發布時間：2023-08-07 17:20:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教學過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文 語文素養 教學策略
語文是一門非常重要的基礎學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發展的起步點，由此看來，學好語文至關重要。可是現在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發展方向和學生的全面發展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。
一、小學語文教學問題的剖析
（一）課堂沉悶，缺乏激情
小學語文的教材上大多數都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向學生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內容難以產生共鳴，一整節課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。
（二）傳統閱讀教學，漏洞百出
傳統的小學語文閱讀教學缺乏創新，按部就班。傳統教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓練，缺乏促進學生全面發展、提高語文素養的觀念。并且，傳統的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創新思維的鍛煉。
傳統的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等。可是這堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。
傳統的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養學生自讀自悟的習慣和能力。
（三）傳統寫作教學，壓力沉重
小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導，通常都是在規定的時間內要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務，教師在臨考的時候甚至教導學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產生厭惡感。
二、提高小學語文教學效率的對策探究
（一）利用多媒體教學，激起學生的激情
有激情才會有成功，傳統的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內容用圖像表現出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。
（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學
我們要用辯證的思維來對待現在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發揚的合理性，也有面對現在教育發展中許多不適應的地方。
傳統的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓練，因此，在新課改指導下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓練。
對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應該以一個引導者的身份，慢慢地指導學生去發表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。
小學閱讀教學應在注重講練結合的基礎上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。
為了避免傳統教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關的音樂，這樣容易激發學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發，自然流露出對文章的認同。
（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍
讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優美的詞句，
還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發學生閱讀的熱情，養成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導學生多觀察身邊的景色和周邊發生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。
三、 總結
以上只不過是傳統小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應該辯證地對待傳統的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。
參考文獻：
1.王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育.2012（28）.
【關鍵詞】小學語文；教學過程；學生；思維能力；培養
一、學生思維能力的培養所包含的內容
（一）激發思維能力的積極性
在學習的過程中，最重要的就是要有積極性，如果懶于去發現問題，思考問題，那就更不會有思維能力提升的可能。要想提高思維能力首先就是要激發思維積極性，這就要求教師在語文的教學過程中要激發學生的求知欲望，只有學生感興趣了，求知欲上升了，才會主動去思考問題，這種強烈的興趣和獲得知識的積極性，也為他們思維的發展提供好的基礎。
（二）培養思維能力的想象力
在教學的過程中，要注重對學生思維的想象力，給學生提供充分想象的空間，不要一味的用常規答案遏制學生對問題答案的想象力。想象力豐富代表學生善于動腦，善于思考，那也是學生思維能力提升的表現，許多科學家例如瓦特不就是看到水開了沖擊壺蓋從而展開的聯想，發明了蒸汽機，所以對思維能力培養就要加強對想象力的訓練。
（三）注重思維能力的批判和探索
對思維能力的批判和探索，這就需要教師要引導學生能夠獨立發現問題和解決問題，能夠自己剖析自己發現的問題，或者通過教師所設計的有針對性的反思問題，使學生能進一步的思考，一步一步的推理出問題的答案。在這一過程教師應盡可能的少講，用啟發去引導他們不斷發現問題，這種獨立發現知識和掌握知識的關鍵就在于學會運用這種獲得知識的方法。而獲得知識的方法關鍵一點就在于培養思維的探索能力。
二、小學語文教學過程中對學生思維能力培養的現狀
（一）教師觀念有待轉變
在少數民族地區，一些學校的教師還是受傳統教學觀念的影響，只是采用“灌輸式”的教學方法，認為小學語文的學習就是使學生掌握基礎的知識，能夠認字寫字就可以，缺乏對學生獨立思維的培養，忽視了新課改要求的以學生為本的要求。教師要不斷更新自己的教學觀念，確立學生的主體地位，提高學生參與學習的意識，提供學生獨立思考的空間，使學生把學習的主動權掌握在自己手中。同時也要改變一些少數民族地區運用當地語言學習語文的習慣。
（二）師資水平有待提高
師資水平低下，在少數民族地區表現的尤為突出，這些在學校任教的教師大多起點較低，又是本地區土生土長的人，講課不使用普通話或者說普通話不是那么規范，而且主攻專業也并非是語文教育，見識少，經驗也會少，沒有較強的知識積累，沒有給學生提供不斷發展和創新的知識的能力，也常常會有其他學科教師代課的現象，這些表現在教學過程中都是不符合小學語文的教學要求。
（三）教學設備有待完善
教學設備不完善是目前許多學校都面臨的突出問題，更不用說在少數民族地區，有些學校教學設備只是黑板、粉筆、教材，沒有任何o助教學的教學設備，也沒有輔助上課所需要的教學工具，而對于學生來說，可能除了教材，學校沒有提供任何拓展學生知識的書籍和材料。
三、小學語文教學過程中對學生思維能力培養的重要性
在少數民族地區，因為地區不發達，為了擺脫這種不發達就必須重視教育事業的發展，而重視教育事業的第一步就是重視對語文的教育。小學語文不僅教會學生基本的漢字，也教會人們語言的發音，是學習其他課程的基礎。現在的小學生都是用自己死記硬背來的知識寫作，沒有自己獨立的思想，缺乏獨立的思考，生搬硬套，這就體現出小學語文的教學是何等的重要，小學語文是基礎，如果基礎沒有學好，又怎么去學習別的知識，如果沒有將小學語文知識活學活用到現實中，那一切就沒有意義了。所以，在小學語文的教學過程中要充分鍛煉學生的思維能力，將學到的知識轉變為自己的知識，并能靈活運用，那才是最重要的。
四、小學語文教學過程中培養學生思維能力的途徑
（一）加強師資隊伍建設和教學硬件設備
就目前的學校現狀來說，學校應該充分利用現有的師資力量，發揮他們的長處，調動教師參與學習研究的積極性，為他們的發展提供一個良好的環境。同時要不斷引進優秀的教師到學校任教，不斷加大對語文教師的專業培訓，提高語文教師對教材的熟練程度，不斷提高教師形成良好的專業素養。除了要整合教師資源，學校的教學硬件設施對于學生思維能力的培養也非常重要，有些地區存在經濟落后，地方偏遠等問題，許多現代技術尚未普及到，這就需要不斷完善學校的硬件設施。
（二）加強引導，鍛煉學生獨立思維的能力
在教學過程中，教師首先要教會學生如何獨立的思考問題，培養學生思維能力的必經之路就是學生能夠獨立的去想問題。只有學生愿意獨立去思考，才能不斷發現問題，從而進行對問題的探索，而小學的學生又正處在愛玩、愛動的階段，這時語文教師就可以充分利用孩子們的性格特征，讓學生們去獨立思考，發現問題。在教學的過程中，不能只是讓學生進行獨立的思考，在思考之后要善于啟發，從語文教材的內容出發，指導學生能夠運用課本中的知識點解決問題，從而培養他們養成獨立自主學習的好方法。另外，為了提高學生的思維能力，還要不斷提高學生的歸納能力、推理能力和判斷能力。通過鍛煉學生對教材的閱讀和分析能力，能夠有效判斷和歸納教材的重難點，從而加深對教材的理解，也是提高思維能力的有效方法。
（三）多種方式教學，善于開發利用課程資源
在語文的教學過程中，首先教師應該明白學生是主體，應該摒棄這種老師只在講臺上面教，學生只在講臺下聽的傳統觀念，要善于給學生提供表現自己的舞臺。也要摒棄因為在自己的民族或地區就使用方言授課的思想。在新課改的不斷推進下，教師要建立新的觀念，在認識到小學語文重要性的前提下，首先要注意自己教學語言的使用，尤其是在少數民族，更應該注重語言的使用，可以將本民族特有的傳統和教材有機的結合起來，開發特有的課程資源，不斷發掘教材中能發展學生思維能力的因素，激發學生的學習興趣，畢竟興趣是學生開始獨立思考的第一步。另外，在語文的課堂上不能一味的只用口語講解，在教學設備完善的情況下，也要借助一定的多媒體，這樣的講解會更加生動形象，也更有利于展現出所學內容的結構等，對于培養學生的想象分析能力、推理能力等都有一定的幫助。
五、結束語
通過本文以上的論述，影響小學生健康發展的關鍵因素就是對學生思維能力的開發和培養，尤其是在對學生思維開發和培養最關鍵的小學階段，更應該采取有效途徑著重培養學生的思維能力，這樣才有利于學生的全面發展，也能有效提高教學效率，實現教學目標。
參考文獻：
[1] 鄭杰.基于目標整合的小學語文閱讀研究[J].科學教育，2008（02）.
關鍵詞：小學語文；教學過程；學生創造力；開發培養
雖然自新課改之后，我國的教育事業有了明顯的重大革新，教育水平也有一定提升，同時教學手段也開始豐富起來，但是依然存在著一些問題，尤其是在小學語文教學這個部分。為了國家的未來，為了中華民族的偉大復興，小學語文教學必須采取更進一步改革創新，爭取為國家建設所需人才奠定較為全面的素質基礎。所以，重視小學語文教學中學生創造力的培養在眼下而言，不僅是提高語文教學質量的保證，也是為了培養出更全面的人才。
一、目前我國小學語文教學還存在的問題
（一）教學模式不夠多元化
雖然已經幾番改革，但是在小學語文的教學模式上，還是有很多欠缺，任然普遍存在教學模式傳統單一化的問題。目前依舊有許多的小學語文教師在教課時比較古舊死板，教學就像機器運轉一樣沒有生氣，學生們更是沒有學習激情和欲望，更不要提有什么創造力的培養。
（二）教學內容不夠多元化
在很多的小學語文教學過程中，教學的內容都主要是圍繞教材展開，并且通常情況下教師都是按照教學大綱實施緊密圍繞教學計劃任務的教學工作。在這種情況下，眾多小學語文教師都只是單純想完成教學任務，而不會花費過多心思將教材內容與其他資源結合起來進行更豐富的教學。
二、小學語文教學中學生創造力開發培養的意義
（一）有助于提高小學語文教學效率
任何學習想要最大化提升效率，都需要先培養學生的創造力，小學語文教學也不例外。只有學生擁有了較強的創造力，思維才可以活躍起來，對待問題的思考解決能力才可以有質的提升。試想一下，一個學生如果沒有創造力，那么就肯定不會有舉一反三的分析解決問題能力，在長時間的學習過程中會出現各種問題，而不會舉一反三的解決問題，勢必會大大影響學生學習的效率。
（二）能夠加強小學生的創新能力
隨著時代的發展，對語文教學的要求越來越高，而小學語文教學已經不再是單純提供學生基礎語文知識的教學工作，其更多應該看到培養小學生創新思維能力這方面。也只有打開了學生的創造力，才能漸漸培養起學生的創新思維能力，才可以在有效結合語文知識與創新思維，使得固有知識可以盡可能發展出更多有用的新知識。
三、小學語文教學過程中學生創造力開發培養的策略
（一）構建一個和諧靈活的教學氛圍
小學語文教學不能因為學生年紀還小就忽略了對學生的尊重，相反，應該平等對待學生，并且尊重學生的個性特點，教育應該是有針對性人性化的。小學語文教學過程中，教師應該多注重與學生的交流互動，在許多時候給予學生鼓勵而不是批評。教師努力為學生培養學習的積極性和熱情，讓小學生也能夠意識到自己是學習的主人，從而才能激發學習主動性，而熱情、積極性還有主動性這三個要素都是開發培養學生創造力的有力條件。
例如，教師可以在課堂上組織一些集體互動教學活動，比如教師問：“我拿出蘋果，你想到什么？”然后一個同學就會回答，然后再接著傳下去。這個過程中，教師要對想法較好的回答做出及時的肯定與贊賞，而如果遇到學生沒有順利接下去，也要及時鼓勵幫助，最終讓學生們熱情投入到發散思維中，有效提高其創造力的開發培養。
（二）利用現代化多媒體設備
進入新時代，多媒體現代化先進科技技術已完全可以高效作用于教學工作中，對小學語文教學也很實用，尤其是在開發培養學生的創造力這個方面，其價值不容小覷。
例如，在教學《荷葉圓圓》這一課時，教師可以先根據課文內容制作相應的幻燈片，或者下載一些有關圓的事物，然后在課堂上用多媒體設備進行展示。在展示荷葉的同時問同學們還會想到什么東西是圓的，接著教師就把收集的其他圓的事物也一一播放出來。此行可以極大激發學生的學習激情，不僅讓學生有效學到這篇課文的知識，同時也極大開發培養了學生的創造力，可謂一舉兩得。
（三）情景模擬的教學模式
在小學語文教學中還有一個好辦法用于開發培養學生的創造力，那就是合理運用情景模擬教學方法。
例如，在教學《稱象》一課時，教師就可以設立情景，讓學生們展開模擬學習，教師可以讓學生們模仿大象然后稱重。這樣，學生們不僅知道了什么是稱重，同時也明白了稱重的對象不一定只是大象，而可以是很多東西。
結束語：
小學語文教學中的學生創造力開發培養工作應該是小學語文教學過程中極為重要的一部分，也只有具備了較強的創造力，小學生才能更好地學習語文知識。希望本文的論述可以為小學語文教學中有效開發培養學生創造力這項工作提供有力參考。
參考文獻
1 尋找興趣信息，引發主動參與
興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學《觀潮》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說調動學生多種感官全方位去觀察了河流浪潮水，初步感知了潮水的氣勢，這給學生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學中我們努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發了學生學習的興趣。
2 鼓勵質疑問難，引導積極探求
思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。
3 貫穿情境活動，誘發自我完善
情境不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探求，誘發其進行自我完善的重要途徑之一。
3.1 注重情境的層次性
教師在課堂中創設的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，伴隨著延續、有效的情境活動，學生的情感會得到逐步加深，在一定條件下，學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面，并作為一種相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。如在教學《會搖尾巴的狼》課時，教師先通過錄音、錄像使學生初步感知狼和老羊，營造一種良好的教學氛圍，緊接著教師提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做？啟動學生把自己的情感不由自主地移到教學活動中自己所關注的某個對象上，引發學生強烈的內心體驗――角色的喜怒衰樂，仿佛是自己真實情感的表露，最后，在熟練掌握課文內容的基礎上，教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動形式使學生情感鞏固深化，能力也緣此而得到完善。
3.2 拓寬有意義的情境空間
學生作為一個社會的個體，他的生活空間也就是他的成長環境，這個成長環境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應試教育的影響，以及課堂中進行各種情境活動具有一定的局限性，教學變成了單一的“分析”、“指導”，致使學生的心智和各種技能不能得到完善。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中就經常要把學生帶到大自然中去，觀察、體驗大自然，讓學生們在大自然多彩的情境中，培養觀察力和創造力。
4 運用遷移的思路，尋求主動發展
學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。
4.1 啟導
學習遷移，需要學習客體之間存在共同要素，共同要素越多，遷移就越容易發生，而學生掌握基礎知識是使學生獲得豐富要素的源泉，一般來說，引導學生掌握基礎知識越扎實，新舊知識共同要素就越多，遷移自然容易產生。教師要想促進學生遷移，首要的任務是引導學生掌握基礎知識。同時，從學習過程的整體性、連貫性來看，理解需要遷移，遷移是在理解中進行的，理解的實質就是遷移，二者相輔相成，互相促進并轉化。因此，教師在教學實踐中，運用啟發式教學，發揮學生學習的主體作用，調動他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對知識的理解水平，對遷移也是至關重要的。
【關鍵詞】小學語文 教學過程 分析
一、語文教學過程的本質
教學過程又稱教學程序、教學階段、教學步驟等。小學語文教學過程要受一般教學過程的制約，要符合學生學習語文的特殊規律。在教學過程中，既要重視教師的教，又要重視學生的學，教師的教起主導作用。因此，教師要有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習語文知識，并促使學生獲取知識，不斷向廣度、深度發展，形成能力。對學生而言，教學過程也就是他們在教師指導下感知教材、理解教材、獲得知識技能以及各種品質不斷得到發展，不斷由一個水平提高到另一個水平，不斷地由量變到質變的過程。
二、小學語文教學過程系統分析
教學過程是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是一個復雜的系統，如果我們把學生從入學到畢業看作是一個大的教學過程，那么每門課程的教學就是組成這一過程的教學活動；如果把每門課程從開始到結束視為一個教學過程，那么每個年級、每冊課本，直至每個單元、每篇課文的教學就是組成該教學過程的教學活動；如果把每篇課文的教學活動視為一個教學過程，那么每節課，甚至每個段落、每個知識點的教學就是組成該教學過程的更小的教學活動。小學語文課堂教學過程，通常是指—篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統。根據馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素。教學手段包括有教學內容的選擇和教學方法的運用。教學目標是一種給定信息，教學結果是一種輸出信息，但教學過程不是—個線性因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。這時，必須有反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調節和控制教學手段，使教學成為合乎目的的運動。反饋是使教學過程走向有序和保持結構穩定性的必要條件。成功的教學過程總是通過反饋來實現教學結果與教學目標的統一。
在教學過程個，任何一個環節都是以教材知識為主線的師生活動，構成課堂教學過程的最基本的空間要素是教師、學生、教材。教師與學生是圍繞教材展開雙邊活動的，教材是圍繞教學目標編寫的，反映文化科學的發展，是教學目標的體現。教材是為了適應教學的需要而產生的，并借以保證教學卓有成效地進行。教材編寫的最終目的是有利于學生學習和掌握教材。因此，教材不僅應該重視內容的邏輯性，還必須考慮學生學習的心理特點。當然，還應遵循語文知識的教學與培養學生語文能力相結合的原則。
在教學過程中，學生是學習的主體，學生的“學”是教學活動的目的。教學過程的實質可以說就是學生不斷地從一個起點到另一個更高的起點，不斷地達到一個個的教學目標。但由于學生的學習能力有一個逐步培養的過程，他們還不具備完全獨立的自學能力，而課堂教學很重要的—個特點便是教師的指導，這和獨立自學是有很大差別的。因此，在教學過程中，學生一方面要刻苦努力地學習教材，另一方面又可以而且必須接受教師的指導，從而高效優質地完成學習任務，達到教學目標。
教師在教學過程中的作用，是為了幫助學生學習，教會學生學習。這就決定了教師一方面要研究教材，一方面要研究學生。教師對于教材也有一個認識的過程，因而只有深入鉆研，才能系統地、深入地把握教材，從而引導學生循序漸進地學習教材；教學實踐證明，教師不鉆研教材，便無法指導學生達到既定的教學目標；如果教師只鉆研教材，而不考慮學生的情況，同樣也不可能達到教學目標。由于學生還不可能通過自學從而獨立達到教學目標，因而教師的幫助與指導是極為重要的，現代化教學的最基本特征就是要求用最少的時間去爭取教學的最好效果。這對教師的作用提出了更高的要求，它決定了教師必須發揮主導作用。
關鍵詞：小學語文 注重“過程”
一、讓語文教學成為多元對話的過程
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”為什么這樣界定？克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原來就是形形的對話，具有對話的性質。因此，關注“過程”，就是要精心設計并組織好不同對象、各種形式的對話活動，讓學生切切實實經歷對話的過程。
語文教學中的對話應該是多元的——首先是教師與學生、學生與學生的對話。上課伊始，教師可設計簡短而又富有激情的導語，可用謎語、故事、圖畫、古詩等導入新課，還可以讓學生圍繞課題質疑；初讀階段，老師可以運用各種方法，激發學生讀書興趣；細讀階段，老師在引導學生充分讀書的基礎上，運用讓學生表演、畫簡筆畫、放幻燈片等多種方法啟發學生感悟；臨近課終，老師可以詢問學生疑難解決情況，也可讓學生當堂交流感受等。從師生對話的層面看，教師要牢牢把握教學目標和閱讀心理過程，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談，體現師生之間的平等關系，傾注濃濃的人文關懷；從生生對話的層面看，學生可以大膽地亮出自己的見解和疑問，可以對別人的意見作出自已的判斷與評價，可以溝通信息、共享成果，從而實現真正意義上的自主與合作。其次是學生與文本的對話。初讀時，不應只是叫一兩名好學生讀一下走走過場，也不能只用自己的范讀或錄音磁帶來做一下展示，而應該讓學生自主閱讀，全身心地走進文本。因為文本的呈現方式只是一些線性排列、靜止不動的文字符號，閱讀主體必須主動積極地去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合并用發音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀課文階段，必須想方設法引導學生親歷語文境內，眼看，耳聽，心想，與課文對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。再次是師生與教學環境的對話。在教學過程中，必須運用“大語文”的寬廣視野，將教學環境作為可資利用的教育資源，力求使師生雙方都與教學環境產生對話關系。
二、讓語文教學成為學生語文實踐的過程
語文是一門基礎性、工具性學科，其主要任務是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，即閱讀、寫作和口語交際的能力。但是，語文這個工具既不同于鐮刀、鋤頭，也不同于數學、計算機這樣的工具，因為語文本身負載著“文化”，還有“人文性”的一面。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統一的。抽掉人文精神，語文就會因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，從而步人文字游戲的死胡同。語文課要在強調“工具性”的同時增強“人文性”，注重人的發展和人格塑造。一方面，必須以讓學生學習和掌握祖國的語言文字這個交際工具為基本目標；另一方面，思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素，在語文學習中逐漸積累、感染和熏陶，是一個潛移默化、春風化雨的過程。這就要求我們的語文課既要加強實踐性，又要注意整體性，要將語文課堂教學變成具有整體功能的實踐活動過程。鑒于此，我們就必須設計以讀書實踐為主線的教學流程：初讀感知，讓學生把課文讀連貫讀通順讀流利，經歷初步的語感體驗過程；精讀感悟，讓學生進入文本意境，產生情感體驗，作出價值判斷，并且借助聲音將自己的感受和領悟朗讀出來，讀出意蘊，讀出感情；熟讀遷移，讓學生對文本進行熟讀背誦，積累言語圖式，言語結構及情感表達技巧，并創設一定的情境促使其外化。
三、讓語文教學成為學生自主探究的過程
關鍵詞：小學語文;師生;互動
一、在小學語文教學中師生互動的現狀
（一）師生互動的時間有待改善
在實際的小學語文教學過程中教師應該注意師生在課堂上互動的時間并要講究一定的技術性，以此來提高師生互動的效果，在實際的小學語文課堂中，可以將學生的學習分成為幾個階段，教師要根據學生在學習時的基本情況以及在實際的教學活動來促進師生之間的互動，以便更好的促進學習的效果。
（二）師生互動的意識比較淡薄
在實際的小學語文教學中，很多教師還是在利用傳統的教學方式，在教學觀念上還是比較老舊，習慣于運用自己的教學經驗進行教學。教師很少意識到在教學過程中跟學生之間的互動，為此，在教學過程很好能夠看到師生之間的互動，在一定程度上就影響了教學質量。
（三）在互動內容上有待改善
小學語文教學中的目的就是為了提升學生的人文修養，隨著新理論基礎教育的改革，在語文教學過程中，教師除了要教授給學生一定的知識基礎之外，還要注視對學生情感的教育，以便提高學生的人文素養。在實際的小學語文教學中，教師一般將語文教學作為一種工具性的科目，主要是為了提升學生的讀寫能力，能夠將基礎知識掌握牢固，但是在學生的交往能力以及情感方面培養的并不好，在實際的互動中并不能起到真正的作用。
（四）互動的效果有待提高
在小學語文教學過程中，有時會存在一定的師生互動，但是往往都是簡單的交互，在交流上以及互動的模式上都比較的簡單單一，這樣就導致學生在思維上很難改變自身原有的思維方式，在交流上只是處于表面的階段。這種交流方式不利于學生在思想上以及思維上的進步，為此，在小學語文教學過程中，在師生互動問題上要做好深層次的交流，以便更好的提高學習的效果。
（五）師生互動的方式有待改善
在實際的小學語文教學過程中，很好教師為單純的調動學生參與學習的積極性，一般都是采用提問的方式，在課堂上對學生進行提問是能夠引起學生在課堂上的注意力，讓學生保持較高的集中力，提升對學習的積極性。但是，在課堂上提出的問題如果太過簡單還比較頻繁的話，往往會適得其反，學生就會失去應有的興趣，教師在提問時一般都是以自身教學的出發，對學生在這個問題的需求從沒有考慮過，這樣的互動效果并不是那么好。
二、小學語文教學中提高師生互動的策略
在小學語文教學過程中，良好的師生互動有助于教學效率的提高，還需要在實際的教學中探索更多的方式來提升小學語文的教學效果。
（一）做好師生互動的原則
新一輪基礎教育改革的提出，學生越來越成為學習的主體，學生是學習的主人，這樣才能在教學過程中建立比較好的師生關系。為此，在實際的小學語文教學中，教師要重視在教學過程中學生的主體地位，在設計教學環節時要深入分析教學內容，還要根據學生的知識基礎來設計相應的教學活動，以此來實現師生之間的良好交流。
（二）更新傳統的教學理念
小學語文課程是一門兼具工具性和人文性的特點，在實際的小學語文教學過程中，教師首先應該要在教學理念上進行更新，要改變以往傳統的教學理念，要給學生創設一種比較民主的環境，讓學生與教師之間能夠平等的進行交流。
（三）注重后進生的互動
在實際的教學過程中，每個學校的班級人數都不太多，學生的學習基礎都有所不同，在一個班級有的學生學習基礎比較好，有的學生學習基礎比較薄弱。在實際的教學過程中，教師往往比較關注成績比較好的學生，對后進生的關注度卻不高，教師的這種態度并不利于后進生的進步。
（四）互動方式的多樣化
小學語文的教學是為了學生更好的成長，在實際的小學語文教學過程中，很多學生在知識內容上都不太完善，在年齡上要比較小，為此，教師在實際的教學中首先要能夠注意到理論的學習，在理論上能夠認識到小學語文的教學功能，并能夠結合學生的年齡特點，選擇適合本堂課的教學方式，從而能夠更好提升小學語文的教學效果。
（五）注重評價的利用
在實際的小學語文教學中，本身教學過程具有復雜性，如果沒有具體的評價措施就很取得較好的教學效果。為此，在實際的小學的語文教學中教師要注重對師生互動之間的評價方式，讓學生在相互的評價中認識到自己的進步，從而能夠提高教學的效果。
三、結語
在小學語文教學過程中，師生互動能夠為學生的學習創設良好的教學環境，能夠在一定程度上提升學生在學習過程中的積極性，此外，師生互動還能夠促進師生情感的促進，也能夠提升小學語文的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 品德教育 重要意義 問題 措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0056-02
作為傳授語言文字，培養學生思想品德的一門重要學科，小學語文是小學教育階段中的基礎科目。但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師只注重傳授知識，忽視了培養學生的思想品德，沒有規范小學生的言行舉止，引導小學生形成良好的行為習慣，從而導致語文教學的質量較差，所以，在素質教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語文教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務。
一、小學語文教學與學生品德教育結合的重要意義
與其他學科相比，語文學科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識，而且蘊含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學過程中，充分認識到語文教學的重要作用，合理開發和利用語文教學資源，不斷提高語文教學的質量，是提升學生綜合素養的關鍵因素[1]。而且，小學語文教材中的《學校是樂園》、《國旗和太陽一同升起》、《珍貴的教科書》等課文，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，塑造學生的品質。所以，把小學語文教學與品德教育結合起來，是陶冶學生情操，提高語文教學效果的重要途經。同時，品德教育是小學教育中的重要組成部分，但是，在教學過程中，單純地通過說教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學語文教學結合起來，在小學語文課堂教學過程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學生，可以提高品德教育的效果，提升學生的語文素養。
二、小學語文教學與學生品德教育結合所存在的問題
1.小學語文教材中品德教育內容不合理
小學語文教材中品德教育的內容具有多樣性，比如贊美祖國地大物博、傳統文化源遠流長、民族精神堅韌不屈等，但是，在實際的教學過程中，許多小學語文教師僅僅從知識的角度，開展教學活動，忽視了學生的情感體驗，沒有充分發揮品德教育的積極作用，從而使得語文教學的效果較差。
2.沒有充分挖掘小學語文教材中的品德教育內容
在語文教學過程中，不僅僅需要講解基礎知識，而且需要延伸教學內容，開展課外實踐活動，但是，目前，在具體的教學過程中，許多小學語文教師一味強調課堂教學，沒有合理組織課外實踐活動，未能充分挖掘品德教育內容，使得品德教育的內容狹窄、學生的學習興趣不高。
3.教學理念和教學模式不合理
因材施教是一種優秀的教育思想，是促進小學生個性化的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師一味采用統一的教學方法，開展課堂教學活動，忽視了學生年齡、性格特點以及心理等方面的差異，未能培養學生的個性，導致學生的學習積極性不高，進而降低了語文教學的效果。
三、小學語文教學與學生品德教育結合的有效措施
1.在語言文字教學中滲透品德教育
語言文字是小學語文教學的重要內容，因此，在語言文字教學過程中，小學語文教師可以適當融入品德教育內容，豐富語文教學內容，充分調動學生的學習熱情，以提高語文教學的效果。例如，在學習《的扁擔》時，小學語文教師可以引導學生揣摩“扁擔，不準再拿”幾個字的情感，讓學生通過實際模仿，體會以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養學生的思想品質，提高語文教學的有效性。
2.加深學生對品德教育內容的體會
語文學科蘊藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據學生的理解能力，運用多元化的教學模式，引導學生體會文章的思想感情，以激發學生的學習興趣，提高教學效率[2]。
不同學生的性格特點、興趣愛好以及學習需求也不盡相同，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的發展需求，合理進行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對性，以提升語文教學的質量。例如，在學習《在山的那邊》時，小學語文教師可以讓學生自主朗讀，體會作者的內心情感，以培養學生的品質，提高學生的心理素質。
四、總結
總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，培養學生的思想品德，提高學生的語文素養，可以促進小學生的健康成長，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據教學的實際情況，合理開展品德教育，引導學生養成良好的行為習慣和思想觀念，不斷提高學生的思想道德素質，以實現語文教學的目標，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
