發布時間：2022-02-12 10:29:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的北大培訓心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高校教師崗前培訓心得1
為期兩天的崗前培訓轉瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒有適應身份轉換已經有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時這兩天也很漫長，漫長到足夠讓你用一生去準備，用一生去付出。
教師是太陽底下最光輝的職業，也許不是教師本身光輝，而是他面對的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對象。博達學院是我第一個工作環境，我不知道他會不會伴我一生，但我確信在這里學到的經驗，在這里成長的每一天都將會成為我人生最寶貴的財富，感恩博達給了我成長的沃土，感恩各位老師出現在我生命中成為我第一批同事，同時感恩自己能夠緊握機會成全別人成就自己。就是這樣，因為我們活著，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺到生命的跳動，就能夠觸摸到每一次心跳的激動。激動"簡單做人，認真做事".中國做人最大的智慧就是中庸，現在看來不過一個簡單低調是也。然而簡單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執著，一份認真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開始動手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會不會將事情做到最好，因此唯有簡單低調做人的人，才會認真做事，才能誠懇負責，因為他除了將事情做好什么都不會了。
"當好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺到自己任重而道遠。北大生命學家饒毅教授在畢業致辭中這樣說"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當然包含對自己職業的尊重，對自我選擇的尊重，對自我人生的負責。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會，也會看到、經歷各種離奇現象，知道自己更多的缺點和不足，可能還會遇到各種大災小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說：退休之日，你覺得職業中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。
高校教師崗前培訓心得2
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。
總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。
高校教師崗前培訓心得3
今年8月19日，我參加了地區教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓。對于剛剛走上工作崗位的我來說，實踐經驗還是十分缺乏，參加這樣的培訓是十分有必要的，而聽過幾位經驗豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學習機會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。
此次教師崗前培訓的資料十分豐富，包括師德師風教育、教育新理念、教師職業道德規范、基礎課程改革狀況、教學常規、班級學生管理、教育政策法規等諸多方面的知識。雖然時間只有一天，但資料卻是充實的，對我們新教師來說必定會是終身受益的，現將自我的心得體會總結如下：
關鍵詞:市政工程；金杯示范；創優措施；關鍵工序質量控制
Abstract: Through the "national demonstration project of municipal gold cup " award of the declaration and inspection comparison, summed up in a work experience, for the future project to start actor activity, to provide some reference. To further establish a "long-term, quality first " quality awareness, for enterprises to create famous brand high-quality goods project, in the municipal infrastructure construction to establish advanced, simulative project quality and technical innovation level is comprehensive rise.
Key words: municipal engineering; gold model; measures of excellence; key process quality control
中圖分類號：U415文獻標識碼：A
“全國市政金杯示范工程” 獎是我國市政行業在工程質量方面的最高榮譽，其工程質量達到國內一流水平。對照“全國市政金杯示范工程”獎的有關申報條件，南通市204國道立交橋工程滿足申報要求。
1工程概況
南通市204國道立交橋是南通市區第一座立交橋，工程位于204國道與城北大道、長泰路、馬躺路橋南接線五路交叉口，由A、B、C、D道組成為三層分離式四主線、雙車道立交。其中A、B道起訖于城北大道跨長泰路；C、D道起訖于204國道和城北大道，跨長泰路和城北大道。跨線橋全長1938.82，寬9.5米；橋孔跨徑以30米和35米為主，最大跨徑為39.5米；橋梁采用灌注樁基礎、矩形承臺、花瓶式橋墩、單箱單室后張法預應力箱梁。與立交橋配套施工的還有道路接線、排水及地面道路。工程合同總價1.4986億元。
2 工程特點
2.1該立交橋設有4條立交主道和相應的道路接線，具有工程量大、工期緊、質量要求高、施工工藝復雜、施工工序多和在施工組織及人力、物力、機械設備、周轉材料等投入上較大的特點。
2.2該立交橋跨越五條道路交匯的環形島，其中長泰路、馬躺路橋南接線已全線通車，城北大道和南通市204國道也將建成通車，施工過程中的交通導行、交通維護的安全要求高。
2.3施工現場在既有結構已形成，道路交通必須維護，可用場地狹小，施工隊伍、材料、設備投入較多的條件下，施工平面組織布置復雜。
2.4 考慮對原有結構物的保護、交通維護、支架的高度及上下錯層、跨越2座16m的小橋問題，支架搭設需采用多種形式，支架的強度、剛度、穩定性、抗風能力等是保證工程順利實施的關鍵。
2.5 工程跨越四季，如何做好高溫、低溫和雨季的施工、保證混凝土的抗裂及支座、伸縮縫的安裝質量是工程施工質量保證的重要一環。
2.6該立交為三層立交， C 、D主道設有平曲線，4條橋梁主道均為單向坡且均為連續縱坡，因此是一個較復雜的三維結構體型式，在各部結構的定位、標高、垂直度等方面絕對要求準確，故施工測量放樣工作要求較高。
2.7箱梁的預應力束張拉是該工程的重中之重，其張拉的方法、指標控制、彎曲橋張拉的次應力控制等都是能否滿足設計使用功能的關鍵環節。在梁的張拉過程中存在張拉索過長、張拉抗扭、側向爬行、裂縫等需克服的質量隱患。
2.8灌注樁穿過液化層，最深樁底至砂礫層下，樁的施工過程需較謹慎。
3 工程管理目標設計
根據工程特點，公司從投標階段開始確定了該工程的總體目標：確保省市政示范工程和省安全文明工地，爭創國家市政金杯示范工程。該工程規模、特點為我們創建國家市政金杯示范工程這一最高目標，提供了先決條件。圍繞這一目標，從公司領導層到項目部執行層，高度重視，從創優計劃及措施的制度、關鍵工序的質量控制、新技術新材料的應用、施工過程的試驗檢測、工程資料申報收集整理，環環入手，制訂計劃，落實崗位責任到人，在工程實施過程中做到有布置、有檢查、有獎懲，一著不拉。
4 質量創優管理措施
4.1組織管理措施。①本工程成立了由項目經理任組長，項目總工程師任副組長、有關職能部門和施工隊負責人為成員的質量創優領導組，領導現場的質量管理、監督與控制工作，項目經理部下設專業質檢機構，并配專職質檢、測試人員，從而形成由項目經理負全責，有關專業職能部門及施工人員參加的多層次、全方位質量管理、監控網絡。②建立和健全質量管理責任制，認真實行項目部、質檢員、操作班組“三級”質量管理。③所有從事與質量活動有關的管理人員與特殊操作工人均經過培訓，取得資格證書持證上崗。④項目部對現場的工程質量負責，并每周由質量負責人組織召開質量分析會，專業技術人員對分部工程質量負責；生產班組對分項工程質量負責；材料設備部門對進場的材料及設備質量負責；質量安全部門對工地質量安全負責。
4.2技術管理措施。①由項目工程師組織全體工程技術人員認真學習施工圖紙，深刻領會設計意圖，全面掌握施工圖紙內容和重點、關鍵點，做好施工的準備工作。②認真進行施工組織設計和施工方案的編制工作，對圖紙重大修改或合同的重大修改，或施工條件發生重大變化，及時進行施工組織設計或施工方案的修改。③對使用的測量儀器、試驗設備等進行定期校驗。④認真組織重大危險源（支架、深基坑）的施工方案專家論證。⑤定期組織管理層和各施工班組骨干學習規范標準，詳細地講解施工要點、注意事項及質量通病的防治措施。⑥制定使用新技術、新工藝、新材料的人員培訓計劃與試驗計劃。⑦對于采用首件工程制的關鍵部位，認真總結經驗教訓，為后續施工保質保量提供前提條件。⑧加強過程質量檢查和復查，對不滿足創優標準的工序，一票否決，直至滿足條件為止。
4.3材料管理措施。項目部對材料供應商的組織能力、供貨能力、資金能力、業績信譽等進行評定，采購物資進場后由項目部材料員會同質檢員進行驗證，經見證取樣復試檢驗合格監理認可后使用。
【關鍵詞】商務英語翻譯；學習策略；策略應用
一、研究目的意義
目前，外語教學的研究重點已經從如何去教轉變為如何去學，二語學習者的學習過程及其個體性的差異也隨之受到了越來越多的關注。影響語言學習有諸多因素，比如： 學習環境、學習動機、學習應用的策略、學習者的認知、個人情感等。在這些因素中，學習者應用的策略是影響其學習成效的重要因素之一。到目前為止，對學習者學習策略的研究已經進行了很多，尤其是國外的學者對學習策略的本質、分類、因素、類別及策略的采用與語言學習成績的關系進行了系統的理論分析；國內的學者也先后采用問卷設置、數據統計的方式對學習策略進行過實證研究：比如交際策略的使用與英語水平的關系（高海虹）、非英語專業聽力學習策略的培養及訓練（楊春燕）、基于建構主義的英語專業筆譯學習策略的研究（劉暢）以及思維風格、聽力學習策略與學業成績的關系（王泌）等。雖然國內外學者對學習策略進行了廣泛而深入的研究，但他們的研究范圍主要是針對普通意義上的英語即EGP（English for general purposes）的學習過程進行研究的，而像對特殊用途英語ESP （English for specific purposes） 中如商務英語并且詳細到商務英語翻譯領域中的策略研究還幾乎未見。并且，目前的翻譯研究，大都從教師如何教授技能的角度研究翻譯策略，而對于學習者應該采用什么樣的學習策略才能進行有效翻譯，和運用哪些認知和元認知策略以促進和提高翻譯學習等方面的問題卻很少有人進行實證性研究。本文旨在研究商務英語翻譯環境中學習策略有效的使用狀況，為培養學生形成有效的翻譯學習策略，提高學習效果和質量，同時為教師調整相應的教學方法提供理論依據和實證支持。
二、學習策略的概述
對學習策略的研究有著十分深遠的歷史淵源。亞里斯多德、盧梭都提出要重視學習策略的認識。實用主義教育家杜威也提到“最好的思維方法叫做反省思維。”教育界對學習策略進行系統的研究是在1956年布魯納提出“認知策略”的概念之后。隨后，計算機及認知心理學的迅速發展，為學習策略研究的發展提供了豐富的理論基礎。
學習策略能夠主動的、有效的讓學習者調控自己的學習行為，實現學習目標，提高學習效率。它具有很強的對策性，因情景、目的及內容而異，學習者會優化學習策略，并如同技藝一樣掌握學習策略。因此，找出適合商務英語翻譯課程的學習策略對學生及授課教師來講都是重要且有意義的。
學習策略的結構經歷過二因素說、三因素說和多因素說。目前占主流的觀點贊同OMal1ey和Chamot的三因素說，即學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略三大類。而國內學者比較傾向多因素說，將學習策略分為元認知策略，認知策略，動機策略和社會策略（谷生華，辛濤等）；課堂學習策略，鞏固記憶策略，解題思維策略，創造學習策略和總結考試策略（張履詳，錢含芬）。本研究將學習策略分為四類：元認知策略，認知策略，情感策略和補償策略。其中元認知策略和認知策略是基礎策略，處于最為核心的位置；其他是輔策略。
（1）元認知策略是指學生在學習過程中對自己認知活動的計劃、監控與評價的策略有學者也稱其為監控策略，是學習策略最為重要的策略之一。它包括制定計劃-執行控制一自我評價一信息反饋一及時調節一目標實現的整個過程。其中制定計劃是指學習前對學習活動的目標與過程做出規劃和安排；執行控制是指對學習進程、學習方法、效果等方面進行有意識地監控并進行評價，如檢驗是否掌握了學習內容，采用的策略是否適當等。隨后，學習者進入及時調整環節，以期實現學習目的，達到學習效果。
（2）認知策略是指在對學習內容進行編碼、保持、提取等作用的具體方法和技術，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略應用與意義不強的材料，往往通過機械的重復、抄寫、連線等方式實現僅僅保留住信息的功能，是一種低水平的認知策略。精加工策略是一種較高水平的策略，它通過人為聯想和內在聯系兩種策略，充實意義的添加、構建或生發，實現信息化繁為簡、邏輯有序，適合于加強意義性較強的學習材料的理解，并促進新舊知識體系的聯系。組織策略可分為聚類組織策略與概括組織策略兩類。前者是指按事物的特征或屬性組織材料：后者是指以摒棄枝節、提取要義的方式組織信息。
（3）情感策略與個體的情緒、態度、動機、價值觀、努力程度、堅持性等因素有關。它能幫助激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參加學習活動，并產生積極的情緒體驗，產生包括自我激勵、緩解壓力、減輕焦慮、了解自我等作用。
（4）補償策略主要在語言知識出現空缺時使用，通過猜測、替代等手段在語言知識匿乏的情況下完成對信息的輸入和輸出。
三、商務英語翻譯課程需要的學習策略
目前，對學習策略量表的研究還處在開始階段。董奇、周勇在1995年編制過中小學生學習自我監控量表。隨后，2002年，汪玲、郭德俊和方平等人編制了元認知問卷分為元認知知識、元認知體驗、元認知技能三個基本維度，共 105 個項目。2003 年，劉電芝為小學數學科目的學習編制了量表， 而對于大學生的學習策略，楊易等人曾編制策略問卷，包括元認知策略、情感策略、認知策略和資源管理策略。
本文作者采用趙衛在2012年發表的文章《英語專業大學生翻譯學習策略調查》中所采用的量表，結合商務英語翻譯的課程特點，及Oxford 的語言學習策略分類理論為基礎編制的語言學習策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning），提出學習策略量表。其中認知策略包括8項分策略：翻譯理論導引，商務知識引導.語言分析和運用，雙語對比和轉換，深層次思維，正確運用參考工具，語境與詞類搭配，邏輯分析與判斷。元認知策略包括7項分策略：確定和調整學習目標，思考與反省，評價學習效果，選擇學習方法和技巧，交互，拓寬和加深，尋求幫助和解決途徑。情感策略6個：害怕時放松、害怕時鼓勵、進步時獎勵、避免情緒緊張、記錄學習感受、總結心得體會。補償策略6個：猜測生詞、借助手勢、詞語替換、語篇把握、內容預測。
四、商務英語翻譯學習策略的應用
參加本研究的學生總共20名，他們為某省屬大學2010級級英語專業三年級學生，調查時已分別進行了為時一年的翻譯理論及技巧的學習，一個學期的商務英語翻譯學習，具備了翻譯過程和技巧、方法的認識，初步掌握了翻譯商務文本的能力。筆者向他們分發了翻譯學習策略調查問卷，要求學生如實按要求填寫所運用的翻譯學習策略。問卷使用Likert量表測量，共有五個等級，調查結束后，根據每一項的次數分布，進行統計分析。
統計結果表明學生使用頻率最多的策略為：正確運用參考工具、害怕時放松、尋求幫助和解決途徑、語境與詞類搭配、害怕時鼓勵、詞語替換、語言分析與運用策略、商務知識引導、拓寬和加深、邏輯分析與判斷。這說明學生處理商務文獻翻譯時主要應用的是元認知、認知和情感策略，而對于補償策略運用較少。學生使用比較頻繁的策略是選擇學習方法和技巧、進步時獎勵、避免情緒緊張、交互、評價學習效果、思考與反省、語篇把握；這體現了學生仍較重視語言文字基本含義的翻譯，而對于翻譯的特點技巧的掌握應用不足。而對于內容預測、雙語對比和轉換、確定和調整學習目標、記錄學習感受、猜測生詞、深層次思維、總結心得體會這幾點策略來講應用的較少。這說明學生的自主學習能力相對比較欠缺。
這些現象產生的原因在于：
（1）學生缺乏對于學習內容及過程的反思。如果有的話多半是瑣碎的自我批評和檢討，對于學習因素的考慮較少，并缺乏系統性，也不連貫。反思的內容往往重復，大同小異，沒有新意，而且很少進行深入地挖掘和思考，只停留在表面的問題陳述上。
（2）學習策略的運用存在不徹底的現象。盡管學生了解并贊成很多的學習策略，但是在運用某些策略時還是存在不徹底的現象。比如，學生雖然贊成語境的構建有助于猜測詞義，但是翻譯是仍舊認為“單詞要死記硬背”，對詞語搭配、預期等策略應用的很少，這主要是長期受傳統的語言學習理論和方法的影響。
（3）很多學生沒有學習目標、計劃，并且不能按自己的狀態調整學習計劃。雖然在自主性方面有所提高，但是有一部分學生仍然寫到：“沒有老師的監督無法堅持下去”。
（4）學生對情感策略比較重視，對能力較差的學生的訪談發現：影響學習效果的關鍵因素是情感態度，歸根結底就是學習動機和自我效能感的強弱。部分差生對于認為商務英語翻譯科目較難，不感興趣，這種態度致使他們挫敗感的增加，自我效能低下，自信心較差，更無法配合日常課程的要求，以致于學習上馬馬虎虎，敷衍了事，學習毫無收獲。
四、總結
本研究可以得出如下：首先，在教學前商務英語翻譯教師應做徹底的調查研究，以便了解學生所采用的學習策略，了解學生的實際情況進而發現他們的不足；在翻譯教學實踐中，除講授常規翻譯技巧理論外，還應重視培養學生形成正確恰當的策略意識和策略行為，采用不同的教學材料、教學方式和教學手段來提高學生使用學習策略的總體頻率，以尋求學習效果最大化。最后，要根據給學生進行有針對性的策略培訓，特別是對學生普遍用得較少的記憶策略和認知策略。在策略培訓時要充分考慮到策略使用有性別上和語言程度上的差異。本項研究重點確定了商務英語翻譯學習策略的類型，并對學生使用情況做了統計分析，但對于為英語水平是否影響商務英語翻譯學習策略的有效運用、翻譯學習策略與翻譯成績的相關性分析沒能展開深入研究，這將在未來研究中進一步探討。
參考文獻：
[1] O’malley， Chanmot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[2]郭崢春. 語言學習者的策略訓練研究與教師的作用[J]. 中北大學學報（社會科學版），2005（03）， 87-89.
[3]韓敏. 英語翻譯學習策略研究[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3），110-112.
[4]劉宓慶. 翻譯教學： 實務與理論[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司， 2003.
[5]文秋芳， 王立非. 影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J]. 外語與外語教學， 2004（9）， 14-19.
我知道工作是一項熱情的事業，并且要持之以恒的品質精神和吃苦耐勞的品質。我覺得重要的是在這段實習期間里，我第一次真正的融入了社會，在實踐中了解社會掌握了一些與人交往的技能，并且在次期間，我注意觀察了前輩是怎樣與上級交往，怎樣處理之間的關系。利用這次難得的機會，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。
實習期間，我從末出現無故缺勤。我勤奮好學。謙虛謹慎，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力學到把學樣學到的知道應用到實際工作中，盡力做到理論和實際相結合的最佳狀態，培養了我執著的敬業精神和勤奮踏實的工作作風。也培養了我的耐心和素質。能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領導，工作認真負責，責任心強，能保質保量完成工作任務。并始終堅持一條原則：要么不做，要做就要做最好。
為期2個月的實習結束了，我在2個月的實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，收益非淺。現在我對這2個月的實習做一個工作小結。
回想自己在這期間的工作情況，不盡如意。對此我思考過，學習經驗自然是一個因素，然而更重要的是心態的轉變沒有做到位。現在發現了這個不足之處，應該還算是及時吧，因為我明白了何謂工作。在接下來的日子里，我會朝這個方向努力，我相信自己能夠把那些不該再存在的“特點”抹掉。感謝老師們在這段時間里對我的指導和教誨，我從中受益非淺。
附：
短短1個月的工作過程使我受益匪淺。不僅會計專業知識增長了，最主要是懂得了如何更好的為人處事。當今社會一直處在加速的發展變化中，所以對人才的要求也越來越高，我們要用發展的眼光看問題，就要不斷提高思想認識，完善自我。師傅說作為一名會計從業者，所受的社會壓力將比其他行業更加沉重，要學會創新求變，以適應社會的需要。如果是在單位，那就更需要掌握全面的計算機知識，因為小到家庭的理財，大到相關的投資，都需要一個人有很強的理財思路。可以說，近1個月的工作使我成長了不少，從中有不少感悟，下面就是我的一點心得：
第一是要真誠：你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去服務部實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道師傅怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么等等！踏進公司的辦公室，只見幾個陌生的臉孔用莫名而疑惑的眼神看著我。我微笑著和他們打招呼，尷尬的局面立刻得到了緩解，大家多很友善的微笑歡迎我的到來。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“師傅早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和師傅們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。
第二是溝通：要想在短暫的實習時間內，盡可能多的學一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到會計部，主任并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做哪些工作，不清楚你想了解什么樣的知識，所以跟主任建立起很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可獲缺的鑰匙。通過溝通了解，師傅我有了大體的了解，一邊有針對性的教我一些會計實際知識，一邊根據我的興趣給予我更多的指導與幫助，在這次的工作中，我真正學到了會計教科書上所沒有的知識，擁有了實踐經驗，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。
第三是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。在中心時，老師就跟我說，想做會計這一塊，激情與耐心必不可少，在整理帳簿這方面，這一行業就像做新聞工作，需要你有耐心去實事求是，而你的耐心就要用到不斷的學習新知識，提高自己的專業水平當中去。在一些具體的工作當中也是這樣的。后來我又進行了會計帳簿的規范案例，一遍又一遍的研究，自然有些煩，但我用我的熱情與耐心克服這些困難，師傅也幫我用書面的方式整理了不少關于會計記錄的經驗。這些在平常的書本上僅僅是獲得感性的認識，而在這里真的實踐了，才算是真正的掌握了，也讓我認識到了自己的不足，告誡自己，不管做什么，切忌眼高手低，要善于鉆研。師傅說對每臺計算機都要細心負責，具有基本的專業素養，因為細心負責是做好每一件事情所必備的基本條件，基本的專業素養是做好工作的前提。第四是“主動出擊”：當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。在公司的時候，我會主動的打掃衛生，主動地幫師傅做一些力所能及的事情，并會積極地尋找合適的時間，向老師請教問題，跟師傅像朋友那樣交流，談生活學習以及未來的工作，通過這些我就和師傅走的更近，在實習當中，師傅就會更愿意更多的指導我，使我獲得更大的收獲。有時我就自高奮勇，獨自去一些地方進行檢修等故障排除。我心里感覺很高興，因為我的主動，我鞏固了我所學的知識，并且得到了師傅的認可。
見習心得體會范文（二）
大四下學期的實習，對于應屆畢業生的我們來說是將理論知識與實踐相結合的重要途徑，以及進入社會參加工作前的必經階段，實習經驗也是對于我們四年專業學習的系統回顧和升華，對于我們將要走入社會的學生來說是一次熟悉社會，了解社會的好機會，所以這次實習具有很重要的意義。
一直以來，我們作為學生，只是一味地獲取知識，真正實踐的機會是很少的，我們工科學生的實習主要是對生產環境的熟悉，對先進技術的了解，以及我們所學知識涉及生產實踐領域。通過實習，我深切感觸到了我們所學知識過于淺薄，還不能解決工程中遇到的技術難題，在工程應用中實踐經驗太少。由此看來，認真對待這次實習，并在這個實習的過程中多學習、多積累，是我們必須要做到的。
我所實習的單位是湖北省漳河土木工程設計院，它直屬于湖北省漳河工程管理局，是湖北省水利廳的下級單位。由于湖北省漳河工程管理局是一個以防洪、供水為主，兼有發電、水產、旅游、水電建筑安裝、航運等綜合效益為主的單位，所以我在其土木工程設計院實習期間也比較多的接觸到關于水利工程中涉及的工程設計、評估、監理、建造等方面的工作。通過這次在設計院實習，我受益匪淺，不僅學到了許多專業知識，而且還從老一輩的工程專家那學到了許多做人處世的道理，現將實習以來的心得體會及實習情況總結如下：
這次實習是比以往任何一次實習都更具有針對性和實踐意義，不僅是由于自己的重視，還因為在系統學習了大學四年的專業知識之后，作為應屆畢業生的我在實習過程中受到了許多長輩和老師的重視和嚴肅專業地指導，使我更充分地理解了專業知識學習在實踐中的利用，進而在今后的工作和學習中更好地掌握和運用專業技能。
我實習的主要目的有以下幾點：
1.了解在新形式下的我國水利水電工程和農田水利工程建設以及水利資源綜合利用的方針、政策和發展趨勢；
2.通對灌區、水庫、水電站的參觀和現場報告，增強對水利水電工程、農田水利工程的感性認識，于我所學習的工程管理中的各科專業知識結合，促進理論與實踐的結合，增加工程概念，豐富實踐知識，提高分析和解決實際問題的能力，為今后的工作打下基礎；
3.了解水利樞紐的組成與總體布置，各種水工建筑物的作用，組成建筑物及運行管理；
4.通過了解水利工程規劃、設計、施工和運行管理的基本步驟，加深對工程施工技術、施工組織和施工管理知識的理解。
在實習中，我主要的任務和內容是：
1.通過現場參觀、查閱報告和接觸觀音寺大壩修整實例，熟悉各種工程中與所學知識有關的工程項目的組成，和各部分的工程概況和實施過程，并結合所學知識對其設計特點、形式及工程項目評估進行分析；
2.通過對觀音寺大壩的實地考察，初步了解和認識大壩等建筑物的形式選擇和特點；
3.通過在設計院實習過程中多接觸工程實例，閱讀已完成的工程項目資料，熟悉施工技術，施工技術、管理以及工程監理業務，積累關于工程實施過程前期、中期和后期的大概工作流程。
4.了解工程建設的一般過程和工程設計報告編寫的主要過程。
在對這個工程實地實習及考察中，我發現以前課本上學的知識都是工程管理中最基礎的內容，所運用的模型和原理也是最簡單的類型。但隨著我國建筑行業的日趨規范和完整以及人民群眾對建筑物安全、合理、經濟的更高要求，工程上很容易出現各種問題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問題？我想，那便是運用我們所學的知識和原理，根據問題具體找出“瓶頸”所在，找到突破口去解決好。其實，這些基本知識和原理很多我們都學過，但如何將他們聯系起來，用于解決和、工程中的實際問題，則需要我們在實踐中不斷學習和總結。
所以，經過這1個多月的實習，我的感受是“學以致用”的另一方面是“以小見大”。
許多知識、原理往往是解決問題的關鍵。在實習過程中，遇到很多關于施工過程中工程監理的實際問題，例如我對工程采用基礎靜壓樁法和錨桿固定的處理方案十分不解，因為靜壓樁比現澆混凝土樁經濟費用高。因此，我推測是該工程地基土質軟弱或砂化嚴重，我向項目負責人請教后得到了肯定。因為在學基礎工程后，我一直記得授課老師這樣告訴我們：如果地基承載力滿足要求，應盡量少使用靜壓樁，靜壓樁費時而且費用大，也就是這個小道理，才讓我產生上面的問題和疑惑。有些問題看似復雜，其實換個角度或換種思維可能就簡單的多了。所以，除了將所學的運用于工程中，還應注意靈活、熟練掌握和運用那些看似再簡單不過的原理和方法，從小處、細微處著眼，兼顧全局，一定能夠更好地解決問題。
其次，通過這次施工實習，使我更清醒地意識到施工管理的重要性。
無論是從事設計還是施工或監理工作，我們都應該注重提高施工管理效率。這次施工實習的工程實施過程中，他們的先進管理理念和方法都值得我們學習。
最后，通過這次施工實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。
其實，在這么短暫的施工實習中真的很難學到更多的知識和技能。但是，在這幾天的施工實習中我從更全面的角度認清了今后所從事工程管理工作所需努力的方向。正如在實習中老師和工程師所說：“畢業后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學習”。的確，從大學畢業走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們去努力。因此，面對那么多長期從事水利工程的同行前輩，他們工作經驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在工程管理這一艱苦而又充滿挑戰的工作領域取得更大的收獲。
另外，在這次畢業實習環節中，我也發現自己存在的一些不足和缺點，主要有以下兩點：
一、專業知識掌握的不夠全面。
盡管在學校認真學習了專業知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任工程管理工作，因此，盡管在不久的將來走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業知識和技能。
二、專業實踐閱歷遠不夠豐富。
由于專業實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向從事水利工程的前輩學習，同時要轉換學習方法和態度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。
總之，我會好好體會這次實習給我帶來的成果，我相信這對我今后的工作中是極其有幫助的。人生的路還很漫長，事業路上的坎坷誰都不能預測，但是我們卻要牢記優勝劣汰這條亙古不變的原則，在這個處處充滿挑戰的社會我們只能讓自己不斷加強。確定好自己的人生目標，扎扎實實的工作，把自己融入社會，讓自己適應社會的發展需求。這次畢業實習的時間雖然不是很長，但我得到了很好的實踐機會，同時更為自己以后的工作和學習作了很好的鋪墊。
見習心得體會范文（三）
對于人生中初試職場的經歷——實習，每個大學生有太多辛酸體味，也許在某年以后你會為今日的風采而驕傲，但那段殷實的日子總讓你回味什么，試圖寫下點什么。
20**年11月1號，當駛向工廠的大巴開出學校的大門，我的心中一種波瀾驟起，真的要離開這個生活學習了三年的地方，然而未來前途卻是一片迷茫。當幾個小時的奔波后，到達了河北南玻，氣勢恢宏的工廠大樓震撼了我，觸動了我，然而未曾料想在這里度過最艱苦的五個月后，我選擇了離開，因為這不是我實現理想的地方，但這段經歷讓我有著深刻的體會，學到的，失去的都是一筆人生財富。
在南玻的日子讓我學會了很多，也理解了很多。
這里充滿了求實的作風，求實的性格。也許正是南玻“求實”的文化塑造了這種南玻人的品質。這里的每一個員工，敢于直白的說“我不會”，而不是搪塞，因為不會才有學習，才有進步；敢于承擔責任，每一次事故，大家都會剖析自己，做出改正，即使知道會有相應的處罰，也絕不推卸；敢于嘗試，每一次創新都需要不斷重復失敗來積累經驗，但南玻人孜孜以求。這種品質打動了我，也改變了我，因為擔當就是求實的精神。
這里充滿了關心與愛護，也充滿了無奈與彷徨。在這里不缺乏上級的關心，班中兄弟的照顧，老員工的愛護，新員工的尊敬，這也是我做出離開決定時最不舍的溫暖。最值的回味的是學習操作知識的日子，師傅講述的那么認真，那么仔細，偶爾也會為一個問題引發爭論，甚至爭到面紅耳赤；最值得提起的是掏玻璃的工序，那段日子難熬，使人崩潰，但卻記憶猶新；最值得留戀的是班組的聚餐時光，大家之間的兄弟情始終牽扯著我，努力做好自己。但我依然選擇了離開，因為我有自己的方向。
理想與現實一次次的碰撞，讓我找準自己的人生方向。我不知道這樣說對不對，一個人在踏入職場生涯的前期，最要看懂的不是工作待遇如何，也不是自己的獲利收益，而是自己喜歡什么，給自己定一個值得去奮斗的目標，值得去追求的理想。在南玻的日子，我像所有工人一樣，生活節奏慢了下來，時間變得無聊，生活變得乏味，對外界的了解變得少之又少，每天最好的交流就是和工友打打籃球，上上網。我試著學習專業知識，提高自我素質，來影響別人，但卻發現慢慢變化的卻是自己。大環境造就了人，也改變了人，這段時間我思考了很多，也試過改變自己的初衷，但最終失敗了，因為我知道自己需要怎樣的方向。
在南玻的感觸很深，讓我對它有了深深的眷戀，但它的成長也需要南玻人不斷探索。
在河北南玻的這段日子，我并沒有放棄自己的夢想，而是在不斷學習，從而也發現南玻的缺失，或者說是制造行業的普遍現象——離職漩渦。在制造行業，人員流動最大的就是基層員工，他們的不斷流失對企業本身就是一種巨大的傷害，然而人力的高管們認為成本低廉就好，但正是這樣，導致了企業文化的流失。
那么基層員工為什么會不斷流失呢？我在南玻有了深深地體會，也發自內心的提出自己的感悟。
基層員工在勞動的最底層，他們最關心就是待遇和自身的發展空間。南玻在這兩方面做得很好。就待遇而言，在玻璃行業已經是不錯的選擇；就發展空間而言，合理的晉升制度，外聘與內升相結合，張弛有度。但為什么員工會選擇離開呢？該如何解決難題呢？
一、基層員工的生活很乏味，工作環境壓力充斥。
制造行業的員工大多是倒班制，工作生活晝夜不分，時有加班，員工的生物鐘總處于紊亂之中，增加了他們對工作的反感。工作之余，除了睡覺休息之外，很少人愿意出來活動，這樣慢慢的，生活變得單一無趣。本來員工的素質就不是很高，領導的要求嚴格，他們便壓力倍增，性格變得急躁。
二、現有的培訓大多是形式，很難做到真正深入員工內心。
就專業知識培訓而言，進行培訓的大多是一些老工程師，他們有經驗，有方法，但在表達上差強人意，不懂得利用PPT課件形式表達，講述起來過于乏味。而會制作課件的又不懂技術，同樣表達不徹底。一次我聽一位熔化工程師講述要點知識，他拿著自己積累了多年的經驗記錄冊，站在培訓桌前干講，有的人差點睡著，聽的人也似懂非懂。大家花著時間又沒有收獲，從此更厭惡培訓，以此惡性循環，進入培訓泥潭。除此之外，培訓也缺乏相應的獎勵機制，培訓大多是在工作以外時間進行的，員工本來就不愿參加培訓，何況培訓的質量相當差，沒有吸引力。這就需要專門的培訓人員進行接口，及了解技術，又懂培訓技巧，能合理的為公司建立技術數據資源庫，保證企業的知識與經驗積累。
三、大多制造企業中的學習專業知識的氛圍不濃烈。
如果有相互學習，相互研究，樂于精通琢磨的學習氛圍和條件，大多數人不是迫不得以是絕對不會離職的，因為覺得自我還不夠成熟，需要學習來充實自己，也給了自己學習的理由。這些就需要引起相關部門的重視，因為這也是企業文化建設的重要環節。我在校期間的“教師給課題—自己學習—答辯匯報”模式的項目化教學是一種不錯的利于工廠工人之間學習的方式，既促進交流，又提高學習積極性，有利于培養專業人才。
四、溝通不僅是一個部門的事情。
制造企業有一個弱點，即各部門的工人只理解自己工序的事情，而不懂其他工序，平級之間缺乏橫向溝通，減少了創新優化的機會。我實習時所在的生產線冷端工人不了解熱端工藝，熱端工人又不懂冷端操作，總存在技術上的誤區，導致生產事故發生，這就需要橫向溝通，互相了解知識，互相配合。需要多組織，兩個工序的工人互相交流學習。
五、員工更需要切身的關心。
現有的制造業大軍中，有一半以上的工人來自非公司所在地，屬外鄉勞動力。受中國傳統文化的影響，大部分人到中年以后都會選擇“落葉歸根”，然而這部分人又是掌握企業技術核心的階層，他們的離去對企業是致命的損失，所以在對他們待遇提高的同時，應更多關心家庭問題和社會問題。某企業每在年末會對企業的員工進行一次地毯式的談話，讓所有員工表露心聲，盡可能的滿足，甚至超額度滿足，以留住人才，公司的人性化管理感動很多員工，做到了來一個留一個的目標。
六、校企聯辦，組合人才培訓基地。
這是一種發展趨勢，許多有實力的企業都在開發自己穩定的人才供給基地，這樣很能針對自己企業的特點和需要選擇性的培養專業人才。近幾年，隨著高校畢業生數量頂峰的遠去，即將呈現出勞動力供給不足的局面，加之中國進入老齡化年限，制造業將面臨招聘難的局面。開發自己專屬的人才基地，實行校企聯辦模式，即抓住了專屬人才，也降低了培訓教育的費用，同時硬化了人才的專業素質，。這樣的例子有很多：吉利大學就是一個典型，以吉利集團的汽車產業為依托的汽車大學；當然，也有大學塑造企業的神話，北大方正集團成為了北京大學的經濟支柱產業。但總歸校企聯辦已然成為一個企業做大做強的趨勢。
在新的學年即將開始之際，縣局決定在縣二中召開這次全縣教育教學工作會議，主要任務是：回顧上學年教育教學工作，總結經驗教訓，尋找差距不足，明確XX—2016學年度全縣教育教學工作的目標任務，動員全系統上下進一步增強教書育人、干事創業的責任感和緊迫感，切實認清形勢、統一思想，努力改進作風、提升效能，推動全縣教育教學質量再上新臺階。
之所以選擇在二中召開現場會，是因為近年來，二中在常規管理、教育教學、教研教改、德育工作、校園文化建設等方面，精細化落實到位，工作扎實有效，辦學特色明顯，初中、高中教育教學質量連續多年位居市、縣前列，值得全縣各級各類學校學習借鑒。今天上午，進行了現場觀摩和交流研討，想必大家對二中的辦學特色有了基本的了解。一是責任意識強。從班子成員到普通教職工，干事創業的責任心都非常強，工作勁頭足、學習氛圍濃、創業激情高，形成了校長帶動班子、班子帶動教師、教師帶動學生，層層傳輸正能量的強大氣場。二是班子管理細。認真落實精細化管理的要求，堅持在精細化管理上做文章，“四個責任制”層層授權、微觀監控，橫向到邊、縱向到底，從校長、副校長、處室負責人到班主任、科任教師人人負責任、個個有壓力、事事有人做，達到了“每一個步驟都做得精心，每一個環節都做得精細，每一項工作都做成精品，每一名學生都獲得最大化最優化發展”的目標要求。三是教學過程實。“三個四”集體備課、“雙色筆”備寫、“導學案”模式，保證了備課實效；強力落實“12345”要求，“三段六步”、“小組合作”構建了高效課堂，模式新、環節實、效益高。四是德育工作新。堅持系列化德育教育，從早晨開始，從點滴做起，從全方位滲透，“雙十習慣”要求貫穿教育教學過程，“三個六”構建了優良班風，“五三二一”從細微處提升了學生品質。五是校園文化濃。堅持“處處是教育之地”，把文化滲透到校園的角落，綜合運用宣傳造勢、表彰獎勵、主題活動、節會競賽等形式營造了內容豐富、特色鮮明的教室文化、寢室文化、餐廳文化、樓道文化，“軟實力”提升了硬質量。這些做法經驗，是被實踐證明了的，具有實效性和可操作性的寶貴成果，我們要在全縣各級各類學校全面推廣，希望大家能深入學習借鑒，努力改進本校區的管理、教學各項工作。
剛才，大家觀看了專題片，分別通報并分析了上學年全縣各類教育教學質量，兌現了質量責任目標，表彰獎勵了教學質量先進單位和個人，8所校區作了交流發言。下面，我就上學年工作作以簡要總結，并就本學年全縣教育教學工作作以安排。
尚永娜
去年5月，本人赴美參加了科恩大學藝術教育創造性會議，又參加了肯塔基大學奧爾夫I級培訓班、紐約大學柯達伊教學法培訓、舊金山學校爵士奧爾夫大師班的培訓，并考察、訪問了紐約大學、哥倫比亞大學、哈佛大學、東北大學、普林斯頓大學、肯塔基大學、斯坦福大學等七所高校，收獲頗豐。本文談談參加肯塔基大學與舊金山學校奧爾夫師資培訓后的感悟，希望對我們的工作有所啟示。
一、肯塔基大學奧爾夫師資培訓班
肯塔基大學位于萊克星敦市，是一個只有30萬人口的城市，其中肯塔基大學的師生就占了將近六分之一。肯塔基大學(University of Kentucky)創辦于1865年，擁有包括藝術學院在內的15個學院和一個醫學中心。該校藝術學院的王朱凱薇教授是美籍華裔香港人，她既是博士生導師，也是一位研究奧爾夫教學法方面的專家，2010年北京ISME大會上我們曾見過一面，在她的盛情邀請之下，我最終選擇參加肯塔基大學的奧爾夫師資I級培訓班。
肯塔基大學的奧爾夫師資培訓班為期兩周，除去雙休日，全天七小時被安排得滿滿當當。培訓以小班教學形式進行：其中I級培訓學員29人，II級培訓學員21人。
培訓班上有三位老師分別來自馬里蘭州、密蘇里州和猶他州，均由王朱凱薇教授聘請前來講課的美國奧爾夫教學名師，分別教大家奧爾夫綜合基礎、律動和器樂。綜合基礎課程包括節奏聲勢、音樂游戲、以及歌舞樂為一體的綜合課例、音樂劇等；律動教師主要教授體態律動的基本要素，音樂與肢體律動的創意表演和一些圍圈跳的集體舞；器樂教師主要教授豎笛與鼓的演奏，很多時候也配合音條樂器進行合奏練習。
美國奧爾夫協會對各個州的奧爾夫師資培訓資格及執行情況進行嚴格的審核與管理，在各個版塊的教學時間方面有著明確的規定。比如：綜合基礎課程是上午、下午各兩小時，包括聲勢節奏練習與創編、歌唱音樂游戲、音條樂器合奏等等；而律動、集體舞、音樂與藝術創意表演的時間為75分鐘，豎笛與鼓的學習時間是1小時。在中午13：00-14：00這個平時工作效率不太高的時段，三位老師會同時在教室里，與學員進行交流，或輔導學員排練一些綜合性較強的奧爾夫課以及匯報演出的節目。老師每天還會布置課后作業，要求學生按時完成，如“字詞”課例，是從語言當中提取節奏基石，每位同學都被要求回家寫出幾大類可以做節奏的詞匯群。如動物類：水果類：梨（一個字）蘋果（兩個字）、獼猴桃（三個字）；猴子（兩個字）、大熊貓（三個字）、非洲大象（四個字）等等。
此次培訓令我大開眼界的還有甘美蘭樂器演奏的特色課程。甘美蘭(Gamelan)是印度尼西亞傳統鑼鼓合奏樂團的總稱，以峇里島及爪哇島的甘美蘭合奏最為著名。主要的樂器有鋼片琴類、木片琴類、鼓、鑼、竹笛、撥弦及拉弦樂器，有些曲目的表演亦可以加上演唱者。印度尼西亞甘美蘭的演出不像西洋的音樂會，通常是重要的宗教儀式如過生曰、婚喪禮、割禮特殊日子的伴奏音樂，或是用來伴奏宮廷舞蹈和戲劇。甘美蘭的演奏者同時要對詩歌以及舞蹈熟悉，而舞者以及皮影戲的匠人(Dalang)也會非常了解甘美蘭的音樂，以便一起演奏。它除了成為印度尼西亞的宮廷和宗教音樂，對二十世紀的西方音樂影響也很大。
此次培訓班期間，王朱凱薇教授特地聘請了北伊利諾伊大學的世界民族民間音樂華裔教授韓國璜老師，安排了三個中午（6個課時）的時間為我們講授甘美蘭樂器的演奏及相關音樂文化。我們在韓老師的指導下認識了全套的甘美蘭樂器，并親自上琴練習演奏。甘美蘭以兩種音階Sle ndro（五聲音階）和Pe log（七聲音階）最常見，除此之外亦有Degung、Madenda（又稱作Diatonis，因為和西方的自然小調音階類似）。Sle ndro和中國的五聲音階近似，接近純律，類似西方的do re mi so la。Pe log則有七個音，音與音之間的距離并不相等，和西方的音階很不同，因此聲音很獨特。演奏時并不一定用盡七個音，很多時在同一段樂曲里只會選擇其中五個音，這就與奧爾夫音條樂器十分類似了，因此韓國璜老師曾致力于奧爾夫樂器與甘美蘭樂器的比較研究，這也是為什么在奧爾夫培訓課程中開設甘美蘭演奏教學內容的原因。
令我印象深刻的還有韓國璜老師的家庭樂器博物館。當我受邀到韓老師家做客時，我被眼前的一幕驚呆了：近百平米的地下室里，陳列了世界各地豐富多樣的民族樂器數百種，中國、日本、朝鮮、馬來西亞、印度尼西亞、非洲、美洲……其中以東南亞樂器居多，韓老師熱情地一一介紹、演示樂器的來歷和演奏方法，韓老師對音樂藝術的敬業精神令我十分感動。
奧爾夫師資培訓的匯報演出被安排在了培訓最后一天的下午。老師和同學們以一個源于日本的神話故事作為腳本，編排了綜合性較強的音樂劇，將十天以來所學的部分課程內容穿插到了音樂劇情當中，除了表演，合唱，音條還有豎笛和鼓的節目。學員們通過匯報表演將奧爾夫培訓掀起了，最后大家在愉快的聚餐活動中結束了本次培訓。
二、舊金山音樂學校爵士奧爾夫大師班培訓
我原本想繼續參加美國舊金山學校的奧爾夫師資II級培訓班，但由于他們師資雄厚、炙手可熱，以至于我關注太晚而沒有報上名，但對于該校奧爾夫培訓課程仰慕已久，因此我只好參加了由道格·古德金執教的爵士奧爾夫大師班。
道格·古德金是一位享譽世界的奧爾夫專家，他從1975年開始一直在美國舊金山學校執教，并在美國舊金山音樂學院擔任教師，還是美國奧爾夫協會下屬米爾斯大學奧爾夫師資認證課程的負責人，多次被奧地利奧爾夫學院邀請前往講學，并于2000年7月獲得奧爾夫教學法“卓越貢獻獎”。古德金已經成功地在全世界20多個國家舉辦奧爾夫教學法講座，足跡遍布北美、歐洲、亞洲、南非和澳洲。目前為止，他在音樂教育方面的專著共有八本，同時他還發表了諸多關于奧爾夫教學法的文章。道格·古德金創造性地把奧爾夫教學法應用在爵士教學、多元文化下的音樂教學等方面，他的教學工作也彰顯了音樂、文化和教育的一個國際化的前景。
道格·古德金所在的舊金山學校(San Francisco School)位于美國西海岸的加利福尼亞州舊金山市內，是一所教3歲-14歲兒童的全日制學校，也就是說，道格·古德金只是一個中小學（包括幼兒園）音樂老師，可他不但教學經驗豐富，還有很多文章、教材和學術著作，在奧爾夫教學方面造詣頗高，2006年至2012年，他曾先后三次應邀來中國講學。
在我們這個培訓班28名學員中，除了一些美國本土各個州（包括從美國東海岸的一些城市）趕來學習的音樂教師外，還有來自泰國、日本、瑞士、德國、西班牙以及中國大陸、臺灣、香港的音樂教師們，其在世界范圍的影響力可見一斑。對于道格·古德金老師，最令我佩服的是，他不但擅長演奏各種樂器（爵士鼓、馬林巴、音條樂器、甘美蘭），還會跳各種民族民間舞蹈（拉丁舞、爵士舞），嗓音條件雖然一般，但歌唱起來聲情并茂，也不乏藝術感染力，同時又有很深厚的理論功底和對實踐經驗的歸納總結能力。因此說他是一個“全能的音樂家”，這是我們無論作為大學音樂教師還是中小學、幼兒園音樂教師都應該努力學習和追求的境界。
爵士樂奧爾夫大師班課程每天上課6小時，中午休息1小時，教學對象是具有一定音樂能力（演唱、演奏、識譜等基本知識）的在職中小學音樂教師。課程內容主要是美國本土的爵士音樂文化與奧爾夫教學相結合。爵士樂(Jazz Music)于19世紀末20世紀初源于美國，音樂根基來自布魯斯(Blues)和雷格泰姆(Rag-time)。爵士樂講究即興，以具有搖擺特點的Shuffle節奏為基礎，是非洲黑人文化和歐洲白人文化的結合。20世紀前十幾年爵士樂主要集中在新奧爾良發展，1917年后轉向芝加哥，30年代又轉移至紐約，在不到一個世紀的時間內，爵士樂具有顯著美國特色的音樂從默默無聞、起源于民間的音樂發展成為美國本土產生的景有分量的藝術種類。如今在全世界幾乎每個角落都有人聆聽和演奏它。據說在美國的中小學里，爵士樂也備受學生們喜愛，因此，了解爵士樂及其教學法也成了美國中小學音樂教師的必修項目。
除了爵士奧爾夫課程培訓之外，我們還觀賞了一場別開生面的爵士樂音樂會。令我印象最為深刻的是兩次特色活動：幼兒示范教學及爵士奧爾夫樂隊在當地養老院的慰問演出活動。第一次見古德金老師給幼兒上音樂課，內容以各種歌謠和音樂游戲為主，老師們與孩子們同唱同舞同樂，六十多歲的古德金轉眼間就變成了一位表情夸張、充滿童趣的“老頑童”。養老院的演出更為精彩，我們分幾個車將老師們和樂器拉到了養老院，那里居住的幾乎都是生活無法自理的老人們，其中就有古德金老師92歲的老母親。老人們坐在輪椅上．被護工推到了養老院樓中間的空地欣賞音樂表演，大家充滿愉悅地演唱、演奏和舞蹈，還熱情地邀請輪椅上的老人一起參與音條樂器的演奏，看到老人們臉上洋溢的笑臉，我的眼睛不覺濕潤了。音樂能給人們帶來愉悅，音樂應屬于每一個熱愛生活的人。這不正是奧爾夫體系自由、開放、平等、兼容的教育理念嗎？
培訓進行到最后一天是爵士樂奧爾夫匯報演出。我們首先參觀了古德金的同事西班牙裔女教師索菲亞執教的拉丁音樂文化為主題的匯報表演，接著欣賞了另一位同事詹姆斯老師的器樂教學匯報演出，然后我們回到自己的教室，為全校所有參加培訓班的近百名師生表演爵士樂奧爾夫大師班的學習成果。最后，古德金要求大家圍圈拉手，每個人說一句最想說的話，大家都感恩于古德金老師提供的精彩課程，并以各自獨特的方式表達了此次學習的心得體會和依依系別之情。
三、參加美國奧爾夫師資培訓班后的啟示
此次本人赴美參加的兩個奧爾夫師資培訓班，感受到教師們“以人為本、注重實踐、精通技能，敬業專注”的職業精神，很值得中國奧爾夫教師學習和借鑒。同時還有一些共同的特點。
1．注重藝術綜合，重視即興創作：
首先，在兩個培訓班中，都非常注重音樂學科內部的綜合，如歌唱、律動、奏樂（歌舞樂為一體）伴隨著音樂各個要素的體驗和嘗試、創編與表演、拓展與評價；其次是各個藝術門類之間的綜合，如音樂與美術、音樂與戲劇、音樂與舞蹈、音樂與文學（神話故事）等。在奧爾夫的音樂課堂中，學員們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯系，無不體現其綜合性特點。
此外，無論是律動、器樂、還是奧爾夫基礎知識的教學，以即興為主導的創造性體現在奧爾夫師資培訓的各個教學環節之中。兒童的生活經驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然地具有對音樂的創造性。在看到．幅圖畫后，他們可以根據自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、去創作、去發揮想象力。當沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分體現對樂器的創造性。這就要求奧爾夫教師必須有即興創造的能力。
2．結合本土音樂，理解多元文化：
奧爾夫曾說：“走遍全世界的不是我的五卷本教材，而是我的音樂教育理念。”這次培訓中，我親身經歷了奧爾夫教學法與爵士、拉丁、甘美蘭等世界各地各民族的音樂文化進行了有機結合，相融甚好。事實上，奧爾夫的音樂教育思想呈現出一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發展的空間。在這種理念指導下，我們鼓勵奧爾夫與當地音樂文化相結合，因為只有這樣，奧爾夫才能適應不同國家、民族、地域、人種的差別，隨遇而安地、入鄉隨俗地扎根于當地土壤。同時，奧爾夫教學法作為一個開放兼容的體系，也十分注重對其它教學法的吸收借鑒：如對于柯達伊教學法當中柯爾文手勢的借鑒運用、達爾克羅茲體態律動教學法的運用等等。
3．音樂教師整體素養較高，為各個年齡階段人群服務：
一方面，美國奧爾夫師資培訓師的綜合素養較高，既有較為全面的音樂專業能力，又有中小學、幼兒園一線教學經驗，他們進行分類教學，以各自的專長為基礎進行培訓，其共同點是，他們都以曾在薩爾斯堡的奧爾夫學院進修學習以及具有博士學位為榮。另一方面，參訓學員的音樂素質也比較高。在古德金的培訓班上，幾乎每個參訓的老師都會一樣樂器，黑管、大提琴、小提琴、爵士鼓……當然也有個別例外，在肯塔基大學的培訓班上，就有非音樂專業人士（比如想轉崗為音樂教師的其他學科教師，或者是為了教育自己孩子的家長）前來參加學習，雖然沒有太多音樂專業知識，但依然可以看到他們很快就融入到創作和表演的群體當中，這本身也與奧爾夫教學適于開端、適合低幼的特點有關。在美國，奧爾夫的教學對象已經從以中小學、幼兒園為主，擴展到了老年人與特殊群體，并且運用十分廣泛。
4．美國奧爾夫協會管理到位，教學質量得以保證
美國奧爾夫協會的官方網站( aosa. org)做得非常專業，組織比較完善，有統一的管理，也有不斷完善的奧爾夫師資培訓課程標準。在美國，絕大多數州暑期均有奧爾夫師資三級培訓（根據師資力量和當年組織情況，有的州只培訓I級，有的只培訓I級和II級，有的年份則三個級別的培訓同時進行），由各州申報培訓計劃，美國奧爾夫協會核準，統一發放證書，全國范圍內承認其有效性。
【關鍵詞】人力資源管理 雙導師制 教學模式
教學模式是提高教育質量的基礎，但只有當教學模式與專業特點相匹配時，這一目標才能得以實現。人力資源管理專業作為一個新興專業，具有較強的專業性和應用性。在人力資源管理專業的教學中，理論與實踐教育并重的教學模式，如雙導師制教學模式，是提高該專業教育質量的有力工具。
1 雙導師制教學模式實踐的產生與發展
上個世紀90年代初，經濟體制逐漸由計劃經濟體制轉向強調競爭的市場經濟體制，大學畢業生的就業也由統分統配逐漸向自主擇業、雙向選擇轉變。這些制度改革對大學生的素質提出了更高要求。1992年，河北大學經濟學院經濟系率先推出雙導師制。當時雙導師制是指“由政治導師和學術導師共同負責學生工作的人才培養”[1]。
此后，雙導師制作為一種人才培養的新模式，有利于學生的全面發展，逐漸被社會認可，使用范圍不斷擴大，由本科生擴展到高職生、專業學位研究生和學術性學位研究生，由針對學生的雙導師制發展到針對老師尤其是高職院校老師的雙導師制，實踐專業也由經濟類專業發展到財會類專業、教育類和法學類等專業，由課程學習推廣到畢業實習、畢業論文再到大學教育的全程。由于時代背景和使用范圍的變化，雙導師制中兩位導師與其產生之初顯著不同，由1992年的政治導師和學術導師演變為校內理論型導師與校外實務型導師，或者一個校內專業導師和另一個校內或校外導師。
2 在人力資源管理專業中運用雙導師制教學模式的必要性分析
雙導師制教學模式，是指為學生在所有專業課中，設立校內(理論型)和校外(實務型)兩類導師，使其理論與實踐、基礎知識與應用知識同時得到加強的教學模式。因此，該教學模式特別適合操作性強的專業和學科，比如，人力資源管理專業。人力資源管理專業的學生既要掌握管理學和經濟學的理論知識，還要掌握人力資源管理所有職能模塊的實施技術，具有較強的應用性。
2.1 人力資源管理專業現有教學模式及其不足
應用性較強的人力資源管理專業，其教學模式呈現多樣化趨勢。
(1)現有教學模式
現階段人力資源管理專業教學模式更多采用綜合教學模式，但根據側重點不同，主要有以下幾種:
1)實踐教學模式。該模式是在學生教學過程中安排一定的實踐環節，比如寒暑假的實習和畢業實習，增強學生的實踐操作能力。絕大部分人力資源管理專業都采用過這種模式。
2)實驗教學模式。該模式是讓學生在裝有人力資源管理系統的實驗室里進行人力資源管理各個職能模塊的操作模擬，進行仿真練習，起到運用理論知識的目的[2]。
3)體驗式教學模式。體驗式教學就是指在教學過程中，根據學生的認知規律和特點，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現和還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識和發展能力。雖然在方式和方法上，它與實踐教學模式和實驗教學模式有一定重復，但它的重點是強調學生在創設的情景中進行體驗和思考[3]。
4)專業操作能力優化模式。該模式采用案例教學、角色扮演、課堂討論、課堂講授和多媒體演示等多種方法，以提高學生的專業操作能力[4]。
(2)存在的問題
從對上述各種教學模式的歸納總結和分析中，不難看出，以上人力資源管理教學模式比較注重提高學生的實踐操作能力。但它們都存在這樣一個不足:這些模式更多的是引進新的教學方法、教學工具和教學情景，而忽視了師資隊伍的建設，忽視了現在人力資源管理師資隊伍更多是理論型老師而不是實踐操作型老師的實際。因此，并不必然取得預期的教學效果。要克服這一不足，一是讓現有老師變為雙師型，顯然這需要時間和條件;二是從校外引進實務型老師，也即實行雙導師制教學模式。
2.2 在人力資源管理專業中運用雙導師制教學模式的重要意義
在人力資源管理專業中建立雙導師制教學模式，能夠有效克服現有模式的不足，具體而言，具有以下重要意義:
首先，有利于學校教師隊伍建設，為該專業構建一支理論型與實務型相結合的師資隊伍。實施雙導師制教學模式后，師資隊伍的構成發生了質變，打破了人力資源管理師資構成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面。
其次，有利于全面提高學生素質和教育質量。雙導師制教學模式為學生接觸人力資源管理各個職能模塊實踐提供了機會，為學生在理論與實踐之間搭起了橋梁，切切實實地促進學生實踐能力的提高。不僅如此，該模式還能讓學生學會在社會中如何處理人與人之間的關系，改變象牙塔里過分理想的生活圖景，增加他們的社會適應能力。學生知識素質和心理素質的提高，是學校教育質量提高的前提和表現。
最后，有利于提高學生的就業競爭力、就業滿意度和就業穩定性。學生素質提高后，就業競爭力和就業率隨之提高。同時，由于學生對人力資源管理實際操作的認識和理解，使之能找到更適合自己的就業崗位，就業初期的磨合狀態持續時間縮短，就業滿意度更高，就業更叫穩定。
雙導師制雖然具有克服現有教學模式缺點的優勢，但在實踐性和應用性強的人力資源管理專業教學實踐中，該模式的運用并不普遍。厘清該模式運用于人力資源管理專業的實施要點，無疑有助于該模式在人力資源管理專業教學中的推廣。
3 人力資源管理專業雙導師制教學模式的實施要點
在人力資源管理專業教學中，建立和實施雙導師制是以師資隊伍改變為核心的一個系統工程，實施中，主要包括以下要點:
3.1 實務型導師隊伍構建
實務型導師隊伍的構建是雙導師制教學模式的前提、基礎和起點，它包括實務型師資隊伍的來源、人數、經費、評價機制和制度保證。
實務型導師主要來源于與人力資源管理專業有聯系的實習單位和產學研合作單位，根據人力資源管理的職能模塊，選擇在企業中從事相應職能模塊并具有豐富實踐經驗的員工或領導擔任實務型導師。與其他雙導師制教學模式不同，人力資源管理專業的實務型導師應該按照人力資源管理的職能模塊區分，而不是只要相關專業即可。因為人力資源管理分為人力資源戰略與規劃、工作分析、培訓與開發、績效管理、薪酬管理和員工關系管理等幾大模塊，這些模塊之間既緊密聯系，同時，在理論和技術方面存在質的區分。
在人數方面，整體生師比(人力資源管理專業學生人數與理論型導師人數、實務型導師人數之比)應該保持在適當的范圍，生師比太低，缺乏可操作性，增加經費;太高，達不到提高學生實踐能力的目的。現在人力資源管理專業一般實行大班教學，理論型導師生師比在10左右比較合適，實務型導師的生師比可略低于10。
經費方面既可以從學校撥付一定款項，也可以在學校和企業雙方訂立合同的基礎上采取“置換”形式，比如，企業員工為學生擔任實務型導師，為學生講解人力資源管理的操作技術，為學生提供實踐機會;學校的老師為企業員工進行培訓，提升他們的理論水平，或者為他們提供咨詢服務。
為不斷提高實務型導師的教學質量和促進該模式的持續發展，需要適當的評價機制和完備的制度保證。在評價機制方面，應該綜合考慮學生評價、學生人力資源管理職能模塊考核成績和理論型導師和實務型導師本人的評價結果。在實務型導師選拔、教學、經費、評價等方面建立正式制度，以保證該模式順利運行。
3.2 實務型導師上課時間、地點和方式
實務型導師上課時間與專業課同步，例如，薪酬管理開設在第六個學期，則負責薪酬管理的實務型導師也在同一學期開課，比理論教學進度慢兩周左右，學生可在這兩個星期吸收、消化理論知識。利用學生不上理論課的時間和實務型導師合適的時間，在實務型導師所在單位工作現場授課，授課方式如下:首先由實務型導師講解這一職能模塊的操作要點，進行操作演示，然后，學生進行操作或實踐。
3.3 理論型導師和實務型導師的教學內容分工與配合
引入雙導師制后，對學生的教育由校內理論型導師和校外實務型導師共同完成，在教學內容方面必須有明確的分工。校內理論型導師主要負責理論教學，從理論上說明人力資源管理各個職能模塊的操作和實施原理，并負責學生的德育引導;校外實務型導師則進行各個職能模塊的實踐指導，并進行職業道德教育。
校內理論性導師和校外實務型導師在教學內容方面不僅應分工明確，而且還應該有無縫式的配合，防止理論教學與實踐教學進度不匹配，影響教學效果。教學內容和進度計劃應該由二者共同制訂，理論型導師應該提前告知實務型導師理論教學的進度;反之，實務型導師上課之后，也應該就實踐課的進度、學生對理論知識的掌握程度等與理論導師溝通。
3.4 對學生的引導和指導
這是一種新的教學模式，引進了新的老師，涉及到新的教學方法和教學情景，所以需要對學生進行一定的引導和指導。比如，告知學生:在實務型導師上課之前，消化理論知識，在企業中應該嚴格遵守企業規章制度，實務型導師上課時應兼顧老師的講和自己的操作，在人力資源管理職能模塊實踐中，總結自己的心得體會疑惑等等。
3.5 學生綜合能力的評價
因為老師和教學內容的變化，學生的表現評定也將發生相應的變化。在該模式下，學生專業課的成績包括理論成績和實踐成績，引入雙導師制后，由于學生成績包括了實踐成績，能在一定程度上反映學生薪酬管理的實踐能力，為個人擇業和用人單位的選擇提供了有力參考。對一般院校的人力資源管理專業，實踐成績可以略低于理論成績，而對高職院校，理論成績和實踐成績可平分秋色。
從上述實施要點分析可以看出，人力資源管理專業雙導師制教學模式不同于一般實踐教學模式，與一般實踐教學模式相比，該模式擁有一支穩定和正規的實務型導師，實務型導師參與專業課的全程教學，使該模式能夠更穩定、長久和制度化地運行，并與理論教學密切配合，更好地實現提高學生實踐操作能力的目標。與一般雙導師制教學模式相比，人力資源管理雙導師制教學模式更突出了人力資源管理的特色，同一學生的雙導師因人力資源管理職能模塊而異，以人力資源管理職能模塊而非類似專業劃分導師，提高了教學的針對性。因此，雙導師制是人力資源管理專業教學模式的發展方向之一。
參考文獻
[1] 安建華、程長羽.加大高校人才培養力度的新模式——雙導師制[J].河北大學成人教育學院學報，2003(3):65.
[2] 杜恒波、崔滬.人力資源管理專業模塊化實驗教學模式研究[J].知識經濟，2008(12):123.
這是由技術引領的一場傳媒權力轉移的深刻變革，傳統媒體長期建立的中心化傳播規則，逐漸被互聯網創造的去中心化傳播規則取代。以互聯網新技術衍生的大數據、云計算、3D、H5、VR、無人機拍攝等令人眼花繚亂的新聞生產和報道方式令傳統媒體人應接不暇。技術的迅速迭代不僅使傳統媒體從業者對未來的不確定感增加，甚至開始在其他行業中蔓延。正如世界著名科技雜志《連線》的創始主編凱文?凱利所認為的，“無論你使用一樣工具的時間有多長，無盡的升級都會把你變成一個菜鳥――也就是說，你會變成笨手笨腳的新用戶。在這個‘形成’的時代里，所有人都會變成菜鳥。更糟糕的是，我們永遠都會是菜鳥，并且永遠因此保持虛心。”②
毫不否認，傳統媒體在媒體融合轉型探索中今天依然是菜鳥。盡管在媒體發達地區有許多較為深入的媒體融合實驗，諸如在下載量、粉絲量、閱讀量上有較大的突破，但是其探索還只是停留在內容生產模式和報道技術呈現層面的局部解決上，在媒體與用戶關系重塑的新傳播鏈構建、技術與組織結構結合以及機制體制的轉型上，仍然處于艱難的破題階段，特別是在盈利模式的破解上依舊是個待解時刻。
傳統媒體實施的媒體融合要面對的是忍痛放棄舊體系，努力構建各種媒介資源、生產要素有效整合，實現信息內容、技術、平臺終端、人才共享融通，形成一體化的組織結構和現代傳播體系的過程。因此，如何按照新媒體的傳播規則和傳播生態構建立體多樣、融合發展的現代傳播體系顯得尤為重要。筆者以內蒙古日報社的媒體融合實踐探索為例，就媒體融合的現代傳播體系的構建淺說心得體會。
一.融媒體矩陣與組織架構的化學反應
所謂“現代傳播體系”，應該是現代傳播關系與現代傳播手段和渠道的結合，其實質也是一種“人―機過程”。其中，現代傳播關系是體現在信息傳播、交流過程中以現代社會結構為基礎的各類傳播主體間的社會關系，是人和人之間的關系。③現代傳播體系的構建從根本上看是新媒體生態的構建，是一個圍繞人和物的關系鏈構建的全產業鏈的過程。只有確立這樣的價值傳播體系，媒體的深度融合才有可能實現。對于省級黨報的媒體融合起步，融媒體矩陣是基礎性的構建，是尋找用戶入口，建立內容生產新模式的基本要素搭建。目前，內蒙古日報社的融媒體矩陣的構建已經完成，從最初的以“兩微一端”的標配模式到現在的“三微一端”的新模式，在媒體形態和空間布局上已經具備現代傳播體系的基本要素。內蒙古日報社媒體已經從傳統單一的紙質媒介，逐步發展為具有報紙、刊物、網站、微博、微信、客戶端、電子閱報欄、手機報、網絡電視、微播音、微視頻、戶外大屏幕等多種傳播形態的現代化融媒體矩陣，初步形成了由紙質媒體、網絡媒體、移動媒體、戶外媒體4種業態，蒙古語、漢語、俄語、斯拉夫蒙古語4種語言文字， 5條業務線， 6個融媒體編輯部構成的媒體融合發展體系，形成了13種媒介，34個媒體（機構）以及30多個官方微博、微信公眾平臺的融媒體矩陣。
基本要素齊全空間結構合理的融媒體矩陣的構建是媒體融合的“相加”基礎，而要實現人與物人與人的深度“相融”，實現“你就是我，我就是你的”深度融合，組織架構的設計是重要的步驟。建立一個什么樣的組織架構才能適應融媒體發展趨勢，如何重塑內容生產方式、經營管理方式、運營模式、盈利模式，在組織要素、物質要素和人力資源要素中的重新構建中實現現代傳播體系？
這是媒體融合破題的最艱難的變革。作為依靠規模發展模式成長起來的傳統媒體體系，省級黨報內部就是一個“航空母艦”系統，其子系統錯綜復雜，事業和企業機制并存，不同利益群體并存，不同體制機制的人群對融合的認識不同，積極性也有所差異。如依靠財政供養的事業機制的媒體單位，長期形成的是一種“穩定感”思想，觀念上趨于保守，對新生事物的接受較慢，對媒體融合比較消極。企業機制的媒體單位，競爭意識較強，對媒體融合較為積極。兩種機制兩種觀念以及不同運作模式的媒體單位訴求不同，在建立一體化的組織架構方面面臨設計上的困惑。如事業機制的媒體單位由于有財政供養的保障，只有新聞宣傳的業務壓力，面對盈利硬約束沒有危機感；企業機制的媒體單位，不僅有新聞宣傳的壓力，也有面對盈利硬約束的生存危機。針對這種差異，我們在頂層設計上實行分類分體系運作模式，以蒙漢文黨報為龍頭，分為6個媒體事業體系和4個媒體企業體系，建設“1+10”媒體融合系統。在不同機制不同類型的媒體中都有相對獨立的運作體系，體現不同體系的特殊性。但是在內容生產和其他資源整合上又凸顯一體化的作用，“中央廚房”是線，不同媒體形態的產品就是珠子。“融媒體中央廚房”空間結構中的平臺、指揮中心、監控系統和采集中心的構建保障了組織架構的中心軸的作用和對不同媒體資源、人員的整合調度作用。在現有體制機制不能實施顛覆性的改革之前，目前這種分類運作體系有助于發揮不同媒體單位的積極性。
為保障“中央廚房”的一體化機制的運作，同時適應分眾化的傳播趨勢，構建“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體平臺，我們建立了6個融媒體編輯部和對應的工作室。
新媒體矩陣和組織架構的構建完成之后，重塑內容生產流程就成為媒體融合化學反應的關鍵性環節。在媒體融合的初級階段，我們的內容生產流程是“先報后網”，今年上半年實現了“先網后報”。
最初，基于傳統媒體形成的“二次售賣”模式的慣性思維，許多人認為，內容資源是紙質媒體的核心資源，如果把核心資源先相送于網，那我們的“內容紅利”向何處獲得？但是隨著傳統媒體的日漸式微和對新媒體認識的深化，特別是伴隨媒體融合進程的推進，持這種觀點的媒體人逐步認識到，伴隨受眾獲取信息渠道的變化，傳統媒體的“內容紅利”在紙質媒體變現的可能性越來越小，與其在傳統媒體里煎熬，不如讓它在新媒體上再獲“新生”，與融合單位共享“互聯網紅利”。
每一次深度融合的關鍵探索始終伴隨的是觀念的新生，互聯網思維的建立，是內蒙古日報社由“先報后網”到“先網后報”生產流程重構的觀念革命，是媒體融合從“相加”到“相融”的質變。由“移動手機端、PC端、紙媒”依次的“先網后報”內容生產和流程體系實施后，媒體融合的化學反應凸顯。不久前內蒙古日報社組織的錫林郭勒盟融媒體報道行動中，許多記者發現，他們參與的融媒體報道在他們還未離開當地之前，已經在報道地擴散開來，甚至連他們居住的賓館附近社區的老人，也接觸了他們的融媒體新聞，成為當地的談資。
從“大眾傳播”到“人際傳播”效應的凸顯，是彰顯媒體影響力的傳播體系聚變，現代傳播體系的構建從本質上看是建立從“人與物”到“人與人”的傳播鏈條，這種鏈條，既包括線上，也包括線下。關系鏈的搭建是實現關系創造價值的生物鏈，是傳統媒體融合尋找商業模式的重要途徑。觀察當今許多自媒體的發跡過程，從優質內容和垂直平臺創造的粉絲資源到社群組建，再到活動營銷和植入電商等盈利模式，這給傳統媒體轉型一個根本性的啟示：誰在平臺終端率先抓住用戶，并且通過生產和消費鏈條鎖定用戶的生活軌跡，誰就有可能實現用戶價值的最大開掘。
互聯網改變的不僅僅是傳媒的傳播路徑，同時將用戶新聞需求和他們的其他需求通過媒體創造的關系鏈條在同一個平臺實現了。比如在微信上獲取信息的同時，用戶還能夠實現紅包轉賬和滴滴打車，也可以進入其搭建的電商實現購物。內蒙古日報社目前也在探索這種關系鏈創造的“關系紅利”，比如我們旗下的兩家傳媒單位依托各自的新媒體流量，建立電商入口，圍繞內蒙古和全國各地的農產品進行商業布局。
在互聯網創造的眾媒時代，媒體的邊界消失了，今天的媒體已經不是傳統概念的媒體，跨界成為常態，依托媒體創造的流量，發掘用戶需求價值的新時代已經來臨。
二.“借力”和“借智”的傳播體系升級
互聯網基因缺乏是傳統媒體的瓶頸，特別是技術人才和新媒體經營人才短缺是媒體融合最大的短板。內部人才孵化在短期內實現突變的可能性很小。整合外部資源是實現內部傳播體系提升的必要途徑。4月12日，內蒙古日報社與人民日報社人民網簽署戰略合作協議，雙方就媒體融合項目規劃、數據中心、媒體中央廚房、中文客戶端、WAP網站建設、內容資源合作、立體化推廣以及人才交流與培養等方面達成戰略合作。
借助外力激活內部體系，是媒體融合迅速推進的有效戰略。通過資源整合實現不同合作方利益共享是互聯網經濟的核心要義，也是改變傳統媒體自身缺陷，實現開放、互動、共贏的大平臺戰略的新思維。
思維的提升是一切事業的開端。如我們蒙文媒體融合體系與蒙古國媒體的深度合作、全區黨報編輯部聯盟的建立以及與區內新聞院校的合作，其效應正在不同領域內開花結果。我們按照借外力彎道超車的思路，以技術引進、技術合作、自我補充的形式解決技術上的每個難題，先后利用了內蒙古大學、內蒙古師范大學、蒙科立的技術，同時引進了人民網、北大方正、后建、思脫、北方、移動基地等國內互聯網企業的技術。索倫嘎新聞中心與蒙古國技術公司合作研發了融媒體采編平臺、客戶端、手機網、俄文客戶端，實現了引進技術共同研發產品、技術托管外包、保護核心數據的新模式。同時在內容資源整合方面，我們與全區各盟市黨報進行不同資源的交換和分享。
與此同時，我們還搭建了以“打造媒體融合研究平臺，實現媒體數字化轉型”的智囊機構――內蒙古日報社融媒體實驗室，旨在通過“借智”活動，按照互聯網的邏輯推進現代傳播體系的構建。內蒙古日報社融媒體實驗室與內蒙古大學文學與新聞傳播學院、內蒙古師范大學新聞傳播學院、呼和浩特民族學院傳媒系合作，邀請學界專家參與我社媒體融合項目、組織機構的運行效果研究和評價，為內蒙古日報社媒體融合提供決策服務。同時，各方在人才培訓、項目孵化、新聞課題研究方面將展開深度合作。
世界首個媒體融合以及數字產品實驗室是由美國密蘇里大學新聞學院教授邁克爾?麥金創建的。他在密蘇里新聞學院從教23年，創辦了世界上第一個媒介融合專業，從2005年到2008年一直擔任媒介融合系主任的職務。在國內，汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學Convergence 學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。此后，中國傳媒大學、清華大學等傳媒院校以及深圳報業集團、河南融媒體集團等先后成立了相關機構。內蒙古日報社融媒體實驗室的建立，標志著內蒙古日報社在推進媒體融合下的現代傳播體系建設步入深度試水階段。
三.重點確立“一報”“一屏”“一微”的發展路徑
內蒙古日報社確定的重點發展路徑是建設“一報”“一屏”“一微”，“一報”是辦好報紙，“一屏”就是要辦好手機媒體，“一微”就是要在微視頻領域形成新突破。這樣的發展路徑確立是基于內蒙古日報社媒體資源狀況和現代媒體發展趨向作出的基本判斷。
先說“一報”。前邊已經談到，紙質媒體的“內容紅利”在現有的報紙商業模式下已經很難變現，在新聞的及時性實現、報道方式的呈現、對用戶需求的精確鎖定上，報紙確實難以與新媒體匹敵。但是報紙在專業性開掘和深度開掘上仍然有潛力可挖，特別是它帶給閱讀者那種心靈上的寧靜感和想象空間是新媒體不具有的特質。毫不否認，在互聯網領銜的新媒體的沖擊下，紙質媒體遭遇了前所未有的危機，但是我們依然能夠看到一些媒體實現成功逆襲。如隸屬于中南傳媒《瀟湘晨報》系的《快樂老人報》就實現了百萬大報的目標，紙媒讀者一天天在減少，但是老年讀者卻一天天在增加，他們抓住了中國步入老年社會的機遇，重點布局老年產業，圍繞老年購物、老年旅游等老年生活開展商業構建，取得了很大的成功；《新京報》在堅持新聞專業主義的辦報理念下，在繼2015年繼續保持盈利的基礎上，2016年一季度廣告經營迎來了近兩年來最好的開局，下屬10個行業部門，第一季度任務完成率同比去年逆勢增長22.71%。同時，一些媒體在“社區報”“免費報”的路徑上拓展新空間，也取得了成功。中國地域廣闊，地區與地區的發展不平衡和信息不對稱的國情，也給報紙在經濟文化欠發達地區留下了發展空間。
同時，我們看到，雖然新媒體不斷開疆拓土，然而內蒙古日報社的紙質媒體的發行量相對穩定，除了都市類媒體為了降低經營成本主動降低發行量以及在經營上面臨大的困境外，《內蒙古日報》蒙漢文版在維持23萬發行基礎的前提下，全社較大比重的廣告收入還是來自紙質媒體。因此，為強化紙質媒體的作用，在今年上半年，我們對全社的紙質媒體進行了集中改版和氣質重塑，改版后的各媒體在新聞表達力、新聞專業性、版面的導向藝術性上都有了質的提升。改版的成功也為內蒙古日報社的新媒體創造了“內容紅利”。
在辦好“一報”的基礎上，我們重點向“一屏”――手機媒體尋找藍海。據第37次CNNIC中國互聯網報告，截至2015年12月，中國手機網民規模達6.20億，較2014年底增加6303萬人，網民中使用手機上網人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%。④由于受眾獲取信息渠道的改變，手機媒體創造的“新生活場景”使億萬人群的生活被綁定，它正在重塑一個時代的生活方式和生產方式。現代傳播體系的構建，在手機媒體端必須有所作為。內蒙古日報社在手機媒體構建上，目前已經上線5個客戶端一個手機報，在結構布局上有蒙文、漢文系列和黨報、都市報系列，黨報漢文系列重點鎖定時政新聞的“內蒙古客戶端”和“內蒙古手機報”，同時在今年6月，我們還上線了索倫嘎斯拉夫文客戶端、索倫嘎俄文客戶端、漢文財經系列“縱橫新聞客戶端”；在都市報系列，重點發展“大草原客戶端”，定位圍繞都市服務。
伴隨智能手機的誕生和傳統媒體受眾向移動媒體的轉移，手機成為媒體新的藍海。同時，由于入口門檻較低和傳統媒體轉型的需要，手機媒體數量激增而且競爭也日益激烈。調查表明，在智能手機移動使用的狀況當中，盡管我們可以下載終端客戶端多達上百萬個可以被選擇的對象，但是平均只有23個，在這23個已經下載到手機客戶端上的媒體客戶端和APP當中，1個星期至少被點開使用一次的APP和客戶端只有7個，如果你不能進入前七位的話，作為一個入口級的終端，你的價值、你的影響力、你的意義就很低了。⑤
如何有效開發手機媒體，建立入口級的終端是建立現代傳播體系的核心。針對手機媒體競爭現狀，我們提出以本土化、個性化、碎片化、社交化、視頻化作為基本發展方向，尋找建立營銷推廣的有效路徑。同時，我們還向垂直類媒體方向努力，在媒體細分上尋求差異化突破，如“縱橫新聞客戶端”和“內蒙古手機報”的大學生版的開發。此外，我們還根據內蒙古地域遼闊和農牧民群體多的特點，在手機報端重點布局旗縣版，旨在通過地區差異形成的經濟和信息不對稱中建立相對優勢。
“一微”的重點布局，是在互聯網“視頻化”的閱讀趨向上構建適合用戶需求特點的現代傳播體系。《2015年中國網絡視聽發展研究報告》指出，網絡視頻用戶規模在2015年繼續保持增長趨勢，手機視頻用戶規模在過去的3年內上升27.3個百分點，達到3.54億，76.7%的視頻用戶選擇用手機觀看網絡視頻，手機已經成為網絡視頻的第一終端。⑥在視頻需求中，由于微視頻用戶體驗較好、節省流量、適合在流動生活場景中觀看，因此更受青睞。
所以，我們在“微視頻”內容構建上不遺余力，先后布局音視圖中心、音視圖數據庫建設、融視頻編輯部、VR視頻直播等項目。目前，內蒙古日報社融媒體音視頻道已經開通，音視頻道目前主要包括音頻、視頻、圖片三種形態的報道，其中，音頻產品主要有《1周內蒙古時政》《1周內蒙古經濟》《1周內蒙古文化》《1周“最時評”》4個專欄；視頻產品有《新聞連連看》《就說1分鐘》《V視頻系列》3個專欄；圖片產品有《影像力》《定格》《表情》3個專欄。“微視頻”報道在此前的兩會以及各種常規報道和特色報道中已經彰顯其威力，成為融媒體報道的亮點，在報道方式呈現方面，3D、H5、VR等都有出色表現。
四.結語
省級黨報媒體融合構建的現代傳播體系，不僅要占領主流輿論的主流地位和牢固掌握新聞話語權，同時也要在國家現代化建設中發揮作用，重塑一個時代的精神氣質。但是互聯網的發展是未知大于已知，媒體的現代構建的不確定感可能貫穿媒體發展的始終，這是我們面臨的重要時代命題，我們的探索沒有句號。
注釋：
① 傳中.媒體融合的二次元世界[OL].中國新聞出版網，2015年8月18日
② 凱文?凱利.必然[M].電子工業出版社，2016年版第5頁
③宋建武.媒體融合重在構建現代傳播體系[N].北京日報，2014年8月22日
④第37次CNNIC中國互聯網報告：90.1%網民使用手機上網[OL].騰訊科技，2016年1月22日
