發布時間：2023-08-11 17:17:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂微課教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0111-01
小學音樂教育作為藝術教育的基礎，同時也有利于促進促進學生美育基礎教育，根據新課程改革的要求，小學音樂教學活動重在以培養學生的審美體驗為核心，充分發揮學生的主體地位，培養學生的音樂興趣愛好，提升學生的道德情操，加強情感培養。面對目前死氣沉沉的音樂課堂，作為小學音樂教師要全面樹立新的教學理念，引入新的教學方法，一切以人為本，創設良好的學習氛圍環境，激發學生的音樂學習興趣。下文首先分析加強小學音樂課堂趣味性教學的必要性，采取有效措施優化小學音樂課堂的趣味性教學。
一、加強小學音樂課堂趣味性教學的必要性
（一）有利于促進小學音樂課堂教學改革，推進素質教育
在新課程改革的不斷深入和發展背景下，全面加強小學音樂課堂趣味性教學，活躍音樂課堂教學氣氛，鼓勵學生大膽參與到音樂課堂教學過程中來，全面貫徹素質教育的思想，構建學生自主探究學習的音樂教學模式，發揮學生的想象力和創造力，在無形中提升自身的音樂素養，提高自身的審美能力。有利于提升小學音樂課堂教學效率，推進新課程改革的進一步發展，全面推進素質教育。
（二）培養學生的音樂學習興趣，豐富音樂教學內容
活躍的音樂課堂，更有利于激發學生的音樂心理需求，調動學生主動參與的意識，使學生在輕松愉悅的音樂學習氛圍中參與到音樂的實踐活動中，激發學生對音樂的學習興趣，有自身的愛好鼓勵學生去學習音樂知識，保持對音樂學習的積極狀態，在不斷的探索和思考中學到更多的音樂知識，陶冶自身的情操，豐富了音樂教學內容。
（三）提升學生的音樂素養，促進社會主義精神文明建設
音樂是人們文化生活中的重要組成部分，可以陶冶人的情操，是情感的交流和傳遞。加強小學音樂課堂的趣味性教學，對于豐富學生精神生活有著重要意義，促進學生的可持續發展，培養學生豐富的情感，有利于學生愛國情懷的強化，保證學生身心健康發展。通過音樂教學，使學生掌握基本的音樂知識，提升學生的音樂欣賞能力，實現學生素養的提高，最終促進音樂藝術的不斷發展，推進社會主義精神文明建設。
二、采取有效措施優化小學音樂課堂的趣味性教學
（一）完善教學環境，樹立新的教學理念。樹立新的音樂教學理念，一切以人為本，重視對學生音樂素養和審美體驗的培養，充分發揮課堂上學生的主體地位，改變傳統的音樂教學模式下教師、課堂、課本為中心的局面，教師要注重同學生的情感交流，幫助學生解決問題，平等尊重對待每一位學生。同時要加強教學氛圍的營造，完善相應的教學設施設備，因地制宜的進行教室環境的布置，比如可以張貼一些著名音樂家的海報，放置一些音樂器材的模型等，使學生在良好的音樂氛圍的熏陶下激發自身對音樂課程學習興趣愛好。
（二）引入先進的教學方法，充分調動學生積極性。根據新課程改革的要求，全面加強素質教育，培養學生的音樂素養，這對小學音樂教學提出更高的要求，要求全面改革教學模式，引進先進的的教學方法，活躍音樂課堂氛圍，優化小學音樂教學。將現代化的多媒體技術引入到小學音樂教學過程中，運用先進的音樂軟件，以聲音和畫面的刺激強化學生的記憶和理解，伴隨著音樂前奏的響起，出現相應的意境畫面，牽引學生的思路、激發學生的想象力，加深學生對歌曲的理解；重視情境教學的重要性，在音樂教學過程中恰當的引入情境，在上課之前教師可以根據教學內容先準備相應的教學刀具，在時鼓勵學生根據歌曲的旋律去跳去唱，在無形之間展示自身的才華，根據歌曲的內容進行表演，比如模仿大象走路的樣子、蝴蝶飛舞等，使學生全身心投入到舞蹈的情境中，發揮學生的想象力和創造力。
（三）加強小學音樂教師隊伍建設。教師是整個小學音樂教育課程的組織和實施者，教師自身素質水平的高低直接影響到小學音樂課堂教學質量的好壞。作為新時代的音樂教師，要全面新課程的教學理念，一切以人為本，不斷加強自身音樂知識和相關知識的學習，順應社會發展需要，樹立可持續學習的思想。學校要定期對音樂教師進行培訓，學習新的教學方法，加強自身實踐能力和創新能力的培養，組織開展研討會，交流老師間的教學經驗，不斷完善音樂教學，活躍音樂課堂氛圍，不斷提升小學音樂課堂教學效率，全面提高學生的音樂素養和審美情操。
三、總結
小學音樂教學對于提升學生藝術素養和審美能力的培養有著重要意義，有利于推進素質教育，促進小學音樂課程教學改革，豐富音樂教學內容，培養學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂素養，推進社會主義精神文明建設。完善音樂教學環境，樹立新的教學理念，引入先進的教學方法，充分調動學生的積極性，進一步強化小學音樂教師隊伍建設，更好的實現小學音樂課堂的趣味性教學，提高小學音樂課堂教學效率。
參考文獻
[1]金亞文.把音樂學習的主動權還給孩子[N].音樂周報，2001.
文獻標識碼：A
文章編號：1673-0992(2009)03-0103-01
面對21世紀科學技術的迅猛發展，經濟的全球化，如何培養在新時代具有良好素質和競爭力的新一代，是事關國家命運和民族前途的大事。也是基礎教育義不容辭的責任。基礎教育改革要求師生以新的角色投入到新的課堂教學中，全面推進素質教育，師生新角色的轉變成功與否，表現在師生課堂教學行為的轉變成功與否。教學行為是教學活動中師生表現出來的有意識的活動形式。師生課堂行為指的是在教育教學過程中，教師和學生所體現出反映于課堂上的一切活動形式。師生課堂行為的準備，在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。可見，只有師生課堂行為得以轉變。基礎教育的改革才能實現其深遠的意義。
一、注重學生的親身體驗，由重結果向重過程轉變
“重結果輕過程”，這是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中。學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發展產生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領悟、發掘音樂的。情感內容，得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統的教學只片面的讓教師將知識的結論直接傳給學生，從而忽略了知識的結論產生的過程。經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經過了自己的體驗后產生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。“給”永遠是死的知識，而只有通過恰倒好處的“導”，去激活學生的思維。讓他們“由感而發”，這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。直觀教學遠比抽象教學來的快與直接。過程遠比結果重要!
二、發展學生的創造性思維，由重知識向重能力轉變
傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位――智力本位――人本位。當代教學應致力于發展學生的包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。
充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統、單一的“一包到底”的角色中解脫出來。把機會交給學生。教師應該鼓勵和發現學生的創新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰；他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰來自同學。而不是來自老師。碰撞就會更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，時常超出教師的想象。如我在讓四年級學生自制樂器時。孩子們做出的樂器時常令我驚嘆不已!有的用廢棄的自行車衣架和座位，進行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴等等。他們每做出一件樂器。我就讓他們相互交流經驗。相互交換觀察，基本每節課孩子們都帶來自己的新成果。用自己的自制樂器來演奏樂曲，孩子們體現出的熱情可想而知。因為積極碰撞，誘發了孩子們的創新思維。在增長了知識的同時，更重要的是發展了創造知識的能力。
創造是發揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。
三、鼓勵學生“動”起來，由被動向主動轉變
一堂課究竟應該怎么上?傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”
[關鍵詞] 小學音樂;課堂教學;微行動
新的音樂課程標準明確了教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質的進展的關鍵所在。那么，在實際教學過程中到底該怎樣改進變化呢？經過課堂實踐探究，筆者認為應主要圍繞教學設計與有效教學兩個要點：教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學是將教學設計、教學過程中的師生交往、動態生成再次進行有效巧妙整合。
圍繞這兩方面，筆者在課堂教學中作了些實踐性的“微行動”變化：
一、巧妙運用好導入設計，振奮學生學習的精神
俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導入設計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發學生的學習興趣，學生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態勢，課堂的一半成功已在握了。
筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學設計，就具有一定的代表性：根據本節課教學內容輕松歡快的特點，設計了歡快愉悅的師生律動導入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現、自我創編，避免部分學生產生無趣的心理狀態，結果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態百出，有的創編得體、舞姿優雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規范了些，學生們自信的笑容體現了他們對該環節的喜愛，貼切地體現了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結合的藝術魅力。
再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節以歌唱為主的綜合課，筆者在執教時用學生喜愛的動物小故事導入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數明顯變多，正確率也明顯提高，學生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。
其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術性、趣味性的導入設計“微行動”，是提高學生學習興趣的良劑，對進一步激發學生學習音樂的欲望有著重要的作用。
二、轉變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的注意力
美國大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細節決定成敗”。一節音樂課的成功與否，關鍵在于細節的設計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當然也要講求細節化，并且要讓細節的變化達到事半功倍的效果。
瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創設各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學內容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統來快速加深學習內容的滲透。
在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學生目不轉睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現，更重要的是在老師的引導下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節奏、音高等，不斷加強對新旋律的記憶。同時腦海里也會產生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻地把握音樂歌曲中的節奏，筆者先用琴聲表達不同的節奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳的選擇性表現，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經過兩三次的反復訓練后，終于明白了節奏之間的差異，從而掌握了各種節奏的特點。緊接著再出現歌詞，學生就會有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲做了很好的鋪墊。
以上環節的創設，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規實踐中發現是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創新、善于改進固有習慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。
三、恰當融入游戲這一調味劑，豐富課堂學習的內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學表明，部分學生不愛學習或學不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發誘導主動參與。的確，要抓住和激發學生的興趣愛好，應創造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發揮好小組協同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環節，會使學生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學生出現疲倦狀態時適時應用，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起到復習舊知、鞏固新知的作用。
在教《田野的召喚》一課時，為讓學生準確學習歌譜中 ×?× 和 ×0 節奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準備了一張“節奏條”，請每一組第一位學生按照“節奏條”上的節奏型，在第二位學生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學生將傳遞到的節奏型在第一位學生手心打出來后，就能進行結果核對了。因此學生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹慎、充滿期待的。待每一組的“節奏條”呈現于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內有些許嘈雜，但當他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認真“拍電報”的情景。
教學實踐發現，游戲是啟迪學生聰明才智、提高學生綜合素質的一把“金鑰匙”，是有利于學生全面發展的有效手段。
四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養
二聲部學習是小學三年級學生音樂學習中的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學生以后學習合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學生自信的基礎。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調配點評等等，來提升二聲部學習質量，最好再加入即興合唱的現場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統一、層次分明的效果。
在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學生訓練演唱一聲部，指導并調整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓練B組學生演唱二聲部，同樣引導他們把握好音色、音準、速度、力度、情緒等，同時讓A組學生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統一出一份力。學生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因為兩組的榮譽感都很強，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態努力，筆者有時還會故意使點“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進一步努力。
環節時間
教師行為
學生行為
注意事項
一、
激發興趣，揭題導入（2分鐘）
1、創設情境或選擇情緒、節拍與新授歌曲相同或相近的歌曲，邊唱邊做律動。
1、進入學習情境。
1、一節課的成功與否，導入是關鍵的一環。采用學生最感興趣的講故事、猜謎語、提問題、做游戲等方法，可使學生注意力高度集中，興趣盎然，激起他
們學習新課的迫切愿望
二、攻克難點（5分鐘）
1、音程訓練：包括動作音程和手勢音程。
教師用不同的手勢及高度代表唱名，讓學生跟隨教師手勢的變化直接唱出唱名的準確高度。
2、節奏訓練，將新歌曲中難以掌握的節奏型、節奏譜，用擬聲讀、雙手拍的方式，按節拍的強弱規律讀、奏出來。
1、學生跟隨教師手勢的變化直接唱出唱名的準確高度。
2、按節拍的強弱規律讀、奏出來
1、對新授歌曲中難以掌握的音高、節奏先行訓練，這是快速掌握新授歌曲的關鍵。
2、應讓學生注意節奏的連貫性與衡速感。
三、模唱新歌（20分鐘）
1、首先利用錄音范唱聆聽歌曲的情緒感受歌曲。
2、再次聆聽錄音范唱隨著音樂做音樂律動。
3、在一次聆聽歌曲隨錄音模唱。
4、然后再分節、分句、分段模唱，學會歌曲
1、讓學生反復多聽，借以加深對新歌旋律的印象。
1、激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。
2、避免喊唱。
四、即興編演（12分鐘）
1、老師根據歌曲的內容創編一個舞蹈領著學生做。
2、根據學生愛表演的特點，學生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。
3、然后教師再將學生動作優化組合，形成一套優美、完整的歌表演，充分發揮學生的主動性，培養其創作與表現能力。
1、學生模仿老師的舞蹈，對歌曲和舞蹈有一些認識。
2、學生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。
3、共同一起來表演創編的一套動作組合。
1、同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲或舞蹈，可能有多種理解。
2、應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。
五、完美結束（1分鐘）
1、教師將本堂課學生學習情況給予表揚和鼓勵。
2、待下課鈴聲一響，教師重新播放本堂課所學歌曲，學生踏著樂曲的節拍，帶好自己的用具，拍著手唱著歌，高高興興離開教室。
一、以“情”潤心，營造良好合唱氛圍
音樂是表現人們情感的藝術，合唱是音樂表演的一種常見形式，要唱好合唱，就要在課堂中先營造良好的氛圍。合唱是一種集體的活動，它要求每個合唱隊員必須有團體精神，必須有統一的排練要求。要在音樂課堂中以班級為單位形成一個合唱的大集體，讓集體中的每個成員發揮穩定，協調一致，我覺得應先做到以“情”潤心。教師面對的既是一個集體，也是不同的個體，他們的知識水平不同、能力不同、表現不同，教師應該了解每個個體的能力，對于能力差的學生要及時肯定鼓勵，對這些孩子來說，通過與老師的情感交流，感受到老師的關懷和愛，他們就會努力地用實踐行動來回報老師的愛；對于能力較強的學生，教師應更加嚴格地要求，讓他們帶動幫助能力差的學生，成為合唱隊的中堅力量，使教師與學生情感的交流、學生與學生情感的交流、人與合唱作品的情感交流達到心靈相通、和諧共鳴的境界，營造良好的合唱氛圍。
二、以“巧”潤拙，增強基礎合唱知識
合唱是音準、節奏、聲音都要求協調統一的聲樂藝術。而由于人的生理差別，如年齡、性別的不同，聲帶結構和共鳴情況不一樣，在唱相同音高時某些人會感到不適應。在進入初中后，男生大部分在初一就進入變聲期，女生較晚在初二進入變聲期。處在變聲期的中學生，由于聲音的不穩定，在合唱時，常會出現跑調、聲音偏高或偏低、趕節奏、聲部之間互相干擾等不協調現象，弄得教師白白辛苦一場。因此，在訓練合唱時，必須先培養學生掌握正確的發音方法，用科學的方法正確演唱合唱曲目，這是合唱教學的先決條件。要做到以“巧”潤拙，應做到以下幾點：
（1）運用合唱欣賞，培養合唱興趣。興趣是最好的老師，也是推動學生積極學習的強大動力。讓他們從音樂的旋律中體會真實的音樂，感受合唱藝術的美，以培養學生合唱的興趣。
（2）運用科學方法，激發合唱興趣。在訓練時，針對學生普遍存在的氣息淺、聲音虛，不會息氣、換氣、保持氣息等錯誤呼吸方法，我采用了很形象直觀的方法進行練習。
（3）運用游戲活動，保持合唱興趣。合唱的練習不是一朝一夕就能練好的，需要不斷地反復練習磨合，時間一長學生就會出現厭煩情緒。所以，每節課都得練，但練習的時間不能過長，可運用一些小游戲來保持學生們的興趣，如“吹蠟燭”“慢吸快呼”，聲音強弱變化、聲部間按音程關系遞增遞減音高等游戲。
三、以“美”潤聲，打造高質合唱效果
發聲練習是達到作品內容美的前提條件。在開始練習時，需要針對作品內容，選擇適當有效的練習。但隨著技巧的鞏固，就要逐漸擺脫重音發聲的練習，特別是在教學生學唱新的合唱曲時，我會讓學生用閉口哼唱的方法練唱，這樣有利于讓學生聽清楚自己的聲音與其他聲部的聲音，并使發聲的正確要求變為表達作品內容的工具和手段，以“美”潤聲。同時，我還注重培養學生集體主義觀念和紀律觀念，合唱時要讓學生明白合唱是集體努力的結果，不能由個人自由的發揮，只要有一個人用不同方法、位置歌唱，就會破壞整體的美感。合唱隊員的一舉一動都必須按照指揮的指令去做，只有這樣才能達到合唱的和諧統一。歌唱中在運用假聲的基礎上慢慢加入真聲的成分，達到真假混合，完整、優美的表現歌曲。這樣堅持對學生進行訓練，在演唱時才能音色自然統一，聲音圓潤完美。
合唱還要求學生有良好的聽覺和視唱能力，它講究聲音整體的融合性，各聲部對音色、力度、節奏等都要求均衡協調，所以在合唱訓練中，還應該培養學生音樂的“耳朵”，提高學生聽覺能力。作品表現得好與不好首先是依靠內在聽覺來分辨的，沒有好的內在聽覺就無從要求好的外在表現。因此，指揮及合唱隊員應對提高自己良好的內在聽覺進行不斷的努力，特別對指揮來說更需先行一步，才能對合唱隊員提出要求。教師需不斷加強的業務水平，也可在班級中挑選1~2名節奏感強，音準好的學生擔任本班指揮，提升學生自主審美的能力。
此外，合唱教學中，也可以根據學生的水平，選用不同體裁、不同風格、不同形式的各類中外合唱曲，有計劃地選擇訓練，但切忌好高騖遠，選擇超出學生能力范圍的合唱作品對學生進行訓練。所以選擇適合學生的作品，讓學生了解歷史，認知社會，熱愛生活，更好地感受歌曲，更好地提高歌曲的表現能力，循序漸進，從美好的歌聲中進行美的教育。
美術作品《塘》 威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里和彼得M?套伯曼在著作《理解課程》中論述了把課程理解為十一種文本，其中專門用一章論述了“把課程理解為美學文本”。而“把課程理解為美學文本”就已經有好幾種流派， “把課程理解為美學文本”中以Harry Broudy和Hamblen為代表的一派，極力將音樂置于課程的中心地位。這在多元文化及多學科發展的今天，哪一門課程為中心，都將是很難界定的。在“把課程理解為美學文本”中，如Ronald E? Padfham――課程是“動詞”，也是一種“媒介”、存在體驗課程（currere）和集體創造。我們將高校公共音樂課堂建構在“把課程理解為美學文本”基礎之上，期望對公共音樂教育是一種在“……教育實踐中的創造性、交流和合作”中達到教學效果最優化的努力。
這給予我們教師在授課的方法論基礎上必將有新的啟迪，必將推動整個教學活動有效性的最優化。
高校審美教育對學生的發展非常重要。在審美教育課堂，學生反對教條式的理論解讀和“文人”化十足的課堂灌輸。尤其對非音樂專業的理工科學生，普遍對東西方傳統文化音樂感到陌生，對近現代以及當代音樂賞析倍感迷茫，學生渴望能在學校音樂審美教育課堂得到教師的傳授和解讀，以解其惑。所以，教師的也同樣肩負了審美教育非常重要的職責。英國教育家阿什比曾經說“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理，所以，講授什么不及如何講授更重要。”[1]阿什比先生的“如何講授”給我們教育者提出了一個新的話題，很值得我們去反思。
我們的普通高校一般都開設公共音樂選修課程，對非音樂專業的學生能在課堂上學習與音樂相關的知識，這是一件非常有意義的事情。作為課堂統籌的專業教師，一定得利用好課堂教學這一平臺，打破傳統的課堂灌輸和以教師為主的課堂，讓學生和先進的教學理念都參與其中。
隨時代的飛速前進，國內外在教育方針和政策上不斷地改革發展。人們除了在課程設置和課程內容上進行革新，適應時展外，同時在教學方法和教學模式上也不斷在探究和創新以與之相協調發展，并取得了可喜的成果。“……正如Haftman所述，藝術家對靜止的實在概念感興趣，靜止的實在概念是名詞，如樹、花、溪流。現在藝術家探討‘它們（這些名詞）后面的能動的動詞：種植、開花、流動（Haftman，引自Padfham，1988a，pp.360-361）。同樣，作為美學家的課程所專注的感覺是：課程是動詞而不是名詞（Mann，1975）’”[2]同樣“課堂是動詞而不是名詞”。我們公共音樂課程教師要深入體會真正意義上的“動詞”，讓公共音樂課堂不要變成學生的“休養”課堂。
高校公共音樂課主要是針對高校非音樂類學生開設的一門選修課程。2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（教體藝廳〔2006〕3號）的通知指出：“……公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。公共藝術課程與高等學校其它公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑。公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環節。”在通知中，公共藝術課的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導和闡釋。但長期以來，高校公共音樂課程在高校選修課程中一直處于弱勢和被動的狀態：有的學校認為可開可不開，有的學校雖開設了，但效果并不盡人意。高校非音樂類學生在選修音樂類課程學習中，教師在教授中多以個人對作品的熟悉與否作為選擇標準，課堂也是教師唱獨角戲，學生成為被動的聽眾，教學模式單一枯燥，很難達到有效教學的目的。尤其對東西方傳統音樂多以作者的介紹、作品的所屬派別以及歷史脈絡等角度賞析，以基本知識傳輸為主，很少從作品本身出發或從學生的全面發展來考慮，長此以往，教師和學生都對公共音樂教育感到枯燥乏味，漸漸地便失去了教和學的興趣。
?文化藝術楊曉霞陳肯：“把課程理解為美學”文本之上的高校公共音樂教育 “沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”教師不僅僅是“傳道，授業，解惑”者，還擔當了開發學生實際應用能力的先導者。一名優秀的教師，必須得具備一定程度的學歷背景、良好的個人人格、嫻熟的教學技巧、高尚的職業道德、對所擔任課程有較深刻的認識和理解，同時教師對教材的處理把握程度、對音樂理論的理解和掌握以及技能技巧的運用程度、其它文化積淀、以及與學生的互動能力等等綜合素質，這種綜合素質是通過實際的教學被隱形地體現出來的。在實際的教學過程中，教師只有將這種綜合素質與切合實際的教學方案相結合，才能起到事半功倍的效果。教與學始終是互為一體的，教師的教學成果直接的反映就是學生的學習收效程度。因此，教師無論具備什么樣的素質，無論對教學目標和教學大綱等有何深入的研究，歸根結底，還是要通過一定的教學活動與學生對話，對話的效果如何，需要對教學的過程和結果進行有效性的檢測和評價，而檢測評價的標準和尺度不是片面的個人見解，而是圍繞既定的教學目標，根據音樂教育本身的特點和性質，審美者自身的審美需求，審美批評的學術前沿性理論等展開的。教育者該思考在教學審美活動中需要關注什么，哪些是不能忽略和輕視的，怎樣才能達到比較有效的教學目的，如何才能滿足當代大學生的審美需求，實現教學目標的最大程度的實現，使教學效果最優化。這樣一來，課堂的確不是簡單的“名詞”而已。我們要在“……教育實踐中的創造性、交流和合作”中達到教學效果最優化。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體；小學音樂；微課
音樂課是融合音響、影像為一體的學科，現代多媒體技術在音樂課堂的應用對改變傳統音樂課堂的教學形式有直接的影響，教師與學生對音樂資源獲取的途徑與方式，將發生巨大的變革，教學環境因此更加現代化，甚至傳統音樂教學的習慣和思想也進入了一個跨越式的轉型時期。
隨著音樂課程改革理念的推廣，歌唱、舞蹈、戲曲、音樂欣賞等綜合類課程都被吸收進小學音樂課堂，音樂課程內容因此更加豐富多彩。這樣的改變無疑會影響課堂教學結構的變化，更多的利用現代化教學手段是優化音樂教學的方法之一。而現代化多媒體的有效運用更為學生欣賞、感受音樂創造了良好的情境，使學生的想象、律動、表演、創造等各方面能力有了顯著提高。它能將真實的畫面、動聽的音樂、美妙的歌聲集于一體，使學生更直觀的享受音樂帶來的美，讓學生在潛移默化中加深對音樂的感受和理解。多媒體教學更加適應現代化教育，符合當今社會小學生的心理需求，從而提高了教學效果。
一、利用多媒體教學創設情境，優化課堂
小學生的心理特點是活潑好動、很難長時間控制注意力不分散。根據小學生年齡發展心理特點分析，有效利用現代多媒體對課程進行情境創設，不僅能增加學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能利用興趣引發學生主觀思考、增加教學效率。所以，當今社會下的音樂課，充分利用多媒體手段教學課程，使學生身臨其境，搭配文字、圖像、動畫、影音等各種信息，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識。
如我在講解《憶江南》一課時，在新課導入時充分利用多媒體（用課件展示）：清澈的河水緩緩流動，泛著一片青煙似的薄霧，岸邊低垂楊柳隨風飄動著，遠望微山，只隱約辨出灰色的山影，畫面上同時呈現這首經典詩歌的文字，孩子們頓時被吸引了，這時播放出《憶江南》的音樂，聲音與畫面融為一體，營造出了這首古詩所描繪的意境，學生們仿佛置身于江南，展開豐富的想象力，畫面感十足，所以，他們想要繼續學習這首歌的欲望也就愈發強烈，為接下來課堂的教學進行了很好的鋪墊。在教學《我當老師》一課時，情境導入環節，我通過多媒體播放各種小動物的動態圖片，編創故事，引導學生進入動物學校的情境中。激發起學生當“小老師”的興趣，輕松解決了歌曲的節奏難點。
二、利用豐富的多媒體教學，發揮學生主觀能動性、激發學生的創造精神。
學習興趣是學生學習活動的重要動力。小學生一旦對所學的內容產生好奇心，便會產生興趣，有強烈的求知欲望，促使他們積極主動地完成學習任務。多媒體教學可以利用學生的好奇心和視覺上的沖擊，主觀的發揮出學生思索和創造的能力，加深學生對于新知識的記憶。在傳統的音樂欣賞課教學過程中，多是讓學生單純的用耳朵聆聽音樂、這樣的教學方法往往使學生感到枯燥、乏味。由于多數要求欣賞的音樂沒有歌詞，只依靠耳朵，學生難以體會音樂形象，注意力也隨之分散，這便造成教師教學欣賞音樂時的被動，教學目標遭遇困境。例如管弦樂曲《龜兔賽跑》一課，若只是單純地讓學生去聆聽音樂，理解音樂形象，必然無趣。然而通過制作過的多媒體課件，讓學生在聆聽音樂時音畫同步，視覺上觀看龜兔比賽的熱鬧場面，想象著賽跑的動作，并搭配兩種樂器的音色對比，管弦樂曲的分析立即變得通俗易懂，也更能激起學生們豐富的想象力。
三、多媒體教學為實現多元文化鋪設橋梁
小學音樂教材中有許多不同地域、不同風格的音樂課程；也有各類演唱方法、各種創作手段的音樂，課堂中教師單純用語言、演唱等方式教學，無法達到音樂多元文化的滲透。而因為現代計算機、網絡的發達，教師可以利用豐富的多媒體技術，把找尋到的的資料做成教學課件，通過多感官讓學生去體會，這樣真實又自然的教學，不僅讓學生學會了一首歌，而是通過音樂了解了一個民族或一個地區的藝術文化。如日本民歌《櫻花謠》一課，我用課件展示的日本有名的櫻花展，引出了歌曲《櫻花謠》，新課后又拓展欣賞了日本的風土人情和當地的特色民歌；并跟中國的民歌進行對比，多方位地讓學生欣賞到異國風情。學生因此對這首歌曲有了更深的記憶。由此看出，音樂課堂的多元文化教學少不了多媒體的應用。
四、利用新型多媒體教學方式――微課，提高課堂效率
微課教學是一種新型的教學手段和學習方式，其具有充滿感染力的音效、直觀生動的圖像、細致的音視頻結合等特點，改變了過去教師單一的教學模式。它把復雜的各種多媒體設備，融合在同一個教學手段之中，操作簡單易行，能實現多種教學模式的轉換。課堂上播放微課，可以從聽覺、視覺各角度幫助學生理解新課內容、加深對音樂的情感理解、解決音樂知識、培養音樂興趣、提高審美能力、快速了解音樂背景與相關文化知識等。我在教學《兩只小象》 一課，提前準備了有關四分休止符講解的微課視頻，該視頻是我根據二年級學生的認知特點和學習規律總結出有關四分休止符的核心教學。利用這段微課，學生高效的掌握了知識。由此可見，合理使用微課教學，能極大的提高了課堂的教學成效。
美國總統奧巴馬說：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設的步伐，加強信息安全并改變教育信息整合系統。”由此可以看出現代化數字多媒體教學是教育發展的一個必然趨勢。從微課的設計上不僅能看出教師的教學思維，還能廣泛的體現教師教學智慧和教學經驗。在現代網絡發展迅速的社會，利用微課在網絡上互相分享和學習不同的教學資源和教學方法，這對提升教育教學手段有著深遠的意義。
當然，一節好的微課設計是需要精心設計的，它的呈現形式是流媒體，內容是具有針對性的某個知識點或教學環節，利用短時間，展現完整的教學活動。只有做到以上幾點，微課才能真正在課堂上發揮最大的作用。
通過在小學音樂課中靈活運用多媒體的實踐中，讓我深深感到，這種豐富的現代化教學過程，能有效的調動學生的視覺、聽覺等多感官，將光、色、音、像有機結合，打破了課堂中對于時空和位置的限制，讓我們對小學音樂教育有了新的方向。但經驗證明，多媒體的運用也只是一種形式，一種輔助的教學手段，只有把傳統教學手段和多媒體輔助教學有機的結合起來，才能真正更好地發揮多媒體在音樂課堂教學中的作用。
參考文獻：
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因此，通過趣味教學、活動教學、網絡教學和開展社會實踐活動等途徑，不斷增強學前師范鋼琴微課教學的實效性和針對性，具有舉足輕重的理論價值和現實意義。
一、基本現狀
當前，微課教學已成為最受廣大師生歡迎和青睞的教學形式，特別在學前師范鋼琴教學過程中，微課教學應用最為廣泛。但在實踐教學過程中，一些教師的教學理念和教學方式跟不上時展的要求。
（1）教學理念跟不上微課教學發展的速度。目前，在學前師范鋼琴教學過程中，教育主體即教師既要體現思想、理念、意識的先進和時尚，也要體現學前師范鋼琴教學行為活動的基礎和先導作用。教師理念直接關系到學生的學習興趣和愛好，甚至影響學前師范鋼琴教師的教學效果。學前師范鋼琴教學理念是教育者對教育教學實踐活動內在規律的認知的一種直接表現形式，是學前師范鋼琴教師的教學活動的指導前提和思想先導。微課是一種通過網絡信息技術呈現碎片化學習內容和學習過程的數字資源，學習時間短，學習內容多元化。這就需要教師及時跟上微課的新型教學法，更新傳統的教學方式和思想觀念。教師也可以將一些為人熟知的經典鋼琴教學資源，編輯成為學生喜愛的微課課程，使教師的教學理念隨著學生的成L特點規律而不斷改善，不斷迎合學前師范鋼琴教學對象的實際需求。
（2）教學方式滯后于微課教學形式。目前，在藝術類學院之中教師采用“填鴨式”教學方式授課這種呆板、固定的教學方式，使學生對學習失去興趣，他們常常處于被動學習的狀態，主動性差，學習效率低下。學前師范鋼琴微課教學作為一種新型的教學手段，備受學生青睞，但是微課更加需要學生課前預習，要求學生課前準備充分，課后自行復習和鞏固各個知識點，這對失去學習興趣、自主學習能力不強的學生而言無疑是一個過高的要求。鑒于此，教師需調整教學方式，及時貼近學生性格愛好來設計課件內容，改善和創新教學方式，融入更為新穎的微課教學資源，引導學生利用課前復習鞏固之前所學知識。微課也可以增強新課導入價值和加強學生對鋼琴文化知識的理解，讓微課教學在學生課堂中火起來和活起來，可真正起到潛移默化的教育效果，達到教學目標。
（3）學前師范鋼琴微課教學效果明顯。隨著社會發展，大多數學生都擁有手機、電腦等現代信息工具，隨時可以從網上獲取信息。微課資源內容豐富多彩，有利于學生獲取更多的信息和文化知識。學前師范鋼琴教學可以通過教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等途徑獲取更多的教學資源。教師通過微課教學，能夠貼近大學生實際生活，使他們真真切切地感受和體會到微課資源教育的無窮魅力。在微課教學時間短的情況下，讓學生能夠認知教材和把握學習規律，在微課時長不超過8分鐘的情況下能夠吸收更多的知識，掌握鋼琴教學特點和內容，了解更多的知識點，掌握鋼琴學習規律。教師長期使用微課教學，不僅能夠提高學生的學習積極性和學習興趣，而且能夠增強教學能力和取得良好教學效果。
二、主要困境
在學前師范鋼琴教學過程中，采用微課教學效果極佳，學生學習積極性高漲，課堂氣氛活躍。但其中也存在各種教學困境。
一是教學硬件困境。微課作為一種新型教學資源，它是在網絡信息技術環境下制作的一種“微”課堂教學視頻、課例片段，當然還包括與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等各種輔教學資料，既是傳統單一教學形式的延伸，又是在其基礎上繼承、完善、發展起來的新型教學形式。因此，開展微課教學需要諸如教室多媒體、課桌、電腦、鋼琴、電子顯示屏等多種教學設備。但是，在當前微課教學過程中，學校教學設備陳舊落后，這導致教師錄制、制作微課的過程很艱難，導致微課教學難以開展和實施。因此要實施微課教學，必須改善學校硬件教學設備，更新與微課教學相關的教學資源，為微課教學提供必要的條件。
二是教學軟件困境。當前微課平臺不能滿足微課資源日常建設、管理需要，微課建設管理、應用研究仍為低端而不是一站式服務環境，相對來說微課教學軟件建設還要經歷宣傳發動、技術培訓、選題設計、例課拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環節，才能確保微課平臺質量和效果。但是，在目前微課教學形勢下，微課平臺不普及，學生不會用平臺，再加上平臺并未搭建好，個人力量有限，僅僅通過教師的推動，則幾乎很難實現微課教學。因此，要把現代信息技術時代下的微課資源運用到學前師范鋼琴教學之中，就必須建設好微課教學平臺，提供一個既具有先進性、時尚性和技術性，又具有共享、觀摩、學習、評課、反思、研討等功能于一體的微課教學平臺。
三是教學主體困境。目前，教學主體大多數為“90后”“00后”學生，他們性格開放、思維活躍、追求時尚，但這部分學生往往自主學習能力較差，自主學習觀念很薄弱，部分學生無法完成課前復習、課后預習任務。微課作為一種新型教學資源，要求學生有一定的自主探究和自主合作學習能力，更需要學生通過小組或者團隊獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在微課鋼琴教學過程中，學生的自主學習能力欠佳，往往需要教師強制提出要求才會去復習、預習課程內容。微課教學需要學習主體、教學客體、教學環節相互融合，才能取得良好的教學效果。
三、解決途徑
微課在學前師范鋼琴教學中具有較好的應用前景，深受廣大學生的喜愛和歡迎，并且產生了積極的影響。雖然存在教學上的各種瓶頸和困境，但未來教學中微課必將被廣泛認同和接受。為此，學校要強化理論課堂教育，開辟獨具特色的網絡微課，以增強微課的實際應用價值。
一是要不斷改善微課教學硬件設施和條件，營造良好的教學環境。微課是一種微小的教學資源，教學一般為3～8分鐘，教學內容精練簡潔，信息容量大，具有時代性和實效性。這就需要更加優質的教學條件，諸如舒適、寬敞、明亮的教室，講臺、多媒體、燈光、課桌凳教室設備齊全，擁有優質的鋼琴，現代化的多媒體技術。只有教學硬件設施良好，微課教師才能夠根據微課教學特點，采取諸如啟發式、討論式、實驗式、演示式等形式，以及講授類型和問答類型的形式來豐富人物的情感，可以通過講授一兩個鋼琴的知識點，設置科學合理、趣味生動的課程體系，來完善課堂內容，切實有效地增強學前師范鋼琴微課教學的針對性和實效性。
二是要構建全方位微課教學平臺體系。教育主管部門要做好微課建設內容的整體規劃和增強軟件設施建設力度，確定微課建設方案和微課教學進程，構建全方位、全員育人的微課教學體系，避免鋼琴微課教學的重復和無序開發。在構建學前師范鋼琴微課教學內容的過程中，要按照幼兒鋼琴微課教學的新課程理念，并結合本地區和學校實際情況確定教材，要根據“90后”“00后”W生的性格特征和心理需求確定微課內容。要做好微課的宣傳推廣，要組織微課鋼琴教師參加技術培訓，做好微課教師選題設計，切實把握好微課例拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環節，要進一步增添新穎的學前師范鋼琴微課教學內容。教師要把新鮮有趣的鋼琴曲目制作成各種視頻，圖文并茂、生動有趣的微課能讓學生受益匪淺，啟發學生的智慧和思想。學前師范鋼琴課教師要不斷完善微課教學內容，修訂微課教學目標，豐富微課教學形式，提高微課教學效果。
三是要進一步增強學生學習的積極性和主動性。微課教學不是教師唱獨角戲，也不是自吹自擂的教學方式，而是要充分發揮學生自主學習的作用，讓學生在課前復習、課中認真學習、課后鞏固練習的過程中提升學習能力，掌握鋼琴知識點和知識脈絡。另外還可以在課后加大力度督查學生的學習內容，要求學生自己制作小視頻，拍攝彈奏鋼琴較好的學生，制作成鋼琴教學視頻。可以在課后用其他方式督促學生，比如課代表抽查，錄制彈奏視頻發給老師等，再者可以從學校輔導員層面增強管理，比如由輔導員統一收集視頻，各班交叉檢查。還可以將微課教學內容上傳到微信微博以及論壇上，讓學生在課后休息時間自行下載學習，形成課前、課中、課后、網上、網下自主學習的氛圍，切實有效地增強鋼琴教學主體的學習積極性和主動性。
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