不得有償招攬生源。
嚴格控制班額。每班學生56人，政策照顧確需安排的，班額均不得超過60人。已超過規定班額標準的，不得招收和接收轉學、借讀（插班）學生。
各校要進一步加強學籍管理（包括電子學籍），嚴格執行《*初中學籍管理意見（試行）》（泗教中[*]2號），完善檔案資料建設，履行學生流動手續，做好控流保學工作。初中學生學籍是學生是否接受和完成初級中等義務教育的有效證明，各校必須堅持實事求是的原則，如實申報學籍，不得多報、少報學生學籍或辦理重復學籍。
二、嚴格執行課程計劃
各校要按照《安徽省義務教育實驗課程安排表》（附后）規定的課程課時標準，安排教學活動，開齊課程，開足課時，落實國家課程標準，合理安排地方與學校課程。綜合實踐活動是國家規定的必修課，主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；還包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、藝術節、體育運動會）、心理健康活動等，由學校根據情況具體安排。七至九年級信息技術教育總量不得少于68課時。
三、統一規范教學時間和作息時間
初中每學年教學時間為39周，其中每學年上課時間為35周，學校機動時間2周（如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等），復習考試時間2周，九年級第一學期畢業復習考試增加2周（包括在九年級上課時間35周之內）。每周安排34課時。學校不得提前結束新課，不得提前安排期末考試和放假時間。學生寒暑假教師應推遲3-5天放假，做好學期結束工作。新學期開學前，學校要提前組織教師集體備課一周。
初中走讀生到校時間每天早晨不得早于7：30，下午到校時間按季節調整，分別不得早于14：00和14：30，放學時間不得遲于17：30和18：00。住校生可以上早讀和晚自習，早讀時間不超過45分鐘，晚自習不超過2小時。學校要讓學生每天有1小時的體育活動時間，睡眠時間不少于9小時。
四、落實義務教育經費保障機制，嚴禁學校亂收費
實行義務教育經費保障機制后，初中公用經費和事業發展的建設經費已全面納入財政予以保障，各校要按照規定要求認真做好預算工作，合理安排經費支出，保證學校日常工作有序高效運轉，校舍得到及時維修和改造。
學校要嚴格按照教育局的安排做好教學用書征訂工作，規范教學用書管理，確保教材足額征訂和使用到位，避免浪費現象的發生。印制作業（基礎訓練、寒暑假作業）要做好宣傳推薦工作，并本著學生自愿的原則征訂。嚴禁學校使用盜版教學用書。各初中要嚴格執行收費政策，規范學校收費行為，嚴禁學校亂收費。
五、加強教育和管理，規范教師職業行為
學校要加強對教師的教育和管理，關心教師的學習和工作，努力為教師的工作及專業成長創造良好的條件，努力建設一支具有團隊精神和奉獻精神的高素質教師隊伍。特別是要加強對教師的職業道德教育，對教師本職工作提出明確的職業要求，堅決杜絕教師歧視差生、辱罵體罰學生現象的發生，堅決糾正教師從事有償家教和在校外收費補課的錯誤做法。教師在校內為學生補缺補差，不得收費，可計入工作量，作為年度量化考核內容之一。
六、建立健全責任制和責任追究制
學校有下列情形之一的，縣教育局將對學校主要負責人、直接責任人依法依紀給予處分，并取消其在各類評優評先中的資格：
1、分重點班和非重點班的；每班班額超過60人的。
2、在申報學籍中弄虛作假的。
3、選用未經審定的教科書、強行統一征訂教輔資料和選用盜版教科書、教輔資料的。
4、要求和統一組織學生參加各種學科輔導班或課外補習班和學科競賽的。
5、不執行本意見規定的學生在校和作息時間的。
民辦學校虛假招生廣告，嚴重干擾和影響全縣初中正常教育管理和教學秩序的，將責令限期改正，直至停止招生，取消辦學許可證。
教師有下列情形之一的，由學校、教育局給予行政處分：
1、從事有償家教，收費補課的。
2、體罰學生，經教育不改的。
關于“立壁角”
筆者是一位70后，相信所有的70后對“立壁角”都不陌生的，至今“立壁角”仍是一些教師會采用的懲戒措施。
端午節放假前，看到了兩個立壁角的例子：①兩個學生上課違反紀律，被教師懲罰站在辦公室門口，一左一右，像門神一樣，互相擠眉弄眼，嘻哈一片；② 三個學生敲打直飲水處的設備，被懲罰站立總務處辦公室，一人鬼臉，一人無所謂的神態，一人咬著嘴笑，3個人互相配合，笑聲此起彼伏，完全沒有一點“立壁角”的自覺。
這樣的狀態，如果你是那個叫他們“立壁角”的教師，會怎么想呢？毫無疑問，肯定是更生氣。沖動是魔鬼，一生氣，情緒一激動，大多老師都會忘記一件大事情，那就是叫他們“立壁角”的初心。初心是什么，解決問題，達到較好的教育效果。由這兩個例子，筆者腦海里跳出來的第一個想法就是，在常規教育中――永遠把解決問題放在第一位。
沒背課文就背；沒寫作業就補；沒帶作業本，讓家長放學接孩子時帶來；敲打公共財物，損壞就賠償，沒損壞就在公共區域打掃衛生或做臨時“保安”，或取消使用公共財物的權利等等。（這條比較有意思，人只有在失去的時候才會懂的珍惜。公共設施所有人都有使用權，但不要忘記，每個人也有愛護公共財物的責任和義務。）
一定要“立壁角”的話，一個一個立，立在那里要交給他任務，讓他在限定時間內想出解決問題的辦法（30秒，1分鐘，老師發完本子的時間等），通過后立即執行。牢記，作為教師不和孩子斗氣。不給他惹你生氣的機會，不影響他當下的學習。
可有的年輕教師忍無可忍，怎么辦呢？再支你一招：把“立壁角”的學生當校長，試想哪位老師敢叫校長立壁角呢？也可以把學生惹的禍當奧數題或論文答辯來對待，這樣一想，心情就一下子就好起來了？
友情提示：慎用“立壁角”“見家長”“找校長”這些方法，因為學生一旦知道教師沒有別的辦法時，以后的教育會很難。而且這三板斧解決不了根本性問題，直面問題、解決問題才能在根本上贏得學生的尊重和信任。
關于班級制度
育人是融合在教學、與學生相處的每一刻里，不是割裂獨立的。“立壁角”不能用，用什么法寶教育學生呢？班級制度是一條出路，因為制度是有力量的。
一般每個班有3項制度――①班風：簡潔明了（社會主義核心價值觀24字，校訓“愛德求真”4個字）。②班規：建議不要超過10條。來自學生，共同商討，形成公約。③評比：《素養之星評比細則》《金鑰匙積分細則》，多樣激勵方式（物質、精神的、兒童化的，例如另類兌換電影、換座位），意外的教育效果（如預發積分，有對后進生的激勵作用；積分換電影、點歌、Q座位，有交友、分享；換升旗手、國旗下講話，有組織、合作、自信、展示）。
如果說前兩項是從大方向上把握班級建設的話，那后一項就是學生更為關注的具體的操作指導。《素養之星評比細則》《金鑰匙積分細則》在我們城中校區，每個班都有，每個班都不一樣，而且全體老師都會參與進來，是真正的班報化、師本化的制度，是學科教學走向學科教育的體現。
以金鑰匙積分為例，有物質的、精神的、有個人的、團體的多樣化的激勵方式。請看這些特殊兌換：換電影、點歌、換座位的，里面包含了感恩、交友、分享的內涵；換升旗手、國旗下講話的，一定有組織、合作能力的培養，一定有在大眾面前展示自己的自信和勇氣在里面。有意思的是有的老師還想出了預發積分的方法，給那些鼓足勇氣的學生往前沖，但又沒有后續力量的后進生一個再次起跳的橋墩，讓他們有了保住這來之不易的積分的機會，從而體驗到成功的快樂。
在這些特別的兌換里，有老師的智慧，更有老師的愛。
關于環境
與制度一樣有力量的是環境，雖然環境的力量更多時候是潤物細無聲的。
安靜的環境里，沒人好意思大聲講話；整潔的環境里，沒人好意思隨地吐痰、扔紙屑；環境可以改變行為習慣。
為了讓我們老舊小的城中校區有一個相對理想的環境，以潘校長為領頭羊的后勤裝備處動足了腦筋，取得了較好的成效。
我們新改造的教室，把原來“我們的約定、班務欄、黑板報、學習園地、星星閃爍”五個板塊集中在了教室后面一塊板上，讓狹小的教室顯得相對整潔美觀一些。經過一學期的使用后，我們又做了進一步的調整，把五大板塊基本融合成2大塊：制度部分和展示部分。讓每一張上墻的紙鮮活起來，各自發揮出特有的育人語言。
一、檢查內容：
本次檢點為教師開學教學計劃、備課、作業批改情況。
二、檢查依據：
根據《曲阜市小學教學常規管理制度》的各項明確要求。
三、主要情況：
1、教學計劃
本次檢查中，教師上交教學計劃30多份，其中，語文、數學、英語、藝術學科教學計劃均上交。教學計劃的具體內容包括：教材分析、目標要求、教學進度、課時安排、教學措施等。其中習孔慶磊、韓建新、孔詳榮老師在教學計劃中還分析了本班學生的學情和學段特點，包括知識能力和習慣態度分析，擬定了相應的教學進度及教學中應注意和改進的措施。宋燕、等幾位老師不僅制定出了主要擔任學科的教學計劃，還對所擔任的負課以及綜合實踐活動、健康教育、班主任工作等制定了詳細的計劃，做到了對自己的各項工作中“胸中有一盤棋”，避免了在紛繁的日常工作中的盲目性和隨意性。
當然，從老師們上交的計劃中，能看出其中也存在整篇下載的情況。如今網絡資源共享，對于一些優秀的教學計劃，老師們可以借鑒、參考，但是也應該結合自己的教學以及學生實際情況來有針對性的吸收，總會有所修改和增補，從而內化為自己的知識，有條不紊地開展教學工作。這樣照單全收，是否會形成計劃的制定與教學工作脫節，使教學計劃的制定流于形式，只是為了應付檢查，失去了意義。
請擔任思品、科學學科教學的老師，以及還未交班主任計劃和健康計劃的老師上交計劃。
2、備課：
從本次備課情況檢查中了解，除老教師楊鵬為手寫教案意外，其他教師均為電子備課，老師們基本上做到了超前備課。
對使用電子備課的教師重點抽查了教材批劃，多數老師在教材上批注、教學目標、重難點、教學方法等，其中語文組的教師做得比較好，韓建新、蔡秀翠老師的教材上的批示可謂是“滿天星”，對學生的朗讀要求也做到了明確的標注。
另外，我還想說一說關于電子備課的問題，可以這樣說，我們老師的備課都是在網上下載的，如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案，老師們沒有認真鉆研教材，沒有認真研究學生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節課？我們應該如何利用網上的資源？我想這應該是個值得探討的問題。就在我們區實驗小學曾經開展了一次“白紙備課”比賽活動，脫離教學參考書、網上資源這些可以查閱的資料，僅憑自己對教材的理解在一張白紙上備課，可以說難倒了一大批學校的“名師”，比賽的結果出乎人們的意料。從這個活動讓我們想到如今豐富的網上資源，是否讓老師的教學基本功在逐漸地退化呢？因此建議老師們平時根據自己的學生和實際情況，建議對網上的教案應該有所修改和刪減，老師們在教材中應該有圈、點、批、劃，應該設計到教學目標、教學重難點、教學方法的選擇、教學步驟、板書設計、教學后記等。本次檢查中又部分老師的備課項目不全，下次備課檢查的重點是教材批劃，希望以后加以改進。
3、作業：
作業檢查中，我們重點檢查了學生的書寫、錯誤訂正以及老師批改情況。
本次作業檢查中發現：
1、教師對學生作業有明確的要求。從檢查可以發現教師對學生作業的書寫格式有明確的要求。
2、作業有針對性，語文作業低年級有專門的拼音本、漢字本、高年級還有聽寫本、作文本，為了提高學生的寫作水平，還有周記本、積累本等。
關鍵詞：常規教育 自主 理性思考
關于幼兒園階段在人的一生中的重要意義，有這么一段佳話：在一次為75位諾貝爾獎獲得者的科學家舉行的聚會上，一個老學者受到采訪:“請您談談，您是在哪個大學，哪個著名的實驗室學到了您以為最重要的東西？”，這位老學者略想了一下說：“在幼兒園，我學到了我重要的思想：東西要放整齊，不是自己的東西不要拿，做錯了事要道歉，要仔細觀察周圍的大自然…從根本上說，我學到的東西就這些。”簡單樸實的話語道出了幼兒時期養成良好行為習慣的重要性。在幼兒園的教育內容體系中，常規教育是其中的一個重要組成部分，也是幼兒園區別于中小學教育的一個特色內容，幼兒良好行為習慣主要通過常規教育漸漸培養起來的。還記得“非典”時期全民所接受的教育嗎？我們一再被叮嚀開窗通風，全面飲食不挑剔，尤其是洗手的科學方法。就是這種最簡單的防衛方法，有效地幫助我們走進安全地帶。然而，“非典”時期提醒人們這一切早已是幼兒園里的工作常規和教育內容。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，幼兒常規是指對幼兒行為的標準化、具體化要求，可以理解為教師對一日活動的各個環節有序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定的執行，從而形成良好的習慣。幼兒常規不只是日常規范，它涉及的范圍可以將其歸納為三個方面：（1）關于幼兒在幼兒園一日生活各個環節安排的總體規定；（2）關于幼兒園中各環節中各種活動及每一種過程中某些具體的規定；（3）關于幼兒一般行為規范的規定。《幼兒園工作規程》規定；“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好的習慣和初步的生活自理能力。”常規是社會的客觀實在，社會和組織中為大多數人所認可的常規的制約。因此，在個體化的過程中，尤其在個體化的初始階段（幼兒期是個體個性形成的重要時期）起，逐步認識、理解和正確掌握這些常規非常必要。但在開展常規教育的過程中，幼兒園的管理者和教師把重心放在幼兒常規的補充和完善方面，很少涉足常規本身和教育過程、方法的研究，從而使幼兒園的常規教育無論是思想認識層面，還是在教育方法方面，都存在一些不容忽視的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域的內容與要求中明確提出：“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”這充分說明體驗和理解是幼兒遵守常規的基礎。現就幼兒幼兒園常規教育中存在的問題及對策作一些探討。
常規教育實施過程存在的問題
在一日生活中，幼兒常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識和自我管理能力的關鍵，但在教師具體實施過程中，教師通常采取的高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序，這樣一來，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制，這種捆綁式的常規教育將幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅停留在口頭上。
（一）在常規教育中過分強調指示性，缺乏平等和諧的師生關系
有些教育者認為小孩子幼稚無知，只會服從，出現了制定常規的“權威性”，教師成了常規的供應者，支配者、執法者，是集體中唯一的智者，是至高無上的，幼兒在常規制定中沒有權利，只有服從的義務，只會讓幼兒形成對權威盲目的信奉。因此，在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是管。”將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實踐缺乏目標感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早就指出；馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認識到這種傳統的常規教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。
（二）把常規當作開展一切活動的前提
教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師是在常規訓練上而不是在如何激勵幼兒發揮幼兒學習興趣與動機方面下功夫，常規在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益至上，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強調遵守常規的個體差異。”這種將大量的時間和精力投放在幼兒的常規教育培養上，教師的工作重心開始傾斜。活動中常規的確存在必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他對活動的投入而非外部的約束，一味地強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。
一、常規培養從入園的第一天開始
幼兒離開家庭進入幼兒園，不容易擺脫對家人的依戀，會經常哭鬧，這樣不利于常規的培養。首先要為小班幼兒營造―個熟悉的環境，當幼兒第一天入園，設法用玩具吸引他們的注意力，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩定幼兒情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。
經驗告訴我們，當孩子離開家庭進入陌生環境往往感到不知所措，這時告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第―次的印象會成為良好習慣的開端。寓常規教育于豐富有趣的生活內容之中，有序，有趣的內容使孩子們在不知不覺中服從常規要求，開始師生之間的親切互動。這樣會使孩子更容易擺脫對家人的依戀，縮短情緒波動時間，比較順利地適應集體生活。
二、建立合理的常規
常規就是幼兒必須遵守的日常生活規則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活中的主動性和積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化及制度化，通過常規教育讓幼兒知道什么時候應該做什么以及不應該做什么，應該怎樣做以及不應該怎樣做。借以形成幼兒―系列神經聯系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時也有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。
多年來的實踐證明，運用常規對幼兒日常生活各環節進行組織管理，是一種行之有效的好辦法。在制訂常規時，一要考慮幼兒生理和心理的合理負擔；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發展；三要考慮應有利于幼兒自主性和獨立性的培養，為幼兒充分的、自由的活動創設條件；四要考慮幼兒的個別差異，同時要從實際出發，針對小、中、大三班幼兒的發展水平，因地因時制宜。切忌規定過細、限制過多、管得過死、操之過急和一刀切的偏向。
三、隨機教育，潛移默化
日常生活活動是向幼兒實施全面發展教育的手段，也是最經常、最自然、最容易收到實際效果的―個途徑。在組織領導幼兒日常生活活動的過程中，教師最容易觀察到幼兒對周圍事物、對同伴和對待勞動的態度，從而能有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐，使他們在整潔、安靜、愉快的環境中吃飽、吃好，同時注意培養幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，以利于幼兒健康地生長發育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應當僅僅做到這―步，還應充分利用進餐機會，促進幼兒的全面發展。例如結合具體事物，教幼兒認識餐具、食品豐富等相應的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香啊！多美啊！綠色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶!”還可以結合幼兒行為表現，進行品德教育。例如當一個幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時；當有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時，教師最容易洞察幼兒的內心活動，也最容易聯系實際，富有說服力地進行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發現問題、解決問題。
因此教師應把組織指導幼兒的日常生活活動，作為觀察幼兒身心發展狀況的窗口，從幼兒教育的目標出發，把幼兒園的日常生活活動作為教育手段加以利用。
四、從幼兒的實際出發，因材施教
教師在組織領導幼兒日常生活活動時，―定要從幼兒實際水平出發，循序漸進地實觀《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發，如對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，則在小班基礎上，著眼于“形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”。
在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質的好壞、智力發展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區別對待。
五、保持一致性和一貫性
【關鍵詞】常規教育；幼兒園；實施途徑
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國各級教育和終身教育的奠基階段。而貫穿于幼兒日常教育的常規教育是幼兒從家庭進入的首要“必修課”，是幼兒養成良好生活和學習習慣的重要途徑，在幼兒自我管理、自我學習、獨立生活等方面發揮著不可替代的作用；也是從事幼兒教育的工作者需要研究的課題。本文分別從教育理念、感知引導、情感體驗、行為培養和環境布置等五個方面論述幼兒園常規教育的實施途徑。
1 常規教育理念
幼兒教育工作者的教育理念會直接決定自身的教育方法，良好幼兒教育過程實施的前提是教師具備正確的、以幼兒身心發展為首要目標的理念，具有對教育行為經常反思、創新的勇氣。因此，正確的常規教育理念是幼兒園常規教育實施的前提。
1.1 常規教育目標
常規教育應本著以幼兒的終身教育發展為理念，主要培養幼兒良好的態度情感和自我意識，使幼兒日常活動中學會自主、自覺，達到終身受益的目的。因此，在進行常規教育時，不應以限制和約束幼兒為出發點，借助威脅和批評達到目的，應培養幼兒獨立自覺的規則意識與規則行為，鼓勵幼兒自律與自我負責。具體實踐中，應確立以幼兒為主體地位，教師為規則的引導者和共同遵守者。教師應相信幼兒是愿意遵守規則、也能控制自己，不應認為自己的作用就是控制幼兒，讓幼兒保持安靜與順從；也不應成為管理班級的督查。否則，幼兒就會時刻感受到是處于被監督與糾正的角色。
1.2 幼兒自主
心理學家埃里克森在人格發展階段理論中，提出幼兒的主要發展任務是獲得主動感。在自主的氛圍下，易培養幼兒的自律行為。自主意味著給幼兒創建一個平等、寬松、自由的環境，鼓勵和引導其自主嘗試，積極參與，使幼兒在積極的環境氛圍中占主導地位，從親身體驗中認識自己，樹立信心。這樣，幼兒就會積極、大膽、自信地按照自己的想法進行活動。從而使幼兒養成遇到問題積極主動思考，想辦法解決，而不是被動等待的好習慣。
2 認知幼兒規則意識
幼兒規則意識是指幼兒對環境中必須存在的“規矩”的認識。結合幼兒期具體形象思維的特征，他們在進行判斷時往往以自我為中心。因此，教師應首先給幼兒創設適宜的教學情境，使幼兒身心處于自由、寬松、和諧的人際環境中，再從幼兒規則意識的內容出發，創設問題環境，激發幼兒興趣，引發幼兒思考，讓幼兒在積極的情緒中占主導地位，同時，讓幼兒學會主動承擔自己的行為責任，并感悟其背后的原因，促進幼兒規則意識的形成。具體做法可以通過做游戲、生活小片段情景、講故事等引導幼兒。另外，教師還要注意培養幼兒學會怎樣共同商定活動規則，使其知道任何集體活動都是有規則的，參加活動的人必須都遵守規則，并按規則開展相應活動。
3 情感體驗
幼兒的學習，不是一個單純的認知過程，學習本身就包括認知和情感兩個方面。在認知角度引導幼兒理解規則的基礎上，積極引導幼兒觀察、感受、分析、探究，獲得豐富的情感體驗，從而加深幼兒內心對規則的認可、遵從。日常活動中，教師要努力營造認知與情感和諧統一的氛圍，讓整個活動充滿激情、充滿活力，使其在輕松愉快的氛圍中接納規則，在后果體驗中理解規則，并引導感受體驗生活中有規則的益處。例如，可以將日常生活行為習慣編制成兒歌，再附加舞蹈，使幼兒在愉快的歌舞中了解行為規則；還可組織幼兒參與角色扮演游戲，通過扮演角色，使幼兒按照自己的意愿用語言、動作、表情等親身體驗角色游戲中的規則，激發其遵守規則的內在需求，促進幼兒的自律。
4 行為培養
幼兒規則意識的發展尚處于依從和認同階段。在依從階段，幼兒遵守規則是為了避免懲罰或得到獎勵，在認同階段，幼兒因為對榜樣的崇拜，產生模仿行為而遵守規則。因此，在啟發幼兒規則意識時，教師可通過讓幼兒觀察、模仿、自主練習等，對幼兒的行為規范加以培養、塑造。另外，在對幼兒的表揚、批評中，要注意方式方法的運用，避免傷害幼兒的自尊。
4.1 榜樣示范
榜樣示范在于為幼兒提供正確的道德意識，激發幼兒高尚的道德情感，它是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就為幼兒樹立模范行為準則，寓淺顯的道理于榜樣示范之中。心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的動機、態度、行為方式和技能都能得到有效改善或提高。例如，在集體面前表揚做手工認真的幼兒，并讓示范給其他幼兒。這種榜樣示范的正面力量比教師的說教、批評效果要好。
4.2 表揚與批評
表揚是指從正面肯定幼兒思想和行為中的積極因素，使受表揚者獲得滿足感、成就感、榮譽感，增加其上進的內在動力，同時創造一種向上的氣氛。表揚可以催人奮進，但也并非是多多益善善，也有時間和劑量的規定。想要收效顯著，教師首先要注意表揚應針對事，是針對幼兒對某一件事付出的努力，取得的效果，而不應針對幼兒本人。其次，表揚幼兒時，注意不能敷衍和空談，應簡要講明值得表揚之處。例如，“某某小朋友吃飯快、而且很干凈，值得表揚”，不能簡單的說表現好。再次，表揚還要及時，這樣會受到良好的教育效果。最后，還應注意表揚方式要得當，幼兒的性別、性格、愛好不同，其所需的表揚方式也不盡一樣，應因人而異。表揚表揚還要有新意，長期重復也會失去效用。
批評是一種通過指出幼兒的缺點和不對之處，使幼兒認識到自己的缺點和所犯錯誤產生的后果，進而加以改正。批評的效果，取決于方法的選擇。對不同的幼兒，應有不同方法。不管哪種方法，都應從關心的角度進行。出于關心批評幼兒，一方面會保護孩子的自尊心，培養孩子的自信心，另一方面，會糾正孩子的缺點和不足，使其能更好地發展。但是批評要注意分寸和頻率，次數不能過多。
5 環境布置
幼兒園環境是影響常規教育的重要因素之一，豐富多彩的物理環境對幼兒習得常規起到潛移默化的作用，合理、人性化的人文環境能為教師的教育過程提供支持。
5.1 良好寬松的班級環境
環境是一個隱性的教育渠道，幼兒園教室環境的布局和布置的合理，能夠潛移默化地提醒幼兒班級內的常規，促使他們自覺地遵守常規。幼兒園教室環境的布置，包括房間的裝飾、桌椅的設置形式、角落的設計等，都會影響幼兒的紀律行為。例如，教學活動時，幼兒離玩具太近，會分散注意力、誘使孩子去玩耍，而教師又不斷地要求孩子集中注意力、不分心，就產生了一個不必要的矛盾。此外，還可將文明、正確的行為制成圖片，貼在墻上，時時提示幼兒。
5.2 興趣活動和課程的設置
心理學提出：游戲是幼兒期兒童的主導活動。《幼兒園教育指導綱要》也指出，幼兒園的活動應以游戲為主，教師設計的室內、戶外活動可以交替進行，在自由活動時可以給予幼兒寬松的氛圍，在安全的情況下，允許幼兒釋放自己的能量和情緒。幼兒園可以通過興趣活動和課程的設置吸引孩子，讓幼兒在游戲中鞏固習得的各種能力。
5.3 以人為本的作息安排
合理的作息安排使幼兒情緒穩定，有安全感，有利于他們的健康成長，也方便教師管理班級，但繁多的活動不僅會讓教師擔憂每項活動的進展速度，也會使幼兒緊張，最后活動效果也會不佳。幼兒教師在活動設置上應有一定的靈活度，在保證幼兒基本的吃飯、睡覺、如廁等生理需求下，根據實際情況對活動安排做小的變動。對待每一個活動環節的過渡時，要減少讓幼兒等待的時間，不必經常要求幼兒統一行動，環節與環節之間應形成自然的過渡。
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