發布時間：2022-09-02 21:46:33
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【關鍵詞】初中數學；解題方法；靈活運用
初中數學學習的內容較多，難度系數相對于初中生來說也相對較大，學習的方法不是對理論知識的死記硬背和定理概念的誦讀，而是對學習方法的掌握。初中數學的學習目的是通過對數學知識的學習能提高學生的認知水平，能讓學生運用知識解決實際問題。學貴得法，本文中，筆者通過一些案例詮釋了解答初中數學問題的一些常見的方法，希望能提升學生的解題能力和解題技巧。
一、構造法
在初中數學的學習中，構造法已經成為極為普遍的數學解題思路和方法，它是通過對題干的分析，對給出的已知條件和待求的問題進行剖析，構造出恰當的輔助元素，可以是圖形、方程、等式、函數等形式，這些能夠有效的嫁接起給出的條件和待求的問題，從而找到問題的突破口和切入點，最終完美的解決問題。
案例1：如下圖所示，近似于拋物線形狀的拱橋，拱橋的橋下水面寬度為是4m時，拱h為2m，試問如果水面下降1m后，水面寬為多少？
【試題解析】通過對題干的閱讀，完美發現，給出的條件很簡單也很明了，問題牽扯到的知識是有關拋物線的問題，所以，細心的研究就會發現，選擇構造法來解答問題可以大大的簡化解題過程。既然有拋物線，那我們要學會構造數學模型，建立坐標系，這樣就可以實現問題的轉化和知識的嫁接了。
【解題過程】利用所學知識，構建數學模型如下圖所示：
我們不妨以橋面為x軸，以拋物線的對稱軸為y軸建立坐標系，
則點O（0，0），A（-2，-2），B（2，-2）
依據拋物線知識，設拱橋拋物線函數為
拋物線過點O、A、B,由圖可知點A、B關于y軸對稱，點C、D關于y軸對稱。
將點O、A、B的坐標代入函數，
可得：0=1-2=4a-2b+c-2=4a+2b+c解得：a= 、b=0、c=0則拋物線的方程為y= x2
設點C（-m,-3）,D(m,-3) 可得m= ，那么CD=2所以，答案為2 。
二、反證法
反證法是一種富有極強邏輯性的數學解題策略，它是通過間接的方式來解答問題。這種方法的運用首先是依據命題提出一種相反的假設，從這個假設出發，經過正確的推理，導致矛盾，否定假設，從而肯定原命題。運用反證法一般的步驟是反設―歸謬―結論，其中歸謬是關鍵。
案例2：l1∥l2，l2∥l3，求證： l1∥l3
【試題解析】從給出的條件來看，本試題選擇直接求證的方法是不易解決的，如果采用從反面來證的話，就迎刃而解了。
【解題過程】
假設不平行，則與相交，設交點為P.l1∥l2, l2∥l3, 則過點P就有兩條直線l1、l3 都與l2平行，這與“經過直線外一點，有且只有一條直線平行于已知直線”矛盾．所以假設不成立，也就證明了l1∥l3
三、面積法
面積法是充分利用幾何定理和幾何性質來進行問題的推斷和問題的計算，這種方法以十分直觀的方法，簡易的思考過程來求證和解答數學問題，目前已經在各類試題中得到了廣泛的應用。面積法的特點是把問題中給出的已知條件和待求量之間通過面積的性質來有效的連接起來，并通過運算來求出結論，這種方法在幾何問題的解決中可以不用添加輔助線，只是簡單的借助面積公式來計算，簡化了問題和解題過程。
案例3：如下圖所示，ABCD是一個直角梯形，并且在這一圖形中，AD∥BC，其中∠ABC是直角，BECD，CD =BC。求證：AB = BE。
【試題分析】在解決四邊形問題的時候，一般在數學上都是把四邊形的問題直接轉化為三邊形的問題來解決。如果只是觀察的話，AB與BE這兩條線段的關系并不明朗。但是，如下圖，作DMBC，連接BD就可以很直觀的發現問題的答案了。
【解題過程】
關鍵詞：施工現場 臨時用電 存在的問題解決方法
中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：
臨時用電管理
1 、1存在的問題
（1）編制臨時用電施工組織設計不符合規范要求，沒有按照施工現場實際情況進行認真編制，編制人員技術水平有限，編寫不全面、沒有針對性、套用、抄襲、應付差事，不能起到指導施工用電的作用。
（2）項目管理者安全意識淡薄，沒有按照相關程序認真審核臨時用電施工組織設計，審核過程走形式、走過場。
（3）施工用電維護管理不到位，施工現場沒有配備專業的有特種作業上崗證的專職電工，由于未經過安全用電專業培訓，對施工臨時用電的技術規范、要求、標準不熟悉，在實際操作中，很難勝任用電的安裝、巡檢和維護等工作。
（4）臨時用電安全技術檔案建立不完善、形同虛設，僅是為了應付檢查，未按內容要求去正常操作，如：用電系統定期檢查，接地電阻值和絕緣阻值復查等。
1、2解決方法
（1）臨時用電施工組織設計包括施工現場基本概況、電源進線、配電室、配電裝置、用電設備位置及線路走向、負荷計算、繪制電氣平面圖與接線系統圖、設計防雷裝置、制定安全用電技術措施和電氣防火措施等內容。
（2）臨時用電施工組織設計應由電氣工程技術人員編制，經相關部門審核及具有法人資格企業的技術負責人和監理企業總監理工程師審批后實施；臨時用電設計必須經編制、審核、批準部門和使用單位共同驗收，合格后方可投入使用。
（3）加強施工現場的用電管理和檢查維修，配備合格的專職電氣作業人員，電工必須經過按國家現行標準考核合格后，持證上崗工作；其他用電人員必須通過相關安全教育培訓和技術交底，考核合格后方可上崗工作。
（4）安全技術檔案應由主管該現場的電氣技術人員負責建立與管理。臨時用電工程定期檢查應按分部、分項工程進行，對安全隱患必須及時處理，并應履行復查驗收手續。監理工程師應當重點審核電工的作業上崗操作證，審核施工現場的臨時用電方面有關責任制度、安全及技術管理制度是否建立和健全，發現不妥之處，要求施工單位及時整改或重新編制。
（二）保護接零與接地
2、1存在的問題
（1）保護零線從配電室引出不符合規范要求，如采用四芯電纜外加一根線代替五芯電纜，且保護零線線徑截面過小。
（2）保護零線在TN系統中重復接地點設置不夠，如只在配電室和分配電箱做了重復接地，而在線路末端（開關箱）未做重復接地.
（3）重復接地不符合要求。如打入接地體時未考慮周圍地質能否滿足阻值要求。
2、2解決方法
（1）電纜中必須包含全部工作芯線和用作保護零線或保護線的芯線。需要三相四線制配電的電纜線路必須采用五芯電纜。
（2）TN系統中的保護零線除必須在配電室或總配電箱處做重復接地外，還必須在配電系統的中間處和末端處做重復接地。
（3）保護零線每一處重復接地裝置的接地電阻值不應大于10Ω。 （三）配電室
3、1存在的問題
（1）配電室設施簡陋、空間狹小、無通風措施，電纜進出孔洞未封堵。
（2）沒有配置事故照明和消防電氣火災滅火器。
3、2解決方法
（1）配電室應能自然通風，配電室的建筑物的耐火等級不低于 3 級并應采取防止雨雪侵入和動物進入的措施。
（2）配電室的應設置正常照明和事故照明，室內配置砂箱和可用于撲滅電氣火災的滅火器。
（四）配電線路
4、1存在的問題
（1）電纜多數沿地面明敷設，未穿保護套管，電纜穿越施工區域，施工材料經常堆放或壓在其上，造成外露電纜外皮破損，產生漏電。
（2）電纜暗敷不符合規范要求，如電纜線路埋深較淺，或為了省事將電纜淺埋在雜土中。
4、2解決方法
（1）電纜線路應采用埋地或架空敷設，埋地電纜宜選用鎧裝電纜嚴禁沿地面明設。
（2）電纜直接埋地敷設的深度不應小于0．7m，并應在電纜緊鄰上、下、左、右側均勻敷設不小于50mm厚的細砂，然后覆蓋磚或混凝土板等硬質保護層。
（五）配電箱及開關箱
5、1存在的問題
（1）配電系統總配電箱－開關箱中 漏電保護器參數設置不匹配，沒有根據現場用電設備要求合理配置，發生跳閘就直接頂總閘。為避免此現象頻繁發生，往往又將總漏電開關漏電電流整定值隨意設置過大。
（2）開關箱沒有做到“一機一閘一漏一箱”，兩臺以上設備共用司空見慣。
（3）配電箱，開關箱無標示或標識不清，箱體尺寸小、厚度薄，箱內開關元器件設置不規范，箱內配線線徑與開關額定電流值不匹配。
（4）配電箱、開關箱箱門不做接地保護或用硬線進行連接，把配電箱作開關箱混用。
（5）移動式電箱未架設和固定，隨地擺放現象嚴重。
5、2解決方法
（1）總配電箱和開關箱中二級漏電保護器的額定漏電動作電流和額定漏電動作時間應合理配合，總配電箱中漏電保護器的額定漏電動作電流應大于30mA，額定漏電動作時間應大于0.1s，但其額定漏電動作電流與額定漏電動作時間的乘積不應大于30mA.s；開關箱中漏電保護器的額定漏電動作電流≤30mA，額定漏電動作時間≤0.1s，使用于潮濕場所的漏電保護器額定漏電動作電流≤15mA，額定漏電動作時間≤0.1s，形成分級分段保護 。
（2）每臺用電設備必須有各自專用的開關箱，嚴禁用同一個開關箱直接控制2臺及2臺以上用電設備（含插座）。
（3）配電箱、開關箱應采用冷軋鋼板，鋼板厚度應為1.2～2.0mm，其中開關箱箱體鋼板厚度不得小于1.2m，箱體表面應做防腐處理。配電箱、開關箱外形結構應能防雨、防塵、箱門應帶鎖。配電箱、開關箱應有名稱、用途、分路標記及系統接線圖，開關箱中各種開關電器的額定值和動作整定值應與其控制用電設備的額定值和特性相適應。
（4）配電箱、開關箱金屬箱門與金屬箱體必須通過采用編織軟銅線做電氣連接，配電系統應設置配電柜或總配電箱、分配電箱、開關箱，實行三級配電。
（5）移動式電箱應固定在支架上，中心點與地面的垂直距離宜為0.8－1.6m；結束語
建筑施工現場臨時用電系統直接影響著施工現場的安全，而施工現場臨時用電安全管理又是一項系統、復雜、艱巨的工作，加強用電安全管理已經成為保證施工安全的重要環節，應當引起建設各參與方的高度重視。因此，施工現場要大力普及用電安全知識，提高人員素質。嚴格執行《施工現場臨時用電安全技術規范》，認真履行臨時用電的審批手續，落實各項保護措施，加強施工現場臨時用電安全巡查，防止人身觸電傷害和電氣火災引發的危害，促進建筑施工的科學化管理水平，保證用電安全和工程建設項目的順利實施。
關鍵詞：問題啟發式教學；問題情景；角色；多媒體信息技術
當前，圍繞職業人才培養目標，我國中等職業教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當代中職生的特點，根據新世紀的職業學校學生的培養要求，我國職業教育教學工作者積極探索新的教學方式和方法，提出了諸多行之有效的教學方法。其中問題啟發式或問題導向式的教學方法就是眾多出色的教學方法中的一種，并且許多專家、學者對此方法進行了大量的改進，比如文獻[1]詳細闡述了問題導向型教學方法的問題設置技巧、注意事項、教學要求等內容，文獻[2-3]重點剖析了問題導向型課程設計的步驟、實施評價辦法等內容；此外，眾多教學工作者還探索了問題導向型教學方法與任務驅動、項目驅動教學法的結合方法[4]。本文在傳統的問題啟發式教學方法的基礎上，結合中職教學的實踐和中職師生的特點，借助于現代化的多媒體信息技術，提出了一套新型的教學方法，旨在充分激發學生對專業課程的學習興趣，提高中職學校課堂教學效果，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。
一、傳統問題啟發式教學方法概述
問題啟發式教學方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進行教學的一種方法，也常常被稱之為問題式教學、基于問題的教與學等。根據目前學界對該教學方法的定義，問題啟發式教學的實質內涵的詮釋主要包括下面三種觀點[5-6]：
1.強調學習者在教學活動中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學習者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網絡搜索、提問、咨詢等學習活動。
2.重視教學者在教學活動中的引導作用，教師精心創設問題情境，合理設置疑問，積極引導學習者探究解決問題的方法，充分體現教師的主持與引導作用，這種觀點在學界認同度較高。
3.強調問題的中心地位，教學者精心安排問題，并同學習者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實際操作中，從而使學習者構建一個完整的問題解決方案。
二、教學方法改進分析
在傳統問題啟發式教學方法體系中或教學者在運用此方法實施教學中，主要存在如下不足：（1）教師在設置教學問題時，未能充分考慮問題的動態性，問題的情景服務性不夠，學生沒有參與問題設置過程。（2）教師在教學實施過程中沒有轉換角色（“亦師亦生”的角色轉換）。（3）教學手段單一，教學工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。
鑒于上述提到的不足，結合中職財會專業課程的教學實踐，本文在傳統的問題啟發式教學法的基礎上，提出了一種新型的問題啟發式教學方法。下面給出新教學方法的教學理念、教學措施及評價量規。
1.問題設置原則
問題設置是問題啟發式教學方法的中心工作，是教學工作的核心和出發點，問題設置的質量直接影響教學效果。教師在設置教學問題時，需要遵循如下幾大原則：（1）導入問題情景，在明確學習項目和問題后，導入與一個問題相吻合的情景，引導學生在情景中逐步解決問題，促使學生在腦海中形成“問題”與“情景”關系模型。（2）要充分考慮學生的知識水平狀況、興趣、智力等因素，問題設置難度適中，既要具有一定的挑戰性，又要避免把學生推入沮喪境地；問題的內容既要豐富又要有趣味，用質疑刺激學習。（3）問題具有一定的跨度和較強的探索性，有較大的發展余地，供學生思考的空間大，從一個問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實際緊密相聯。（4）突出問題解決的共同協作性，能促使學生在團體合作過程中解決問題。（5）依據學習共同體教學方法，從學生個體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設置過程，有些問題甚至可以讓學生自行設置。
2.教師適時轉換角色
教師在教學實施過程中，不能總是高高在上，發號施令，這種教學態度嚴重禁錮了學生的思想，阻隔了教師與學生互動的通道，學生難以與教師保持學與教的和諧統一，也會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此，教師在實施問題啟發式教學中，務必要適時轉換角色，要亦師亦友，轉換為學生角色一同參與到解決問題的活動中，與學生同呼吸，共思考，教師的融入會給予學生無窮的激情和動力。甚至教師還需轉換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學活動。總之，教師適時的角色轉換是問題啟發式教學方法實施過程中的助力劑。
3.合理引入多媒體教學技術
多媒體教學是一種新興的、先進的教學方式，其有形象生動、直觀逼真、互動性好等諸多優勢，因此，PPT已成為現代教學的重要輔助工具。在問題啟發式教學過程中，有些問題的提出和分析的教學活動，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動式多媒體教學工具，不僅能夠減輕教師的教學負擔，使其有更多的精力和時間投入到重要的教學活動中，而且會對學生產生強烈的聽、視覺上的沖擊，激起學生的頭腦風暴，這樣有利于集中學生的注意力。但高質量的互動式多媒體教學內容的制作，對教師運用信息技術教學的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學生自主操作多媒體網絡，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間，讓其獨立自主地尋找解決問題的答案。
4.教學評價量規
教學質量好與壞，需要一套完善的評價量規體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結構化指標所組成，各指標被賦予相應的分值；根據新的課程教學標準和當代人才培養要求，構建了一套與新教學方法相匹配評價指標集，部分指標設置情況如表1所示。
改進后的教學方法的實施步驟如下：
（1）設計問題，并在課堂中向學生拋出問題及相關解釋說明；（2）引導和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學后的總結與反思；（5）教學評價與改進。
教學實施步驟及各步驟之間的關系直觀表述如圖1所示。
三、教學實例分析
下面以中職《基礎會計》課程教學中為例，簡述新的教學方法的應用。
教學內容：企業在銀行存款的財務清查。
教學目的：要求學生了解銀行存款清查內容，掌握清查步驟，能夠對財務樣本數據進行實際操作。
教學方法及工具：問題啟發式教學法，PPT教學幻燈片。
針對上述教學任務和說明，給出改進后的問題啟發式教學法在此教學實例上的應用說明。具體步驟如下：
1.設置問題
教師在設置教學問題這個環節中，需要做大量的準備工作，比如總結出企業清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學生代表一起討論應該設置哪些問題。在教學實施過程中，與學生一起討論得出了“假如你是某企業的老板，是不是一定很關心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現核對結果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設置的問題具有一定的關聯度，又帶有一定的趣味性，用問題激發學生的主人翁精神。
2.精心準備教學輔助工具
制作多張集有聲音、視頻、動畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個個現實中的財務事例，使學生明白企業清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識到本節課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動性好。
3.教學實施
首先向學生交待本節課的教學目標、教學內容，然后通過播放與教學內容相關的真實財務事例幻燈片，借此導入本節課的教學內容，接著逐步采用提問質疑的方式，引導學生思考企業清查銀行存款的方法、清查中問題出現的原因及相應的解決辦法。同時，教師也應適時轉換角色，尤其是進行到討論的環節時，教師應加入到各小組中，同學生共同協作思考和解決問題，在進行財務樣本數據實際操作時，教師置身于各小組中，用實際行動引導小組各成員注重團隊分工合作。
4.總結與反思
在總結與反思教學階段，仍然可以使用問題啟發式教學方法，讓學生在解決問題的過程繼續尋找問題，督促學生反思在實際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會存在這些不足呢？”再次激發學生思考，從而培養學生善于思考問題的好習慣。
5.教學評價與改進
在評價實施過程中，對教學效果評價主體進行了嚴格的甄選，確定參與評價的對象有教學專家、學生、校級主管領導、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業課程應用該方法的教學效果評價，最終得出的評價結果分值為78.23，教學效果良好。最后，根據得分值較低的指標項，對應改進教學中存在的不足，從而不斷優化教學方法和手段。
此外，教師在實施啟發式教學方法過程中，還要注意以下幾個方面的事項：
（1）把握好問題設置的“梯度”，要分階段、分步驟訓練，最后再把各個問題連貫起來。根據教學的內容和學生的認識結構，巧設疑難，恰當引導。
（2）不能盲目地認為“提問”就是啟發，只有具有相當提問價值的問題才具有一定的啟發性，問題不能過多，以免給學生造成心理負擔。
（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標準要求學生回答出問題的答案，否則可能會陷入教師牢牢牽著學生鼻子走的境況，影響學生的主觀發揮。
四、結 語
通過改進傳統問題啟發式教學法部分教學理念、教學措施等內容，形成了一套面向中職會計專業課程的新型問題啟發式教學模式。最后，通過《出納》會計專業課程的教學實例，進一步詮釋了新教學方法的使用情況，實踐結果表明運用新方法的教學效果良好。
參考文獻：
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啟發性初中物理教學意義應用方式隨著社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關注。近年來，我國一直致力于加快應試教育向素質教育的轉型，大力推廣素質教育，以適應新時期下社會對教育事業現代化發展所提出的高要求。為了響應素質教育改革的號召，各中小學校紛紛創新教育體制，以滿足現代教育事業發展的需求。初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。
一、在初中物理教學中采用啟發性提問教學法的重要意義
在初中物理教學中采用啟發性提問教學法具有重要的意義。有利于提高學生對物理學習的興趣，發散學生的思維，提高學生的物理學習能力；有利于豐富物理教學手段，為學生創造良好的學習氣氛，創新學生的思維能力，促使學生在掌握基礎物理知識的同時，也能夠有效地應用所學的知識，促進學生物理應用能力的提升。
二、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題
現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于：第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高；第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高；第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性；過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高；第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。
三、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式
（一）在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法
在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題：電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。
（二）在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法
在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式。可向學生提出這樣的問題：21世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。
（三）在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法
在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何進行有效的能源開發？教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
四、結束語
在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞 蔬菜；農藥；問題；安全；使用方法
中圖分類號 S48；S481+.8 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）03-0180-01
為貫徹執行國家《食品安全法》，生產無公害蔬菜是各級政府菜籃子工程中重中之重的工作。但在無公害蔬菜生產中困擾菜農的大問題就是病蟲害防治，許多地區重茬連作，導致病蟲害加重，菜農為保證蔬菜種植收益，力求減少病蟲害等有害生物對蔬菜造成的損失，大量使用不合格化學農藥，將未執行安全間隔期的蔬菜投入市場，造成蔬菜農藥殘留嚴重超標，極度危害人的生命安全。
1 農藥使用在蔬菜生產中存在的問題
一是農藥未執行安全間隔期，導致蔬菜農藥殘留超標。如：農戶對藥理藥性不懂，不知道間隔時間；農戶為滿足市場需求、獲得高利潤而提早上市；農戶在使用農藥上，選擇農藥不當，使用方法不當，錯過防治適期，使蟲齡大，增加藥量等。二是使用不合格高毒農藥（劇毒、高毒、高殘留導致畸形、基因突變）。遼寧省沈陽市農委對沈陽蔬菜基地、農藥經銷市場全面進行整頓管理，沈陽市農業檢測中心全體員工按照市政府、市農委要求，嚴格監管蔬菜基地和流通領域市場管理，發現檢測超標的蔬菜及時準確上報省主管部門，控制高毒農藥泛濫。國家對生產高毒農藥有一定的準則，但不法分子照樣生產高毒農藥，農戶的法律意識不強，照買、照賣，使得蔬菜農藥殘留后果嚴重，危害了人民的健康。三是使用過期或過量農藥殘留。國家對農藥管理條例中指出過期的農藥為假藥，有些農戶對農藥知識不懂，經銷部門故意賣給農戶，由于農藥的藥理、藥性發生很大變化，從而導致蔬菜中農藥殘留。有些農戶在農藥使用上不按要求去做，使用時加大農藥的濃度，不但增加成本，而且危害人民生命安全。四是農藥選擇不對路。農藥降解速度對蔬菜中的農藥殘留起決定性作用，雖然農業植保部門在宣傳農藥使用上做了大量的工作，普及農藥知識，但農戶在農藥選擇上仍然存在不對路現象。
2 農藥安全使用方法
實施貫徹農藥管理條例，保證《中華人民共和國農產品質量安全法》在沈陽市落實。無公害農藥的用藥量少、防治效果好，不對環境及農產品造成污染，高效、低毒、低殘留農藥在植物體內和環境中易于分解，為了保證無公害蔬菜的質量，必須科學合理施用農藥，大力提倡施用無公害農藥。沈陽市蔬菜90%的量由最大農產品批發市場“盛發市場”“十二線市場”供給，常見的蔬菜品種：十字花科有白菜、甘藍、蘿卜、花椰菜、油菜，葫蘆科有黃瓜、絲瓜、角瓜、苦瓜、南瓜、蛇瓜，茄子科有茄子、番茄、甜椒、青椒、馬鈴薯，豆科有蕓豆、長豇豆、碗豆、扁豆、荷蘭豆，葉菜類有茼蒿、芹菜、生菜、菠菜、油麥菜，其他類有空心菜。
針對這些蔬菜品種的選藥安全間隔期的分析：GB4285使用標準農藥合理使用標準CEB8321.1-GB8321.8由綠色食品農藥準則NY/T393-2000禁用農藥、有機氯殺蟲劑、有機氯殺螨劑，有機磷殺蟲劑，氨基甲酸酯殺蟲劑，2，4-D類化合物等[1-2]，比如：（白菜、油菜）菜青蟲，用40%樂果乳油1 000～1 500倍液殘效期7～8 d。劇毒、高毒、農藥，如果間隔期上市銷售，則會危害人民生命；番茄，2，4-D植物生長調節劑，雜質致癌、無殘留期；蒜苗抽薹，用40%樂果噴施抽薹，可使蒜苗抽出既長色澤又好看的蒜薹，而且能增加產量，但噴完就出售會危害人民生命安全，應根據間隔期時間上市；農業部第1994號公告禁止甘藍用40%樂果，不需要間隔期；除草醚在水稻地區使用可產生慢性毒素，造成中壯年50～60歲人心腦血管死亡率升高。
生產綠色食品使用農藥準則（NY/T393-2000）的規定，無公害蔬菜生產常用殺蟲螨、殺菌推薦藥劑如下：一是殺蟲劑。有機磷殺蟲劑有敵敵畏、敵百蟲、辛硫磷；擬除蟲菊酯類有溴氟菊酯、氯氟菊酯、氰戊菊酯、順式戊菊酯；氨基甲酸酯類有抗蚜威；苯甲酰基脲類有滅幼脲、除蟲脲；生物類殺蟲劑有蘇云金桿菌、苦參堿噻嗪酮；其他類有吡蟲啉、增效氯馬。二是殺菌劑。具有保護預防作用的殺菌劑有代森錳鋅、可殺得百菌清、撲海因；具有內吸治療作用的殺菌劑有普力克、多菌靈、甲基托布津、三唑酮、甲霜靈；復配廣譜殺菌劑有殺毒礬、甲霜靈、錳鋅、霜克；兼治真菌與細菌性病害殺菌劑有敵克松、苯噻氰、春雷氧氯銅；生物殺菌及殺病毒劑有農用鏈霉素、病毒靈、乙酰寡糖素。三是殺螨劑。如噠螨靈、炔螨特、雙甲脒。四是殺線蟲劑。如二氯異丙醚、苯線磷、克線丹。五是無公害蔬菜生產常用除草劑。如喹禾靈、拿捕凈、乙草胺、百草枯、施田補。六是生長調節劑。如乙烯利、赤霉素、復硝酚鈉、萘乙酸、矮壯素。
因此，在蔬菜生產中對用藥量和一個生長季節內的最多施藥次數已檢出明確的限制以抑制抗藥性產生，保護天敵和防止蔬菜產品中農藥殘留超標，合理選用藥劑，適期、適量施藥和提高防治效果，要做到合理使用農藥，還必須認真貫徹“預防為主綜合防治”的植保方針，協調使用各種非藥劑防治手段，降低以至逐步消除對農藥的依賴性[3-4]。
3 參考文獻
[1] 吳戀.農藥的安全使用技術[J].中國農業信息，2012（8）：26-27，29.
[2] 朱桂紅.農藥安全使用技術[J].現代農業科技，2012（9）：187，189.
一、在實驗前要做到“看”清楚
所謂“看”即“觀察和了解”，是實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取、器材的使用規則、器材的使用范圍、以及器材的精確程度等，都要有一個詳細的了解.例如：測量教室的長度，我們是選用米尺呢還是皮尺呢？最顯著的特點是它們的測量范圍——量程不同.如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作正確，但仍加大了實驗的誤差.而皮尺可以一次性測量，有效地減少了誤差.使用前，我們還要“看”它的零刻度的位置、零刻度是否磨損，以及它的分度值，這些因素直接關系到我們操作是否恰當，讀數是否正確的問題.
例如，在體溫計的使用上，體溫計作為一特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯著的區別：（1）量程不同：其他溫度計一般是從-20℃～102℃甚至更大.而體溫計的量程是35℃～42℃.（2）分度值不同：一般溫度計是1℃，而體溫計是0.1℃.（3）構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其他溫度計沒有.構造的不同導致使用上的不同，體溫計能離開被測物讀數，而其他溫度計是不允許的.值得注意的是，每次使用體溫計前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩一甩，否則可能導致數據不真實：如已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃、37.5℃，則測量完甲的體溫后，醫生忘了甩幾下，又直接去測乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃.
二、實驗準備時要“調”好
“調”即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有著決定性的作用.對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確地“調”.最好當學生的面示范一次或幾次.
例如，托盤天秤的調平衡，首要條件是要將托盤天秤放在水平桌面上，然后才能調平衡，在調平衡的過程中，雙眼應看指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間.在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天秤的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進行調節時，都應在天秤靜止后才能進行.
三、要動手“做”
“做”即“做實驗”，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程.每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們要嚴格按照它的規則來進行操作.特別是在一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過老師的檢查，避免一些不必要的意外和損壞.
例如，在做“用電流表測量電路”實驗時，連接電路時應先斷開開關，電流表應與被測部分串聯，要保證電流從電流表的正極流入負極流出，被測電流不能超過電流表量程，不能將電流表不經用電器直接接在電源的兩端.當然我們可以事先畫好電路圖，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的.這個過程中必須得到老師的同意后，才能閉合開關進行實驗.否則易發生短路現象，很容易損壞電流表.
又如，在做“觀察水的沸騰”實驗時，應特別注意酒精燈的使用.酒精燈作為一種加熱工具，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一個酒精燈，使用完以后不能用嘴吹滅，而應用燈帽蓋滅，如果不慎要使酒精灑出并引燃了，不可用水澆而用濕抹布蓋滅.
四、在實驗過程中要及時地“記”
“記”即在實驗過程中要正確的讀取和記錄數據.它包括：讀取數據的姿勢；讀取數據的方法和準確地記錄.在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握.
五、實驗結束時要“理”
實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗結束.實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個容易忽視的工作，它是培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容.
六、實驗完成后要“析”
湖南中醫藥高等專科學校 湖南省株洲市 412012
【摘 要】和傳統的被動接受性學習相比，以問題為基礎的實驗教學法因其優越性越來越被教育界所關注。在這樣的背景下，通過對大學生自主學習動機與激發的培養研究，有利于更好地引導大學生進行自主學習，從而對培養新一代大學生具有一定的借鑒作用。
關鍵詞 問題；基礎；實驗；教學方法；應用
目前教育界普遍認為，只有當大學生在認知、動機、行為三方面都是積極參與者時，大學生才能保持一個最佳的學習狀態。但另一方面，我國在政策導向方面卻往往強調學習資源和教學環境等物質條件，而忽略了以問題為基礎的實驗教學方法的作用。
1 以問題為基礎的實驗教學方法和《基礎護理學》的概述
1.1《基礎護理學》的現狀
《基礎護理學》作為一門護理學專業將理論與實踐有機結合起來的臨床基礎課程，對于學習者投入精神的要求也是極高的。傳統的教學方法大多是先在課堂上由教授們通過理論性質的教課，讓學生們對護理學有一個較為系統的認識，然后再帶領學生們進入實驗室，先由老師進行演示，再讓學生模仿老師演示的過程重復一遍，再繼續由老師演示，如此循環往復，直到學生學會為止。在這種傳統的教學方式教導下，學生的創新思維和創新能力受到了極大的限制，其早已經不再適合于當今廣大臨床醫學對護理人才的需求了。
1.2 傳統教學方式的弊端
傳統教學方式雖然滿足了大班教學的需求，即使得更多人有機會接受專業知識的學習，但是這種教學方法卻是以扼殺每個學生的獨立性和創新精神作為代價的，每個學生在傳統教學方式的學習過程不能發揮自身的特長，長此以往更是不能保持積極的學習態度。因此，在需要各種具有自己個性特征的人才的現代化建設過程中，傳統教學方式在《基礎護理學》的應用已經落伍于時代潮流了。
1.3 以問題為基礎的實驗教學方法的概述以問題為基礎的實驗教學方法不同于傳統的教學方法，而是更加注重學生在學習過程中的一個探索過程。在教學過程中，先由老師組織學生進行授課，然后指定一部分內容讓學生們自學，進一步讓學生將自己自學到的內容進行相互交流，最終有老師和學生們共同歸納并評價彼此之間的學習情況。這種方法最大的好處就是將學習中的主體由老師轉為學生，極大地讓同學們意識到自己才是學習的主人，從而能夠夠更加投入到學習的過程中去。
2 以問題為基礎的實驗教學方法的作用以問題為基礎的實驗教學方法在與傳統教學方法相比較后，我們就能發現其優越性，其不僅能培養學生自主學習和批判性的能力，還能構建一種異于傳統教學方法的新教學模式。
2.1 提高教學效果
以問題為基礎的實驗教學方法因為其對于啟發式教學的注重，故而整個學習的過程不再是一個個分割的個體，而成為一個有機結合的整體。學生從發現問題，了解問題，解決問題，總結問題這幾個過程中，不僅能得到專業知識的積累，而且更重要的是學生能夠形成一種極為科學的思維模式，從而讓教學不再是簡單對對學生進行專業知識的教育，而是專業知識和思維模式雙管齊下的共同教育。并且，相比于老師單方面的灌輸式學習，以問題為基礎的實驗教學方法真正開發了學生的學習能力，從而讓學生在學習的過程中感受到自己的進步，讓學生真正能夠達到提高學習能力的目的，讓學生在提高學習能力的同時，通過查找資料，信息分析，也能讓老師的授課內容更加深刻地被記憶在學生的腦海里。
2.2 培養學生的合作精神
由于以問題為基礎的實驗教學方法將一個個學生從各自為戰的狀態拉回到共同合作的狀態，其也能對學生的合作精神有一定的促進作用。當今時代由于經濟的快速發展，使得不少不良思想滲入大學校園，而其中最主要的表現就是以自我為中心的人越來越多。而通過以問題為基礎的實驗教學方法，則能讓我們的學生在團結合作，實踐真知的過程中發現個人的力量不如整體，每個人都有自己的特長，只有通過不斷的合作才能最有效率地達到我們的目的。這樣，就能使得《基礎護理學》這門課程不僅僅只讓學生學習到基礎的護理知識，還能使得他們養成一個健全的人格，為將來的工作打下堅實的精神基礎。
2.3 促使老師提高自我
盡管以問題為基礎的實驗教學方法一再強調學生作用的重要性，但我們也不能否認，在教學過程中老師和學生的主體地位同等重要。尤其是這種實驗教學方法由于國內還比較少的學校采用，不少學校的老師對其的認識也遠遠不足，因此，我們的老師必須不斷加強自身的相關知識學習，通過網絡等方式，逐漸認識到以問題為基礎的實驗教學方法與傳統教學方法之間的不同之處，只有這樣，我們的老師才能在講授《基礎護理學》這門課程的時候真正讓每一個學生都參與到這種教學方法帶來的益處中來。
3 結語
現代化建設需要更多具有個性的人才，而傳統教學方式則因為其必須滿足于大多數人的根本目的，在培養學生個性方面遠遠不能達到現代化假設對于人才的需要。因此，讓以問題為基礎的實驗教學方法應用到《基礎護理學》的教學過程中來也就成為了培養更多有著專業知識和健全人格的人才的必要條件。
參考文獻
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體溫是人體生命體征之一,因而,對體溫的監測顯得尤其重要,護理文書規定,凡住院患者每日至少檢測體溫2次,重癥患者每隔2～4小時監測1次,因此,監測體溫是護士最基本最頻繁操作之一。按《臨床技術操作規范》要求,測體溫時需攜帶一盤子,內置消毒液容器、清潔的干容器,容器內分別放浸有消毒液的紗布、干紗布及秒表、筆、記錄本。操作時要端著盤子,或者推著治療車,集體測體溫時,把盤子放在床頭上,或放在治療車上面。收體溫表時,護士既要拿記錄本、筆,又要取、看體溫表,還要手摸脈搏,還要看表計數,極為不便。在繁忙的臨床工作中,護士往往嫌麻煩,往往不遵守規范,簡化程序。測試體溫時,有的護士將體溫表放置在口袋中,有的放置在盒子中,還有的放入籃子中,一不小心體溫表還會從口袋內滑出,或者手中的體溫盒被撞落在地,摔壞體溫計,造成汞污染。而此盒的應用,避免了上述問題,既方便了臨床工作,又符合操作規范,還提高了工作效率。護士樂意接受。現報告如下。
制作材料
16cm×8cm×12cm(長×寬×高)的帶蓋塑料盒1個,一側底部外面有可控制開關的小孔,盒體兩端分別連有1個4cm×8cm×6cm的無蓋小盒,兩端上部留有掛鉤。16cm×8cm同質上下內架板2塊。內架板上均勻排列有50個等邊三角形小孔,上內架板的孔邊長為1cm,下內架板的孔邊長為0.8cm,孔與孔之間的距離上支架板為0.5cm,下支架板為0.7cm。可調節長短的透明塑料背袋1條。底座為24cm×9cm同質塑料板1塊,在一側的底部邊沿(即比盒體寬出的1cm處),置有可控制的活動夾板,與盒體同側面大小一致。夾板上沿外面設有可控制的小活動板條。
制作方法
在上下內支架板的各孔中,分別鑲嵌入盛放體溫計的外殼長部分端,開口端鑲嵌在上支架,底端嵌入下支架。使開口端與支架成平面。上支架各孔與架之間的縫隙要密閉,必要時用黏堵材料黏堵。然后,把整好的支架嵌入塑料盒,使上支架的平面低于塑料盒上沿約2.5cm。最后,用黏合劑將上支架四周與塑料盒四壁黏堵密閉。還可將小孔之間的塑料板上按一定的規律刻上床號,涂上顏色,以醒目。最后把底座和盒底黏合一體即成體溫測試盒。再把背帶掛在盒兩側的掛鉤上即可。
使用方法
集體測試體溫時,打開盒蓋,將其放置一邊,將體溫計分別放入各孔中,干紗布、浸有消毒液的紗布,可分別放置在盒子兩側邊的小盒內。手表可掛在底座夾板上沿的小板條上,也可戴在手上。記錄本可放在底座的夾板上。用時夾板打開,不用時合上夾板即和盒體成一體。被帶斜跨在肩部,也可掛在頸部,其長度可自行調節,舒適方便即可。發送體溫表時,所發出體溫表的床號,可與盒上標記的序號相對應,以免漏收丟失體溫表。測體溫時,如腋窩有汗,可用干紗布擦拭。回收體溫表時,用消毒紗布擦拭甩表后將體溫表插入盒子的孔內,收齊后,再向盒內倒入消毒液,蓋上蓋子。消毒完畢,把盒子側面底部的放水孔打開,放掉消毒液。再用蒸餾水或者清水同法沖洗殘余消毒液。晾干后,加蓋保存備用。
優 點
計數快捷,利于交接:臨床中盛放體溫表通常用盒子橫式放置,交接班時或者是測試體溫前,要一一檢查計數,勞神費時;而在此盒內有規律的放置一目了然,省工省時。